La educación especial (conocida como educación para necesidades especiales , educación asistida , provisión alternativa , educación para estudiantes excepcionales , educación especial , COSUDE o SPED ) es la práctica de educar a los estudiantes de una manera que se adapte a sus diferencias individuales , discapacidades y necesidades especiales . Esto implica la disposición individualmente planificada y sistemáticamente supervisada de procedimientos de enseñanza, equipos y materiales adaptados y entornos accesibles. Estas intervenciones están diseñadas para ayudar a las personas con necesidades especiales a lograr un mayor nivel de autosuficiencia personal y éxito en la escuela y en su comunidad, lo que puede no estar disponible si el estudiante solo tuviera acceso a una educación típica en el aula .
La educación especial tiene como objetivo brindar educación adaptada a estudiantes con discapacidades, como discapacidades de aprendizaje , dificultades de aprendizaje (como dislexia ), trastornos de comunicación , trastornos emocionales y de conducta , discapacidades físicas (como osteogénesis imperfecta , parálisis cerebral , lisencefalia , síndrome de Sanfilippo y distrofia muscular ). ), discapacidades del desarrollo (como el trastorno del espectro autista y discapacidades intelectuales ) y otras discapacidades. [1] Es probable que los estudiantes discapacitados se beneficien de servicios educativos adicionales, como diferentes enfoques de la enseñanza, el uso de la tecnología, un área de enseñanza específicamente adaptada, una sala de recursos o un aula separada.
Algunos eruditos [ ¿quién? ] de educación puede clasificar la educación para superdotados bajo el paraguas de "educación especial", pero este enfoque pedagógico es diferente de la educación especial debido a las capacidades de los estudiantes. La superdotación intelectual es una diferencia en el aprendizaje y también puede beneficiarse de técnicas de enseñanza especializadas o diferentes programas educativos, pero el término "educación especial" se utiliza generalmente para indicar específicamente la instrucción de estudiantes discapacitados.
Mientras que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, la educación de recuperación puede diseñarse para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto de falta de preparación, independientemente del motivo. Por ejemplo, si la educación de una persona se vio interrumpida, por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra .
En la mayoría de los países desarrollados , los educadores modifican los métodos y entornos de enseñanza para que el máximo número de estudiantes sean atendidos en entornos de educación general. [2] [3] [4] [5] [6] La integración puede reducir los estigmas sociales y mejorar el rendimiento académico de muchos estudiantes. [7]
Lo opuesto a la educación especial es la educación general , también conocida como educación ordinaria. La educación general es el plan de estudios estándar presentado sin métodos ni apoyos de enseñanza especiales. A veces se mezclan las aulas de educación especial y las aulas de educación especial general. A esto se le llama aula inclusiva.
En el pasado, la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales eran excluidos de la escuela. [8] El 19 de noviembre de 1975, el presidente Gerald Ford aprobó la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) . La ley IDEA proporciona educación gratuita y adecuada con servicios a personas con discapacidades. [9] Esta exclusión todavía afecta a unos 23 millones de niños discapacitados en todo el mundo, particularmente en las zonas rurales pobres de los países en desarrollo . [10] El Día Nacional de las Necesidades Especiales se celebra cada 9 de diciembre del año.
Algunos niños son fácilmente identificados como candidatos para necesidades especiales debido a su historial médico. Por ejemplo, es posible que se les haya diagnosticado una condición genética asociada con una discapacidad intelectual , pueden tener diversas formas de daño cerebral , pueden tener un trastorno del desarrollo , pueden tener discapacidades visuales o auditivas, u otras discapacidades.
Por otro lado, para estudiantes con discapacidades menos evidentes, como aquellos que tienen discapacidad intelectual límite o dificultades específicas de aprendizaje ( dislexia , discalculia , etc.), se han utilizado dos métodos principales para identificarlas: el modelo de discrepancia y la respuesta a modelo de intervención . [11] El modelo de discrepancia depende de que el maestro note que los logros de los estudiantes están notablemente por debajo de lo esperado, momento en el cual el maestro puede tomar la decisión de que el estudiante reciba apoyo de un especialista en educación especial. Antes de hacerlo, el docente deberá presentar documentación de bajo rendimiento académico. El modelo de respuesta a la intervención aboga por una intervención más temprana.
En el modelo de discrepancia, un estudiante recibe servicios de educación especial para una dificultad de aprendizaje específica (SLD) si el estudiante tiene al menos una inteligencia normal y su rendimiento académico está por debajo de lo que se espera de un estudiante con su coeficiente intelectual . Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar durante muchos años, ha habido críticas sustanciales a este enfoque (por ejemplo, Aaron, 1995, Flanagan y Mascolo, 2005) entre los investigadores. Un motivo de crítica es que diagnosticar SLD sobre la base de la discrepancia entre el rendimiento y el coeficiente intelectual no predice la eficacia del tratamiento. Los estudiantes de bajo rendimiento académico que también tienen un coeficiente intelectual bajo parecen beneficiarse del tratamiento tanto como los estudiantes de bajo rendimiento académico que tienen una inteligencia normal o alta.
El enfoque alternativo, la respuesta a la intervención, identifica a los niños que tienen dificultades en la escuela en su primer o segundo año después de comenzar la escuela. Luego reciben asistencia adicional, como participar en un programa de recuperación de lectura . La respuesta de los niños a esta intervención determina si se les designa con una discapacidad de aprendizaje. Los pocos que todavía tienen problemas podrán recibir una designación y más asistencia. Sternberg (1999) ha argumentado que la recuperación temprana puede reducir en gran medida el número de niños que cumplen los criterios de diagnóstico de problemas de aprendizaje. También ha sugerido que el enfoque en las discapacidades de aprendizaje y la provisión de adaptaciones en la escuela no reconoce que las personas tienen una variedad de fortalezas y debilidades y pone un énfasis indebido en lo académico al insistir en que los estudiantes deben recibir apoyo en esta área y no en música o Deportes.
Un programa de educación especial debe personalizarse para abordar las necesidades de cada estudiante. Los educadores especiales brindan una serie de servicios, en los que los estudiantes con diversas discapacidades reciben múltiples grados de apoyo según sus necesidades individuales. Es crucial que los programas de educación especial sean individualizados para que aborden la combinación única de necesidades de un estudiante determinado. [12]
En los Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el Programa de Educación Individualizado (IEP) del estudiante. Otro nombre para el Plan de Educación Individualizado de un estudiante es Plan de Aprendizaje Individual (ILP).
"El IEP está destinado a abordar las dificultades de aprendizaje únicas de cada niño e incluir objetivos educativos específicos. Es un documento legalmente vinculante [en los EE. UU.]. La escuela debe proporcionar todo lo que promete en el IEP". [13]
En los EE.UU., para los niños que aún no tienen tres años, un Plan de Servicios Familiares Individuales (IFSP) contiene información sobre el nivel actual de desarrollo del niño en todas las áreas; resultados para el niño y la familia; y servicios que el niño y la familia recibirán para ayudarlos a lograr los resultados.
