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La educación vocacional es la educación que prepara a las personas para un oficio calificado como artesano , un oficio como comerciante o un trabajo como técnico . La educación vocacional también puede verse como ese tipo de educación que se brinda a un individuo para prepararlo para tener un empleo remunerado o un trabajo por cuenta propia con las habilidades necesarias. [1] La educación vocacional se conoce con una variedad de nombres, según el país de que se trate, incluida la educación profesional y técnica , [2] o acrónimos como TVET (educación y capacitación técnica y vocacional) y TAFE (educación técnica y superior).
Una escuela vocacional es un tipo de institución educativa diseñada específicamente para brindar educación vocacional.
La educación vocacional puede tener lugar a nivel postsecundario , de educación superior o de educación superior y puede interactuar con el sistema de aprendizaje . En el nivel postsecundario, la educación vocacional a menudo la brindan escuelas profesionales altamente especializadas , escuelas técnicas , colegios comunitarios , colegios de educación superior (Reino Unido), universidades vocacionales e institutos de tecnología (anteriormente llamados institutos politécnicos).
Históricamente, casi toda la educación vocacional se llevaba a cabo en el aula o en el lugar de trabajo, y los estudiantes aprendían habilidades comerciales y teoría comercial de instructores acreditados o profesionales establecidos. Sin embargo, en los últimos años, la educación vocacional en línea ha ganado popularidad, lo que hace que el aprendizaje de diversas habilidades comerciales y habilidades sociales de profesionales establecidos sea más fácil que nunca para los estudiantes, incluso aquellos que viven lejos de una escuela vocacional tradicional. [ cita necesaria ]
Han surgido tendencias en la implementación de la EFTP y el desarrollo de habilidades en todo el mundo. Desde finales de los años 1980 en adelante, varios gobiernos comenzaron a enfatizar el papel de la educación en la preparación efectiva de los estudiantes para el mundo laboral. Esta escuela de pensamiento, denominada "nuevo vocacionalismo", colocó las necesidades de habilidades de la industria en el centro de las discusiones sobre el propósito de la educación pública . La EFTP y el desarrollo de habilidades se consideraron un componente importante para promover el crecimiento económico en general y abordar el desempleo juvenil en particular. [3]
Los sistemas de educación general no habían sido eficaces en el desarrollo de las habilidades que muchos adolescentes y adultos necesitaban para conseguir empleo en la industria. A finales de los años 1980 y principios de los 1990 se introdujeron y ampliaron nuevos planes de estudio y cursos vocacionales, a menudo desarrollados en colaboración con la industria, y un aumento en la variedad de rutas de aprendizaje basadas en el trabajo que se ofrecen a los jóvenes. [3]
El modelo educativo de Wilhelm von Humboldt va más allá de la formación profesional . En una carta al rey de Prusia, [4] escribió: "Existen innegablemente ciertos tipos de conocimientos que deben ser de naturaleza general y, lo que es más importante, un cierto cultivo de la mente y el carácter del que nadie puede permitirse el lujo de prescindir. Evidentemente, las personas no pueden ser buenos artesanos, comerciantes, soldados o hombres de negocios a menos que, independientemente de su ocupación, sean seres humanos y ciudadanos buenos, honrados y, según su condición, bien informados. Si esta base se establece a través de la escolarización, las capacidades vocacionales son se adquiere fácilmente más adelante, y una persona siempre es libre de pasar de una ocupación a otra, como sucede tan a menudo en la vida". [5] El filósofo Julian Nida-Rümelin [6] criticó las discrepancias entre los ideales de Humboldt y la política educativa europea contemporánea, que entiende estrictamente la educación como una preparación para el mercado laboral , y argumentó que debemos decidir entre " McKinsey ", para describir formación profesional, y Humboldt. [7]
Argentina fue uno de los primeros países de América Latina en ejecutar programas de aprendizaje y formación profesional. De 1903 a 1909 se impartieron programas básicos en las principales ciudades. La entidad encargada de implementar estos programas fue la Unión General de Trabajadores (en español: Unión General de Trabajadores; abreviado UGT), una confederación laboral nacional argentina. [ cita necesaria ]
El desarrollo masivo de la educación vocacional en Argentina se produjo durante el período comprendido entre la Primera Guerra Mundial y la Segunda Guerra Mundial , con la gran afluencia de inmigrantes procedentes de Europa. Durante la presidencia de Juan Perón , los primeros programas formales de aprendizaje y formación profesional se ofrecieron de forma gratuita en todo el país, convirtiéndose finalmente en la Universidad Nacional de Trabajadores (Universidad Obrera Nacional) bajo la Ley de Programas Nacionales de Formación Profesional 13229, implementada el 19 de agosto de 1948. Estos programas fueron creados y apoyados por el gobierno federal y ejecutados por los gobiernos provinciales en varios colegios técnicos y universidades regionales, así como en centros industriales; estaban destinados a abordar la falta de especialistas técnicos en Argentina en un momento de rápida expansión de la industrialización en todo el país. Los títulos otorgados fueron el de técnico e ingeniero de fábrica en numerosas especialidades. [ cita necesaria ]
