La vergüenza de la nación: la restauración de la escolarización del apartheid en Estados Unidos es un libro de 2005 del educador y autor Jonathan Kozol . Describe cómo, en Estados Unidos, los estudiantes negros e hispanos tienden a concentrarse en escuelas donde constituyen casi la totalidad del alumnado. [1]
Kozol visitó casi 60 escuelas públicas en preparación para escribir el libro. Encontró que las condiciones habían empeorado para los niños del centro de la ciudad en los 50 años transcurridos desde que la Corte Suprema, en el histórico fallo de Brown contra la Junta de Educación, desmanteló la política anterior de escuelas segregadas de jure y su concepto de "separadas pero iguales". En muchas ciudades, las familias blancas más ricas continuaron abandonando la ciudad para establecerse en los suburbios, y las minorías constituyeron la mayoría de las familias que quedaron en el sistema de escuelas públicas. [2] En el libro, Kozol cita a Gary Orfield de la Escuela de Graduados en Educación de Harvard , quien dice: "Las escuelas públicas estadounidenses llevan ahora 12 años en el proceso de resegregación continua... Durante la década de 1990, la proporción de estudiantes negros en su mayoría Las escuelas blancas han disminuido... a un nivel más bajo que en cualquier año desde 1968". [1] [2] En una cita separada de Gary Orfield en una carta a AllArtsAllKids.org, menciona que "el país claramente ya se ha hartado de practicar, matar, probar y castigar, y aprender sólo dos temas al estilo de la NCLB". reforma...". [3]
En sus libros anteriores, como Amazing Grace , Kozol escribió que las escuelas del sur del Bronx estaban sorprendentemente segregadas. Pero en los últimos cinco años, Kozol dijo que "... se dio cuenta de cuán radical ha sido este cambio en toda la nación, y cuán reacios son los medios de comunicación a hablar de ello". Los periódicos, dice, "... se niegan a ver lo que hay en su propio patio delantero... en una descripción de una escuela 98 por ciento negra y latina, el periódico no dice lo que parecería ser el punto de partida más obvio: este Es una escuela profundamente segregada. No usarán la palabra 'segregada'". [4]
En el libro, Kozol ataca la disparidad en los gastos en educación entre las ciudades centrales y los suburbios acomodados , y el sistema de impuestos a la propiedad del que dependen la mayoría de los sistemas escolares y estados para su financiación. [4] Expresa indignación por las desigualdades en el gasto, señalando que la ciudad de Nueva York en 2002-3 gastó $11,627 en la educación de cada niño, mientras que en el condado de Nassau, la ciudad de Manhasset gastó $22,311 y Great Neck $19,705. Encontró que existen disparidades comparables en otras áreas metropolitanas, ya que la mayor parte de la financiación es local. [1] Kozol describe escuelas que están separadas por 15 minutos en coche pero que ofrecen oportunidades educativas muy diferentes. En un ejemplo, una escuela principalmente para blancos ofrece club de teatro y clases AP, y la escuela cercana, principalmente para negros, requiere clases como peluquería. [5]
En el primer capítulo de este texto, Kozol examina el estado actual de segregación dentro del sistema escolar urbano. Comienza con una discusión sobre la ironía expresada en la cita anterior: las escuelas que llevan el nombre de líderes de la lucha por la integración son algunas de las escuelas más segregadas, como la Escuela Primaria Thurgood Marshall en Seattle , Washington (95% minoritaria) o una escuela llamada después de Rosa Parks en San Diego , California (80% minoría). Kozol señala que la mayoría de los estudiantes de estas escuelas no están familiarizados con las acciones de los líderes minoritarios que dan nombre a sus escuelas. Kozol continúa señalando la falta de segregación dentro de las comunidades urbanas que rodean estas escuelas, mencionando específicamente la segregación residencial en la ciudad de Nueva York , que iguala los niveles de la década de 1960.
