La educación superior en los Estados Unidos es una etapa opcional de aprendizaje formal después de la educación secundaria . La educación superior , también conocida como educación postsecundaria, tercera etapa, tercer nivel o educación terciaria, se realiza con mayor frecuencia en una de las 3.899 instituciones que otorgan títulos del Título IV en el país. [1] Estas pueden ser universidades públicas , universidades privadas , colegios de artes liberales , colegios comunitarios o colegios con fines de lucro . Los entornos de aprendizaje varían en gran medida dependiendo no solo del tipo de institución, sino también de los diferentes objetivos implementados por el condado y el estado en cuestión .
La educación superior en Estados Unidos está regulada de forma laxa por el gobierno y varias organizaciones de terceros. Los problemas sociales persistentes, como la discriminación y la pobreza , que se derivan de la historia de Estados Unidos , han afectado significativamente las tendencias en la educación superior estadounidense durante varias décadas. Tanto la discriminación de facto como la de iure han afectado el acceso de las comunidades a la educación superior en función de la raza , la clase , la etnia , la identidad de género , la religión , la orientación sexual y otros factores. El acceso a la educación superior ha sido caracterizado por algunos como un rito de iniciación y la clave para el sueño americano .
La educación superior plantea una amplia gama de problemas para los funcionarios gubernamentales, el personal educativo y los estudiantes. Las dificultades financieras para continuar y ampliar el acceso , así como los programas de acción afirmativa, han sido objeto de un creciente debate.
Los estudiantes universitarios estadounidenses provienen de tres fuentes principales: la cadena de educación primaria y secundaria de Estados Unidos, los estudiantes adultos o no tradicionales y los estudiantes internacionales. [2] [3] Las proyecciones sobre los patrones de matriculación futuros se basan en proyecciones demográficas sobre estos grupos. [4] [5]
A partir de 2022, Estados Unidos ocupa el penúltimo lugar entre las naciones de la OCDE en términos de brecha de pobreza y tasa de pobreza . [6] [7] Jonathan Kozol ha descrito estas desigualdades en la educación K-12 en Savage Inequalities and The Shame of the Nation : The Restoration of Apartheid Schooling in America. [8] [9] [10]
En un artículo de 1998 de la Brookings Institution titulado "Unequal Opportunity: Race and Education" (Oportunidades desiguales: raza y educación), Linda Darling-Hammond afirmó que "los resultados educativos de los niños pertenecientes a minorías dependen mucho más de su acceso desigual a recursos educativos clave, incluidos profesores cualificados y un plan de estudios de calidad, que de la raza". [11] En 2016, la Sociedad Estadounidense de Psicología añadió que el sesgo racial de los profesores y administradores también es un factor en los resultados de los estudiantes. Esto afecta a la forma en que los profesores enseñan y los administradores disciplinan a los estudiantes. [12] Los sociólogos han estudiado las prácticas disciplinarias en las escuelas estadounidenses y las disparidades entre los grupos raciales como parte de la ruta de la escuela a la prisión .
Más de la mitad de los estudiantes estadounidenses asisten a escuelas "concentradas racialmente". [13] El veinte por ciento de los estudiantes estadounidenses están matriculados en distritos pobres y no blancos, pero sólo el cinco por ciento vive en distritos pobres de blancos. [14] El número de distritos escolares en los Estados Unidos ha ido aumentando, lo que refleja una creciente división racial y de clase social. [15] [ cita requerida ]
Alrededor de medio millón de estudiantes de secundaria no están preparados para la universidad cuando se inscriben y requieren educación correctiva. [16]
Los estudiantes adultos o no tradicionales son aquellos que no se matriculan inmediatamente después de graduarse de la escuela secundaria. Esto incluye a los veteranos militares que utilizan el GI Bill . El Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) define a los estudiantes no tradicionales como cualquier persona que cumpla con al menos uno de los siguientes requisitos: [17]
Los estudiantes internacionales han sido una parte cada vez mayor de la educación superior en Estados Unidos. Sin embargo, la competencia de otros países, las políticas de inmigración cambiantes y las tensiones entre profesores y estudiantes han reducido el atractivo de estudiar en Estados Unidos [18].
Quienes asisten a colegios y universidades estadounidenses eligen instituciones particulares en función de varios factores, entre ellos el precio, el prestigio y la selectividad de la escuela, la oferta de cursos y especialidades universitarias, la ubicación, la cultura del campus y las oportunidades laborales después de la graduación. [19] [20]
Los estudiantes de secundaria que aspiran a ser seleccionados para las mejores universidades comienzan el proceso de elección de la universidad antes y toman decisiones antes. La ayuda financiera es un factor importante en el proceso de elección de la universidad de los estudiantes. El aumento de los precios universitarios y la mayor necesidad de recurrir a préstamos limitan el proceso de elección de la universidad para los estudiantes de bajos ingresos . [21]
Los latinos tienen más probabilidades que los estudiantes blancos o afroamericanos de comenzar estudios postsecundarios en colegios comunitarios que en instituciones de cuatro años. [22] [23] Como resultado de estas decisiones, los latinos están "convirtiendo los colegios e instituciones existentes en HSIs (Históricamente al Servicio de Instituciones)". [23]
Los afroamericanos han elegido universidades y colegios históricamente negros (HBCU, por sus siglas en inglés) debido a la geografía, la religión, la reputación académica de la universidad y los deseos de sus familiares. Las tres razones principales para elegir instituciones predominantemente blancas han sido el reclutamiento deportivo, la proximidad y la reputación académica de la universidad. [24]
Según el Informe Hechinger, las universidades públicas informan que tienen matriculados a más de medio millón de estudiantes que no están preparados para la universidad. [25] La mayoría de las escuelas colocan a los estudiantes en cursos de recuperación de matemáticas o inglés antes de que puedan tomar una carga completa de cursos de nivel universitario con créditos. Se estima que esta recuperación cuesta 7 mil millones de dólares al año. [26]
Universitas 21 clasificó al país como el que tiene el mejor sistema de educación superior del mundo en 2012. El costo no fue considerado en las clasificaciones. [27] Numerosas organizaciones producen clasificaciones de universidades en los Estados Unidos cada año. Un estudio de la Universidad de Michigan de 2010 ha confirmado que las clasificaciones en los Estados Unidos han afectado significativamente las solicitudes y admisiones de las universidades. [28] Conocido como el "abuelo de las clasificaciones universitarias", [29] las clasificaciones de universidades y colegios estadounidenses más conocidas de Estados Unidos han sido compiladas desde 1983 por US News & World Report y son ampliamente consideradas como las más influyentes de todas las clasificaciones universitarias. [30] Sin embargo, las mejores escuelas en el Ranking de Mejores Universidades de US News & World Report tienden a ser prestigiosas universidades de investigación cuyos estudiantes de pregrado han demostrado tener un rendimiento inferior al de los estudiantes de pregrado de pequeñas universidades de artes liberales en el Examen de Admisión a la Facultad de Medicina , [31] [32] así como menos que continúan recibiendo doctorados . [33] [34]
El 19 de junio de 2007, durante la reunión anual del Grupo Annapolis , los miembros discutieron la carta a los presidentes de las universidades pidiéndoles que no participaran en la sección de "encuesta de reputación" de la encuesta de US News & World Report (esta sección comprende el 25 por ciento de la clasificación). Como resultado, "una mayoría de los aproximadamente 80 presidentes en la reunión dijeron que no tenían la intención de participar en las clasificaciones de reputación de US News en el futuro". [35] Sin embargo, la decisión de completar la encuesta de reputación o no se dejará en manos de cada universidad individual ya que: "el Grupo Annapolis no es un cuerpo legislativo y cualquier decisión sobre la participación en las clasificaciones de US News recae en las instituciones individuales". [36] La declaración también decía que sus miembros "han acordado participar en el desarrollo de un formato común alternativo que presente información sobre sus universidades para que los estudiantes y sus familias la utilicen en el proceso de búsqueda de universidades". [36] Esta base de datos estará basada en la web y se desarrollará en conjunto con organizaciones de educación superior, incluida la Asociación Nacional de Universidades y Colegios Independientes y el Consejo de Universidades Independientes .