Actualmente, los programas de educación vocacional son impartidos por organizaciones de aprendizaje públicas y privadas, con el apoyo del Ministerio de Trabajo y el Ministerio de Educación de Argentina. Los principales proveedores de educación técnica y vocacional en el país son la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) y la Universidad Nacional de las Artes (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA). [ cita necesaria ]
En Australia, la educación y formación profesional es mayoritariamente postsecundaria y se imparte a través del sistema de educación y formación profesional (VET) por organizaciones de formación registradas. Sin embargo, algunas escuelas secundarias ofrecen programas de aprendizaje y prácticas en la escuela para estudiantes de los años 10, 11 y 12. Había 24 escuelas técnicas en Australia, pero ahora sólo quedan cinco escuelas profesionales independientes y tres en Queensland; uno en Townsville (Tec-NQ), uno en Brisbane (Australian Trade College) y uno en Gold Coast ( Australian Industry Trade College ) y uno en Adelaida y Perth. Este sistema abarca proveedores públicos, TAFE y privados en un marco de capacitación nacional que consiste en el Marco Australiano de Capacitación de Calidad, el Marco Australiano de Cualificaciones y los Paquetes de Capacitación de la Industria que definen los estándares de competencia para las diferentes calificaciones vocacionales. [ cita necesaria ]
El sistema de aprendizaje de Australia incluye tanto aprendizajes en oficios "tradicionales" como "prácticas" en otras ocupaciones más orientadas a los servicios. Ambos implican un contrato legal entre el empleador y el aprendiz o aprendiz y brindan una combinación de capacitación en la escuela y en el lugar de trabajo. Los aprendizajes suelen durar de tres a cuatro años, mientras que las prácticas sólo duran uno o dos años. Los aprendices y aprendices reciben un salario que aumenta a medida que avanzan en el plan de formación. [8]
Los estados y territorios son responsables de proporcionar financiación para la prestación de servicios subsidiados por el gobierno en su jurisdicción y el Gobierno de la Commonwealth, a través de la Autoridad Australiana de Habilidades de Calidad, regula las organizaciones de capacitación registradas, excepto en Victoria y Australia Occidental. Un concepto central del sistema de FP es el "reconocimiento nacional", según el cual las evaluaciones y premios de cualquier organización de formación registrada deben ser reconocidos por todas las demás, y las decisiones de cualquier autoridad reguladora de FP deben ser reconocidas por todos los estados y territorios. Esto permite la portabilidad nacional de calificaciones y unidades de competencia. [ cita necesaria ]
Una característica crucial del paquete de formación (que representa alrededor del 60% de la formación financiada con fondos públicos y casi toda la formación de aprendices) es que el contenido de las cualificaciones profesionales lo define teóricamente la industria y no el gobierno o los proveedores de formación. Un paquete de capacitación es respaldado por el Comité Australiano de Industria y Habilidades [9] antes de que pueda ser utilizado por las RTO para impartir capacitación acreditada a nivel nacional. [ cita necesaria ]
El Centro Nacional de Investigación en Educación Vocacional o NCVER [10] es una empresa sin fines de lucro propiedad de los ministerios federal, estatal y territorial responsables de la formación. Es responsable de recopilar, gestionar, analizar, evaluar y comunicar investigaciones y estadísticas sobre educación y formación profesionales (EFP). [ cita necesaria ]
Los límites entre la educación vocacional y la educación terciaria son cada vez más borrosos. Varios proveedores de formación profesional, como Melbourne Polytechnic , BHI y WAI , ofrecen ahora títulos de licenciatura especializados en áreas específicas que las universidades no ofrecen adecuadamente. Dichos cursos aplicados incluyen estudios equinos, enología y viticultura, acuicultura, tecnología de la información, música, ilustración, gestión culinaria y muchos más. [11]
En la Unión Soviética se creó el sistema más grande y unificado de educación profesional con el professional`no-tehnicheskoye uchilische y el Tehnikum . Pero se volvió menos eficaz con la transición de las economías de los países postsoviéticos a una economía de mercado . [ cita necesaria ]
La educación y la formación son responsabilidad de los Estados miembros, pero el mercado laboral único europeo hace imperativa cierta cooperación en educación, incluida la educación y formación profesionales. El "proceso de Copenhague", basado en el método abierto de cooperación entre los Estados miembros, se puso en marcha en 2002 para contribuir a que la educación y la formación profesionales sean mejores y más atractivas para los estudiantes de toda Europa. El proceso se basa en prioridades mutuamente acordadas que se revisan periódicamente. Gran parte de la actividad está supervisada por Cedefop, el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional . [ cita necesaria ]