En los Estados Unidos, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) es una ley federal que exige que cada sistema escolar proporcione una educación pública gratuita y apropiada para cada niño, de 3 a 22 años, independientemente de cómo o cuán gravemente pueda estar ese niño. desactivado. [14] Para garantizar que se cumpla esta ley federal, el gobierno exige que cada sistema escolar proporcione este tipo de educación a cada estudiante para poder recibir fondos federales. [14] Esto cambió un poco en 2004 cuando la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) decidió actualizar la ley. Después de que la ley se actualizó como Ley de Mejora de la Educación para Discapacitados, se mejoró la capacidad de identificar a los niños con necesidades especiales y brindarles el entorno educativo adecuado. [15]
Los estudiantes con todo tipo de necesidades especiales son evaluados para determinar sus fortalezas y debilidades específicas. [12] Cuanto antes se evalúe a estos estudiantes con necesidades especiales, más rápido obtendrán las adaptaciones que necesitan y mejor será para su educación. [ cita necesaria ] La ubicación, los recursos y las metas se determinan en función de las necesidades del estudiante. Las adaptaciones y modificaciones al programa regular pueden incluir cambios en el plan de estudios, ayudas o equipos suplementarios y la provisión de adaptaciones físicas especializadas que permitan a los estudiantes participar en el entorno educativo tanto como sea posible. [16] Los estudiantes pueden necesitar esta ayuda para acceder a la materia, acceder físicamente a la escuela o satisfacer sus necesidades emocionales. Por ejemplo, si la evaluación determina que el estudiante no puede escribir a mano debido a una discapacidad física, entonces la escuela podría proporcionarle una computadora para las tareas a máquina o permitirle al estudiante responder preguntas verbalmente. Si la escuela determina que el estudiante está muy distraído por las actividades normales en un salón de clases grande y ocupado, entonces el estudiante podría ser ubicado en un salón de clases más pequeño, como un salón de clases separado o una sala de recursos .
Los padres de estudiantes con problemas de aprendizaje deben saber qué tipo de discapacidad tiene su hijo, para que puedan acceder a adaptaciones como terapia del habla, terapia ocupacional y educación física adaptada. Por ejemplo, si un estudiante toma un examen académico e indica que tiene dificultades con la comprensión lectora, los padres pueden solicitar apoyo del habla y el lenguaje o adaptaciones en el aula, como tiempo adicional para completar las tareas de lectura y escritura. [17]
En la mayoría de los países desarrollados , las escuelas utilizan diferentes enfoques para brindar servicios de educación especial a los estudiantes. Estos enfoques se pueden agrupar en términos generales en cuatro categorías, según el grado de contacto que tenga el estudiante con necesidades especiales con los estudiantes sin discapacidades (usando terminología norteamericana):
Una escuela especial es una escuela que atiende a estudiantes que tienen necesidades educativas especiales debido a dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas o problemas de conducta. Las escuelas especiales pueden estar diseñadas, dotadas de personal y recursos específicamente para brindar educación especial adecuada a niños con necesidades adicionales. Los estudiantes que asisten a escuelas especiales generalmente no asisten a ninguna clase en las escuelas ordinarias.
Las escuelas especiales brindan educación individualizada, abordando necesidades específicas. La proporción de estudiantes por maestro se mantiene baja, a menudo 6:1 o menos, dependiendo de las necesidades de los niños. Las escuelas especiales también contarán con otras instalaciones para niños con necesidades especiales, como zonas de juego blandas, salas sensoriales o piscinas , necesarias para el tratamiento de alumnos con determinadas condiciones.
En los últimos tiempos, las plazas disponibles en las escuelas especiales están disminuyendo a medida que más niños con necesidades especiales son educados en escuelas ordinarias . Sin embargo, siempre habrá algunos niños cuyas necesidades de aprendizaje no se pueden satisfacer adecuadamente en un salón de clases regular y requerirán educación y recursos especializados para brindarles el nivel de apoyo que necesitan. Un ejemplo de discapacidad que puede requerir que un estudiante asista a una escuela especial es la discapacidad intelectual. Sin embargo, esta práctica a menudo está mal vista en los distritos escolares de los EE. UU. a la luz del entorno menos restrictivo que exige la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades . [26]
Una alternativa es una unidad especial o aula especial , también llamada aula autónoma , que es un aula separada dedicada únicamente a la educación de estudiantes con necesidades especiales dentro de una escuela más grande que también brinda educación general. [27] Esta clase generalmente cuenta con un maestro especialmente capacitado, que brinda instrucción específica e individualizada a individuos y grupos pequeños de estudiantes con necesidades especiales. Las aulas separadas, debido a que están ubicadas en una escuela de educación general, pueden tener estudiantes que permanecen en el aula separada a tiempo completo, o estudiantes que están integrados en ciertas clases de educación general. Una alternativa al aula separada a tiempo completo para un estudiante sería un asistente individual en el entorno de educación general. En los Estados Unidos, un asistente personalizado para un estudiante con una discapacidad se llama paraprofesional . En los Estados Unidos, una alternativa a tiempo parcial que es apropiada para algunos estudiantes a veces se denomina sala de recursos . Otra alternativa sería asistir a un aula separada para una materia específica como estudios sociales .
El aislamiento es la práctica de encerrar involuntariamente a un estudiante en una habitación aislada, un armario de servicios públicos o una oficina solo sin la posibilidad de salir hasta que el personal de la escuela lo permita. El uso de una sala de reclusión a menudo se utiliza indebidamente como forma de castigo por faltarle el respeto al personal o abandonar el aula. [28] [29] [30]
Una de las primeras escuelas especiales del mundo fue el Institut National des Jeunes Aveugles de París, fundado en 1784. Fue la primera escuela del mundo que enseñó a estudiantes ciegos . [31] La primera escuela en el Reino Unido para sordos se estableció en 1760 [32] [33] en Edimburgo por Thomas Braidwood , y la educación para personas con discapacidad visual comenzó en Edimburgo y Bristol en 1765.
En el siglo XIX, las personas con discapacidad y las condiciones inhumanas en las que supuestamente eran alojadas y educadas fueron abordadas en la literatura de Charles Dickens . Dickens caracterizó a las personas con discapacidades graves por tener la misma, si no más, compasión y perspicacia en Bleak House y Little Dorrit . [34]
Esta atención prestada a las condiciones de opresión de las personas con discapacidad dio lugar a reformas en Europa, incluida la reevaluación de las escuelas especiales. En Estados Unidos la reforma se produjo más lentamente. A lo largo de la mitad del siglo XX, las escuelas especiales, denominadas instituciones, no sólo fueron aceptadas sino también fomentadas. Los estudiantes discapacitados fueron alojados con personas con enfermedades mentales y no recibieron mucha educación, si es que recibieron alguna. [35]
La desinstitucionalización se produjo en los EE. UU. a partir de la década de 1970 tras las denuncias de las instituciones, y tomó algún tiempo antes de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1974, la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) y luego la Ley de Mejora Educativa para Individuos con Discapacidades. (IDEIA) han llegado a buen puerto. [36] La integración escolar fue apoyada ya en la década de 1970, y los programas de preparación docente en la educación superior han enseñado e instruido cuidadosamente a los graduados sobre la inclusión en el aula, a nivel individual, escolar y distrital durante décadas, lo que resultó en una doble certificación de los "maestros regulares". .