El 22 de junio de 2007, el editor de US News & World Report, Robert Morse, publicó una respuesta en la que argumentaba que "en términos de la encuesta de evaluación de pares, en US News creemos firmemente que la encuesta tiene un valor significativo porque nos permite medir los "intangibles" de una universidad que no podemos medir a través de datos estadísticos . Además, la reputación de una escuela puede ayudar a conseguir ese primer empleo tan importante y juega un papel clave en la escuela de posgrado a la que alguien podrá ingresar. La encuesta de pares es por naturaleza subjetiva , pero la técnica de pedir a los líderes de la industria que califiquen a sus competidores es una práctica comúnmente aceptada. Los resultados de la encuesta de pares también pueden actuar para nivelar el campo de juego entre las universidades privadas y públicas ". [37] En referencia a la base de datos alternativa discutida por el Grupo Annapolis, Morse también argumentó: "Es importante señalar que el objetivo declarado del Grupo Annapolis de presentar datos universitarios en un formato común ya se ha intentado antes [...] US News ha estado proporcionando esta información universitaria exacta durante muchos años ya. Y parece que NAICU lo hará con significativamente menos comparabilidad y funcionalidad. US News primero recopila todos estos datos (utilizando un conjunto acordado de definiciones del Conjunto de Datos Comunes). Luego publicamos los datos en nuestro sitio web en tablas comparables y de fácil acceso. En otras palabras, el Grupo Annapolis y los demás en la iniciativa NAICU en realidad están siguiendo el ejemplo de US News ". [37]
La educación superior es una parte vital del sueño americano para muchos estudiantes. Ir a la universidad y obtener un título se ha considerado una inversión que conduce a una carrera o puesto que permitirá a un graduado universitario recibir un salario más alto en comparación con el salario de alguien sin título. Sin embargo, muchos adquieren deudas por préstamos estudiantiles , ya sea que se gradúen o no, si no tienen una beca completa para asistir a una universidad con poco o ningún costo. Según el Centro para el Progreso Americano (CAP), hay muchos factores que contribuyen al aumento de la crisis de los préstamos estudiantiles, pero los prestatarios descubren que pagar sus préstamos, ya sean federales o privados, puede ser un desafío. [38]
En 2019, el Banco de la Reserva Federal de St. Louis publicó una investigación (utilizando datos de la Encuesta de Finanzas del Consumidor de 2016 ) que demuestra que las grandes y crecientes primas de ingresos y riqueza para las familias con jefes de familia con educación postsecundaria en comparación con las que no la tienen en los datos agregados son engañosas . Después de controlar la raza y la cohorte de edad , la prima de ingresos para las familias con jefes de familia con educación postsecundaria se ha mantenido positiva, pero ha disminuido a mínimos históricos para las familias con jefes de familia nacidos desde 1980 (con trayectorias descendentes más pronunciadas con jefes de familia con títulos de posgrado ), mientras que las primas de riqueza para la cohorte de la década de 1980 se han debilitado hasta el punto de la insignificancia estadística (en parte debido al aumento del costo de la universidad ). [39] La investigación del grupo de expertos de centroizquierda Third Way afirma que, en 2018, más de la mitad de las instituciones dejaron a la mayoría de sus estudiantes ganando menos de $ 28,000, el salario típico de un graduado de la escuela secundaria. [40]
En 2021, la deuda por préstamos estudiantiles en los Estados Unidos ascendió a $1,71 billones adeudados por 45 millones de prestatarios con una deuda promedio por préstamos estudiantiles de $37,693, [41] mientras que el valor medio de una unidad de vivienda ocupada por su propietario en los Estados Unidos en las estimaciones de cinco años de la Encuesta sobre la Comunidad Estadounidense 2015-2019 fue de $217,500 (con una relación entre la deuda promedio por préstamos estudiantiles y el valor medio de una unidad de vivienda ocupada por su propietario que asciende aproximadamente al 17 por ciento ). [42]
En diciembre de 2022, la Oficina de Responsabilidad Gubernamental (GAO) emitió un informe solicitado por Virginia Foxx , miembro de alto rango del Comité de Educación y Trabajo de la Cámara de Representantes de EE. UU., que examinó y evaluó las cartas de oferta de ayuda financiera de una muestra representativa a nivel nacional de 176 universidades sobre diez mejores prácticas recomendadas por la Comisión de Educación y Alfabetización Financiera en 2019 y encontró que el 91 por ciento de las universidades encuestadas no incluyeron una estimación del precio neto de asistir a la institución o subestimaron el precio neto estimado, que aproximadamente dos tercios de las universidades encuestadas siguieron cinco o menos de las diez mejores prácticas, que ninguna universidad siguió las diez y que al menos una universidad no siguió ninguna. [43] [44] [45] Además, la GAO encontró que sólo el 3 por ciento de las universidades encuestadas utilizaban un formulario estandarizado del Departamento de Educación que se ajusta a las mejores prácticas para las ofertas de ayuda financiera a los estudiantes (mientras que sólo un tercio lo utilizaba como un formulario complementario a sus propias cartas de oferta de ayuda financiera), y en entrevistas con funcionarios de ayuda financiera de las universidades, la GAO encontró que algunas universidades retienen información intencionalmente para evitar sorpresas y para no ponerse en desventaja competitiva con las universidades que no incluyen dichas divulgaciones. [43] [46] La GAO recomendó que el Congreso considere una legislación que requiera que las cartas de oferta de ayuda financiera de las universidades incluyan información clara y estándar siguiendo las mejores prácticas, ya que la ley federal actualmente no requiere divulgaciones estandarizadas de las universidades. [43] [47]
En mayo de 2024, el Departamento de Educación anunció que la tasa de interés de los préstamos estudiantiles para el año académico 2024-2025 sería del 6,53% para préstamos de pregrado, del 8,08% para préstamos de posgrado y del 9,08% para préstamos PLUS , que fue la tasa de pregrado más alta en más de una década y las tasas de préstamos de posgrado y PLUS más altas en más de dos décadas. [48]
Otras investigaciones muestran que la selección de una universidad de cuatro años en comparación con una universidad de dos años, incluso por parte de estudiantes marginales como aquellos con un promedio de calificaciones C+ en la escuela secundaria y puntajes SAT en los mediados de los 800, aumenta la probabilidad de graduación y confiere beneficios económicos y sociales sustanciales para la mayoría de los estudiantes universitarios. [49] [50] [51] Sin embargo, la admisión de tantos estudiantes marginales afecta las tasas de graduación, en parte debido a la necesidad de que estos estudiantes tomen cursos de recuperación sin créditos en inglés, lectura, matemáticas o ciencias. [52] [53] Algunos campos de estudio producen muchos más graduados de los que las profesiones pueden acoger. Debido a la burbuja de la educación superior resultante , estos graduados a menudo tienen que considerar trabajos para los que están sobrecalificados o que no tienen requisitos académicos. [54] Los empleadores han respondido al exceso de oferta de graduados elevando los requisitos académicos de muchas ocupaciones por encima de lo que realmente es necesario para realizar el trabajo . [55] [56]
En La teoría de la clase ociosa (1899), el economista Thorstein Veblen observó que " el consumo ostentoso de bienes valiosos es un medio de reputación para el caballero del ocio ", [57] y que el ocio ostentoso es el " consumo no productivo del tiempo . El tiempo se consume de manera no productiva (1) a partir de un sentido de la indignidad del trabajo productivo , y (2) como evidencia de la capacidad pecuniaria para permitirse una vida de ociosidad ". [58]
En The Case Against Education (2018), el economista Bryan Caplan señala que la mayor parte de lo que los estudiantes aprenden se olvida rápidamente después de los exámenes finales. Esto sólo sirve para indicar a los empleadores que un graduado probablemente sea brillante, diligente y dispuesto a tolerar un aburrimiento serio. Para remediar esta situación, propone un cambio masivo en el énfasis de los títulos académicos a la formación profesional. Se debería eliminar el gasto público en educación universitaria para que los títulos propensos al subempleo se vuelvan menos atractivos para los estudiantes de capacidad media. Los enormes fondos públicos así ahorrados podrían entonces redirigirse a otros fines. [59]
El hecho de no conseguir un empleo relevante para el título poco después de la graduación suele tener un impacto a largo plazo en la carrera de uno, en particular para las mujeres y aquellos con títulos no relacionados con STEM. En 2019, la Oficina del Censo de los Estados Unidos informó que especializarse en STEM no siempre garantiza un puesto en esa ocupación, sin embargo, ganaban un salario mucho más alto que los trabajadores con educación universitaria que no lo hacían. [60] Los estudiantes pueden reducir el riesgo de subempleo mediante una evaluación exhaustiva de las perspectivas de empleo de cada especialidad, aprovechando al máximo los programas de experiencia laboral, eligiendo una especialización de alta demanda dentro de una profesión y adquiriendo habilidades ampliamente deseables. Además de las que son específicas de una profesión en particular, los empleadores de cualquier profesión buscan evidencia de habilidades de pensamiento crítico y razonamiento analítico , habilidades de trabajo en equipo , alfabetización informativa , juicio ético , habilidades de toma de decisiones , fluidez en el habla y la escritura en inglés, habilidades de resolución de problemas y un amplio conocimiento de las artes y las ciencias liberales. [61]