Existe un fuerte apoyo, particularmente en el norte de Europa, a un traslado de recursos de la educación universitaria a la formación profesional. Esto se debe a la percepción de que un exceso de oferta de graduados universitarios en muchos campos de estudio ha agravado el desempleo y el subempleo de los graduados . Al mismo tiempo, los empresarios están experimentando una escasez de profesionales cualificados. [12]
En Finlandia , la educación profesional pertenece a la educación secundaria. Después de la escuela integral de nueve años, casi todos los estudiantes eligen ir a un lukio (escuela secundaria), que es una institución que prepara a los estudiantes para la educación terciaria, o a una escuela vocacional. Ambas formas de educación secundaria duran tres años [13] y otorgan una calificación formal para ingresar a la universidad o ammattikorkeakoulu , es decir, los politécnicos finlandeses. En ciertos campos (por ejemplo, la escuela de policía, la formación del personal de control del tráfico aéreo ), los requisitos de ingreso a las escuelas vocacionales incluyen la finalización del lukio , lo que hace que los estudiantes completen su educación secundaria dos veces. [ cita necesaria ]
La educación en la escuela vocacional es gratuita y los estudiantes de familias de bajos ingresos tienen derecho a una beca estatal para estudiantes. El plan de estudios es principalmente vocacional y la parte académica del plan de estudios se adapta a las necesidades de un curso determinado. Las escuelas profesionales son mantenidas en su mayoría por los municipios . [ cita necesaria ]
Después de completar la educación secundaria, se puede ingresar a escuelas profesionales superiores ( ammattikorkeakoulu o AMK ) o universidades. [ cita necesaria ]
También es posible que un estudiante elija tanto lukio como educación vocacional. La educación en estos casos suele durar de tres a cuatro años. [ cita necesaria ]
La educación profesional en Alemania se basa en el modelo alemán . [14] En 1969 se aprobó una ley (la Berufsausbildungsgesetz ) [15] que regulaba y unificaba el sistema de formación profesional y codificaba la responsabilidad compartida del Estado, los sindicatos, las asociaciones y la Industrie- und Handelskammer (cámaras de comercio e industria). El sistema es muy popular en la Alemania moderna: en 2001, dos tercios de los jóvenes menores de 22 años comenzaron un aprendizaje y el 78% de ellos lo completaron, lo que significa que aproximadamente el 51% de todos los jóvenes menores de 22 años completaron un aprendizaje. Una de cada tres empresas ofrecía prácticas de aprendizaje en 2003; En 2004, el gobierno firmó un compromiso con los sindicatos industriales de que todas las empresas, excepto las muy pequeñas, debían contratar aprendices. [ cita necesaria ] De 2010 a 2023, el número de jóvenes que inician la formación profesional dual ha disminuido. [16] En los últimos años, Alemania ha invertido una gran cantidad de dinero para mantener a los jóvenes en el sistema escolar el mayor tiempo posible.
En Grecia , la educación y la capacitación vocacional (VET) suele ser para los graduados de Lyceum (Senior High School) y es proporcionada por el Instituto Público o Privado de Entrenamiento Vocacional (IEK) (IEK, la abreviatura griega para el ινστιτtim. Los cursos que ofrece IEK son únicamente de educación para adultos , excepto en momentos en que rara vez se ofrece un curso para estudiantes que no son adultos. La duración de los estudios es de dos años y medio académicos a tiempo completo, 2 años y medio. 4 semestres de educación en la escuela y 1 semestre conocido como práctica curricular o colocación en el trabajo o pasantía , ambos implican un contrato legal entre el empleador y el estudiante en prácticas en la colocación laboral y brindan una combinación de capacitación en la escuela. y prácticas laborales. Los IEK públicos están financiados por el gobierno y ofrecen educación gratuita y se puede asistir sin pagar matrícula. [ cita necesaria ]
En Hong Kong , la educación vocacional suele ser para estudiantes de educación postsecundaria. El Instituto de Educación Vocacional (IVE) de Hong Kong [17] ofrece formación en nueve campos profesionales diferentes, a saber: ciencias aplicadas, administración de empresas, educación infantil y servicios comunitarios, construcción, diseño, imprenta, textiles y prendas de vestir, servicios hoteleros y estudios de turismo. , tecnologías de la información, ingeniería eléctrica y electrónica, e ingeniería mecánica, manufacturera e industrial.
Normalmente, al final de la escuela primaria (a los 14 años), los estudiantes son dirigidos a uno de tres tipos de educación secundaria superior: una vía académica (gimnasio) y dos vías vocacionales. Las escuelas secundarias profesionales (szakgimnázium) ofrecen cuatro años de educación general y también preparan a los estudiantes para la maturata (certificado de finalización de estudios). Estas escuelas combinan la educación general con algunas materias específicas, denominadas educación prevocacional y orientación profesional. En ese momento, muchos estudiantes se matriculan en un programa de FP postsecundario, a menudo en la misma institución, para obtener una cualificación vocacional, aunque también pueden buscar ingresar a la educación terciaria.
