Un examen ( examen o evaluación ) o prueba es una evaluación educativa destinada a medir el conocimiento , la habilidad , la aptitud , la condición física o la clasificación de un examinado en muchos otros temas (por ejemplo, creencias ). [1] Un examen puede administrarse verbalmente, en papel, en una computadora o en un área predeterminada que requiere que el examinado demuestre o realice un conjunto de habilidades.
Las pruebas varían en estilo, el rigor y requisitos. No existe un consenso general ni un estándar invariable para los formatos y la dificultad de las pruebas. A menudo, el formato y la dificultad de la prueba dependen de la filosofía educativa del instructor, la materia, el tamaño de la clase, la política de la institución educativa y los requisitos de los órganos rectores o de acreditación.
Una prueba puede administrarse formal o informalmente. Un ejemplo de prueba informal es una prueba de lectura administrada por un padre a un niño. Una prueba formal puede ser un examen final administrado por un maestro en un salón de clases o una prueba de coeficiente intelectual administrada por un psicólogo en una clínica. Las pruebas formales a menudo resultan en una calificación o puntuación en la prueba . [2] La puntuación de una prueba puede interpretarse con respecto a una norma o criterio , o en ocasiones a ambos. La norma puede establecerse de forma independiente o mediante análisis estadístico de un gran número de participantes.
Una prueba puede ser desarrollada y administrada por un instructor, un médico, un organismo rector o un proveedor de pruebas. En algunos casos, es posible que el desarrollador de la prueba no sea directamente responsable de su administración. Por ejemplo, en Estados Unidos, Educational Testing Service (ETS), una organización sin fines de lucro de pruebas y evaluaciones educativas, desarrolla pruebas estandarizadas como el SAT , pero no puede participar directamente en la administración o supervisión de estas pruebas.
A lo largo de la historia han existido pruebas y sistemas de pruebas informales, no oficiales y no estandarizados. Por ejemplo, en China han existido pruebas de habilidad como las competiciones de tiro con arco desde la dinastía Zhou (o, más mitológicamente, Yao ). [3] Los exámenes orales se administraron en varias partes del mundo, incluidas la antigua China y Europa. Desde la dinastía Han existió un precursor de los exámenes imperiales chinos posteriores , durante el cual se determinó la característica confuciana de los exámenes. Sin embargo, estos exámenes no ofrecían una vía oficial para el nombramiento gubernamental, la mayoría de los cuales se cumplían mediante recomendaciones basadas en cualidades como el estatus social, la moral y la capacidad.
Los exámenes escritos estandarizados se implementaron por primera vez en China. Se los conocía comúnmente como exámenes imperiales ( keju ).
Los exámenes burocráticos imperiales como concepto tienen su origen en el año 605 durante la efímera dinastía Sui . Su sucesora, la dinastía Tang , implementó exámenes imperiales en una escala relativamente pequeña hasta que el sistema de exámenes se amplió ampliamente durante el reinado de Wu Zetian . [4] En el sistema de exámenes ampliado se incluyó un examen militar que evaluaba la capacidad física, pero el examen militar nunca tuvo un impacto significativo en el cuerpo de oficiales chinos y los títulos militares se consideraban inferiores a sus homólogos civiles. La naturaleza exacta de la influencia de Wu en el sistema de exámenes sigue siendo un tema de debate académico.
Durante la dinastía Song, los emperadores ampliaron tanto los exámenes como el sistema de escuelas públicas, en parte para contrarrestar la influencia de la nobleza hereditaria, aumentando el número de titulados a más de cuatro o cinco veces el de los Tang. Desde la dinastía Song en adelante, los exámenes desempeñaron el papel principal en la selección de funcionarios académicos, que formaban la élite literata de la sociedad. Sin embargo, los exámenes coexistieron con otras formas de reclutamiento, como nombramientos directos para la familia gobernante, nominaciones, cuotas, ascensos clericales, venta de títulos oficiales y procedimientos especiales para eunucos . El ciclo regular de exámenes de grado superior se decretó en 1067 como de tres años, pero este ciclo trienal sólo existía en términos nominales. En la práctica, tanto antes como después de esto, los exámenes se realizaron de manera irregular durante períodos de tiempo significativos: por lo tanto, los promedios estadísticos calculados para el número de títulos otorgados anualmente deben entenderse en este contexto. Los exámenes de jinshi no eran un evento anual y no deberían considerarse así; las cifras promedio anuales son un artefacto necesario del análisis cuantitativo. [5] Las operaciones del sistema de exámenes eran parte del sistema imperial de mantenimiento de registros, y la fecha de recepción del título de jinshi es a menudo un dato biográfico clave: a veces la fecha de obtención del jinshi es la única fecha firme conocida incluso para algunos de los personajes históricamente más destacados de la historia de China.
