La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (o más comúnmente Stanford-Binet ) es una prueba de inteligencia administrada individualmente que fue revisada a partir de la Escala Binet-Simon original por Alfred Binet y Théodore Simon . Está en su quinta edición (SB5), que fue lanzada en 2003.
Es una prueba de capacidad cognitiva e inteligencia que se utiliza para diagnosticar deficiencias intelectuales o de desarrollo en niños pequeños , a diferencia de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). La prueba mide cinco factores ponderados y consta de subpruebas verbales y no verbales. Los cinco factores que se evalúan son el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento visoespacial, la memoria de trabajo y el razonamiento fluido.
El desarrollo de Stanford-Binet inició el campo moderno de las pruebas de inteligencia y fue uno de los primeros ejemplos de prueba adaptativa . La prueba se originó en Francia y luego fue revisada en Estados Unidos . Fue creado inicialmente por el psicólogo francés Alfred Binet, quien, tras la introducción de una ley que exigía la educación universal por parte del gobierno francés , comenzó a desarrollar un método para identificar a los niños "lentos", de modo que pudieran ser colocados en programas de educación especial , en lugar de de ser etiquetados como enfermos y enviados al asilo. [1] Como indicó Binet, los estudios de casos podrían ser más detallados y útiles, pero el tiempo necesario para evaluar a muchas personas sería excesivo. En 1916, en la Universidad de Stanford , el psicólogo Lewis Terman publicó un examen revisado que se conoció como prueba de Stanford-Binet .
Como lo analizaron Fancher y Rutherford en 2012, la escala Stanford-Binet es una versión modificada de la escala Binet-Simon Intelligence. La escala Binet-Simon fue creada por el psicólogo francés Alfred Binet y su alumno Theodore Simon . Debido a los cambios en las leyes educativas de la época, una comisión gubernamental le había pedido a Binet que encontrara una manera de detectar a los niños que se estaban quedando atrás en su desarrollo y que necesitaban ayuda. Binet creía que la inteligencia es maleable y que las pruebas de inteligencia ayudarían a identificar a los niños que necesitan atención adicional para mejorar su inteligencia. [2]
Para crear su prueba, Binet y Simon primero crearon una línea base de inteligencia . Se evaluó a una amplia gama de niños en un amplio espectro de medidas en un esfuerzo por descubrir un indicador claro de inteligencia. Al no poder encontrar un identificador único de inteligencia, Binet y Simon compararon a los niños de cada categoría por edad. Los niveles más altos de rendimiento de los niños se clasificaron por edad y los niveles comunes de rendimiento se consideraron el nivel normal para esa edad. Debido a que este método de prueba simplemente compara la capacidad de una persona con el nivel de capacidad común de otras personas de su edad, las prácticas generales de la prueba pueden transferirse fácilmente para evaluar diferentes poblaciones, incluso si se cambian las medidas utilizadas.
Una de las primeras pruebas de inteligencia, la prueba Binet-Simon rápidamente obtuvo apoyo en la comunidad psicológica, muchos de los cuales la difundieron entre el público. Lewis M. Terman, psicólogo de la Universidad de Stanford , fue uno de los primeros en crear una versión de la prueba para personas en los Estados Unidos, nombrando la versión localizada Escala de Inteligencia de Stanford-Binet. Terman utilizó la prueba no sólo para ayudar a identificar a niños con dificultades de aprendizaje , sino también para encontrar niños y adultos que tenían niveles de inteligencia superiores al promedio. Al crear su versión, Terman también probó métodos adicionales para su revisión de Stanford, publicando su primera versión oficial como La medición de la inteligencia: una explicación y una guía completa para el uso de la revisión y extensión de Stanford de la escala de inteligencia Binet-Simon ( Fancher y Rutherford, 2012) (Becker, 2003).
Las pruebas originales en el formulario de 1905 incluyen:
Un obstáculo para la comprensión generalizada de la prueba es el uso de una variedad de medidas diferentes. En un esfuerzo por simplificar la información obtenida del test de Binet-Simon en una forma más comprensible y fácil de entender, el psicólogo alemán William Stern creó el conocido Cociente de Inteligencia (CI). Al comparar la edad mental de un niño con su edad biológica, se crea una proporción para mostrar la tasa de su progreso mental como coeficiente intelectual. Terman rápidamente captó la idea de su revisión de Stanford con el ajuste de multiplicar las proporciones por 100 para hacerlas más fáciles de leer.