Las escuelas de formación profesional (szakiskola) inicialmente ofrecen dos años de educación general, combinada con algo de educación prevocacional y orientación profesional, luego eligen una ocupación y luego reciben dos o tres años de educación y capacitación vocacional centrada en esa ocupación, como por ejemplo albañil. Los estudiantes no obtienen la maturata sino una cualificación profesional al final de un programa completado con éxito. La demanda de formación profesional, tanto del mercado laboral como entre los estudiantes, ha disminuido, mientras que ha aumentado en las escuelas secundarias superiores que imparten la maturata . [18]
Históricamente , la formación profesional en la India ha sido un tema manejado por el Ministerio de Trabajo , otros ministerios centrales y varias organizaciones a nivel estatal . Para armonizar las variaciones y la multiplicidad en términos de estándares y costos, en diciembre de 2013 se lanzó el Marco Nacional de Cualificaciones de Competencias [19] .
El Marco Nacional de Cualificaciones de Habilidades (NSQF) es un marco basado en competencias que organiza todas las calificaciones de acuerdo con una serie de niveles de conocimientos, habilidades y aptitudes. Estos niveles, calificados del uno al diez, se definen en términos de resultados de aprendizaje que el alumno debe poseer independientemente de si se obtienen a través del aprendizaje formal, no formal o informal. El NSQF en India fue notificado el 27 de diciembre de 2013. Todos los demás marcos, incluido el NVEQF (Marco Nacional de Cualificación Educativa Vocacional) publicado por el Ministerio de HRD , quedan reemplazados por el NSQF. [ cita necesaria ]
En noviembre de 2014, el nuevo Gobierno de la India formó el Ministerio de Desarrollo de Capacidades y Emprendimiento . Articulando la necesidad de dicho Ministerio, el Primer Ministro dijo: "Se crearía un Ministerio separado, que se ocuparía de promover el espíritu empresarial y el desarrollo de habilidades. Incluso los países desarrollados han otorgado prioridad a la promoción de mano de obra calificada". [20]
Como continuación de sus esfuerzos para armonizar y consolidar las actividades de desarrollo de habilidades en todo el país, el Gobierno lanzó la Primera Misión de Desarrollo de Habilidades en India (NSDM) el 15 de julio de 2015. Ese día también se lanzó la Política Nacional para el Desarrollo de Habilidades y el Emprendimiento. [21] [22]
Hoy en día, todos los esfuerzos de desarrollo de habilidades a través del Gobierno (Dirección General de Capacitación) y a través del brazo de Asociación Público Privada ( Corporación Nacional de Desarrollo de Habilidades ) se llevan a cabo bajo el Ministerio, a través de la Misión Skill India. [ cita necesaria ]
El Ministerio trabaja con varios ministerios y departamentos centrales y el gobierno estatal en la implementación del NSQF en todos los proyectos financiados por el gobierno, sobre la base de un cronograma de implementación de cinco años para una convergencia completa. [ cita necesaria ]
La participación del sector privado en diversos aspectos del desarrollo de habilidades ha mejorado el acceso, la calidad y los modelos de financiación innovadores que han llevado a organizaciones sostenibles de desarrollo de habilidades sobre el terreno. [23] Los programas de desarrollo de habilidades a corto plazo (ofrecidos en gran medida por organizaciones privadas) combinados con los programas a largo plazo ofrecidos por los institutos técnicos indios (ITI) se complementan entre sí en un marco más amplio. El Ministerio gestiona la equivalencia crediticia, las normas transnacionales, la garantía de calidad y las normas a través de la Agencia Nacional de Desarrollo de Capacidades (un organismo autónomo dependiente del Ministerio) en estrecha colaboración con organismos sectoriales dirigidos por la industria (Consejos Sectoriales de Capacidades) [24] y varios ministerios competentes. [ cita necesaria ]
India mantiene una colaboración bilateral con gobiernos, incluidos los del Reino Unido, Australia, Alemania, Canadá y los Emiratos Árabes Unidos, con la intención de implementar estándares globalmente aceptables y brindar a la fuerza laboral india movilidad laboral en el extranjero. [25]
La Organización de Formación Técnica y Vocacional de Irán o, en resumen, IRTVTO es una de las organizaciones afiliadas al Ministerio de Cooperativas, Trabajo y Bienestar Social , que se formó a partir de la fusión de tres instituciones educativas en 1980 con el fin de brindar educación técnica y vocacional. [26] [27] Además de la sede central, esta organización tiene 31 administraciones generales en provincias de Irán , un centro de formación de instructores, 552 centros de aprendizaje y más de 11700 escuelas técnicas y vocacionales gratuitas. Para lograr las últimas novedades en ciencia y tecnología y cumplir con los estándares internacionales, la organización siempre intentó ampliar las relaciones internacionales, incluso con la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Organización Internacional para la Formación Profesional en otros países. En este sentido, la organización, independientemente de la interpretación de la estructura organizativa general, lleva a cabo sus actividades únicamente en el campo de la educación, con el apoyo del campo de la investigación. [28] [29] [30] La EFTP es presentada principalmente por TVTO, que es el organismo de formación de habilidades más generalizado en Irán, que intenta satisfacer las necesidades de habilidades del mercado laboral y también actualiza las habilidades de los empleados con las últimas tecnologías. Funciona como proveedor y ejecutor de formación técnica y vocacional informal en agricultura, industria, servicios, cultura y arte. TVTO tiene su sede en la ciudad capital de Teherán, un centro de formación de instructores (ITC) en la ciudad de Karaj, 31 oficinas centrales provinciales, 641 centros de formación públicos, 4710 talleres públicos y más de 12 000 instituciones privadas en todo el país. [31]