Se produjo una breve interrupción de los exámenes al comienzo de la dinastía mongol Yuan en el siglo XIII, pero luego se recuperó con cuotas regionales que favorecieron a los mongoles y perjudicaron a los chinos del sur. Durante las dinastías Ming y Qing , el sistema contribuyó a la naturaleza estrecha y centrada de la vida intelectual y mejoró el poder autocrático del emperador. El sistema continuó con algunas modificaciones hasta su abolición en 1905 durante los últimos años de la dinastía Qing. El moderno sistema de exámenes para seleccionar a los funcionarios públicos también evolucionó indirectamente del imperial. [6]
Japón implementó el sistema de exámenes durante 200 años durante el período Heian (794-1185). Al igual que los exámenes de chino, el plan de estudios giraba en torno al canon confuciano. Sin embargo, a diferencia de China, solo se aplicó a la nobleza menor y, por lo tanto, desapareció gradualmente bajo el sistema hereditario durante la era samurái . [7]
El sistema de exámenes se estableció en Corea en el año 958 bajo el reinado de Gwangjong de Goryeo . Cualquier hombre libre (excepto Nobi ) podía realizar los exámenes. En el período Joseon , los altos cargos estaban cerrados a los aristócratas que no habían aprobado los exámenes. El sistema de exámenes continuó hasta 1894 cuando fue abolido por la Reforma Gabo . Como en China, el contenido de los exámenes se centró en el canon confuciano y aseguró una clase burocrática académica leal que sostenía el trono. [8]
El sistema de exámenes confuciano en Vietnam se estableció en 1075 bajo el emperador Lý Nhân Tông de la dinastía Lý y duró hasta el emperador Khải Định (1919) de la dinastía Nguyễn . En Vietnam sólo había tres niveles de exámenes: interprovincial, prejudicial y judicial. [8]
Los europeos conocían el sistema de exámenes imperiales ya en 1570. Recibió gran atención por parte del jesuita Matteo Ricci (1552-1610), quien lo vio favorablemente y su apelación confuciana al racionalismo en comparación con la dependencia religiosa del "apocalipsis". El conocimiento del confucianismo y el sistema de exámenes se difundió ampliamente en Europa tras la traducción latina del diario de Ricci en 1614. Durante el siglo XVIII, los exámenes imperiales a menudo se discutían junto con el confucianismo, lo que atrajo gran atención de pensadores europeos contemporáneos como Gottfried Wilhelm. Leibniz , Voltaire , Montesquieu , el barón d'Holbach , Johann Wolfgang von Goethe y Friedrich Schiller . [9] En Francia y Gran Bretaña , la ideología confuciana se utilizó para atacar los privilegios de la élite. [10] Figuras como Voltaire afirmaron que los chinos habían "perfeccionado la ciencia moral" y François Quesnay abogó por un sistema económico y político inspirado en el de los chinos. Según Ferdinand Brunetière (1849-1906), los seguidores de la fisiocracia como François Quesnay, cuya teoría del libre comercio se basaba en la teoría clásica china, eran sinófilos empeñados en introducir "l'esprit chinois" en Francia. También admite que la educación francesa se basó en realidad en exámenes literarios chinos que fueron popularizados en Francia por los filósofos, especialmente Voltaire. La percepción occidental de China en el siglo XVIII admiraba el sistema burocrático chino como favorable a los gobiernos europeos por su aparente meritocracia. [11] [12] Sin embargo, aquellos que admiraban a China, como Christian Wolff , fueron a veces perseguidos. En 1721 dio una conferencia en la Universidad de Halle elogiando el confucianismo, por lo que fue acusado de ateísmo y obligado a renunciar a su puesto en la universidad. [13]
La evidencia más antigua de exámenes en Europa data de 1215 o 1219 en Bolonia . Eran principalmente orales en forma de pregunta o respuesta, disputa, determinación, defensa o conferencia pública. El candidato daba una conferencia pública sobre dos pasajes preparados que le habían sido asignados del derecho civil o canónico, y luego los médicos le hacían preguntas o expresaban objeciones a las respuestas. Las pruebas de los exámenes escritos no aparecen hasta 1702 en el Trinity College de Cambridge . Según Sir Michael Sadler , es posible que Europa haya tenido exámenes escritos desde 1518, pero admite que "las pruebas no son muy claras". En Prusia , los exámenes de medicación comenzaron en 1725. Se cree comúnmente que el Mathematical Tripos , fundado en 1747, es el primer examen de honor, pero James Bass Mullinger consideró que "los candidatos no habían pasado realmente ningún examen" porque la calificación para un título era apenas cuatro años de residencia. Francia adoptó el sistema de exámenes en 1791 como resultado de la Revolución Francesa , pero colapsó después de sólo diez años. Alemania implementó el sistema de exámenes alrededor de 1800. [12]
Los ingleses del siglo XVIII, como Eustace Budgell, recomendaban imitar el sistema de exámenes chino, pero el primer inglés que recomendó exámenes competitivos para calificar para un empleo fue Adam Smith en 1776. En 1838, el misionero de la iglesia congregacional Walter Henry Medhurst consideró que los exámenes de chino eran "digno de imitar". [12] En 1806, los británicos establecieron una Escuela de Servicio Civil cerca de Londres para la formación de los administradores de la Compañía de las Indias Orientales en la India. Esto se basó en las recomendaciones de los funcionarios de la Compañía Británica de las Indias Orientales que servían en China y habían visto los exámenes imperiales. En 1829, la empresa introdujo exámenes de servicio civil en la India de forma limitada. [14] Esto estableció el principio del proceso de calificación para los funcionarios públicos en Inglaterra. [13] En 