En el capítulo 2, Kozol describe las dificultades que experimentan los estudiantes de color en escuelas segregadas. Los estudiantes de color tienen recursos y apoyo limitados del sistema educativo. Las preocupaciones de los estudiantes fueron devaluadas y se da poca consideración para ayudar a financiar sus escuelas. A diferencia de las familias acomodadas, ellos pudieron brindar educación a sus hijos. Había programas disponibles para quienes podían permitirse pagar la educación de sus hijos. Baby Ivy es un programa educativo privado que enseña a niños desde temprana edad a recibir la educación adecuada que necesitan. Los niños que tuvieron una ventaja en la escuela tuvieron resultados educativos más positivos que los niños desfavorecidos. [6]
Kozol examina la estrategia de "talla única" dentro de las escuelas públicas urbanas. Programas con guión como ' Éxito para todos ' impulsan cambios curriculares, utilizando modelos adaptados de la eficiencia industrial y el taylorismo . Además, Kozol analiza el ritual de nombramiento que impregna la formalidad de cada curso impartido por la escuela. Estos ejemplos incluyen "escritura auténtica", "escucha activa", "conversación responsable" y "ruido cero". Se recomienda encarecidamente a los profesores de escuelas urbanas que sigan estas lecciones escritas para aportar formalidad y estructura al entorno de aprendizaje. Este orden está impulsado por las pruebas estatales, lo que genera ansiedad entre los escolares cuando se anuncia su nivel de lectura. Los estudiantes reciben calificaciones desde el Nivel Uno (el más bajo) al Nivel Cuatro (el más alto), lo que los ubica en categorías para recibir instrucción adicional. Sin embargo, estos puntajes de ubicación se utilizan como términos descriptivos entre los estudiantes; 'Él es de nivel uno' o 'Ella ha bajado al nivel dos'.
En este capítulo, Kozol continúa analizando los cambios curriculares que se encuentran en las escuelas urbanas, que no se ven por ninguna parte en las escuelas suburbanas más prósperas. Cada vez más, se anima a los profesores a incorporar temas "relacionados con el trabajo" en las lecciones a lo largo del día. Esta tendencia comienza en el nivel de la escuela primaria con carteles de "Se busca ayuda", trabajos en el aula etiquetados como "gerentes" y los estudiantes mantienen gráficos de "seguimiento de ingresos" en sus escritorios. El aprendizaje en sí se enseña además como una "posesión" y no como algo con lo que uno "se involucra". La influencia del pensamiento gerencial continúa en las escuelas secundarias urbanas, donde se anima encarecidamente a los estudiantes a seleccionar una "trayectoria profesional" durante su primer año, para que puedan adaptar su trabajo de curso. Entre las opciones no comercializadas se encuentra la educación universitaria . Las adiciones al plan de estudios a menudo están influenciadas por corporaciones locales y líderes empresariales. Kozol señala que muchas de estas corporaciones dan gran importancia a los "jugadores de equipo", y las paredes de las aulas de las escuelas urbanas están cubiertas de marcas corporativas y temas gerenciales.
En este capítulo, Kozol analiza los efectos dañinos de las pruebas de alto riesgo, específicamente en los niños del centro de la ciudad que están casi destinados a fracasar como resultado de la limitación de recursos. En estas escuelas se toman medidas drásticas y específicas para mejorar las puntuaciones, normalmente a expensas de cualquier libertad o flexibilidad en el plan de estudios. Las escuelas adoptan materiales didácticos generales que han sido comparados con manuales militares.
Kozol también llama la atención sobre los efectos fisiológicos negativos que estas pruebas tienen en los niños que las realizan. En Los Ángeles, se aplican pruebas estandarizadas a niños de tan solo 5 o 6 años, quienes sin buenas habilidades de lectura se frustran hasta el punto de llorar y mojarse los pantalones. Además, los niños que no se desempeñan según el estándar se ven obligados a repetir varios grados, lo que aumenta la probabilidad de que el estudiante abandone la escuela en un 90%.
Las materias que no están incluidas en estas pruebas de alto riesgo, como geografía, historia y ciencias, ya no se enseñan, lo que en consecuencia reduce la calidad de la educación de los estudiantes de escuelas de bajo rendimiento. La música, el arte y el recreo, e incluso partes de las vacaciones de verano, también se excluyen para maximizar el tiempo de preparación de los exámenes.