Con las Enmiendas a la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades de 1997, los distritos escolares de Estados Unidos comenzaron a integrar lentamente a los estudiantes con necesidades especiales moderadas y graves en los sistemas escolares regulares. Esto cambió la forma y función de los servicios de educación especial en muchos distritos escolares y posteriormente las escuelas especiales vieron una disminución constante en la inscripción a medida que los distritos sopesaban el costo por estudiante. También planteó dilemas generales de financiación para ciertas escuelas y distritos locales, cambió la forma en que las escuelas ven las evaluaciones e introdujo formalmente el concepto de inclusión a muchos educadores, estudiantes y padres. [37]
Al estudiante se le puede enseñar en un aula o en un entorno exterior. Ambos entornos pueden ser interactivos para que el estudiante se involucre mejor con el tema. [38]
Se utilizan diferentes técnicas de instrucción para algunos estudiantes con necesidades educativas especiales. Las estrategias de instrucción se clasifican como adaptaciones o modificaciones .
Una adaptación es un ajuste razonable a las prácticas docentes para que el estudiante aprenda el mismo material, pero en un formato que sea más accesible para el estudiante. Las adaptaciones pueden clasificarse según cambien la presentación, la respuesta, el entorno o la programación de las lecciones. [39] Por ejemplo, la escuela puede acomodar a un estudiante con discapacidad visual proporcionándole un libro de texto en letra grande . Este es un alojamiento de presentación. Una modificación cambia o adapta el material para hacerlo más sencillo. [40] Las modificaciones pueden cambiar lo que se aprende, la dificultad del material, el nivel de dominio que se espera que alcance el estudiante, si se evalúa al estudiante y cómo, o cualquier otro aspecto del plan de estudios. [41] Por ejemplo, la escuela puede modificar una tarea de lectura para un estudiante con dificultades de lectura sustituyéndola por un libro más corto y fácil. Un estudiante puede recibir tanto adaptaciones como modificaciones.
Todos los países desarrollados permiten o exigen algún grado de adaptación para los estudiantes con necesidades especiales, y normalmente se toman disposiciones especiales en los exámenes que tienen lugar al final de la escolarización formal. [39]
Además de cómo se le enseña al estudiante el plan de estudios académico, las escuelas pueden brindarle servicios no académicos. Estos tienen como objetivo, en última instancia, aumentar las capacidades personales y académicas del estudiante. Los servicios relacionados incluyen servicios de desarrollo, correctivos y otros servicios de apoyo necesarios para ayudar a un estudiante con discapacidades de aprendizaje e incluyen patología del habla y el lenguaje , audiología , servicios psicológicos, fisioterapia , terapia ocupacional , servicios de asesoramiento, musicoterapia, incluido asesoramiento de rehabilitación y orientación. y servicios de movilidad, servicios médicos según lo definido por las regulaciones, asesoramiento y capacitación para padres, servicios de salud escolar, trabajo social escolar, tecnología de asistencia, otros servicios apropiados de apoyo correctivo o de desarrollo, acceso apropiado a recreación y otros servicios de apoyo. [44] En algunos países, la mayoría de los servicios relacionados son proporcionados por las escuelas; en otros, son proporcionados por los sistemas normales de servicios sociales y de salud.
Por ejemplo, los estudiantes que tienen un control deficiente de los impulsos , problemas de conducta o son autistas pueden aprender técnicas de autocontrol, seguir estrictamente un horario reconfortantemente predecible o recibir señales adicionales para señalar actividades. [45]
Un campo universitario, denominado discapacidades graves , también se enseña en todo el sector universitario estadounidense en las escuelas de educación. La instrucción avanzada se basa en la instrucción referenciada por la comunidad y en la alineación con la transición a la edad adulta y las prácticas comunitarias progresivas. [46]
El personal de asesoramiento en rehabilitación suele estar asociado con servicios de empleo con apoyo y, normalmente, con la "transición a la edad adulta" [47] [48] en la que se han hecho recomendaciones de varias décadas para una mejor coordinación entre los sectores de servicios escolares y comunitarios a nivel federal y universitario. niveles.
Los estudiantes en riesgo (aquellos con necesidades educativas que no están asociadas con una discapacidad) a menudo son ubicados en clases con estudiantes discapacitados. Los críticos afirman que colocar a los estudiantes en riesgo en las mismas clases que los estudiantes discapacitados puede impedir el progreso educativo de las personas discapacitadas. [49] Algunas clases de educación especial, como aulas separadas y salas de recursos, han sido criticadas por tener un plan de estudios diluido. [50]
La práctica de la inclusión (en las aulas ordinarias) ha sido criticada por defensores y algunos padres de niños con necesidades especiales porque algunos de estos estudiantes requieren métodos de instrucción que difieren dramáticamente de los métodos típicos del aula. Los críticos afirman que no es posible impartir eficazmente dos o más métodos de instrucción muy diferentes en la misma clase. Como resultado, el progreso educativo de los estudiantes que dependen de diferentes métodos de instrucción para aprender a menudo queda aún más atrás que el de sus compañeros. [51]
Los padres de niños con un desarrollo típico a veces temen que las necesidades especiales de un solo estudiante "totalmente incluido" le quiten niveles críticos de atención y energía al resto de la clase y, por lo tanto, perjudiquen los logros académicos de todos los estudiantes. [51]
En relación con esto, existe un debate sobre hasta qué punto los estudiantes con discapacidad, ya sea en entornos regulares o especiales, deben tener una pedagogía específica, basada en el estudio científico de categorías diagnósticas particulares, o si las técnicas de instrucción generales son relevantes para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. [52] [53]
Algunos padres, defensores y estudiantes tienen inquietudes sobre los criterios de elegibilidad y su solicitud. En algunos casos, los padres y estudiantes protestan por la colocación de los estudiantes en programas de educación especial. Por ejemplo, un estudiante puede ser colocado en programas de educación especial debido a una condición de salud mental como trastorno obsesivo compulsivo , depresión , ansiedad , ataques de pánico o TDAH , mientras que el estudiante y sus padres creen que la condición se maneja adecuadamente mediante medicamentos y terapia exterior. En otros casos, a los estudiantes cuyos padres creen que necesitan el apoyo adicional de los servicios de educación especial se les niega la participación en el programa según los criterios de elegibilidad. [54]