1847 y 1856, Thomas Taylor Meadows recomendó encarecidamente la adopción del principio chino de los concursos en Gran Bretaña en sus Desultory Notes on the Government and People of China . Según Meadows, "la larga duración del imperio chino se debe única y totalmente al buen gobierno que consiste en el avance de hombres de talento y mérito únicamente". [15] Tanto Thomas Babington Macaulay , que jugó un papel decisivo en la aprobación de la Ley de Santa Elena de 1833 , como Stafford Northcote, primer conde de Iddesleigh , que preparó el Informe Northcote-Trevelyan que catalizó la administración pública británica , estaban familiarizados con la historia y las instituciones chinas. El Informe Northcote-Trevelyan de 1854 hizo cuatro recomendaciones principales: que el reclutamiento debería realizarse sobre la base del mérito determinado mediante un examen escrito estandarizado, que los candidatos deberían tener una educación general sólida para permitir transferencias entre departamentos, que los reclutas deberían ser clasificados en una jerarquía , y que la promoción debe realizarse a través de logros, en lugar de "preferencias, patrocinio o compra". [dieciséis]
Cuando el informe se presentó en el parlamento en 1853, Lord Monteagle se opuso a la implementación de exámenes abiertos porque era un sistema chino y China no era un "país ilustrado". Lord Stanley llamó a los exámenes el "Principio Chino". El conde de Granville no lo negó, pero abogó por el sistema de exámenes, considerando que la minoría manchú había podido gobernar China con él durante más de 200 años. En 1854, Edwin Chadwick informó que algunos nobles no estaban de acuerdo con las medidas introducidas porque eran chinos. El sistema de exámenes se implementó finalmente en el Servicio Civil Británico de la India en 1855, antes de lo cual la admisión al servicio civil era puramente una cuestión de patrocinio, y en Inglaterra en 1870. Incluso diez años después de que se aprobara el plan de exámenes competitivos, la gente todavía la atacaba como una "cultura china adoptada". Alexander Baillie-Cochrane, primer barón Lamington, insistió en que los ingleses "no sabían que era necesario que aprendieran lecciones del Imperio Celeste". En 1875, Archibald Sayce expresó su preocupación por la prevalencia de los concursos, que describió como "la invasión de esta nueva cultura china". [12]
Después de la exitosa implementación por parte de Gran Bretaña de exámenes sistemáticos, abiertos y competitivos en la India en el siglo XIX, se instituyeron sistemas similares en el propio Reino Unido y en otras naciones occidentales. [17] Al igual que los británicos, el desarrollo de la administración pública francesa y estadounidense estuvo influenciado por el sistema chino. Cuando Thomas Jenckes redactó un informe del Comité Selecto Conjunto sobre Reducción de Gastos en 1868, contenía un capítulo sobre la administración pública en China. En 1870, William Spear escribió un libro titulado The Oldest and the Newest Empire-China and the United States , en el que instaba al gobierno de Estados Unidos a adoptar el sistema de exámenes chino. Al igual que en Gran Bretaña, muchas de las élites estadounidenses despreciaron el plan de implementar concursos, que consideraban extranjeros, chinos y "antiestadounidenses". Como resultado, la reforma de la función pública introducida en la Cámara de Representantes en 1868 no fue aprobada hasta 1883. La Comisión de Función Pública intentó combatir esos sentimientos en su informe: [18]
... sin intención de elogiar ni la religión ni el imperialismo de China, no podíamos ver por qué el hecho de que el gobierno más ilustrado y duradero del mundo oriental hubiera recibido un examen sobre los méritos de los candidatos a cargos públicos, en caso de que alguno Es más importante privar al pueblo estadounidense de esa ventaja, si es que puede serlo, que el hecho de que Confucio había enseñado moralidad política, y que el pueblo de China había leído libros, usado la brújula, la pólvora y la tabla de multiplicar, durante los siglos en que este continente era un desierto, debería privar a nuestro pueblo de esas comodidades. [12]
— Comisión de Servicio Civil
Las pruebas estandarizadas comenzaron a influir en el método de examen en las universidades británicas a partir de la década de 1850, donde los exámenes orales eran comunes desde la Edad Media . En Estados Unidos, la transición se produjo bajo la influencia del reformador educativo Horace Mann . El cambio ayudó a estandarizar una expansión de los planes de estudio hacia las ciencias y las humanidades , creando un método racionalizado para la evaluación de profesores e instituciones y creando una base para la distribución de los estudiantes según su capacidad. [19]
Tanto la Primera Guerra Mundial como la Segunda Guerra Mundial demostraron la necesidad de pruebas estandarizadas y los beneficios asociados con estas pruebas. Se utilizaron pruebas para determinar la aptitud mental de los reclutas militares. El ejército estadounidense utilizó la escala de inteligencia de Stanford-Binet para evaluar el coeficiente intelectual de los soldados. [20] Después de la guerra, la industria comenzó a utilizar pruebas para evaluar a los solicitantes de diversos puestos de trabajo en función de su desempeño. En 1952, se administró el primer examen de Colocación Avanzada (AP) para comenzar a cerrar la brecha entre las escuelas secundarias y las universidades. [21]
Las pruebas se utilizan en la mayoría de los sistemas educativos. Las pruebas pueden variar desde preguntas breves e informales elegidas por el maestro hasta pruebas importantes para las que los estudiantes y los maestros pasan meses preparándose.