Las personas con educación superior siempre han tendido a tener salarios más altos y menos desempleo que las personas con menos educación. Sin embargo, el tipo de título tiene un gran impacto en los ingresos futuros. [62] [63] Los ingresos anuales promedio varían de $ 27,000 para los que abandonan la escuela secundaria a $ 80,000 para aquellos con un título de posgrado. Los ingresos de pregrado varían de $ 46,000 en educación a $ 85,000 en arquitectura e ingeniería. Los ingresos de posgrado para esas mismas especialidades son $ 61,000 y $ 107,000 respectivamente. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que estas cifras son solo promedios. Existe una cantidad significativa de superposición en el poder adquisitivo de los diferentes niveles de educación y los diferentes campos de estudio. [64]
Aunque la formación profesional suele ser menos lucrativa económicamente a largo plazo que una licenciatura, puede proporcionar unos ingresos respetables a un coste mucho menor en tiempo y dinero, a veces con la opción de obtener una licenciatura en una fecha posterior. Incluso diez años después de la graduación, hay muchas personas con un certificado o un título de asociado que ganan más dinero que los que tienen una licenciatura [65] [66] [67] [68] También puede beneficiar a los graduados universitarios, ya que algunas escuelas de cuatro años no preparan a sus graduados para los tipos de empleos que están disponibles en sus regiones circundantes. Uno de cada doce estudiantes de colegios comunitarios ya posee una licenciatura [69] .
El empleo remunerado es un concepto que vincula el logro de los estudios universitarios con la mejora de las oportunidades laborales. En 2010, la administración Obama comenzó a promulgar políticas de empleo remunerado que exigían a los colegios profesionales mantener la transparencia y la rendición de cuentas sobre su eficacia, y vinculaban la financiación federal del Título IV con el desempeño en materia de empleo remunerado. [70] Bajo la dirección de la Secretaria del Departamento de Educación, Betsy DeVos , estas políticas se han desmantelado, en parte porque no se aplicaban a los colegios públicos y sin fines de lucro. [71] [72] Han sido reemplazados por el College Scorecard del Departamento de Educación , que permite a los estudiantes ver la diversidad socioeconómica, las puntuaciones del SAT/ACT, las tasas de graduación y los ingresos y la deuda promedio de los graduados en todos los colegios. [73]
El análisis de PayScale sobre las escuelas y el retorno de la inversión muestra que varias escuelas tienen un ROI negativo. [74] [75] [76] PayScale también ofrece un análisis del ROI universitario por trayectoria profesional. [77]
En 2018, el Urban Institute publicó un informe sobre el retorno de la inversión en la universidad, en el que se señalaba que "si bien la educación superior es rentable para muchos, los beneficios exactos para un individuo son muy inciertos y evolucionan con el tiempo". El informe añadió que los factores incluyen "el coste de la educación superior después de las becas; la duración de la escolarización y la probabilidad de obtener un certificado o título; los beneficios de las ganancias de un determinado nivel de grado, especialidad o institución; el contexto demográfico del estudiante; y las condiciones económicas locales". [78]
La siguiente tabla enumera datos sobre desempleo, subempleo, salarios medios y títulos de posgrado de varios campos de estudio, según lo informado por el Banco de la Reserva Federal de Nueva York , la Oficina del Censo de los Estados Unidos y la Encuesta sobre la Comunidad Estadounidense, a partir de 2021. Las cifras de desempleo, subempleo y carrera temprana corresponden a graduados universitarios recientes (menos de 28 años de edad). [79]
El estatus socioeconómico puede desempeñar un papel importante en la matriculación, el rendimiento y la finalización de los estudios universitarios de un individuo y en la búsqueda de una educación superior.
Según un estudio de 2018, los niños cuyos padres se encuentran en el 1% superior de la distribución del ingreso tienen 77 veces más probabilidades de asistir a una universidad de élite que los niños cuyos padres se encuentran en el 20% inferior de la distribución del ingreso. [80]
El Centro Nacional de Estadísticas de Educación informa que en 2009 los graduados de la escuela secundaria de familias de bajos ingresos se inscribieron en la universidad inmediatamente a una tasa del 55%. En comparación, el 84% de los graduados de la escuela secundaria de familias de altos ingresos se inscribieron inmediatamente en la universidad. Las familias de clase media también vieron tasas más bajas, con un 67% inscribiéndose en la universidad inmediatamente. [81] También encontró que un alto porcentaje de estudiantes que retrasaron la inscripción en la universidad asistieron a escuelas secundarias que tenían un alto nivel de participación en el programa de almuerzo gratuito y reducido . Los estudiantes que trabajan muchas horas en la escuela secundaria tienen menos probabilidades de continuar con la educación postsecundaria. [82] Los estudiantes que tenían acceso a contactos de ayuda financiera tenían más probabilidades de inscribirse en la educación superior que los estudiantes que no tenían estos contactos. [83]
Al considerar cómo un título universitario afecta los resultados del mercado laboral, es especialmente importante considerar las diferencias en el nivel socioeconómico (SES). Por ejemplo, la investigación muestra que los estudiantes de bajo SES tienen más probabilidades que sus compañeros de alto SES de demorar el ingreso a la universidad. [84] Esta demora puede causar diferentes efectos para diferentes estudiantes. Por ejemplo, la investigación muestra que los estudiantes que se demoraron al menos un año después de la escuela secundaria tenían un 64% menos de probabilidades de completar su título en comparación con aquellos que se inscribieron inmediatamente después de la escuela secundaria. [85] En el mismo estudio, Bozick y DeLuca descubrieron que el retraso promedio de tiempo para los estudiantes en el cuartil de SES más bajo era de 13 meses, mientras que para los estudiantes en cuartiles de SES más altos era de aproximadamente 4 meses en promedio. [85]
La investigación en el área de la matrícula universitaria tardía no es extensa, sin embargo, surge un tema claro en el sentido de que los estudiantes de SES más bajos constituyen un porcentaje mucho mayor de estudiantes que retrasan la matrícula, mientras que los estudiantes de SES más altos tienden a inscribirse inmediatamente después de la escuela secundaria. [85] [86] [87] Según un estudio similar, "un aumento en el ingreso familiar de $10,000 disminuye las probabilidades de que un estudiante planee retrasar la matrícula en aproximadamente un 3%, y tener un padre con una licenciatura disminuye las probabilidades de planear retrasar la matrícula en aproximadamente un 34%". [84] Esto es significativo, porque al retrasar la matrícula, los estudiantes de SES bajo tienen menos probabilidades de obtener un título universitario y, por lo tanto, no reciben los beneficios asociados con la finalización. [85] [86]
Un estudio nacional de 2011 encontró que los estudiantes universitarios con un alto estatus socioeconómico persistían en la universidad un 25% más que los estudiantes con un estatus socioeconómico bajo. [88] De hecho, los estudiantes con un alto estatus socioeconómico tienen 1,55 veces más probabilidades de persistir en la universidad que los estudiantes con un estatus socioeconómico bajo. Obtener títulos incluso más altos que una licenciatura también puede verse afectado por el estatus socioeconómico. Un estudio de 2008 informa que el 11% de los estudiantes con un estatus socioeconómico bajo informan haber obtenido un título de maestría, doctorado en medicina o juris doctor en comparación con el 42% de los estudiantes de alto nivel socioeconómico. [89] El analista Jeffrey Selingo se preguntó si la educación superior tenía cada vez menos capacidad para nivelar el campo de juego . [90] Un estudio de 2007 encontró que el 52% de los estudiantes de bajos ingresos que calificaron para la universidad se inscribieron dentro de los 2 años posteriores a la graduación en comparación con el 83% de los estudiantes de altos ingresos. [83]
El estatus socioeconómico también puede influir en los índices de rendimiento una vez en la universidad. Según un estudio de 2008, los estudiantes con un estatus socioeconómico bajo estudian menos, trabajan más horas, tienen menos interacción con el profesorado y es menos probable que participen en actividades extracurriculares . El 42% de los estudiantes con un estatus socioeconómico bajo indicaron que trabajaban más de 16 horas a la semana durante la escuela, y un alto porcentaje trabajaba hasta 40 horas a la semana [91] , aunque estos estudiantes pueden beneficiarse ya que los empleadores potenciales asignan gran importancia a la experiencia laboral de un graduado [92] . Esto también es evidencia de una relación positiva entre el estatus socioeconómico y la integración social en la universidad. En otras palabras, los estudiantes de clase media participan en más actividades sociales formales e informales y tienen un mayor sentido de pertenencia a sus universidades que los estudiantes de clase trabajadora [93] .