En este capítulo, Kozol examina la creciente separación entre los hijos de los privilegiados y los hijos de las minorías. Durante años, los mejores distritos escolares de Nueva York han sido más accesibles para padres informados y "inteligentes" que saben que las solicitudes para estas escuelas deben presentarse un año antes. Estas solicitudes generalmente exigen la comprensión de un contrato y una "filosofía educativa" escrita, dos cosas que serían casi imposibles de completar para un padre analfabeto o que no habla inglés. La competencia por las mejores y más aclamadas escuelas es feroz y los padres de minorías generalmente no están preparados o no son conscientes de dicha competencia.
Como conclusión del capítulo, Kozol describe un ejemplo microcósmico en el distrito escolar Roosevelt de Nueva York. Se hizo una propuesta para disolver el distrito empobrecido, en su mayoría minoritario, y absorber el pequeño número de estudiantes en el distrito escolar circundante, East Meadow, con una población estudiantil mayoritariamente blanca. Esta propuesta se aprobó inicialmente, pero la comunidad de East Meadow la recibió con indignación y finalmente fue anulada. Kozol considera que esto es una "oportunidad perdida para poner fin al apartheid educativo de una pequeña comunidad de niños".
En este capítulo, Kozol revela las malas condiciones y el estado de deterioro en el que se encuentran ahora muchas de las escuelas segregadas. La apariencia física de estas escuelas impacta negativamente el deseo de los estudiantes de estar en la escuela y la forma en que se sienten mientras están presentes. Kozol habla de que no existe un índice de miseria aunque debería haberlo. En Oklahoma City, por ejemplo, las escuelas están superpobladas, llenas de remolques insuficientes que no cuentan con calefacción ni refrigeración y que a menudo tienen fugas. En California, el hacinamiento era tan grave que los estudiantes tenían que asistir a las escuelas en turnos mensuales durante todo el año. Algunas escuelas carecen incluso de los suministros básicos, como libros de texto, sillas y escritorios para sus alumnos. Muchos estudiantes ni siquiera intentan almorzar porque la cafetería está abarrotada y las colas son muy largas.
Esta falta de espacio y recursos afecta la variedad y calidad de los cursos que se ofrecen. Una estudiante describe su deseo de ir a la universidad y tomar clases AP, pero sin los maestros ni el espacio, debe tomar los cursos que ya se ofrecen, como costura y trenzado de cabello.
En este capítulo, Kozol describe su experiencia trabajando como docente en Nueva York durante la implementación de Higher Horizons en la década de 1960. Este programa fue diseñado para aumentar el gasto por niño en escuelas segregadas y al mismo tiempo capacitar a los maestros para aumentar sus expectativas. El programa pretendía mejorar las habilidades de lectura y matemáticas, reducir las tasas de suspensión y mejorar las relaciones con los padres. Cuando el programa comenzó a funcionar, el dinero se redujo y esta rápida reducción resultó en el abandono de Higher Horizons después de 7 años. Si bien tuvo un breve éxito, las promesas del programa fracasaron.
Las altas expectativas puestas en los nuevos superintendentes y personal también traen falsas esperanzas. Las presiones de las ciudades en las que se encuentran y el bajo rendimiento de los estudiantes hacen que la tasa de rotación en estos puestos sea tan alta que resulta imposible alcanzar objetivos a largo plazo.
El "derecho de transferencia" fue una disposición introducida en este capítulo que generó una falsa esperanza de que los hijos de los pobres asistieran a escuelas acomodadas que estaban disponibles para las comunidades de clase media. Sin embargo, tales escuelas eran escasas y los requisitos que los estudiantes debían cumplir para asistir a estas escuelas eran desafiantes y los niños que vivían en comunidades de clase media tenían prioridad sobre cualquier niño pobre que intentara asistir a su escuela. [7]
Kozol afirma que no cree que una buena escuela o un buen sistema escolar puedan construirse sobre la base de milagros o de las sorprendentes intervenciones de hombres o mujeres carismáticos dramáticamente originales. [8]
El capítulo 9 comienza ofreciendo algunas respuestas a esa pregunta. Utilizando las palabras de Jack White, escritor de la revista Time , Kozol comienza examinando la necesidad de un movimiento político amplio. "Aquí... una propuesta radical... Revivir el movimiento de derechos civiles, que entró en el limbo mucho antes de que se lograran algunos de sus objetivos más importantes..." (Kozol, 2005, p. 216). su argumento se explora más a fondo en el epílogo. A continuación, Kozol informa sobre los esfuerzos de profesores y directores para resistir el fortalecimiento de la segregación en las escuelas públicas.