Algunos países, como el Reino Unido y Francia, exigen que todos sus estudiantes de secundaria realicen una prueba estandarizada sobre materias individuales, como el Certificado General de Educación Secundaria (GCSE) (en Inglaterra) y el Baccalauréat , respectivamente, como requisito para graduarse. [22] Estas pruebas se utilizan principalmente para evaluar el dominio de un estudiante en materias específicas como matemáticas, ciencias o literatura. Por el contrario, es posible que a los estudiantes de secundaria de otros países, como Estados Unidos, no se les exija realizar un examen estandarizado para graduarse. Además, los estudiantes de estos países generalmente toman exámenes estandarizados solo para solicitar un puesto en un programa universitario y generalmente se les da la opción de tomar diferentes exámenes estandarizados como el ACT o el SAT , que se utilizan principalmente para medir la habilidad de razonamiento de un estudiante. [23] [24] Los estudiantes de secundaria en los Estados Unidos también pueden tomar pruebas de Colocación Avanzada sobre materias específicas para obtener créditos de nivel universitario. Dependiendo de las políticas del fabricante de la prueba o del país, la administración de las pruebas estandarizadas se puede realizar en un salón grande, un aula o un centro de pruebas. Un supervisor o supervisor también puede estar presente durante el período de prueba para brindar instrucciones, responder preguntas o evitar trampas.
Las universidades también pueden utilizar las calificaciones o los puntajes de las pruebas estandarizadas para determinar si un estudiante solicitante debe ser admitido en uno de sus programas académicos o profesionales. Por ejemplo, las universidades del Reino Unido admiten solicitantes en sus programas de pregrado basándose principal o únicamente en las calificaciones del solicitante en calificaciones preuniversitarias como GCE A-levels o Cambridge Pre-U . [25] [26] Por el contrario, las universidades de los Estados Unidos utilizan la puntuación de un solicitante en el SAT o ACT como sólo uno de sus muchos criterios de admisión para determinar si un solicitante debe ser admitido en uno de sus programas de pregrado. Los otros criterios en este caso pueden incluir las calificaciones del solicitante en la escuela secundaria, actividades extracurriculares, declaración personal y cartas de recomendación. [27] Una vez admitidos, los estudiantes de pregrado en el Reino Unido o los Estados Unidos pueden ser requeridos por sus respectivos programas a realizar un examen integral como requisito para aprobar sus cursos o graduarse de sus respectivos programas.
En ocasiones, ciertos países utilizan pruebas estandarizadas para gestionar la calidad de sus instituciones educativas. Por ejemplo, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás en los Estados Unidos requiere que los estados individuales desarrollen evaluaciones para los estudiantes en ciertos grados. En la práctica, estas evaluaciones suelen aparecer en forma de pruebas estandarizadas. Los puntajes de las pruebas de los estudiantes en grados específicos de una institución educativa se utilizan luego para determinar el estatus de esa institución educativa, es decir, si se le debe permitir continuar funcionando de la misma manera o recibir financiación.
Finalmente, a veces se utilizan pruebas estandarizadas para comparar las competencias de estudiantes de diferentes instituciones o países. Por ejemplo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) utiliza el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) para evaluar ciertas habilidades y conocimientos de los estudiantes de diferentes países participantes. [28]
En ocasiones, ciertos órganos rectores utilizan pruebas estandarizadas para determinar si un examinado puede ejercer una profesión, utilizar un puesto de trabajo específico o reclamar competencia en un conjunto específico de habilidades. Por ejemplo, un organismo rector, como una agencia gubernamental de licencias de abogados, generalmente exige que un examinado que tiene la intención de convertirse en abogado apruebe un examen de abogado .
En ciertos países también se utilizan pruebas estandarizadas para regular la inmigración. Por ejemplo, los inmigrantes previstos en Australia están obligados legalmente a aprobar una prueba de ciudadanía como parte del proceso de naturalización de ese país. [29]
Cuando se analiza en el contexto de los mensajes de texto en lenguaje en los procesos de naturalización, la ideología se puede encontrar desde dos puntos distintos pero casi relacionados. Uno se refiere a la construcción y deconstrucción de los elementos constitutivos de la nación que configuran su propia identidad, mientras que el segundo tiene una visión más restringida de la noción de lenguaje e ideologías específicas que pueden servir a un propósito específico. [30]
A veces, las pruebas se utilizan como herramienta para seleccionar participantes que tienen potencial para tener éxito en una competencia como un evento deportivo. Por ejemplo, los patinadores que deseen participar en competiciones de patinaje artístico en los Estados Unidos deben pasar las pruebas oficiales de patinaje artístico de EE. UU. solo para calificar. [31]
A veces, un grupo utiliza pruebas para seleccionar ciertos tipos de personas que se unirán al grupo. Por ejemplo, Mensa International es una sociedad de alto coeficiente intelectual que exige que las personas obtengan una puntuación del percentil 98 o superior en una prueba de coeficiente intelectual estandarizada y supervisada. [32]
Los tipos de evaluación incluyen: [33] [34] [35]
Una sola prueba puede tener múltiples cualidades. Por ejemplo, el examen de la barra para los aspirantes a abogados puede ser una evaluación sumativa, estandarizada y con referencia a normas. Esto significa que solo aprobarán los examinados con puntuaciones más altas, que todos tomaron el mismo examen en las mismas circunstancias y fueron calificados con los mismos estándares de puntuación, y que el examen está destinado a determinar si los graduados de la facultad de derecho han aprendido lo suficiente. para ejercer su profesión. [ cita necesaria ]
Las pruebas escritas son pruebas que se administran en papel o en una computadora (como un eExam ). Un examinado que realiza un examen escrito podría responder a elementos específicos escribiendo o mecanografiando dentro de un espacio determinado del examen o en un formulario o documento separado.