Terminación
Suzanne Mettler señala en su libro Degrees of Inequality que en 1970, el 40% de los estudiantes estadounidenses en el cuartil de ingresos más alto había obtenido una licenciatura a la edad de 24 años. [94] Para 2013, este porcentaje aumentó al 77%. Para los estudiantes en el cuartil de ingresos más bajo, solo el 6% había obtenido una licenciatura en 1970. Para 2013, este porcentaje todavía estaba en un marginal 9%. Lamentablemente, ha habido y sigue habiendo muchas barreras para que los estudiantes de menor nivel socioeconómico obtengan acceso.
Hay ciertas organizaciones y programas que han sacado provecho de la idea de que obtener un título universitario, en particular en una universidad de primer nivel, es fundamental para la movilidad social. Sin embargo, incluso estos logros son minúsculos si tenemos en cuenta que hay entre 25.000 y 35.000 estudiantes de bajos ingresos que están calificados para ingresar a las mejores universidades del país cada año, pero que ni siquiera presentan su solicitud. [95]
Los datos del Centro Nacional de Estadísticas de Educación mostraron que los graduados universitarios negros debían en promedio $25,000 más que los graduados universitarios blancos y el 48 por ciento de los graduados universitarios negros debían 12.5% más de lo que pidieron prestado 4 años después de la graduación. [96] En 2016, la Brookings Institution publicó un informe que encontró que los graduados negros debían un promedio de $52,726 en total, mientras que los graduados blancos debían un promedio de $28,006 y que la disparidad entre negros y blancos se debía a las diferencias en la acumulación de intereses y los préstamos para estudios de posgrado. [97] El Urban Institute publicó un informe utilizando datos de la Encuesta de la Reserva Federal de 2014 sobre Economía y Toma de Decisiones de los Hogares (SHED) que mostraba que entre los prestatarios de 25 a 55 años que asumieron deudas por préstamos estudiantiles para financiar un título universitario, los prestatarios negros debían $32,047 en promedio, mientras que los prestatarios blancos debían $18,685 y los prestatarios hispanos debían $15,853. [98]
Un informe de 2016 del Centro de Educación y Fuerza Laboral de Georgetown concluyó que existían importantes desigualdades raciales en el acceso a la educación superior. Los autores, Anthony Carnevale y Jeff Strohl, se centraron en los grupos minoritarios latinos y afroamericanos. A través de su investigación, muestran que el acceso general para la matrícula de minorías ha aumentado a un ritmo mayor que la matrícula de estudiantes blancos, pero este crecimiento se concentra en gran medida en las universidades y colegios más pobres y menos selectivos. [99]
La creciente desigualdad entre universidades tiene un efecto en las tasas de graduación y el tiempo que tardan los estudiantes en completar una carrera. El estudio muestra que las universidades más selectivas proporcionan a sus estudiantes mejores recursos. [99] Los autores muestran que las 82 universidades más selectivas gastan $27,900 por estudiante en promedio, mientras que las universidades de acceso abierto menos selectivas de dos y cuatro años (donde los latinos y afroamericanos están sobrerrepresentados) gastan $6,000 por estudiante en promedio. [99] Las universidades de acceso abierto son universidades que admiten al menos al 80% de sus estudiantes y generalmente incluyen colegios comunitarios, escuelas con fines de lucro y algunas universidades públicas. Las tasas de graduación son las más altas en las universidades más selectivas, donde hay más recursos disponibles para los estudiantes dentro y fuera de las universidades. Además, demuestran que la persistencia y las tasas de finalización en las universidades más selectivas son más altas independientemente de la raza o la etnia. El producto final de esto es la mayor perpetuación de las desigualdades educativas entre generaciones. [99] [100]
La raza también puede influir en la elección de los estudiantes para la universidad. El Centro Nacional de Estadísticas de Educación y los Institutos Estadounidenses de Investigación han publicado un informe sobre las tasas de participación en la universidad por raza entre los años 2000 y 2016. [101]
Los grupos minoritarios tienden a seguir siendo los más subrepresentados en las universidades más selectivas. Esto es a pesar de programas como la acción afirmativa que buscan proporcionar a los estudiantes subrepresentados un mayor acceso a las universidades. Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, los estudiantes afroamericanos sufren más en lo que respecta a la subrepresentación en las universidades más selectivas. [102] Considere que el cambio porcentual acumulado para los estudiantes afroamericanos en las universidades de acceso abierto ha aumentado en un 113,6 por ciento desde 1994, pero que en las universidades de primer nivel apenas ha cambiado, habiendo disminuido en un 0,3 por ciento. [103] En Harvard, el 6,5 por ciento de los estudiantes universitarios eran negros en 2013, mientras que era el 7,4 por ciento en 1994. [102] En las universidades que se centran en licenciaturas y títulos de posgrado, la matrícula afroamericana en 2013 solo había aumentado un 3 por ciento desde 1994.
Según el Pew Research Center , la matriculación universitaria de estudiantes hispanos ha aumentado un 240 por ciento desde 1996, más que sus homólogos afroamericanos o blancos. [104] Sin embargo, este crecimiento se produce de manera similar en las universidades de acceso abierto y no se traduce en la matriculación en universidades de cuatro años. Un estudio del Pew Research Center afirmó que "los estudiantes universitarios hispanos jóvenes tienen menos probabilidades que sus homólogos blancos de matricularse en una universidad de cuatro años (56 por ciento frente a 72 por ciento), tienen menos probabilidades de asistir a una universidad selectiva, menos probabilidades de estar matriculados en la universidad a tiempo completo y menos probabilidades de completar una licenciatura". [105] Dada esta información, es evidente que el aumento de la matriculación universitaria puede no significar que los estudiantes hispanos estén cosechando los beneficios de completar un título universitario.