Se debate si es útil y apropiado intentar educar a los niños con discapacidades más graves, como los niños que se encuentran en un estado vegetativo persistente . Si bien muchos niños con discapacidades graves pueden aprender tareas sencillas, como tocar un timbre cuando quieren atención, algunos niños pueden ser incapaces de aprender. Algunos padres y defensores dicen que estos niños estarían mejor atendidos si sustituyeran cualquier programa académico por una mejor atención física. [55] En otros casos, cuestionan si enseñar materias no académicas, como tocar un timbre, es propiamente tarea del sistema escolar, en lugar del sistema de atención médica. [ cita necesaria ]
Otro gran problema es la falta de recursos que permitan a las personas con necesidades especiales recibir educación en el mundo en desarrollo. Como consecuencia, el 98 por ciento de los niños con necesidades especiales en los países en desarrollo no tienen acceso a la educación. [56]
Otro tema serían los recortes presupuestarios. Los recortes pueden afectar a los estudiantes de educación especial que no tienen acceso a equipos o educación adecuados. La Coalición Nacional para las Carencias Personales hizo una encuesta y casi el 100% de los profesores dijeron que no son capaces de dar los derechos adecuados a los niños discapacitados. Los docentes se están quedando sin trabajo debido a los recortes presupuestarios. [ cita necesaria ]
Existe un debate financiero que cubre el uso y asignación de fondos gubernamentales para educación especial. Las tres opiniones sobre este tema son que ya se gasta demasiado dinero, que no se gasta suficiente dinero o que el dinero que se da no se gasta adecuadamente. El argumento a favor del primero es que la cantidad de dinero gastada en un niño con necesidades especiales es suficiente para cubrir a un grupo grande de estudiantes de educación general y, a veces, incluso hace que varios estudiantes experimenten recortes presupuestarios en programas generales para apoyar a un niño. La evidencia de que la educación especial no tiene suficiente dinero es la falta de maestros, maestros agotados y una variedad limitada de herramientas de enseñanza para cada estudiante. El argumento para gastar el dinero de manera diferente afirma que hay mucho dinero reservado, pero que se está desperdiciando al dedicar demasiado tiempo al papeleo, a reuniones del IEP ineficientes o al gastar dinero en cosas que en realidad no benefician al niño. [57]
El uso de la restricción y el aislamiento es una práctica muy controvertida en el sistema de educación especial que implica la restricción física de los estudiantes o encerrar involuntariamente a los estudiantes en salas de aislamiento . [58] [59]
A los niños discapacitados a menudo se les niega su derecho a la educación. Sin embargo, se sabe poco sobre sus patrones de asistencia a la escuela. La recopilación de datos sobre los niños con discapacidad no es sencilla, pero los datos son vitales para garantizar que existan políticas que aborden las limitaciones que enfrentan estos niños. [60] [61]
Según una estimación, 93 millones de niños menores de 14 años, o el 5,1% de los niños del mundo, vivían con una "discapacidad moderada o grave" en 2004. Según la Encuesta Mundial de Salud, en 14 de 15 países de ingresos bajos y medios, las personas con discapacidad las personas en edad de trabajar tenían alrededor de un tercio menos de probabilidades de haber completado la escuela primaria. Por ejemplo, en Bangladesh , el 30% de las personas con discapacidad habían completado la escuela primaria, en comparación con el 48% de las que no tenían discapacidad. Las participaciones correspondientes fueron del 43% y del 57% en Zambia ; 56% y 72% en Paraguay . [61] [60]
Se ha demostrado que los niños con mayor riesgo de discapacidad tienen muchas más probabilidades de que se les niegue la oportunidad de ir a la escuela. En Bangladesh, Bután e Irak, los niños con discapacidad mental tenían más probabilidades de verse privados de este derecho. En Irak, por ejemplo, el 10% de los niños de 6 a 9 años sin riesgo de discapacidad nunca habían ido a la escuela en 2006, pero el 19% de los que corrían riesgo de tener una discapacidad auditiva y el 51% de los que estaban en mayor riesgo de discapacidad mental nunca habían asistido a la escuela. En Tailandia, casi todos los niños de 6 a 9 años que no tenían discapacidad habían asistido a la escuela en 2005-2006 y, sin embargo, el 34% de los que tenían dificultades para caminar o moverse nunca habían asistido a la escuela. [61] [60]
Los niños discapacitados necesitan acceso a servicios que puedan apoyarlos durante su estancia en la escuela, como una atención más individualizada por parte de los instructores. Según el Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, alrededor del 2% de los niños con discapacidad tienen acceso a estos servicios. Quienes no tienen acceso a estos servicios quedan excluidos de la educación y no pueden asistir a la escuela. Debido a la necesidad de determinados servicios e instalaciones, el costo estimado de proporcionar educación a un niño discapacitado es 2,3 veces mayor que el de un niño sin discapacidad. [62] Dados los niveles de pobreza en una variedad de países en desarrollo, la educación de los niños con discapacidades no se convierte en una prioridad. [63] Los niños con discapacidad física tienen menos probabilidades de asistir a la escuela en comparación con los estudiantes que no tienen una discapacidad y los niños con capacidad intelectual tienen incluso menos probabilidades que los niños con discapacidad física. En el Sur Global, el 90% de los niños con algún tipo de discapacidad no reciben ningún tipo de educación estructurada. [64] Si bien se han implementado iniciativas actuales hacia la educación inclusiva a nivel internacional, como el programa Educación para Todos, algunos países del Sur Global todavía cuestionan la falta de capacidad para brindar a los niños con discapacidades acceso a la educación debido a cuestiones como la falta de recursos. y las escuelas están superpobladas. [sesenta y cinco]
Además de la escala desequilibrada de la desproporcionalidad de género en la educación formal, los estudiantes con " necesidades especiales " constituyen otra faceta más de la desigualdad educativa. Antes de la aprobación en 1975 de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (actualmente conocida como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)), aproximadamente 2 millones de niños con necesidades especiales no recibían suficiente educación pública. De aquellos que estaban dentro del sistema académico, muchos fueron reducidos a estándares de enseñanza más bajos, condiciones aisladas o incluso expulsados de los edificios escolares y reubicados fuera de la circulación de sus pares. [66] La aprobación de este proyecto de ley cambió efectivamente las vidas de millones de estudiantes con necesidades especiales, asegurando que tengan acceso gratuito a instalaciones y servicios de educación pública de calidad. Y si bien hay quienes se benefician del cambio de esta marea académica, todavía hay muchos estudiantes (la mayoría de los cuales son minorías con discapacidades) que se encuentran en tiempos de dificultades de aprendizaje debido a la distribución desequilibrada de los fondos de educación especial.