En algunas pruebas; donde se requiere el conocimiento de muchas constantes o términos técnicos para responder preguntas de manera efectiva, como Química o Biología , el desarrollador de la prueba puede permitir que cada examinado traiga consigo una hoja de referencia .
La elección de un desarrollador de pruebas sobre qué estilo o formato utilizar al desarrollar una prueba escrita suele ser arbitraria dado que no existe un estándar único e invariante para las pruebas. Sea como fuere, ciertos estilos y formatos de prueba se han utilizado más que otros. A continuación se muestra una lista de los formatos de elementos de prueba que los educadores y desarrolladores de pruebas utilizan ampliamente para elaborar pruebas en papel o por computadora. Como resultado, estas pruebas pueden consistir en un solo tipo de formato de ítems de prueba (p. ej., prueba de opción múltiple, prueba de ensayo) o pueden tener una combinación de diferentes formatos de ítems de prueba (p. ej., una prueba que tiene preguntas de opción múltiple y de ensayo). ).
En una prueba que tiene elementos formateados como preguntas de opción múltiple, al candidato se le daría una cantidad de respuestas establecidas para cada pregunta, y el candidato debe elegir qué respuesta o grupo de respuestas es correcto. Hay dos familias de preguntas de opción múltiple. [38] La primera familia se conoce como pregunta Verdadero/Falso y requiere que el examinado elija todas las respuestas que sean apropiadas. La segunda familia se conoce como pregunta de la mejor respuesta y requiere que el examinado responda solo una de una lista de respuestas.
Hay varias razones para utilizar preguntas de opción múltiple en los exámenes. En términos de administración, las preguntas de opción múltiple generalmente requieren menos tiempo para que los examinados las respondan, son fáciles de calificar y calificar, brindan una mayor cobertura de material, permiten una amplia gama de dificultades y pueden diagnosticar fácilmente las dificultades de un examinado con ciertos conceptos. [39] Como herramienta educativa, los elementos de opción múltiple evalúan muchos niveles de aprendizaje, así como la capacidad del examinado para integrar información, y proporciona retroalimentación al examinado sobre por qué los distractores estaban equivocados y por qué las respuestas correctas eran correctas. Sin embargo, existen dificultades asociadas con el uso de preguntas de opción múltiple. En términos administrativos, la elaboración de ítems de opción múltiple que son eficaces suele llevar mucho tiempo. [39] Como herramienta educativa, los ítems de opción múltiple no permiten a los examinados demostrar conocimientos más allá de las opciones proporcionadas e incluso pueden fomentar la adivinación o la aproximación debido a la presencia de al menos una respuesta correcta. Por ejemplo, es posible que un examinado no se dé cuenta explícitamente de que , pero sabiendo que , elegiría una respuesta cercana a 48. Además, los examinados pueden malinterpretar estos ítems y, en el proceso, percibirlos como complicados o exigentes. Por último, las preguntas de opción múltiple no evalúan las actitudes del examinado hacia el aprendizaje porque las respuestas correctas pueden falsificarse fácilmente.
Las preguntas de Verdadero/Falso presentan a los candidatos una opción binaria: una afirmación es verdadera o falsa. Este método presenta problemas, ya que dependiendo del número de preguntas, un número significativo de candidatos podría obtener el 100% simplemente por conjeturas y, en promedio, debería obtener el 50%.
Un ítem coincidente es un ítem que proporciona un término definido y requiere que el examinado haga coincidir las características de identificación con el término correcto. [40] [ ejemplo necesario ]
Un ítem para completar espacios en blanco proporciona al examinado características de identificación y requiere que el examinado recuerde el término correcto. [40] Hay dos tipos de pruebas para completar espacios en blanco. La versión más sencilla proporciona un banco de palabras posibles que completarán los espacios en blanco. En algunos exámenes, todas las palabras del banco de palabras se utilizan exactamente una vez. Si un profesor quisiera crear una prueba de dificultad media, le proporcionaría una prueba con un banco de palabras, pero algunas palabras pueden usarse más de una vez y otras nunca. La variedad más difícil de este tipo de prueba es una prueba de completar espacios en blanco en la que no se proporciona ningún banco de palabras. Esto generalmente requiere un mayor nivel de comprensión y memoria que una prueba de opción múltiple. Debido a esto, los estudiantes a menudo temen los exámenes de completar espacios en blanco [sin banco de palabras].
Los elementos como la respuesta corta o el ensayo generalmente requieren que el examinado escriba una respuesta para cumplir con los requisitos del elemento. En términos administrativos, la redacción de los artículos de ensayo requiere menos tiempo. [39] Como herramienta de evaluación, los elementos de ensayo pueden evaluar objetivos de aprendizaje complejos, así como los procesos utilizados para responder la pregunta. Los ítems también pueden proporcionar una tarea de prueba más realista y generalizable. Finalmente, estos elementos dificultan que los examinados adivinen las respuestas correctas y requieren que demuestren sus habilidades de escritura, así como su ortografía y gramática correctas.