La Universidad Técnica y Vocacional ( TVU ) ( persa : دانشگاه فنی و حرفهای , Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) incluye educación superior que imparte todas las escuelas técnicas y vocacionales de todo el país. [32] El principal objetivo de esta Universidad, la formación de técnicos en las carreras técnicas. 4/5 de las especialidades pertenecen al título de asociado y 1/5 pertenece al título de licenciatura . [33] La universidad tiene más de 176 escuelas y colegios en todo el país, y con más de 180 mil estudiantes, es una de las universidades más grandes de Irán . allí están todas las especialidades técnicas y vocacionales. [34] Para lograr sus objetivos, TVTO organiza cursos de formación de 3 a 18 meses de duración para solicitantes de empleo y empleados de diferentes sectores. Junto a los programas de formación, existen actividades de investigación, construcción, equipamiento y desarrollo de recursos humanos, entre las que destacan: codificación de estándares de formación basados en códigos internacionales, investigación, actualización de estándares de formación, investigación en programas de formación, ayudas para la formación, audiovisuales, creación de y equipamiento de talleres de centros de formación, creación de nuevos talleres, pruebas de habilidades de los gremios, determinación de la competencia técnica de los solicitantes de instituciones privadas, celebración de conferencias especializadas, expedición de certificados de habilidades para los trabajadores de la construcción.
Israel ofrece un sistema de educación universitaria post-secundaria para ocupaciones técnicas e ingeniería, dirigido a graduados de secundaria en carreras tecnológicas. Los estudiantes que demuestren potencial tecnológico en escuelas supervisadas por el Ministerio de Trabajo, Asuntos y Servicios Sociales (MOLSA) pueden acogerse al Programa MENTA, que brinda apoyo escolar, emocional y social durante sus estudios secundarios y universitarios. Este apoyo ayuda a los estudiantes a cumplir con los desafíos académicos y las demandas de la trayectoria vocacional y, a través del programa, se esfuerza por ampliar tanto el número de jóvenes que continúan hasta los grados 13 y 14 de la universidad como el porcentaje elegible para un diploma al final de sus estudios. El programa fue formulado por JDC-Ashalim en cooperación con la organización HEZNEK, el Ministerio de Educación , el Ministerio de Economía (y posteriormente, MOLSA) y redes educativas que operan escuelas. Una evaluación formativa de MENTA de 2016-17 encontró que el programa tuvo éxito en ayudar a los estudiantes a completar su matrícula, fortalecer su sentido de autoeficacia y crearse una imagen del futuro. Al mismo tiempo, los hallazgos sugirieron que el programa clarifique mejor la población objetivo, mejore los apoyos para la transición a la universidad y defina más claramente el alcance del papel de los coordinadores. [35]
Las escuelas vocacionales japonesas se conocen como senmon gakkō . Son parte del sistema de educación superior de Japón . Son escuelas de dos años en las que muchos estudiantes estudian después de terminar la escuela secundaria (aunque no siempre se requiere que los estudiantes se gradúen de la escuela secundaria). Algunos tienen una amplia gama de especialidades, otros solo unas pocas especialidades. Algunos ejemplos son la tecnología informática , la moda y el inglés .
Las escuelas secundarias vocacionales ofrecen programas en cinco campos: agricultura, tecnología/ingeniería, comercio/negocios, marítimo/pesca y economía doméstica. En principio, todos los estudiantes del primer año de la escuela secundaria (décimo grado) siguen un plan de estudios nacional común. En el segundo y tercer año (11.º y 12.º grado), a los estudiantes se les ofrecen cursos relevantes para su especialización. En algunos programas, los estudiantes pueden participar en formación en el lugar de trabajo a través de la cooperación entre escuelas y empleadores locales. El gobierno ahora está poniendo a prueba escuelas vocacionales Meister en las que la capacitación en el lugar de trabajo es una parte importante del programa. Aproximadamente la mitad de todas las escuelas secundarias vocacionales son privadas. Las escuelas públicas y privadas funcionan según reglas similares; por ejemplo, cobran las mismas tasas por la educación secundaria, con una exención para las familias más pobres.
El número de estudiantes en escuelas secundarias vocacionales ha disminuido, de aproximadamente la mitad de los estudiantes en 1995 a aproximadamente una cuarta parte en la actualidad. Para hacer más atractivas las escuelas secundarias vocacionales, en abril de 2007 el gobierno coreano cambió el nombre de las escuelas secundarias vocacionales a escuelas secundarias profesionales. Con el cambio de nombre, el gobierno también facilitó el ingreso de graduados de escuelas secundarias vocacionales a colegios y universidades.