En 1998, se identificaron 1,5 millones de niños pertenecientes a minorías con necesidades especiales de aprendizaje en Estados Unidos, de los cuales 876.000 eran afroamericanos o nativos americanos . Los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser etiquetados como con necesidades especiales que los caucásicos . Los estudiantes que son estudiantes de educación especial y pertenecen a una minoría enfrentan oportunidades desiguales de recibir una educación de calidad para satisfacer sus necesidades personales. Las derivaciones a educación especial están, en la mayoría de los casos, en manos del maestro de educación general, esto es subjetivo y debido a las diferencias, las discapacidades pueden pasarse por alto o no reconocerse. Los docentes mal capacitados en las escuelas de minorías, las malas relaciones escolares y las malas relaciones entre padres y maestros desempeñan un papel en esta desigualdad. Con estos factores, los estudiantes de minorías están en desventaja porque no reciben los recursos adecuados que a su vez beneficiarían sus necesidades educativas. [66]
Los datos del Departamento de Educación de Estados Unidos muestran que en 2000-2001 al menos 13 estados exhibieron más del 2,75% de estudiantes afroamericanos matriculados en escuelas públicas con la etiqueta de " retraso mental ". En ese momento, el promedio nacional de caucásicos etiquetados con el mismo apodo era del 0,75%. Durante este período, ningún estado individual aumentó más del 2,32% de estudiantes caucásicos con necesidades especiales. [66]
Según Tom Parrish, analista de investigación senior de los Institutos Estadounidenses de Investigación , los niños afroamericanos tienen 2,88 veces más probabilidades de ser etiquetados como "retrasados mentales" y 1,92 veces más probabilidades de ser etiquetados como perturbados emocionalmente que los niños caucásicos. Esta información fue calculada a partir de datos recopilados del Departamento de Educación de EE. UU . [66]
Los investigadores Edward Fierros y James Conroy, en su estudio de datos a nivel de distrito sobre la cuestión de la sobrerrepresentación de las minorías, han sugerido que muchos estados pueden estar equivocados con sus proyecciones actuales y que las tendencias perturbadoras basadas en las minorías pueden estar ocultas detrás de las cifras. Según la Ley de Individuos con Discapacidades, los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a instalaciones y apoyo que satisfagan sus necesidades individuales, no deben quedar automáticamente aislados de sus compañeros ni de los beneficios de la educación general. Sin embargo, según Fierros y Conroy, una vez que los niños de minorías, como los afroamericanos y los latinos, son etiquetados como estudiantes con necesidades especiales, tienen muchas menos probabilidades que los caucásicos de ser ubicados en entornos de aprendizaje inclusivo y, a menudo, reciben un trato menos deseable en general. [66]El Ministerio Federal de Educación constituyó un comité para desarrollar exclusivamente la primera Política Nacional de Amplia Base sobre Necesidades Educativas Especiales (SNE) en Nigeria. La constitución del comité de redacción con el mandato de formular una política nacional sobre necesidades educativas especiales [67] dio origen al Informe de Análisis de la Situación Nacional. Esto implica que el estatus ha cambiado a una política nacional sobre educación especial en 2015 (una versión ampliada), ampliando así su alcance y actividades.
Los libros blancos de 1995 y 2001 analizan la educación especial en el país. Las escuelas locales reciben cierta autoridad independiente. [39]
Se recomiendan tanto modificaciones como adaptaciones, dependiendo de las necesidades individuales del estudiante.
China tiene el sistema educativo más grande del mundo y cuenta con un sistema de escuelas públicas administrado por el estado bajo la orden del Ministerio de Educación. [68]
Para niños con necesidades especiales, la Oficina de Educación tiene una organización de educación especial , Behzisti también ayuda a operar algunas escuelas capacitables/de rehabilitación y empoderamiento. [69]
Los estudiantes japoneses con necesidades especiales son ubicados en uno de cuatro arreglos escolares diferentes: escuelas especiales , aulas especiales de otra escuela, salas de recursos (llamadas tsukyu ) o aulas regulares. [39] Algunas áreas locales, como Koto Ward en Tokio, están ampliando estas aulas tsukyu (o, a partir de 2019 [update], tsubasa ) para cubrir todas las escuelas secundarias en los próximos años. [70]
Las escuelas especiales están reservadas para estudiantes con discapacidades graves que no pueden ser alojados en su escuela local. [39] No utilizan los mismos sistemas de calificación o calificación que las escuelas convencionales, sino que evalúan a los estudiantes de acuerdo con sus planes individualizados. [39]
Las clases especiales son similares y pueden variar el plan de estudios nacional según lo consideren conveniente los profesores. Tsukyu son salas de recursos que los estudiantes con dificultades más leves utilizan a tiempo parcial para instrucción especializada individualmente en grupos pequeños. Estos estudiantes pasan el resto del día en el aula ordinaria. Algunos estudiantes con necesidades especiales están completamente incluidos en el aula regular, con adaptaciones o modificaciones según sea necesario. [39]
Dependiendo de la autoridad local, las escuelas primarias estatales también pueden tener un grupo de clase naka-yoshi (中よし, 'amigos cercanos'), además de los seis grados, donde se reúne a los estudiantes que luchan por adaptarse a las aulas convencionales y se les imparten habilidades para la vida como además de completar sus estudios a un ritmo más adaptable. Esto es diferente al tsukyu en que, aunque las actividades escolares se llevan a cabo juntas regularmente, la mayor parte del tiempo se dedica en clase.
La formación de estudiantes discapacitados, particularmente en el nivel secundario superior, hace hincapié en la educación vocacional para permitir que los estudiantes sean lo más independientes posible dentro de la sociedad. La formación profesional varía considerablemente según la discapacidad del estudiante, pero las opciones son limitadas para algunos. Está claro que el gobierno es consciente de la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades para estos estudiantes. El avance hacia la educación superior también es un objetivo del gobierno, y lucha para que las instituciones de educación superior acepten más estudiantes discapacitados.
Después de la independencia (1947), Pakistán tuvo que enfrentar serios desafíos, por lo que no se le dio el énfasis adecuado a la educación especial e incluso a la educación. Entre otras razones, la falta de recursos, tanto financieros como humanos, fue la principal en este contexto. La necesidad y la importancia de la educación especial se sintieron en diferentes políticas educativas de Pakistán en diferentes épocas. Por primera vez, en su informe, la Comisión de Educación Nacional (1959) destacó la importancia de la educación especial. Posteriormente la Política Educativa (1972) y la Política Nacional y Programa de Implementación (1979) dieron cierta importancia a este sector. Lo mismo se reflejó también en diferentes planes de mediano plazo (quinquenales). Esto se hizo sentir más seriamente cuando la Dirección General de Educación Especial de Islamabad formuló un borrador de Política Nacional para la Educación Especial en 1986 y lo revisó en 1988 para alinearlo con las necesidades emergentes de la población discapacitada. Posteriormente, en 1999 se puso en marcha una política de educación especial. En 2002, el Gobierno del Pakistán puso en marcha una nueva política nacional para las personas con discapacidad, que se está aplicando de forma dinámica.
La educación especial está regulada centralmente por el Ministerio de Educación de Singapur . [39] Tanto las escuelas especiales como la integración en las escuelas ordinarias son opciones para los estudiantes con necesidades educativas especiales, pero la mayoría de los estudiantes discapacitados son ubicados en escuelas especiales. [39]
Los estudiantes discapacitados que deseen adaptaciones en los exámenes nacionales deben proporcionar la documentación adecuada para demostrar que están discapacitados. [39] Las adaptaciones, pero no las modificaciones (por ejemplo, preguntas más simples), normalmente se aprueban si son similares a las adaptaciones que ya se utilizan en el trabajo escolar cotidiano, con el objetivo de mantener la integridad del examen sin que los estudiantes se vean injustamente desfavorecidos por factores que no están relacionados. a lo que se está probando. Las adaptaciones figuran en el examen de finalización de la escuela primaria. [39]
La posición de la Asociación Australiana de Educación Especial Inc (AASE) se basa en las Normas sobre discapacidad para la educación de 2005, que exigen que los estudiantes discapacitados reciban el mismo trato que los demás estudiantes en lo que respecta a la inscripción y participación en la educación. [71]
Con respecto a las pruebas estandarizadas, en todos los estados existen procedimientos de consideración especial para los estudiantes discapacitados. [39] Los estudiantes deberán aportar documentación. No todas las formas deseadas de alojamiento están disponibles. Por ejemplo, a los estudiantes que no saben leer, incluso si la incapacidad para leer se debe a una discapacidad, no se les puede leer el examen, porque los resultados del examen deben mostrar con precisión que el estudiante no sabe leer. Los informes sobre los exámenes de matriculación no mencionan si el estudiante recibió alguna adaptación al realizar el examen. [39]
Cada país de Europa tiene sus propias estructuras de apoyo a la educación especial. [72] Treinta y un países europeos están cubiertos por la Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva. [73]
Las escuelas deben tener en cuenta las necesidades educativas especiales de los estudiantes al evaluar sus logros. [39] Los estudiantes discapacitados normalmente son incluidos en la escuela de su vecindario, aunque pueden ser ubicados en escuelas especiales.