Las dificultades con los elementos de ensayo son principalmente administrativas: por ejemplo, los examinados necesitan tiempo suficiente para poder redactar sus respuestas. [39] Cuando se responden estas preguntas, las respuestas mismas generalmente están mal escritas porque es posible que los examinados no tengan tiempo para organizar y corregir sus respuestas. A su vez, se necesita más tiempo para calificar o calificar estos elementos. Cuando estos elementos se califican o califican, el proceso de calificación en sí se vuelve subjetivo, ya que la información no relacionada con la prueba puede influir en el proceso. Por tanto, se requiere un esfuerzo considerable para minimizar la subjetividad del proceso de calificación. Por último, como herramienta de evaluación, las preguntas de ensayo pueden resultar poco fiables a la hora de evaluar todo el contenido de una materia.
Las instrucciones para los candidatos al examen se basan en el uso de palabras de comando , que dirigen al examinado a responder de una manera particular, por ejemplo, describiendo o definiendo un concepto, o comparando y contrastando dos o más escenarios o eventos. Algunas palabras de comando requieren más conocimiento o habilidad que otras: por ejemplo, "analizar" y "sintetizar" evalúan habilidades de nivel superior que "describir". [41] Las palabras de comando más exigentes suelen atraer una mayor puntuación en el examen. En el Reino Unido, Ofqual mantiene una lista oficial de palabras de comando que explican su significado. [42] La guía del gobierno galés sobre el uso de palabras de comando aconseja que se utilicen "consistente y correctamente", pero señala que algunos sujetos tienen sus propias tradiciones y expectativas con respecto a las respuestas de los candidatos, [43] y Cambridge La evaluación señala que, en algunos casos, se pueden utilizar palabras de comando específicas de la materia. [44]
Una prueba es una evaluación breve que puede cubrir una pequeña cantidad de material que se entregó en una clase. Algunos de ellos cubren dos o tres conferencias que se dieron en un período de tiempo como una sección de lectura o un ejercicio determinado en el que se resumió la parte más importante de la clase. Sin embargo, una prueba simple generalmente no cuenta mucho y los instructores generalmente brindan este tipo de prueba como una evaluación formativa para ayudar a determinar si el estudiante está aprendiendo el material. Además, hacer esto en el momento en que el instructor recopiló todo puede representar una parte importante de la calificación final del curso. [45]
La mayoría de las preguntas de matemáticas o de cálculo de materias como química , física o economía emplean un estilo que no entra en ninguna de las categorías anteriores, aunque algunos artículos, en particular los artículos de Maths Challenge en el Reino Unido, emplean opción múltiple. En cambio, la mayoría de las preguntas de matemáticas plantean un problema o ejercicio matemático que requiere que el estudiante escriba una respuesta a mano alzada. Se otorgan más puntos por los pasos dados que por la respuesta correcta. Si la pregunta tiene varias partes, las partes posteriores pueden usar respuestas de secciones anteriores y se pueden otorgar puntos si se usó una respuesta incorrecta anterior pero se siguió el método correcto y se devuelve una respuesta correcta (dada la entrada incorrecta).
Los trabajos matemáticos de nivel superior pueden incluir variaciones de verdadero/falso, donde al candidato se le da una afirmación y se le pide que verifique su validez mediante prueba directa o indicando un contraejemplo .
Aunque no son tan populares como la prueba a libro cerrado, las pruebas a libro abierto (o notas abiertas) están ganando popularidad lentamente. Una prueba de libro abierto permite al examinado acceder a los libros de texto y a todas sus notas mientras realiza la prueba. [46] Las preguntas formuladas en los exámenes a libro abierto suelen ser más estimulantes e intelectuales que las preguntas de un examen a libro cerrado. En lugar de comprobar qué hechos conocen los examinados, los exámenes a libro abierto los obligan a aplicar los hechos a una pregunta más amplia. El principal beneficio que se observa en los exámenes a libro abierto es que son una mejor preparación para el mundo real, donde uno no tiene que memorizar y tiene todo lo que necesita a su disposición. [47]
Una prueba oral es una prueba que se responde oralmente (verbalmente). El profesor o el evaluador de la prueba oral hará una pregunta verbalmente a un estudiante, quien luego la responderá usando palabras.
Una prueba de aptitud física es una prueba diseñada para medir la fuerza física , la agilidad y la resistencia . Se emplean comúnmente en instituciones educativas como parte del plan de estudios de educación física , en medicina como parte de pruebas de diagnóstico y como requisitos de elegibilidad en campos que se centran en la capacidad física, como el ejército o la policía . A lo largo del siglo XX, surgió evidencia científica que demuestra la utilidad del entrenamiento de fuerza y el ejercicio aeróbico para mantener la salud general, y más agencias comenzaron a incorporar pruebas de condición física estandarizadas. En los Estados Unidos , el Consejo Presidencial sobre Fitness Juvenil se estableció en 1956 como una forma de fomentar y controlar el fitness de los escolares.
Las pruebas comunes [48] [49] [50] incluyen carreras cronometradas o la prueba de condición física de varias etapas (comúnmente conocida como "prueba de pitido") y números de flexiones , abdominales / abdominales y dominadas. que el individuo puede realizar. Se pueden utilizar pruebas más especializadas para evaluar la capacidad para realizar un trabajo o función en particular. Muchos gimnasios, organizaciones privadas y organizadores de eventos tienen sus propias pruebas de fitness. Utilizando técnicas militares desarrolladas por el ejército británico y pruebas modernas como Illinois Agility Run y Cooper Test. [51]
La sincronización del cronómetro era común hasta años recientes, cuando la sincronización manual demostró ser inexacta e inconsistente. [52] El cronometraje electrónico es el nuevo estándar para promover la precisión y la coherencia y reducir el sesgo. [ cita necesaria ]
Una prueba de desempeño es una evaluación que requiere que el examinado realice realmente una tarea o actividad, en lugar de simplemente responder preguntas que se refieren a partes específicas. El objetivo es garantizar una mayor fidelidad a lo que se está probando.