Según Diverse Issues in Higher Education, las escuelas que otorgaron más títulos de licenciatura a afroamericanos en 2015-16 fueron la Universidad de Phoenix , la Universidad de Ashford , la Universidad Estatal de Georgia y la Universidad del Gran Cañón . [106]
La raza puede influir en la tasa de permanencia de un estudiante en la universidad: las tasas de abandono son más altas entre la población indígena y afroamericana, ambas superiores al 50 por ciento. [88] Los estadounidenses blancos y asiáticos tuvieron las tasas de abandono más bajas. Otro problema relacionado con la raza es la representación del profesorado en las universidades. Según datos del Departamento de Educación de los EE. UU., el profesorado a tiempo completo sigue siendo mayoritariamente blanco en las universidades de todo el país. En 2013, el 78 por ciento de los profesores a tiempo completo en todo el país eran blancos. [107]
Al analizar el acceso de los estudiantes a la educación en los Estados Unidos, un área de investigación se ha centrado en las diferencias que existen entre las tasas de ingreso y finalización de la educación en función del género. En el caso de los niños nacidos después de 1960, más mujeres blancas se han graduado de la universidad que hombres blancos, lo que representa un cambio con respecto a los niños nacidos antes de esa fecha. [109]
Un estudio de 2011 concluyó que el aumento de la desigualdad en materia de educación entre los grupos de ingresos bajos y altos observado en los 30 años anteriores había sido impulsado predominantemente por el aumento de los logros educativos entre las mujeres de orígenes de altos ingresos. [109] En 2010-11, se otorgaron 33 por ciento más títulos de licenciatura a mujeres que a hombres, y se proyecta que la brecha de género aumentará al 37 por ciento para 2021-22. [108]
En las familias con mayores ingresos, las mujeres representan un porcentaje mayor de este crecimiento (15 por ciento en comparación con el 7 por ciento). Si bien la mayor brecha en el nivel educativo entre hombres y mujeres se observa en el grupo de mayores ingresos, las mujeres están alcanzando niveles educativos más altos que los hombres en todos los grupos de ingresos. Esta observación plantea un problema único y confuso: si el nivel educativo tiene una correlación positiva con el ingreso familiar, ¿por qué hay más mujeres que ingresan y terminan la universidad que hombres? Bailey y Dynarski propusieron que la brecha educativa observada por género puede deberse a diferentes incentivos para acumular capital humano. Hombres y mujeres pueden participar en lo que ellos llaman "mercados laborales segregados" y "mercados matrimoniales asimétricos", y tal vez, para compensar esas diferencias percibidas en el mercado, las mujeres están más motivadas para obtener niveles educativos más altos. [109]
La brecha en el nivel educativo entre hombres y mujeres comienza a una edad temprana y afecta el acceso de los estudiantes a la educación superior más adelante en la vida. Según Bailey y Dynarski, hay dos explicaciones principales para las diferencias de género en el nivel educativo y la desigualdad. En primer lugar, los hombres y las mujeres responden de maneras diferentes y específicas de género a las circunstancias familiares y/o escolares, y en segundo lugar, las diferencias en las circunstancias de hombres y mujeres del mismo ingreso familiar y raza han dado forma a la desigualdad en el nivel educativo durante algún tiempo. Más específicamente, la mayoría de los maestros de primaria y secundaria son mujeres y las mujeres dirigen la mayoría de los hogares monoparentales. La ausencia de un modelo masculino fuerte afecta a los hombres de manera diferente que a las mujeres. Los estudios de Bailey y Dynarski han demostrado que los maestros proporcionan modelos a seguir a estudiantes demográficamente similares, y sus sesgos no deseados afectan sus interacciones y evaluaciones de sus estudiantes. [109]
Las mujeres en Estados Unidos son responsables de casi dos tercios de toda la deuda por préstamos estudiantiles. [110]
Una declaración de abril de 2017 del blog oficial del Consejo Americano de Educación (ACE) informó:
"La mayoría de los estudiantes LGBTQ informan que el clima (sus sentimientos de pertenencia, seguridad e inclusión) en la universidad es mejor que el que experimentaron en la escuela secundaria. Y existe evidencia de que, en general, el clima del campus ha mejorado en los últimos 15 años. Sin embargo, este progreso no es consistente en todas las instituciones. Los informes de acoso y discriminación, especialmente para estudiantes transgénero, siguen siendo un problema en un momento en que el aprendizaje y la perseverancia de los estudiantes son cuestiones centrales para los líderes de la educación superior. De particular preocupación son los informes de los estudiantes sobre acoso en las aulas y otros contextos de aprendizaje, el acoso cibernético generalizado y la amplificación del racismo y el sexismo a través del acoso homofóbico y transfóbico. La investigación sobre el clima del campus en general y el clima LGBTQ en particular apunta a las consecuencias negativas de los climas hostiles para el aprendizaje de los estudiantes, la perseverancia en la universidad y la salud mental y el bienestar". [111]
La Encuesta sobre conductas de riesgo en la juventud de 2019 reveló que los estudiantes de secundaria en Estados Unidos que se identificaban como lesbianas, gays o bisexuales declararon que habían contemplado el suicidio a una tasa tres veces mayor que los estudiantes que se identificaban como heterosexuales. Organizaciones como el grupo de derechos de los niños Child Trends han atribuido estas tendencias y otros efectos del desarrollo infantil malformado que tienen una influencia duradera durante la adolescencia y los años posteriores a la discriminación generalizada en los EE. UU. , donde las instituciones educativas estadounidenses tuvieron que lidiar con varias docenas de legislaturas estatales que propusieron medidas legales perjudiciales en la década de 2020. [112]
Se estima que 65.000 inmigrantes indocumentados terminan la escuela secundaria cada año. Estos estudiantes han vivido en los Estados Unidos durante más de 5 años y la mayoría de ellos fueron traídos a los Estados Unidos por sus padres cuando eran niños pequeños. [113] Esto deja al gobierno de los Estados Unidos con la pregunta de qué derechos conceder a los inmigrantes indocumentados después de que terminan la escuela secundaria, en particular en lo que respecta al acceso a la educación superior. Un estudio de 2010 realizado en la Universidad de Nevada, Las Vegas (UNLV) sobre los inmigrantes indocumentados y la educación superior:
"La creación de vías de acceso a la educación superior y a la matrícula estatal para estudiantes indocumentados en los Estados Unidos presenta tanto oportunidades como limitaciones para el desarrollo de prácticas que promuevan la justicia social , la equidad y la igualdad . Quienes simpatizan con los desafíos que enfrentan los estudiantes indocumentados pueden apoyar oportunidades para promover el potencial de quienes merecen la incorporación y la membresía en la sociedad estadounidense. Por otro lado, los defensores de fronteras más estrictas y leyes de inmigración más duras pueden ver a todas las personas indocumentadas, incluidos los jóvenes modelos y trabajadores, como "ilegales" o trabajadores temporales y considerarlos una carga para los recursos de la sociedad. Esto coloca a los administradores educativos en posiciones precarias, ya que son profesionales que están capacitados para promover y apoyar a los estudiantes en su búsqueda del conocimiento y la superación personal. Por lo tanto, muchos profesionales se quedan con pocas opciones más que buscar individuos y recursos ya establecidos dentro de culturas fuera de la ley". [114]