En Dinamarca, el 99% de los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, como la dislexia, reciben educación junto con estudiantes sin ningún problema de aprendizaje. [74]
Las escuelas adaptan las directrices nacionales a las necesidades de cada estudiante. A los estudiantes con necesidades educativas especiales se les brinda un plan individualizado.
Es posible que estén exentos de algunas partes de los exámenes escolares, como los estudiantes con discapacidad auditiva que no realizan pruebas de comprensión auditiva . Si el estudiante recibe modificaciones en los exámenes finales de estudios, esto se indica en el certificado de aprovechamiento. [39] Si no siguen el plan de estudios básico nacional, se les evalúa de acuerdo con los objetivos de su programa educativo individual. [39]
Según la Ley del 11 de febrero de 2005, todos los niños tienen derecho a ser matriculados en la escuela de su barrio, [75] aunque pueden ser internados en instituciones médico-sociales si su plan personalizado lo requiere. [39] El plan escolar personalizado de cada estudiante describe los métodos de enseñanza y los servicios psicológicos, médicos y paramédicos que la escuela proporcionará al estudiante.
Los diferentes itinerarios disponibles para los niños con discapacidad en la escuela en Francia son: [76]
Fuera del sistema escolar, los niños también pueden asistir a diferentes tipos de instituciones médicosociales administradas por organizaciones privadas o organizaciones benéficas financiadas por el sistema de salud. Éstas incluyen:
La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales en Alemania asisten a una escuela especial que atiende únicamente a niños con necesidades especiales. Éstas incluyen:
Uno de cada 21 estudiantes alemanes asiste a una escuela especial. Los profesores de esas escuelas son profesionales especialmente capacitados que se han especializado en necesidades educativas especiales mientras estaban en la universidad. Las escuelas especiales suelen tener una proporción de alumnos por maestro muy favorable e instalaciones de las que otras escuelas no disponen.
Algunos niños con necesidades especiales en Alemania no asisten a una escuela especial, sino que reciben educación en una escuela ordinaria como una Hauptschule o Gesamtschule (escuela integral).
Los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden estar exentos de las pruebas estandarizadas o recibir pruebas modificadas. [39]
Los estudiantes griegos con necesidades especiales pueden asistir a escuelas ordinarias o especiales. [39]
Los estudiantes cuyas discapacidades hayan sido certificadas pueden estar exentos de algunas pruebas estandarizadas o recibir pruebas alternativas. [39] Las adaptaciones responden a las necesidades de los estudiantes; por ejemplo, los estudiantes con discapacidad visual pueden realizar pruebas orales y los estudiantes con discapacidad auditiva pueden realizar pruebas escritas. Las adaptaciones y modificaciones se anotan en el certificado de logros.
La educación especial está regulada a nivel central. [39]
Según la Ley de educación pública de 1993, los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden quedar exentos de las pruebas estandarizadas o recibir pruebas modificadas. [39] Tienen derecho a tiempo extra, a elegir el formato de las pruebas (por ejemplo, orales en lugar de escritos) y a cualquier equipo que utilicen normalmente durante la jornada escolar. [39]
A partir de 2006, los estudiantes discapacitados recibieron una importante bonificación (ocho puntos) en el examen de acceso a la universidad, lo que ha sido criticado como injusto. [39]
El Consejo Nacional de Educación Especial (NCSE) apoya a estudiantes con discapacidades físicas e intelectuales.
Como regla general, los estudiantes con necesidades educativas especiales se integran en sus escuelas regulares ordinarias con el apoyo adecuado, bajo la política "Ir juntos a la escuela" ( Escuela Weer Samen Naar ). [39] Existen cuatro tipos de escuelas especiales específicas para personas con discapacidad. La política nacional avanza hacia una "educación adecuada" ( passend onderwijs ), basada en las fortalezas y debilidades del individuo. [39]
Se pone un fuerte énfasis en las necesidades específicas y las capacidades positivas del individuo, más que en las limitaciones. [39] Las discapacidades normalmente son documentadas por expertos. [39]
El Sistema Nacional de Apoyo a las Necesidades Educativas Especiales (Statped) está gestionado por la Dirección Noruega de Educación y Formación . El objetivo general de Statped es brindar orientación y apoyo a los responsables de la educación en los municipios y administraciones de condado para garantizar que los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas mayores y especiales reciban prestaciones educativas y de desarrollo bien asesoradas. Las instituciones afiliadas a Statped ofrecen un amplio espectro de servicios. Statped consta de 13 centros de recursos propiedad del estado y cuatro unidades de educación especial, donde Statped compra servicios. Estos centros ofrecen orientación y apoyo educativo especial a las autoridades locales y a las administraciones comarcales.
Los estudiantes discapacitados tienen un "derecho garantizado" a adaptaciones apropiadas en las evaluaciones. [39] Las escuelas generalmente se consideran autónomas.
En los exámenes nacionales, el Centro Nacional de Exámenes normalmente concede la mayoría de las solicitudes de adaptaciones que cuentan con el apoyo del comité examinador de la escuela local. La legislación se opone al uso de modificaciones que serían injustas para los estudiantes no discapacitados. [39]
Las escuelas deben brindar servicios y recursos a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que progresen y participen en la escuela. [39] Si la escuela local no puede atender adecuadamente a un estudiante individual, entonces el estudiante puede ser transferido a una escuela especial. [39]
Las organizaciones no gubernamentales españolas como la ONCE han prestado tradicionalmente importantes servicios a los estudiantes con discapacidad. [39]
Las escuelas locales tienen una autonomía significativa, basada en directrices nacionales. Se espera que las escuelas ayuden a los estudiantes a alcanzar las metas que se les asignan. [39]
Hay escuelas especiales ( sueco : särskola ) para que los estudiantes con bajas capacidades puedan asistir a la educación normal. En 2012 y 2013, los medios de comunicación criticaron que los estudiantes con discapacidades consideradas más leves, como la dislexia , fueran enviados a escuelas especiales, afirmando que esto podría perjudicar gravemente sus posibilidades en el mercado laboral.