Un ejemplo es una prueba de conducción al volante para obtener la licencia de conducir. En lugar de responder únicamente preguntas simples de opción múltiple sobre la conducción de un automóvil, se requiere que el estudiante conduzca uno mientras es evaluado.
Las pruebas de rendimiento se utilizan comúnmente en aplicaciones profesionales y laborales, como certificaciones y licencias profesionales . Cuando se utilizan para la selección de personal, las pruebas pueden denominarse muestra de trabajo. Un ejemplo de licencia sería que los cosmetólogos tuvieran que demostrar un corte de pelo o una manicura en una persona viva. La prueba Group-Bourdon es una de las pruebas psicométricas que los maquinistas en formación en el Reino Unido deben aprobar. [53]
Algunas pruebas de rendimiento son simulaciones. Por ejemplo, la evaluación para obtener la certificación como técnico oftálmico incluye dos componentes: un examen de opción múltiple y una simulación de habilidades computarizada. El examinado debe demostrar la capacidad de completar siete tareas comúnmente realizadas en el trabajo, como la retinoscopia , que se simulan en una computadora.
Un examen de mitad de período es un examen que se realiza cerca de la mitad de un período de calificación académica , o cerca de la mitad de un trimestre o semestre determinado . [54] Los exámenes parciales son un tipo de evaluación formativa o sumativa . [55]
Un examen final , anual , examen , entrevista final , o simplemente final , es una prueba que se aplica a los estudiantes al finalizar un curso de estudio o formación. Aunque el término puede usarse en el contexto del entrenamiento físico, ocurre con mayor frecuencia en el mundo académico. La mayoría de las escuelas secundarias , colegios y universidades realizan exámenes finales al final de un período académico particular , generalmente un trimestre o semestre , o más tradicionalmente al final de un curso de grado completo.
La finalidad de la prueba es realizar un repaso final de los temas tratados y una evaluación de los conocimientos de cada alumno sobre la materia . Una final es técnicamente simplemente una forma más amplia de "prueba unitaria". Tienen el mismo propósito; las finales son simplemente más grandes. No todos los cursos o planes de estudio culminan con un examen final; Los instructores pueden asignar un trabajo final o un proyecto final en algunos cursos. La ponderación del examen final también varía. Puede ser el factor más importante (o el único) en la calificación del curso del estudiante; en otros casos, puede tener el mismo peso que un examen parcial o el estudiante puede quedar exento. Sin embargo, no todos los exámenes finales tienen que ser acumulativos, ya que algunos simplemente cubren el material presentado desde el último examen. Por ejemplo, un curso de microbiología podría cubrir solo hongos y parásitos en el examen final si esta fuera la política del profesor, y todas las demás materias presentadas en el curso no se evaluarían en el examen final.
Antes del período de exámenes, la mayoría de los estudiantes en la Commonwealth tienen aproximadamente una semana de intensa revisión y estudio, lo que se conoce como swotvac .
En el Reino Unido , la mayoría de las universidades celebran una única serie de "Finales" al final de toda la carrera. En Australia , el período de exámenes varía: las escuelas secundarias suelen asignar una o dos semanas para los exámenes finales, pero el período universitario, a veces llamado "semana de exámenes" o simplemente "exámenes", puede extenderse hasta un máximo de tres semanas.
La práctica varía ampliamente en los Estados Unidos ; Los "finales" o el "período final" a nivel universitario constituyen dos o tres semanas después del final del período académico, pero a veces los exámenes se administran en la última semana de instrucción. Algunas instituciones designan una "semana de estudio" o "período de lectura" entre el final de la instrucción y el comienzo de los exámenes finales, durante la cual no se pueden administrar exámenes. Los estudiantes de muchas instituciones conocen la semana anterior a los exámenes finales como " semana muerta ". La mayoría de los exámenes finales incorporan el material de lectura asignado a lo largo del trimestre.
Aunque son comunes en las instituciones terciarias francesas , los exámenes finales no suelen asignarse en las escuelas secundarias francesas. Sin embargo, los estudiantes franceses de secundaria que deseen continuar sus estudios a nivel universitario deberán presentarse a un examen nacional, conocido como Baccalauréat .
En algunos países y localidades que realizan exámenes estandarizados, es habitual que las escuelas administren exámenes simulados , con formatos que modelan el examen real. A menudo se ve a estudiantes de diferentes escuelas intercambiando simulacros como medio de preparación para los exámenes.
Un examen final para llevar a casa es un examen al final de un período académico que generalmente es demasiado largo o complejo para completarse en una sola sesión como un final en clase. Por lo general, hay una fecha límite para completarlo, como una o dos semanas después del final del semestre. Un final para llevar a casa se diferencia de un trabajo final, ya que a menudo implica investigación, textos extensos y exhibición de datos. [ cita necesaria ]
En algunos casos, las escuelas tendrán un calendario modificado para los exámenes finales para permitir a los estudiantes más tiempo para realizar sus exámenes. Sin embargo, este no es necesariamente el caso de todas las instituciones. [ cita necesaria ]
Desde la perspectiva de un desarrollador de pruebas, existe una gran variabilidad con respecto al tiempo y el esfuerzo necesarios para preparar una prueba. Del mismo modo, desde la perspectiva de quien rinde el examen, también existe una gran variabilidad con respecto al tiempo y el esfuerzo necesarios para obtener la calificación o puntuación deseada en cualquier examen determinado. Cuando un desarrollador de pruebas construye una prueba, la cantidad de tiempo y esfuerzo depende de la importancia de la prueba en sí, la competencia del examinado, el formato de la prueba, el tamaño de la clase, la fecha límite de la prueba y la experiencia de la prueba. desarrollador.