En 1996, Estados Unidos aprobó una ley que prohibía a los estados ofrecer beneficios de residencia a inmigrantes indocumentados que no ofrecían también a todos los ciudadanos estadounidenses . Básicamente, esto hizo que los estados no pudieran ofrecer matrícula estatal a inmigrantes indocumentados, incluso si técnicamente calificaban según su estatus de residencia. Los estados han argumentado la claridad de esta ley y muchos han promulgado sus propias leyes que permiten que se otorgue la matrícula estatal con el argumento de que se basa en la asistencia a la escuela secundaria y no explícitamente en la residencia. [113] Esta ley es especialmente importante ya que los inmigrantes indocumentados tampoco pueden obtener ayuda financiera gubernamental y no pueden trabajar legalmente, lo que los deja sin fuentes para ayudar a pagar la matrícula fuera del estado. [114]
La Ley DREAM se introdujo en 2001 y tenía como objetivo dar más acceso a la educación superior a los inmigrantes indocumentados mediante la derogación de la ley de 1996. También tenía como objetivo establecer vías para que los estudiantes que obtienen educación superior se conviertan en residentes legales . La ley se ha introducido en muchos estados y en muchas ocasiones diferentes, pero aún no se ha aprobado. Los críticos de la ley argumentan que fomenta una mayor inmigración indocumentada, que las escuelas participarán en la inflación de las calificaciones para que los estudiantes en el límite puedan aprovechar la ley y que podría suponer una carga financiera para los contribuyentes. Los defensores argumentan lo contrario, haciendo hincapié en que dar a los inmigrantes indocumentados una oportunidad de educación superior significa que serán más autosuficientes en el futuro, contribuyendo más a los impuestos y dependiendo menos de los recursos estatales. También afirman que los niños no deben ser castigados por las acciones de sus padres y que darles esta oportunidad los animaría a ser ciudadanos contribuyentes y respetuosos de la ley. Todavía es difícil saber si esta ley tendría efectos positivos sobre los inmigrantes indocumentados que asisten a la universidad, ya que no muchos estados la han implementado y el tiempo no ha sido suficiente para realizar una investigación exhaustiva. [113]
Seis años después de ingresar a un programa de cuatro años, el 58 por ciento de los estudiantes de las universidades públicas se habrán graduado, el 65 por ciento de los estudiantes de las universidades privadas sin fines de lucro se habrán graduado, mientras que el 27 por ciento de los estudiantes de las universidades con fines de lucro se habrán graduado. Las tasas de graduación de seis años de los programas de cuatro años dependen en gran medida de los requisitos de ingreso de la universidad, que varían desde el 89 por ciento en aquellas que aceptan menos de una cuarta parte de los solicitantes hasta el 36 por ciento en aquellas con una política de admisión abierta . [115]
La inflación de las calificaciones ha sido una práctica común en las universidades estadounidenses desde los años 1960. Entre 1965 y 1975, los promedios de calificaciones aumentaron drásticamente, de modo que la calificación más común pasó de "C" a "B". Desde mediados de los años 1990 ha sido una "A". [116] A diferencia de los promedios de calificaciones, las puntuaciones generales de las pruebas se han mantenido relativamente estables a lo largo del tiempo, y la alfabetización de los graduados se ha mantenido constante. [117] A medida que la proporción de la población estudiantil que ingresa a la educación superior ha crecido para incluir a aquellos de capacidad promedio , las universidades tienen que aceptar una tasa de graduación baja, [118] o adaptarse a ella con una disminución de los estándares académicos , facilitada por la inflación de las calificaciones . [119] [120] [121]
Las presiones financieras han hecho que las administraciones universitarias sean cada vez más reacias a perder las obligaciones de matrícula de los estudiantes que de otra manera podrían reprobar o ser expulsados, y para llenar sus aulas deben aceptar a estudiantes que tal vez no puedan completar una carrera de cuatro años en cuatro años. [121] [122]
Desde los años 70 se han llevado a cabo investigaciones sobre las opiniones políticas de los profesores y si éstas influyen en la experiencia de los estudiantes. Los profesores son más liberales y apoyan al Partido Demócrata que la población en general. [123] [124] El 58 por ciento de los estadounidenses pensaba que el sesgo político de los profesores universitarios era un "problema grave", lo que preocupaba al 91 por ciento de los adultos "muy conservadores", pero sólo al 3 por ciento de los liberales. [125] Las investigaciones demostraron que esto no afectaba a su rendimiento. [126]
Se da por sentado que en el campus hay libertad de expresión . Algunas universidades han sido objeto de demandas judiciales por parte de grupos de derechas que afirman que han facilitado acciones disruptivas por parte de grupos de izquierdas. [127] Algunos profesores han afirmado que sus universidades enseñan puntos de vista controvertidos, pero prohíben cualquier crítica de esos puntos de vista en clase. [128]
La Liga Antidifamación verificó más de 300 incidentes de propaganda de odio nacionalista blanca en más de 200 campus universitarios en 2018. [129]
Un porcentaje ligeramente menor de estadounidenses en edad universitaria de zonas rurales asiste a la universidad: en 2015, el 67 por ciento de escuelas secundarias suburbanas, el 62 por ciento de escuelas secundarias urbanas y el 59 por ciento de escuelas secundarias rurales. La diferencia es aún mayor en el caso de las escuelas de mayores ingresos (73 por ciento suburbanas, 72 por ciento urbanas, 61 por ciento rurales). [130]
Si bien muchas universidades privadas de artes liberales están ubicadas en el Medio Oeste y el Noreste, el crecimiento de la población de jóvenes de 18 años es más fuerte en el Sur y el Suroeste, lo que hace más difícil atraer a estudiantes potenciales para que "vuelen al otro lado del país" para obtener un título. [90] Sin embargo, este problema puede resolverse por sí solo, ya que muchas de esas universidades en estados con poblaciones estáticas se están viendo obligadas a cerrar debido a la disminución de las inscripciones. [131]
La capacidad demostrada en lectura, matemáticas y escritura, medida típicamente en los Estados Unidos por el SAT o pruebas similares como el ACT , a menudo ha reemplazado los exámenes de ingreso individuales a las universidades y a menudo se requiere para la admisión a la educación superior. [132] Hay algunas dudas sobre si las habilidades o el talento matemático avanzados son de hecho necesarios para campos como la historia, el inglés, la filosofía o el arte. [133]
Según un análisis de la movilidad social y la educación superior en Estados Unidos realizado por Equality of Opportunity, “las universidades que ofrecían a muchos estudiantes de bajos ingresos caminos hacia el éxito se están volviendo cada vez menos accesibles”. [134]
Según una encuesta de Public Agenda de 2017, solo el 43 por ciento de los estadounidenses dice que las universidades y colegios privados sin fines de lucro valen el costo. [135]
Miles de estudiantes universitarios estadounidenses dependen de patrocinadores para llegar a fin de mes. [136] [137]
Una de las disfunciones de la educación superior es la creciente deuda por préstamos estudiantiles que puede tardar décadas en pagarse, incluso si los estudiantes nunca se gradúan. [138] [139] [140] Se han creado varios grupos de deuda estudiantil desde 2014, después de que el Colectivo de Deuda pagara los préstamos estudiantiles de 3.700 estudiantes del Everest College . [141]
Según se informa, el Departamento de Justicia de la administración Trump realizó investigaciones para poner fin a los programas de acción afirmativa para minorías raciales en las admisiones universitarias . [142] [143] En una encuesta del Pew Research Center de 2019 , el 73 por ciento de una muestra representativa de estadounidenses dijo que la raza o la etnicidad no deberían ser un factor en las admisiones universitarias. [144]
El 29 de junio de 2023, la Corte Suprema de Estados Unidos emitió un fallo que puso fin a la acción afirmativa en la educación superior, con excepción de las academias militares.