La mayoría de los estudiantes de secundaria vocacional continúan con la educación terciaria; en 2007, el 43% se transfirió a colegios universitarios y el 25% a la universidad. En el nivel terciario, la educación y formación profesional se imparte en colegios universitarios (programas de dos y tres años) y en colegios politécnicos. La educación en colegios universitarios y en programas de dos años en colegios politécnicos conduce a un título de asociado industrial. Los politécnicos también ofrecen programas de un año para artesanos y maestros artesanos y programas cortos para trabajadores empleados. Los requisitos de admisión a estas instituciones son, en principio, los mismos que los del resto del sector terciario (sobre la base de la prueba de aptitud académica universitaria), pero los candidatos con cualificaciones profesionales tienen prioridad en el proceso de admisión. Los colegios universitarios se han expandido rápidamente en respuesta a la demanda y en 2006 matricularon alrededor del 27% de todos los estudiantes terciarios.
El 95% de los estudiantes universitarios están en instituciones privadas. Las tarifas que cobran las universidades privadas son aproximadamente el doble que las de las instituciones públicas. Las escuelas politécnicas son instituciones estatales bajo la responsabilidad del Ministerio de Trabajo; La financiación gubernamental mantiene las tarifas de los estudiantes mucho más bajas que las que cobran otras instituciones terciarias. Alrededor del 5% de los estudiantes están matriculados en escuelas politécnicas. [36]
La formación profesional ya no se considera una educación de segunda clase en Malasia . Aquí hay numerosos centros de educación vocacional, incluidas escuelas vocacionales (escuelas secundarias para formar estudiantes capacitados), escuelas técnicas (escuelas secundarias para formar futuros ingenieros) y colegios vocacionales, todos ellos dependientes del Ministerio de Educación. Luego hay 33 politécnicos y 86 colegios comunitarios dependientes del Ministerio de Educación Superior; 10 colegios de habilidades avanzadas MARA, 13 institutos de habilidades MARA, 286 GIATMARA dependientes de Majlis Amanah Rakyat (MARA) y 15 institutos nacionales de habilidades juveniles dependientes del Ministerio de Juventud y Deportes. El primer instituto vocacional de Malasia es el Instituto de Capacitación Industrial de Kuala Lumpur, establecido en 1964 bajo el Departamento de Mano de Obra. Otros institutos bajo el mismo departamento incluyen 8 centros de formación de tecnología avanzada, un centro de formación de instructores y habilidades avanzadas, un instituto técnico Japón-Malasia y los otros 21 ITI.
En México , tanto el gobierno federal como el estatal son responsables de la administración de la educación vocacional. Las escuelas federales están financiadas por el presupuesto federal, además de sus propias fuentes de financiación. Los gobiernos estatales son responsables de la gestión de instituciones descentralizadas, como los Centros Estatales de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyTE) y los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT). Estas instituciones se financian en un 50% con cargo al presupuesto federal y en un 50% con cargo al presupuesto estatal. Los gobiernos estatales también administran y financian "instituciones descentralizadas de la federación", como las escuelas del CONALEP.
La educación obligatoria (incluida la educación primaria y secundaria inferior) finaliza a los 15 años y aproximadamente la mitad de las personas entre 15 y 19 años están matriculadas en educación a tiempo completo o parcial. Todos los programas de nivel secundario superior requieren el pago de una tasa de matrícula.
El sistema de educación vocacional media superior en México incluye más de una docena de subsistemas (unidades administrativas dentro de la Subsecretaría de Educación Secundaria Superior de la Secretaría de Educación Pública, responsables de los programas vocacionales) que difieren entre sí en diversos grados en contenido, administración y grupo objetivo. . La gran cantidad de tipos de escuelas y unidades administrativas correspondientes dentro del Ministerio de Educación Pública hace que el panorama institucional de la educación y formación vocacional sea complejo según los estándares internacionales.