Como también comenta Leslie, en 2000, Terman fue otra de las principales fuerzas en la difusión de las pruebas de inteligencia en Estados Unidos (Becker, 2003). Terman promovió rápidamente el uso de Stanford-Binet en escuelas de todo Estados Unidos, donde obtuvo una alta tasa de aceptación. El trabajo de Terman también atrajo la atención del gobierno de EE. UU., quien lo reclutó para aplicar las ideas de su prueba Stanford-Binet para el reclutamiento militar cerca del comienzo de la Primera Guerra Mundial. Con más de 1,7 millones de reclutas militares tomando una versión de la prueba y la aceptación Después de la prueba realizada por el gobierno, Stanford-Binet experimentó un aumento en el conocimiento y la aceptación (Fancher y Rutherford, 2012).
Dada la importancia percibida de la inteligencia y con nuevas formas de medir la inteligencia, muchas personas influyentes, incluido Terman, comenzaron a promover ideas controvertidas para aumentar la inteligencia general de la nación. Estas ideas incluían cosas como disuadir a las personas con bajo coeficiente intelectual de tener hijos y otorgar puestos importantes en función de puntuaciones altas de coeficiente intelectual. Si bien hubo una oposición significativa, muchas instituciones procedieron a ajustar la educación de los estudiantes en función de sus puntuaciones de coeficiente intelectual, a menudo con una gran influencia en las posibilidades profesionales futuras (Leslie, 2000).
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Desde la primera publicación en 1916, ha habido cuatro ediciones revisadas adicionales de las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet, la primera de las cuales fue desarrollada por Lewis Terman. Más de veinte años después, Maud Merrill fue aceptada en el programa educativo de Stanford poco antes de que Terman se convirtiera en jefe del departamento de psicología. Completó su maestría y su doctorado. bajo Terman y rápidamente se convirtió en un colega suyo cuando comenzaron juntos las revisiones de la segunda edición. Hubo 3.200 examinados, de entre un año y medio y dieciocho años, de diferentes regiones geográficas y niveles socioeconómicos en un intento de formar una muestra normativa más amplia (Roid y Barram, 2004). Esta edición incorporó métodos de puntuación más objetivados, al tiempo que ponía menos énfasis en la memoria e incluía una mayor gama de habilidades no verbales (Roid y Barram, 2004) en comparación con la edición de 1916.
Cuando Terman murió en 1956, las revisiones para la tercera edición estaban en marcha y Merrill pudo publicar la revisión final en 1960 (Roid y Barram, 2004). El uso de la desviación del coeficiente intelectual hizo su primera aparición en la tercera edición, sin embargo, el uso de la escala de edad mental y el coeficiente de coeficiente intelectual no fueron eliminados. Terman y Merrill intentaron calcular el CI con una desviación estándar uniforme manteniendo al mismo tiempo el uso de la escala de edad mental al incluir una fórmula en el manual para convertir la proporción de CI con medias que varían entre rangos de edad y desviaciones estándar no uniformes a CI con una media de 100 y una desviación estándar uniforme de 16. Sin embargo, más tarde se demostró que las puntuaciones muy altas ocurrían con una frecuencia mucho mayor de lo que sería predicho por la curva normal con una desviación estándar de 16, y las puntuaciones en el rango de superdotados eran mucho más altas que los arrojados por prácticamente todas las demás pruebas importantes, por lo que se consideró que la proporción de CI se modificó para tener una media y una desviación estándar uniformes, denominadas "desviación de CI" en el manual de la tercera edición del Stanford-Binet (Terman & Merrill). , 1960), no podían compararse directamente con las puntuaciones de las pruebas de coeficiente intelectual con desviación "verdadera", como las escalas de inteligencia de Wechsler y las versiones posteriores de la Stanford-Binet, ya que esas pruebas comparan el desempeño de los examinados con el de su propio grupo de edad en una distribución normal (Ruf, 2003). Si bien se agregaron nuevas funciones, no se incluyeron elementos recién creados en esta revisión. En cambio, todos los ítems del formulario de 1937 que no mostraron cambios sustanciales en la dificultad entre los años 1930 y 1950 fueron eliminados o ajustados (Roid y Barram, 2004).