El abuso de alcohol y drogas es una preocupación seria en los campus universitarios de Estados Unidos. [145] Están relacionados con otros problemas sociales en el campus, como las novatadas en fraternidades. [146] y la agresión sexual. [147]
Según la Encuesta Nacional sobre Consumo de Drogas y Salud de 2016, "más de un tercio de los estudiantes universitarios de tiempo completo de entre 18 y 22 años de edad participaron en borracheras , en comparación con 1 de cada 4 adultos en el último mes; aproximadamente 1 de cada 5 consumió una droga ilícita (que incluye la marihuana ) en el último mes". El informe agregó que "en un día promedio durante el año pasado, de aproximadamente 9,0 millones de estudiantes universitarios de tiempo completo, 2179 bebieron alcohol por primera vez y 1326 consumieron una droga ilícita por primera vez". [148]
Las agresiones sexuales en los campus universitarios son difíciles de cuantificar. [149] Según el grupo contra las agresiones sexuales RAINN , que utiliza datos del Departamento de Justicia de los EE. UU. y la Asociación de Universidades Estadounidenses , el 13 por ciento de todos los estudiantes de pregrado y posgrado experimentan violación o agresión sexual de alguna forma. [150] Estas cifras son del 26,4 por ciento para las mujeres y del 6,8 por ciento para los hombres. [150]
Algunos críticos han argumentado que las universidades han sido demasiado agresivas en la aplicación de las normas del Título IX . Según estos críticos, las universidades han dado a los investigadores la facultad de presumir sistemáticamente la culpabilidad de los sospechosos, asignar al hombre la responsabilidad total por el resultado de cualquier interacción social y regular minuciosamente las relaciones personales. [151] [152] La administración Trump rescindió las medidas de la era Obama sobre la agresión sexual en el campus. [153]
Una investigación realizada por Sara Goldrick-Rab y otros investigadores concluyó que más de la mitad de los estudiantes de colegios comunitarios encuestados sufren inseguridad alimentaria . [154] Un estudio de seguimiento concluyó que más de un tercio de los estudiantes universitarios no siempre tienen lo suficiente para comer y carecen de una vivienda estable. El nueve por ciento de los encuestados no tenían hogar. [155]
En un análisis de 165 estudios e historias de noticias, investigadores de la Universidad Estatal de Carolina del Norte y la Universidad Estatal de Pensilvania descubrieron que los factores que más contribuían a los problemas de salud mental de los estudiantes eran la raza , la violencia y la agresión sexual . [156] [157] [158]
Una encuesta de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, "Healthy Minds", descubrió que la tasa de tratamiento de salud mental entre los estudiantes universitarios aumentó del 19 por ciento en 2007 al 34 por ciento en 2017. El porcentaje de estudiantes que informaron diagnósticos de salud mental a lo largo de la vida aumentó del 22 por ciento al 36 por ciento. La prevalencia de depresión y tendencias suicidas también aumentó, mientras que el estigma sobre la salud mental disminuyó. La encuesta basada en la web consistió en 155.026 estudiantes de 196 campus universitarios. [159]
Los estudiantes universitarios latinos tienen más probabilidades de tener un mayor historial de depresión que otros grupos étnicos . [160] El estigma de la salud mental es un factor que contribuye a la ansiedad en los estudiantes universitarios latinos e incluye tener creencias comunes, como que aquellos con enfermedades mentales son percibidos como peligrosos, no dispuestos a recuperarse y culpables de su propia enfermedad. [161] Un estudio reciente afirma que la muestra de estudiantes latinos percibe que los recortes presupuestarios los están afectando de maneras específicas. Esto incluye la disminución del acceso, la reducción de los servicios de apoyo y el retraso en la finalización de sus objetivos educativos. [162] La investigación muestra que al promover un modelo de interseccionalidad que reconoce cómo se constituyen las identidades sociales dentro de múltiples arenas de interacciones sociales , ayuda a abordar cómo las relaciones entre las identidades sociales latinas dan forma a los resultados educativos latinos y la equidad educativa . [163]
En los años 1980 y 1990 hubo desafíos judiciales contra los códigos de expresión de las universidades en los Estados Unidos. [164] Un ejemplo fue el caso de 1989 Doe v. University of Michigan . [165] Para 1991, al menos 100 universidades tenían regulaciones que intentaban contrarrestar el sesgo (y el racismo, etc.). [166] Se inició un sistema de denuncia de sesgos en la Universidad de Cornell en 2001, [167] en la Universidad Estatal de Ohio en 2006, [168] [169] y en la Universidad de Richmond en 2008. [169] Dependiendo del campus, se utilizan diferentes términos como "Equipo de Respuesta al Clima del Campus", "Equipo de Respuesta Just Knights" y "Equipo de Respuesta a Incidentes de Sesgo". [169] [170] [171]
En todo el espectro de sistemas de denuncia de sesgos en los campus, no existe una definición estándar de lo que constituye un sesgo. [172] Un incidente de sesgo se puede explicar como una "conducta, discurso o expresión no criminal motivada total o parcialmente por sesgo o prejuicio". [173] [174] Puede incluir microagresiones y la creación de un clima no deseado en el campus . [173] Los administradores deben equilibrar la promoción simultánea de la diversidad del campus y la libertad de expresión en el campus. [164] [175] Son parte de esfuerzos más amplios para mejorar el clima del campus, un acto de equilibrio. [176] [175] El concepto de equipos de respuesta a sesgos tiene partidarios y detractores, y el papel exacto de los equipos aún está bajo consideración. [177] En 2016, la Universidad del Norte de Colorado disolvió su equipo de respuesta a sesgos a favor de otros mecanismos institucionales. [178] [179] [180]
Las preocupaciones sobre una escasez actual y futura de médicos debido a la oferta y la demanda de médicos en los Estados Unidos han surgido de múltiples entidades, incluidos organismos profesionales como la Asociación Médica Estadounidense (AMA). [181] El tema también ha sido analizado por los medios de comunicación estadounidenses en publicaciones como Forbes , [182] The Nation , [183] y Newsweek . [184] En la década de 2010, un estudio publicado por la Asociación de Facultades Médicas Estadounidenses (AAMC) titulado Las complejidades de la oferta y la demanda de médicos: proyecciones de 2019 a 2034 proyectó específicamente una escasez de entre 37.800 y 124.000 personas dentro de las siguientes dos décadas, aproximadamente. [181]
La AMA ha citado el aumento de los costes de la educación superior en Estados Unidos como una barrera para el crecimiento adecuado de la oferta de médicos. En un artículo de 2022, la organización afirmó que "los graduados de las facultades de medicina suelen terminar la escuela con una deuda de unos 200.000 dólares por préstamos estudiantiles de medicina, lo que suele considerarse un factor influyente en la elección de la especialidad". El debate sobre las cargas financieras previstas de la propia escolarización también puede dar lugar a una profecía autocumplida . [181] En diciembre de 2021, un artículo de la publicación financiera Forbes sostenía que la "falta de financiación de plazas de residencia para ampliar el grupo de médicos en Estados Unidos ha sido un problema durante más de dos décadas". [182] La propia asistencia sanitaria en Estados Unidos puede deteriorarse para determinadas comunidades debido a estas tendencias, en particular en lo que respecta a la falta de acceso a servicios especializados en las zonas rurales . [181]
La oferta de graduados en muchos campos de estudio está excediendo la demanda de sus habilidades, lo que agrava el desempleo de los graduados , el subempleo , el credencialismo y la inflación educativa . [185] [186]
En los Estados Unidos, se estima que hay 44 millones de estadounidenses con una deuda combinada de $1,3 billones en préstamos estudiantiles , según los datos de 2017. [187] Los defensores de los derechos de los estudiantes aconsejan a los padres que no envíen a sus hijos a la universidad a menos que estos se comprometan a continuar con su educación futura. Cada año, un número cada vez mayor de estudiantes de primer año abandonan sus programas de perspectiva o no poseen la madurez necesaria para tener una vida equilibrada fuera de casa. [188]