La educación y formación profesional impartida por la Subsecretaría de Educación Secundaria Superior incluye tres tipos principales de programas:
Casi todos los que abandonan la escuela secundaria inferior ingresan a la educación secundaria superior (vocacional) (Middelbaar BeroepsOnderwijs, MBO), y alrededor del 50% de ellos siguen uno de los cuatro programas vocacionales; tecnología, economía, agricultura, servicios personales/sociales y atención médica. Estos programas varían de 1 a 4 años (por nivel; sólo los diplomas de nivel 2, 3 y 4 se consideran "calificaciones iniciales" formales para ingresar con éxito al mercado laboral). Los programas se pueden asistir en cualquiera de dos vías. Uno de ellos implica un mínimo del 20 % del tiempo escolar (vía de aprendizaje; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg) o el otro, implica un máximo del 80 % del tiempo escolar (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). El tiempo restante en ambos casos es aprendizaje/trabajo en una empresa. De hecho, los estudiantes pueden elegir entre 32 trayectorias, que conducen a más de 600 cualificaciones profesionales. Los aprendices de BBL suelen recibir un salario negociado en los convenios colectivos. Los empleadores que contratan a estos aprendices reciben un subsidio en forma de reducción de impuestos sobre el salario del aprendiz. (WVA-Afdracht vermindering húmedo). Los graduados del nivel 4 de FP de secundaria superior pueden ir directamente a institutos de educación y formación profesional superior (HBO-Hoger beroepsonderwijs), después de lo cual tienen la posibilidad de ingresar a la universidad. Esta coexistencia de la educación secundaria superior (MBO) y la educación profesional superior (HBO) crea oportunidades para una mayor educación y desarrollo, así como una tensión en el mercado laboral porque muchas vocaciones pueden estudiarse en varios niveles y los empleadores pueden preferir una educación superior. empleados. [37] Los interlocutores sociales participan activamente en el desarrollo de la política. A partir del 1 de enero de 2012 se creó la Fundación para la Cooperación en Educación Profesional y Emprendimiento (St. SBB – Stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). Su responsabilidad es asesorar al Ministro sobre el desarrollo del sistema nacional de educación y formación profesional, sobre la base del pleno consenso de los miembros constituyentes (las organizaciones representativas de las escuelas y del espíritu empresarial y sus centros de especialización). Los temas especiales son Calificación y Exámenes, Aprendizajes (BPV-Beroepspraktijkvorming) y Eficiencia (mercado laboral) de la FP. Los Centros de Experiencias están vinculados a los cuatro programas de educación vocacional que se ofrecen en la FP de secundaria superior sobre el contenido de los programas de FP y sobre las tendencias y necesidades futuras de habilidades. La Formación Profesional Local del Condado (MBO Raad www.mboraad.nl) representa a las escuelas de FP de esta fundación y asesora sobre la calidad, el funcionamiento y la oferta de FP. [38]
Nueva Zelanda cuenta con 11 organizaciones de formación industrial (ITO). El elemento singular es que las ITO compran capacitación, además de establecer estándares y agregar la opinión de la industria sobre las habilidades en el mercado laboral. La formación industrial, organizada por las ITO, se ha ampliado desde el aprendizaje a una situación más real de aprendizaje permanente, con, por ejemplo, más del 10% de los alumnos de 50 años o más. Además, gran parte de la formación es genérica. Esto desafía la idea predominante de la educación vocacional y la visión estándar de los legos de que se centra en la formación de aprendices.
Una fuente de información en Nueva Zelanda es la Federación de Capacitación Industrial. [39] Otro es el Ministerio de Educación. [40]
Politécnicos, Establecimientos Privados de Formación, Wananga y otros también imparten formación profesional, entre otras áreas.
El sistema o estructura educativa de Nigeria ha ido cambiando con el tiempo. En la década de 1970, el sistema educativo nigeriano era 6-5-4. Esto cambió con el paso del tiempo, entre 1980 y 2005, se cambió a 6-3-3-4. En 2008 se produjo otra revisión del sistema educativo al sistema educativo 9-3-4. [41] Todas estas revisiones se muestran en la Política Nacional de Educación. Debido al tipo de educación que Nigeria heredó de sus amos coloniales, la educación en la década de 1960 estaba más orientada a los libros. [ cita necesaria ]
Casi todos los que terminan la escuela secundaria inferior ingresan a la educación secundaria superior, y alrededor de la mitad sigue uno de los nueve programas vocacionales. Estos programas suelen implicar dos años de escuela seguidos de dos años de aprendizaje en una empresa. El primer año proporciona educación general junto con conocimientos introductorios del área vocacional. Durante el segundo año, los cursos se vuelven más específicos del sector.
Los aprendices reciben un salario negociado en convenios colectivos que oscila entre el 30% y el 80% del salario de un trabajador calificado; el aumento porcentual durante el período de aprendizaje. Los empleadores que contratan aprendices reciben un subsidio equivalente al costo de un año de escuela. Después de los dos años del programa de formación profesional, algunos estudiantes optan por un tercer año en el programa "general" como alternativa al aprendizaje. Tanto el aprendizaje como un tercer año de formación práctica en la escuela conducen a la misma cualificación profesional. Los graduados de FP de secundaria superior pueden ir directamente a las escuelas técnicas profesionales, mientras que aquellos que deseen ingresar a la universidad deben realizar un año complementario de educación.