Se pidió a Robert Thorndike que asumiera el cargo tras la jubilación de Merrill. Con la ayuda de Elizabeth Hagen y Jerome Sattler , Thorndike produjo la cuarta edición de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet en 1986. Esta edición cubre las edades de dos a veintitrés años y tiene algunos cambios considerables en comparación con sus predecesoras (Graham y Naglieri, 2003). ). Esta edición fue la primera en utilizar las quince subpruebas con escalas de puntos en lugar de utilizar el formato de escala de edad anterior. En un intento por ampliar la capacidad cognitiva, las subpruebas se agruparon y dieron como resultado puntuaciones de cuatro áreas, lo que mejoró la flexibilidad para la administración y la interpretación (Youngstrom, Glutting y Watkins, 2003). La cuarta edición es conocida por evaluar a niños que pueden ser remitidos a programas para superdotados. Esta edición incluye una amplia gama de habilidades, lo que proporciona elementos más desafiantes para aquellos en sus primeros años de adolescencia, mientras que otras pruebas de inteligencia de la época no proporcionaban elementos lo suficientemente difíciles para los niños mayores (Laurent, Swerdlik y Ryburn, 1992).
Gale Roid publicó la edición más reciente de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Roid asistió a la Universidad de Harvard, donde fue asistente de investigación de David McClelland. McClelland es bien conocido por sus estudios sobre la necesidad de logro. Si bien la quinta edición incorpora algunas de las tradiciones clásicas de estas escalas, se realizaron varios cambios significativos.
Tal como se utilizó cuando Binet desarrolló por primera vez la prueba de coeficiente intelectual, la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet: Quinta Edición (SB5) se basa en el proceso de escolarización para evaluar la inteligencia. Evalúa de forma continua y eficiente todos los niveles de capacidad en personas con un rango de edad más amplio. También es capaz de medir múltiples dimensiones de habilidades (Ruf, 2003).
El SB5 se puede administrar a personas desde los dos años de edad. Hay diez subconjuntos incluidos en esta revisión que incluyen dominios verbales y no verbales. En esta escala también se incorporan cinco factores, que están directamente relacionados con el modelo jerárquico de habilidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC). Estos factores incluyen el razonamiento fluido, el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento visoespacial y la memoria de trabajo (Bain y Allin, 2005). Muchos de los absurdos gráficos, el vocabulario, la memoria de oraciones y los absurdos verbales familiares aún permanecen de las ediciones anteriores (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003), aunque con ilustraciones y contenido de elementos más modernos para la quinta edición revisada.
Para cada subprueba verbal que se utiliza, existe una contraparte no verbal en todos los factores. Estas tareas no verbales consisten en realizar respuestas de movimiento como señalar o ensamblar objetos manipulables (Bain y Allin, 2005). Estas contrapartes se han incluido para abordar las evaluaciones con lenguaje reducido en sociedades multiculturales. Dependiendo de la edad y capacidad, la administración puede variar desde quince minutos hasta una hora y quince minutos.
La quinta edición incorporó un nuevo sistema de puntuación, que puede proporcionar una amplia gama de información, como cuatro puntuaciones compuestas de inteligencia, cinco índices de factores y diez puntuaciones de subpruebas. La información de puntuación adicional incluye rangos percentiles, equivalentes de edad y una puntuación sensible al cambio (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). Las puntuaciones de CI ampliadas y las puntuaciones compuestas para superdotados están disponibles con el SB5 para optimizar la evaluación de los programas para superdotados (Ruf, 2003). Para reducir los errores y aumentar la precisión del diagnóstico, ahora las puntuaciones se obtienen electrónicamente mediante el uso de computadoras.
La muestra de estandarización para el SB5 incluyó 4.800 participantes de diferentes edades, sexo, raza/etnia, región geográfica y nivel socioeconómico (Bain y Allin, 2005).