En la segunda mitad del capítulo se analizan varios ejemplos de eliminación de la segregación exitosa (por ejemplo, el condado de Prince Edward, Virginia). Kozol enfatizó que si bien hay éxitos, en el mejor de los casos son frágiles y muchos programas de integración en todo el estado están amenazados.
En este capítulo, Kozol explora el sistema legal de los Estados Unidos como una opción para combatir el apartheid escolar. Los casos de los tribunales locales, estatales y federales han intentado llevar la eliminación de la segregación y la igualdad a las escuelas públicas en muchas partes diferentes del país. Kozol explora tanto los intentos exitosos (por ejemplo, Brown contra la Junta de Educación ) como los fallidos (por ejemplo, el Distrito Escolar Independiente de San Antonio contra Rodríguez ). En general, el análisis de Kozol presenta evidencia (a través de varios casos clave) de que los tribunales no han querido o no han podido corregir el problema.
El resto del capítulo aborda los intentos del poder legislativo por corregir el problema. Kozol analiza tanto el proyecto de ley del congresista Fattah como la propuesta del congresista Jesse Jackson Jr. para una enmienda constitucional. Ninguno de los esfuerzos ha tenido mucho éxito.
"Fui a Washington para desafiar el suave fanatismo de las bajas expectativas", dijo nuevamente el presidente en su reelección en septiembre de 2004. "Está funcionando. Está marcando una diferencia". Es una de esas mentiras mortales que, por pura repetición, finalmente es aceptada por un gran número de estadounidenses...
— Kozol, 2005, pág. 284
Del poder legislativo, Kozol pasa al ejecutivo. Al revisar el impacto de Que Ningún Niño Se Quede Atrás y las pruebas de rendimiento de alto riesgo, este capítulo demuestra aún más el creciente desequilibrio en la calidad de las escuelas públicas. El argumento básico presentado en el libro es que no importa cuánto se les diga a los estudiantes que pueden tener éxito y cuánto enseñen los educadores para los exámenes, las escuelas que tienen una financiación inadecuada sufrirán inevitablemente. Según Kozol, la presidencia mayoritariamente republicana de los últimos 28 años ha segregado aún más las escuelas estadounidenses mediante una política educativa fallida.
El resto del capítulo se centra en la "reforma basada en estándares" y la iniciativa de las escuelas pequeñas (ver Deborah Meier, The power of Their Ideas: Lessons for America from a Small School in Harlem ) en relación con la segregación escolar. Kozol sostiene que la "reforma basada en estándares" es un esfuerzo por abordar la brecha de puntuación entre las escuelas de nivel socioeconómico alto y bajo mediante el uso de pensamiento positivo y pura fuerza de voluntad. Esta estrategia ha demostrado tener éxito en ocasiones en el corto plazo, pero finalmente fracasa en el largo plazo. En otras palabras, las puntuaciones a menudo mejorarían en la prueba particular para la que se estaba estudiando, pero la competencia de los estudiantes no mejoró. En cuanto a la iniciativa de escuelas pequeñas, Kozol en general apoya la idea, pero es fundamental cuando se trata de muchas instituciones de aprendizaje segregadas más pequeñas en todo el país.
El último capítulo de Kozol está dedicado a mostrar ejemplos de excelencia que presenció en sus visitas a las escuelas más segregadas de Estados Unidos. Ejemplos como el del Sr. Bedrock (maestro de primaria en una de las escuelas más segregadas de Nueva York) y la Srta. Rosa (directora de la misma escuela, PS. 30) demuestran que incluso en las peores situaciones todavía hay esperanza.