Charles Murray sostiene que con el desarrollo de Internet , la erudición que florece a través de las relaciones de trabajo ya no existe, porque los académicos ahora pueden estar informados con las publicaciones más actualizadas en un campo específico y usar las ideas de otros académicos como referencia. Según estos académicos, los colegios residenciales de cuatro años con clases presenciales no logran enseñar a los estudiantes a ganarse la vida. Las universidades deberían ser un lugar para que la gente aprenda a ganarse la vida en lugar de un lugar que simplemente ofrece 32 cursos semestrales. Las aulas de estas universidades son ineficientes y la gente podría aprender más rápido por sí sola. Para volverse hábil y profesional en un área determinada, 32 cursos son demasiados. Además, las experiencias laborales son más importantes que el trabajo de curso para algunas de las ocupaciones, incluidas la de profesor de secundaria y periodista. A continuación, la mayoría de las fuentes académicas, como revistas técnicas y libros, están disponibles y se pueden buscar en línea por un precio o de forma gratuita. Por lo tanto, las bibliotecas de las universidades solo brindan un entorno agradable para que los estudiantes estudien hoy en día. El sistema de compañerismo, que es la base de las universidades, está desapareciendo. Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología, los estudiantes ahora pueden contactarse y comunicarse entre sí mediante correos electrónicos e Internet. Además, pueden actualizarse con las últimas noticias e información académica en todos los campos. Por lo tanto, la proximidad física ya no es una ventaja de una universidad tradicional. Además, la tecnología de aprendizaje a distancia ahora permite a los estudiantes comunicarse con los profesores en línea. Los estudiantes pueden comprar cursos en línea o grabar videos para aprender algo. Como resultado, las universidades perdieron su ventaja en cierta medida. [189]
Sin embargo, la interacción entre profesores y estudiantes no es fácil en el aprendizaje a distancia. Además, las estadísticas de la Oficina de Estadísticas Laborales de Estados Unidos indican que la tasa de empleo de los estudiantes universitarios es casi el doble de la media nacional en comparación con los graduados de la escuela secundaria. [190] El tipo de título que uno persigue determinará lo seguro y próspero que es su camino profesional. Un estudio publicado por Pew Charitable Trusts muestra que entre los estadounidenses de entre 21 y 24 años, la caída del empleo y los ingresos fue mucho más pronunciada entre las personas que no tenían un título universitario. "Entre aquellos cuyo título más alto era un diploma de escuela secundaria, solo el 55 por ciento tenía trabajo incluso antes de la crisis, y ese porcentaje se redujo al 47 por ciento después de ella. Para los jóvenes con un título de asociado, la tasa de empleo cayó del 64 al 57. La tasa de licenciatura bajó del 69 al 65". [191]
Además, en los últimos años, con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, ha habido una creciente demanda de educación superior. Las personas reciben una formación sistemática a través de la educación superior, lo que significa que no sólo adquieren conocimientos, sino que también mejoran su capacidad de investigación y sus habilidades de aprendizaje en la universidad. La educación superior no sólo beneficia a las personas, sino que también juega un papel importante en el mercado laboral calificado actual, ya que el nivel de educación se ha convertido en uno de los requisitos de contratación. Andrew Delbanco, por ejemplo, ha mencionado en su artículo que los títulos universitarios ya han sustituido a los diplomas de la escuela secundaria y se han convertido en el requisito mínimo en el mercado laboral. Muchos empleadores creen que los empleados con niveles educativos más altos tienden a ser más eficaces y eficientes en el trabajo, porque han adquirido conocimientos especializados en un área determinada, así como la capacidad de investigar y resolver problemas de forma independiente. Dado que el título universitario refleja el nivel de educación de una persona, no es sorprendente que una persona con una educación superior gane más. [192]
Los grupos de interés en la educación superior de EE. UU. incluyen fundaciones filantrópicas, sindicatos, asociaciones comerciales, grupos de expertos y empresas asociadas con la educación superior. [193] Las organizaciones filantrópicas incluyen la Fundación Bill y Melinda Gates , la Fundación de la Familia Walton y la Fundación Charles Koch . Los sindicatos vinculados a la educación superior incluyen la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios , la Federación Estadounidense de Maestros y el Sindicato Internacional de Empleados de Servicios . Asociaciones comerciales: incluyen el Consejo Estadounidense de Educación , la Asociación Estadounidense de Colegios Comunitarios , la Asociación Estadounidense de Colegios y Universidades Estatales y la Asociación de Universidades Estadounidenses . [194] Los grupos de expertos que informan sobre la educación superior incluyen la Fundación Lumina , el Centro para el Progreso Estadounidense , la Institución Brookings , Third Way y el Instituto Cato . [195] Las empresas asociadas con la educación superior incluyen prestamistas de préstamos estudiantiles, cobradores de deudas de préstamos estudiantiles, editores académicos y empresas de gestión de programas en línea. Entre las empresas destacadas se incluyen Wells Fargo , Discover Financial Services , Navient , Sallie Mae , Pearson y Prentice Hall . [193] [196]
{{cite web}}: CS1 maint: unfit URL (link){{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)La nueva investigación confirma que muchos más adolescentes tienen la capacidad de hacerlo y se beneficiarían de ello.
{{cite journal}}: Requiere citar revista |journal=( ayuda )El credencialismo, o inflación de títulos, como se lo denomina a veces, ha sido un problema creciente a nivel mundial durante la mayor parte de la última década.
...si bien los estudiantes pueden aumentar sus probabilidades de éxito, la universidad sigue siendo una inversión riesgosa y costosa para las familias, y su valor disminuye si los costos aumentan más rápido que los salarios. En algún momento, si los costos de la matrícula continúan aumentando, los beneficios simplemente pueden no valer el precio de la admisión para algunos.
Lo que importa no es el título, sino en qué lo conseguiste y, hasta cierto punto, dónde lo conseguiste.
La OOH puede ayudarlo a encontrar información sobre las tareas, la educación y la capacitación, el salario y las perspectivas laborales de cientos de ocupaciones.
En general, los salarios son más altos en las ocupaciones que normalmente requieren un título para ingresar que en las ocupaciones que normalmente requieren menos educación. Pero ese no siempre es el caso.
Hay 13 millones de buenos empleos para trabajadores con un diploma de escuela secundaria, 16 millones de buenos empleos para trabajadores con preparación de habilidades intermedias y 36 millones de buenos empleos para trabajadores con títulos de licenciatura.
Pero la tendencia también está exponiendo cómo muchos graduados de la escuela secundaria van casi reflexivamente a la universidad sin saber del todo por qué, presionados por sus padres y consejeros, solo para decepcionarse con la forma en que resultan las cosas, y luego comenzar de nuevo.
{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link){{cite book}}: |work=ignorado ( ayuda )Alrededor del 59 por ciento de los estudiantes que comenzaron a buscar una licenciatura en una institución de 4 años en el otoño de 2007 completaron esa licenciatura en un plazo de 6 años.
Un diploma de escuela secundaria, sin importar cuán reciente haya sido, no garantiza que los estudiantes estén preparados para los cursos universitarios.
Las universidades tienen la obligación de proteger los derechos de libertad de expresión de los estudiantes, independientemente de su punto de vista. Los funcionarios universitarios que desatan una turba para reprimir la expresión desfavorecida son tan culpables como la propia turba de privar a los estudiantes de sus derechos civiles.
Si los profesores quieren predicar que el marxismo es un triunfo del pensamiento humano, que así sea. Si otros profesores quieren argumentar que, en realidad, fue un desastre y un crimen contra la humanidad, esta opinión ya no debería ser censurada fanáticamente.
Las inscripciones están disminuyendo, en particular en el noreste y el medio oeste, debido a los cambios demográficos, las guerras de precios de la matrícula y un mayor énfasis en la formación profesional.
{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)... la oleada de investigaciones sobre asuntos estudiantiles en la década de 1990 siguió a la reprimenda judicial de las universidades que crearon códigos rígidos de expresión en los campus en la década de 1980 y principios de la de 1990 [...] Desde que los códigos de expresión en los campus comenzaron a ser derribados...
Los incidentes de sesgo incluyen conducta, discurso o expresión con motivación prejuiciosa que no constituye una actividad delictiva (Wessler y Moss, 2001).Véase también Wessler, S.; Moss, M. (2001). Hate crimes on campus: The problem and efforts to confront it [Crímenes de odio en el campus: el problema y los esfuerzos para enfrentarlo]. Monografía de la Oficina de Asistencia Judicial . Washington, DC: Departamento de Justicia de los Estados Unidos.
... a veces los estudiantes tienen inquietudes que no llegan al nivel de quejas basadas en la ley, y si realmente queremos ser un campus acogedor e inclusivo, también debemos escuchar estas inquietudes. Por eso surgió el Equipo de Respuesta a los Sesgos... ya hemos comenzado a repensar nuestro proceso para las inquietudes de los estudiantes... ya no tendremos un proceso separado para las inquietudes relacionadas con los sesgos... no debemos allanarles artificialmente el camino.