Se han realizado varias pruebas de confiabilidad en el SB5, incluida la confiabilidad dividida por la mitad, el error estándar de medición, el trazado de curvas de información de la prueba, la estabilidad test-retest y la concordancia entre evaluadores. En promedio, se ha encontrado que las puntuaciones de CI para esta escala son bastante estables a lo largo del tiempo (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). La consistencia interna se probó mediante confiabilidad dividida por la mitad y se informó que era sustancial y comparable a otras baterías cognitivas (Bain y Allin, 2005). La mediana de la correlación entre puntuadores fue de 0,90 en promedio (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). También se ha descubierto que el SB5 tiene una gran precisión en niveles avanzados de rendimiento, lo que significa que la prueba es especialmente útil para evaluar la superdotación de los niños (Bain y Allin, 2005). Sólo ha habido una pequeña cantidad de efectos de la práctica y familiaridad con los procedimientos de prueba con la confiabilidad de la repetición de la prueba; sin embargo, estos han demostrado ser insignificantes. La readministración del SB5 puede ocurrir en un intervalo de seis meses en lugar de un año debido a las pequeñas diferencias medias en la confiabilidad (Bain y Allin, 2005).
La validez del contenido se ha encontrado basándose en los juicios profesionales que recibió Roid sobre la equidad de los ítems y el contenido de los ítems, así como sobre los ítems relacionados con la evaluación de la superdotación (Bain y Allin, 2005). Con un examen de las tendencias de edad, se respaldó la validez de constructo junto con la justificación empírica de una carga g más sustancial para el SB5 en comparación con ediciones anteriores. El potencial para una variedad de comparaciones, especialmente dentro o entre factores y dominios verbales/no verbales, se ha apreciado con las puntuaciones recibidas del SB5 (Bain y Allin, 2005).
El editor del examen incluye clasificaciones de puntaje sugeridas en el manual del examen.
Las clasificaciones de puntuaciones utilizadas en la quinta edición difieren de las utilizadas en versiones anteriores de la prueba.
Fuente: [5]
Desde sus inicios, la Stanford-Binet ha sido revisada varias veces. La prueba se encuentra en su quinta edición, llamada Escalas de Inteligencia Stanford-Binet, Quinta Edición o SB5. Según el sitio web del editor, "El SB5 se basó en una muestra aleatoria estratificada de 4.800 personas que coincide con el censo estadounidense de 2000 ". Al administrar la prueba Stanford-Binet a un gran número de personas seleccionadas al azar de diferentes partes de Estados Unidos, se ha descubierto que las puntuaciones se aproximan a una distribución normal . La edición revisada de Stanford-Binet a lo largo del tiempo ha ideado cambios sustanciales en la forma en que se presentan las pruebas. La prueba ha mejorado al observar la introducción de una forma más paralela y estándares más demostrativos. Por un lado, en las pruebas se incluye un componente de coeficiente intelectual no verbal, mientras que en el pasado solo había un componente verbal. Evolucionó para tener contenido verbal y no verbal igualmente equilibrado. También es más animado que las otras pruebas, lo que proporciona a los examinados obras de arte, juguetes y objetos manipulables más coloridos. Esto permite que la prueba tenga un rango más alto en la edad de los examinados. Esta prueba es supuestamente útil para evaluar las capacidades intelectuales de personas, desde niños pequeños hasta adultos jóvenes. Sin embargo, la prueba ha sido criticada por no poder comparar personas de diferentes categorías de edad, ya que cada categoría recibe un conjunto de pruebas diferente. Además, los niños muy pequeños tienden a obtener malos resultados en el examen porque no tienen la capacidad de concentrarse el tiempo suficiente para terminarlo.
Los usos de la prueba incluyen evaluación clínica y neuropsicológica [ cita necesaria ] , colocación educativa, evaluaciones de compensación, evaluación profesional, tratamiento neuropsicológico para adultos, medicina forense e investigación sobre aptitud. Varias sociedades de alto coeficiente intelectual también aceptan esta prueba para la admisión en sus filas; por ejemplo, la Triple Nine Society acepta una puntuación mínima de calificación de 151 para el Formulario L o M, 149 para el Formulario LM si se tomó en 1986 o antes, 149 para SB-IV y 146 para SB-V; en todos los casos el solicitante deberá haber tenido al menos 16 años de edad a la fecha de la prueba. Intertel acepta una puntuación de 135 en SB5 y 137 en el Formulario LM. [6]