La educación está controlada por los 26 cantones, por lo que los programas de educación especial varían de un lugar a otro. [39] Sin embargo, la integración es típica. [39] Los estudiantes son evaluados de acuerdo con sus objetivos de aprendizaje individuales. [39]
A una edad temprana, los estudiantes con necesidades especiales en Turquía reciben educación especial del Ministerio de Educación , quien es responsable de brindarles la educación que necesitan. [81]
Para recibir educación especial se requieren ciertas cosas: [81]
Todos los estudiantes con necesidades especiales reciben un Programa de Educación Individualizada (BEP) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) exige que los estudiantes con necesidades especiales reciban una educación pública gratuita y apropiada en el entorno menos restrictivo que sea apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación especial en diversos grados, desde los entornos menos restrictivos, como la inclusión total, hasta los entornos más restrictivos, como la segregación en una escuela especial.
La educación ofrecida por la escuela debe ser adecuada a las necesidades individuales del estudiante. Las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a proporcionar los mejores servicios posibles. A diferencia de la mayor parte del mundo desarrollado, las escuelas estadounidenses también deben proporcionar muchos servicios médicos, como terapia del habla , si el estudiante necesita estos servicios.
Según el Departamento de Educación, aproximadamente el 10 por ciento de todos los niños en edad escolar reciben actualmente algún tipo de servicios de educación especial.
Como ocurre con la mayoría de los países del mundo, los estudiantes pobres, de minorías étnicas o que no hablan con fluidez el idioma dominante son identificados de manera desproporcionada como necesitados de servicios de educación especial.
Los pobres y los refugiados tienen más probabilidades de tener recursos limitados y emplear profesores sin experiencia que no se enfrentan bien a los problemas de conducta de los estudiantes, "aumentando así el número de estudiantes a los que remiten a educación especial". Eficacia docente, tolerancia, género y años de experiencia y referencias de educación especial.
En Inglaterra y Gales, el acrónimo SEN (por Special Educational Needs ) denota la condición de tener necesidades educativas especiales, los servicios que brindan el apoyo y los programas y personal que implementan la educación. [82] En Inglaterra , SEN PPS se refiere al Servicio de Asociación de Padres con Necesidades Educativas Especiales. SENAS es el servicio de evaluación de necesidades educativas especiales, dependiente del Ayuntamiento. SENCO se refiere a un coordinador de necesidades educativas especiales, que generalmente trabaja con las escuelas y los niños dentro de las escuelas que tienen necesidades educativas especiales. Los Servicios de Asociación para Padres con Necesidades Educativas Especiales ayudan a los padres con la planificación y la prestación de la prestación educativa de sus hijos. El Departamento de Educación supervisa la educación especial en Inglaterra.
La mayoría de los estudiantes tienen un plan educativo individual, pero los estudiantes pueden tener un plan grupal además o en lugar de un plan individual. Los planes grupales se utilizan cuando un grupo de estudiantes tiene objetivos similares. [83]
En Escocia, la Ley de Necesidades de Apoyo Adicionales impone a las autoridades educativas la obligación de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en consulta con otras agencias y padres. En Escocia, el término Necesidades Educativas Especiales (SEN) y sus variantes no son terminología oficial, aunque la implementación muy reciente de la Ley de Apoyo Adicional para el Aprendizaje significa que tanto SEN como ASN (Necesidades de Apoyo Adicionales) se usan indistintamente en la práctica común actual.
Antes de 1978, se tomaron pocas medidas para educar a los niños discapacitados en Colombia. Los niños se quedarían en casa sin mucha interacción con el mundo exterior. En 1985, se investigó la educación especial en todo el país y se crearon programas educativos. Después de 1990, las personas discapacitadas tuvieron acceso a las clases de las escuelas públicas. [ cita necesaria ] La conciencia y el reconocimiento de los derechos educativos de este grupo llevaron a un aumento en la defensa de la accesibilidad para los niños discapacitados. Si bien ha habido mejoras, el desarrollo de programas de educación especial y de políticas de educación especial aún es lento. [84]
Estadísticas del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) señalan que en Colombia residen 2.624.898 personas con discapacidad , lo que representa el 6,3% de la población del país. [85] Según una investigación de 2010, el 90% de los estudiantes discapacitados en Colombia no asistieron a una escuela ordinaria, y sólo el 26% de ellos pueden asistir a la escuela. [86]
La historia de la educación especial en Colombia se puede categorizar en tres períodos de tiempo: el período de abandono, el período de diagnóstico y planificación, y el surgimiento de la educación especial. El período de planificación abarcó desde los años 1978 hasta el año 1990. El Ministerio de Colombia en 1995 implementó un plan nacional para el desarrollo de la educación especial llamado Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial . Los propósitos del plan eran crear un diagnóstico nacional de educación especial e iniciar programas para personas con discapacidades. En 1994, el Ministerio de Educación puso en vigor la primera ley para introducir clases especiales en las escuelas públicas que incluyan estudiantes con discapacidad, llamada Ley 115. [87] En 2011, Colombia suscribió la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, [88] un acuerdo entre la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [89] ( UNESCO ) para proteger a las personas que viven con discapacidades. [86]
El desarrollo más reciente de la educación especial en Colombia fue el artículo 11 de la Ley 1618, aprobada en 2013. La ley establece que "el Ministerio de Educación definirá la política y reglamentará el esquema de educación de las personas con necesidades educativas especiales, promoviendo la educación acceso y calidad bajo un sistema basado en la inclusión en los servicios educativos". El gobierno colombiano también ha logrado avances financieros en la educación especial, invirtiendo más de $12,3 millones en 2015. [86]
En América del Norte, la educación especial se abrevia comúnmente como educación especial , SpecEd , SPED o SpEd en un contexto profesional.
La educación en Canadá es responsabilidad de las provincias y territorios individuales. [39] Como tal, las reglas varían un poco de un lugar a otro. Sin embargo, la inclusión es el modelo dominante.
Para los exámenes principales, las escuelas canadienses suelen utilizar adaptaciones, como exámenes impresos especialmente para estudiantes con discapacidad visual, al evaluar los logros de los estudiantes con necesidades especiales. [39] En otros casos, los estudiantes discapacitados pueden recibir evaluaciones alternativas o modificaciones que simplifiquen las pruebas, o pueden quedar exentos de las pruebas por completo. [39]
Todos los estudiantes con necesidades especiales reciben un Programa de Educación Individualizada (IEP) que describe cómo la escuela satisfará las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) exige que los estudiantes con necesidades especiales reciban una educación pública gratuita y apropiada en el entorno menos restrictivo que sea apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación especial en diversos grados, desde los entornos menos restrictivos, como la inclusión total, hasta los entornos más restrictivos, como recibir servicios de educación especial en el hogar o en el hospital. [21] : 48, 49, 108, G-12
La educación ofrecida por la escuela debe ser adecuada a las necesidades individuales del estudiante. Las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a proporcionar los mejores servicios posibles. A diferencia de la mayor parte del mundo desarrollado, las escuelas estadounidenses también deben brindar muchos servicios médicos, como terapia del habla, si el estudiante los necesita.