El proceso de construcción de pruebas ha sido ayudado de varias maneras. Por un lado, muchos desarrolladores de pruebas fueron estudiantes en algún momento y, por lo tanto, pueden modificar o adoptar directamente preguntas de sus pruebas anteriores. En algunos países, los editores de libros suelen ofrecer paquetes de enseñanza que incluyen bancos de pruebas a los profesores universitarios que adoptan los libros publicados para sus cursos. [56] Estos bancos de pruebas pueden contener hasta cuatro mil preguntas de prueba de muestra que han sido revisadas por pares y probadas en el tiempo. El instructor que decida utilizar este banco de pruebas sólo tendría que seleccionar un número fijo de preguntas de este banco de pruebas para elaborar una prueba.
Al igual que con la construcción de pruebas, el tiempo necesario para que el examinado se prepare para una prueba depende de la frecuencia de la prueba, del desarrollador de la prueba y de la importancia de la prueba. En general, las pruebas no estandarizadas que son breves, frecuentes y no constituyen una parte importante de la calificación o puntaje general del curso del examinado no requieren que el examinado dedique mucho tiempo a prepararse para el examen. [57] Por el contrario, las pruebas no estandarizadas que son largas, poco frecuentes y constituyen una parte importante de la calificación o puntaje general del curso del examinado generalmente requieren que el examinado dedique grandes cantidades de tiempo a prepararse para el examen. Para prepararse para un examen no estandarizado, los examinados pueden confiar en sus libros de referencia, apuntes de clases o conferencias, Internet y experiencias pasadas. Los examinados también pueden utilizar diversas ayudas de aprendizaje para estudiar para los exámenes, como tarjetas didácticas y mnemónicos . [58] Los examinados pueden incluso contratar tutores para que los asesoren durante el proceso, de modo que puedan aumentar la probabilidad de obtener la calificación o puntuación deseada en el examen. En países como el Reino Unido , la demanda de matrículas privadas ha aumentado significativamente en los últimos años. [59] Finalmente, los examinados pueden confiar en copias anteriores de un examen de años o semestres anteriores para estudiar para un examen futuro. Estas pruebas anteriores pueden ser proporcionadas por un amigo o un grupo que tenga copias de pruebas anteriores o por instructores y sus instituciones, o por el propio proveedor de la prueba (como una junta examinadora ). [60] [61]
A diferencia de una prueba no estandarizada, el tiempo que necesitan los examinados para prepararse para las pruebas estandarizadas es menos variable y generalmente considerable. Esto se debe a que las pruebas estandarizadas suelen ser uniformes en alcance, formato y dificultad y, a menudo, tienen consecuencias importantes con respecto al futuro del examinado, como la elegibilidad del examinado para asistir a un programa universitario específico o para ingresar a una profesión deseada. No es inusual que los examinados se preparen para las pruebas estandarizadas basándose en libros disponibles comercialmente que brindan una cobertura detallada de la prueba estandarizada o compilaciones de pruebas anteriores (por ejemplo, series de diez años en Singapur). En muchos países, los examinados incluso se inscriben en centros de preparación de exámenes o escuelas intensivas que brindan instrucciones extensas o complementarias a los examinados para ayudarlos a prepararse mejor para un examen estandarizado. En Hong Kong, se ha sugerido que los tutores que dirigen dichos centros son celebridades por derecho propio. [62] Esto ha llevado a que la enseñanza privada sea una opción profesional popular para los nuevos graduados en las economías desarrolladas. [63] [64] Finalmente, en algunos países, los instructores y sus instituciones también han desempeñado un papel importante en la preparación de los examinados para una prueba estandarizada.
Hacer trampa en un examen es el proceso de utilizar medios o métodos no autorizados para obtener la puntuación o calificación deseada en el examen. Esto puede variar desde traer y usar notas durante un examen a libro cerrado, hasta copiar la respuesta o la elección de respuestas de otro examinado durante una prueba individual, o enviar un representante pagado para realizar la prueba. [sesenta y cinco]
Se han empleado varios métodos comunes para combatir las trampas. Incluyen el uso de múltiples supervisores o supervisores durante un período de prueba para monitorear a los examinados. Los desarrolladores de pruebas pueden construir múltiples variantes de la misma prueba para ser administradas a diferentes examinados al mismo tiempo, o escribir pruebas con pocas opciones de opción múltiple, basándose en la teoría de que las respuestas completamente elaboradas son difíciles de imitar. [66] En algunos casos, es posible que los propios instructores no administren sus propias pruebas, sino que dejarán la tarea a otros instructores o supervisores, lo que puede significar que los supervisores no conocen a los candidatos y, por lo tanto, es posible que se requiera alguna forma de identificación. Finalmente, los instructores o proveedores de pruebas pueden comparar las respuestas de los presuntos tramposos en la prueba para determinar si se produjeron trampas.
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