Según el Departamento de Educación , aproximadamente 6 millones de niños (aproximadamente el 10 por ciento de todos los niños en edad escolar) reciben actualmente algún tipo de servicios de educación especial. [90] Como ocurre con la mayoría de los países del mundo, los estudiantes que son pobres, pertenecientes a minorías étnicas o que no hablan el idioma dominante con fluidez son identificados de manera desproporcionada como necesitados de servicios de educación especial. [91] Las escuelas urbanas pobres, negras y latinas tienen más probabilidades de tener recursos limitados y emplear maestros sin experiencia que no se enfrentan bien a los problemas de conducta de los estudiantes, "aumentando así el número de estudiantes a los que remiten a educación especial". [92]
Durante la década de 1960, en parte debido al movimiento de derechos civiles , algunos investigadores comenzaron a estudiar la disparidad de educación entre las personas con discapacidad. [93] La histórica decisión Brown contra la Junta de Educación , que declaró inconstitucionales los arreglos " separados pero iguales " en las escuelas públicas para estudiantes de diferentes razas, allanó el camino para PARC contra la Commonwealth de Pensilvania y Mills contra la Junta de Educación de Distrito de Columbia , que desafió la segregación de estudiantes con necesidades especiales. Los tribunales dictaminaron que la segregación innecesaria e inapropiada de estudiantes discapacitados era inconstitucional. [91] El Congreso respondió a estos fallos judiciales con la Ley federal de Educación para Todos los Niños Discapacitados en 1975 (desde entonces rebautizada como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)). Esta ley exigía que las escuelas proporcionaran servicios a los estudiantes a los que anteriormente se les había negado el acceso a una educación adecuada.
En las escuelas administradas por el gobierno de Estados Unidos, el modelo dominante es la inclusión . En los Estados Unidos, tres de cada cinco estudiantes con dificultades de aprendizaje académico pasan la inmensa mayoría de su tiempo en el aula regular. [94]
El autismo , o trastorno del espectro autista (TEA), se refiere a una variedad de condiciones. Estas condiciones implican desafíos con las habilidades sociales, comportamientos repetitivos, habla y comunicación no verbal. También implican fortalezas y diferencias únicas.
El autismo es una discapacidad que afecta las interacciones sociales y las habilidades de comunicación de una persona. Las personas autistas tienden a pensar y actuar de manera diferente a los demás. Muchos niños autistas se sienten cómodos con un dispositivo en la mano. [ cita necesaria ] Para los estudiantes con autismo, existen aplicaciones llamadas "visualizaciones de escenas visuales" que son más útiles para los niños que tienen dificultades con las habilidades verbales, según Jules Csillag, un patólogo del habla y el lenguaje que se enfoca en tecnología de educación especial. Aplicaciones como SceneSpeak y Speech with Milo ayudan a los niños autistas a desarrollar habilidades para contar historias con texto a voz y libros de cuentos interactivos. El uso de aplicaciones como éstas en el aula puede mejorar las habilidades verbales de los estudiantes autistas. [95]
Existen varias controversias en torno a los diagnósticos y las causas del autismo . Actualmente se cree que no existe una causa única del autismo. Las investigaciones parecen sugerir que el autismo normalmente es el resultado de influencias tanto genéticas como ambientales. [96]
Si un estudiante tiene síndrome de Down , la tecnología de asistencia puede ayudarle con su experiencia de aprendizaje. El autor de Síndrome de Down: un futuro prometedor, juntos, Terry Hassold, que obtuvo su doctorado en genética humana, explica que los estudiantes con síndrome de Down tienen retrasos en la capacidad cognitiva. Sus cerebros tienen una reacción tardía cuando su sistema neurológico envía un mensaje para cualquier tarea. Debido a esta reacción tardía, tienden a tardar más en completar una tarea que un estudiante promedio. [97] La tecnología de asistencia es crucial para ayudar a los estudiantes con síndrome de Down con su capacidad de escritura. Los niños con síndrome de Down tienden a tener dedos más cortos y el pulgar hacia abajo, lo que dificulta su capacidad para escribir. Además, algunos de los huesos habituales de la muñeca no están formados, lo que dificulta sostener objetos. Los escritorios inclinados son un tipo de tecnología asistida que puede ayudar a escribir con éxito. Se puede utilizar una carpeta de tres anillas para crear un escritorio inclinado girándola hacia un lado. Además, los estudiantes con síndrome de Down suelen intentar sujetar sus lápices anclándolos contra el pulgar en lugar de utilizar la punta del pulgar. Los lápices acortados o de forma triangular animan a los estudiantes a sujetarlos correctamente. El uso de cualquiera de estas tecnologías de asistencia puede ayudar a los estudiantes con síndrome de Down durante su proceso educativo. [98]
A muchas personas con necesidades especiales se les niega la posibilidad de participar en un deporte. [99] En los EE. UU., la Oficina de Derechos Civiles garantiza que los estudiantes con discapacidades siempre tengan oportunidades de participar en deportes extracurriculares en igualdad de condiciones que los demás estudiantes. [100] Los estudiantes de educación especial pueden beneficiarse de los deportes de muchas maneras. Por ejemplo, los estudios muestran que aumenta la confianza en uno mismo y mejora las habilidades del participante para construir relaciones y trabajar como parte de un equipo.
Casi cualquier deporte se puede modificar con fines de educación especial. [101] Algunos de los deportes populares son la natación, el fútbol en silla de ruedas , el balonmano, la gimnasia y el levantamiento de pesas. [101]
Muchas organizaciones competitivas están disponibles para estudiantes atletas con necesidades especiales. Por ejemplo, las Olimpíadas Especiales son una competición mundial anual que se celebra para niños discapacitados que quieren participar en deportes. [102] Otras organizaciones incluyen los Juegos Paralímpicos y los Deportes Unificados, este último que reúne a participantes con y sin discapacidad intelectual en el mismo equipo. [103] [104] Las instituciones educativas también pueden promover la Educación Física Adaptada , que adapta los deportes a estudiantes con ciertas discapacidades. Organizaciones como STRIDE Adaptive Sports ayudan a las instituciones educativas a brindar oportunidades para estudiantes atletas de educación especial. [105] Algunos de estos deportes pueden incluir baloncesto en silla de ruedas o hockey sobre trineo .
Algunos deportes incluso tienen sus propias organizaciones. Por ejemplo, en el béisbol los atletas pueden participar en la Miracle League o en la Little League Challenger Division. Otra organización en la que los deportistas de fútbol pueden participar es US Youth Soccer TOPSoccer o Just for Kicks. [106]
Otros deportes que se pueden practicar o adaptar son el atletismo , el quad rugby , el tenis, los bolos y el esquí. [107]
Un estudio de 2021 que examinó el impacto de una fuerte reducción en la prestación de servicios de educación especial en Texas encontró que este cambio de política redujo sustancialmente las tasas de finalización de la escuela secundaria y las tasas de inscripción universitaria de los estudiantes a quienes se les negó el acceso a la educación especial. [108]
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Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Repensar la educación: ¿Hacia un bien común global?, 44, Recuadro 6, UNESCO. UNESCO.