Los interlocutores sociales participan activamente en el desarrollo de la política. El Consejo Nacional de Educación y Formación Profesional asesora al Ministro sobre el desarrollo del sistema nacional de educación y formación profesional. Los Consejos Asesores para la Educación y Formación Profesional están vinculados a los nueve programas de educación profesional impartidos en la educación secundaria superior y asesoran sobre el contenido de los programas de FP y sobre las tendencias y necesidades futuras de habilidades. Los grupos del Currículo Nacional ayudan a decidir los contenidos de la formación profesional dentro de las ocupaciones específicas. Los comités locales de formación profesional de los condados asesoran sobre la calidad, la oferta de FP y la orientación profesional. [42]
En Paraguay , la educación vocacional se conoce como Bachillerato Técnico y forma parte del sistema de educación secundaria . Estas escuelas combinan la educación general con algunas materias específicas, denominadas educación prevocacional y orientación profesional. Después de nueve años de Educación Escolar Básica (Escuela Primaria), el estudiante puede optar por cursar un Bachillerato Técnico (Escuela Vocacional) o un Bachillerato Científico (Escuela Secundaria). Ambas formas de educación secundaria tienen una duración de tres años, y suelen estar ubicadas en el mismo campus llamado Colegio .
Después de completar la educación secundaria, se puede ingresar a las universidades. También es posible que un estudiante elija tanto la escolarización Técnica como la Científica.
En España , la formación profesional se divide en 3 etapas a partir de 2014. Se conocen como Formación profesional Básica , que se puede iniciar en 3º de ESO; Formación profesional de Grado Medio , que se puede iniciar después de 4º de ESO o tras graduarse en Formación profesional Básica ; y Formación profesional de Grado Superior , que se puede iniciar después de 2º de Bachillerato, o tras graduarse en Formación profesional de Grado Medio . Se podrá entonces acceder a la Universidad tras finalizar la Formación profesional de Grado Superior , sin necesidad de pasar por el Bachillerato . [43]
Por lo general, se imparten dos cursos hasta la graduación. Cada titulación se denomina Ciclo , muy especializada en función de la disciplina profesional a la que se refiere.
La formación profesional española también cuenta con un sistema de educación dual denominado Formación Profesional Dual , aunque es posible que no todos los Centros de Formación Profesional lo incluyan. [44]
En Sri Lanka se ofrece formación profesional, desde materias agrícolas hasta materias relacionadas con las TIC. En 2005, el Ministerio de Formación Profesional y Técnica (MVTT) introdujo el marco de Cualificaciones Profesionales Nacionales (NVQ), que fue un hito importante para el desarrollo educativo, económico y social de Sri Lanka. El marco NVQ consta de siete niveles de instrucción. Los niveles NVQ 1 a 4 son para la designación de artesanos y los candidatos seleccionados reciben certificados nacionales. Los niveles NVQ 5 y 6 son de nivel Diploma, mientras que el Nivel 7 es para una calificación equivalente a un título.
Muchas instituciones de toda la isla ofrecen cursos de formación. Todos los proveedores de capacitación (públicos y privados) deben obtener el registro institucional y la acreditación de cursos de la Comisión de Educación Terciaria y Vocacional (TVEC). Para obtener el registro, las instituciones deben satisfacer criterios específicos: infraestructura, servicios básicos, herramientas y equipos, calidad de la instrucción y personal, con base en el plan de estudios y programas de estudios, y la calidad de los sistemas de gestión y seguimiento.
Los ministerios y agencias gubernamentales involucrados en la capacitación vocacional son el Ministerio de Capacitación Vocacional y Técnica (MVTT), la Comisión de Educación Terciaria y Vocacional (TVEC), la Autoridad Nacional de Capacitación Industrial y de Aprendices (NAITA), el Departamento de Educación y Capacitación Técnica (DTET). ), la Universidad de Tecnología Vocacional (UoVT), la Autoridad de Formación Vocacional (VTA) y el Consejo Nacional de Servicios Juveniles (NYSC). [45]
Casi todos los que abandonan la educación obligatoria ingresan inmediatamente a la escuela secundaria superior y la mayoría completa su educación secundaria superior en tres años. La educación secundaria superior se divide en 13 programas nacionales de orientación profesional y 4 programas académicos. Algo más de la mitad de todos los estudiantes siguen programas de formación profesional. Todos los programas ofrecen una amplia educación general y elegibilidad básica para continuar estudios a nivel postsecundario. Además, existen programas locales especialmente diseñados para satisfacer las necesidades locales y programas "individuales". [46]
Una reforma escolar de 1992 amplió los programas de educación secundaria superior vocacional en un año, alineándolos con tres años de educación secundaria superior general, aumentando su contenido de educación general y haciendo que las materias básicas sean obligatorias en todos los programas. Las materias básicas (que ocupan alrededor de un tercio del tiempo total de enseñanza tanto en los programas académicos como vocacionales) incluyen inglés, actividades artísticas, educación física y salud, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, sueco o sueco como segunda lengua y religión. estudios. Además de las materias básicas, los estudiantes siguen cursos opcionales, materias específicas de cada programa y un proyecto especial. [46]
Los programas profesionales incluyen 15 semanas de formación en el lugar de trabajo (Arbetsplatsförlagt lärande – APL) durante un período de tres años. Las escuelas son responsables de organizar la formación en el lugar de trabajo y verificar su calidad. La mayoría de los municipios cuentan con órganos consultivos: consejos de programas (programmråd) y consejos profesionales (yrkesråd) compuestos por representantes de los empleadores y de los empleados de la localidad. Los consejos asesoran a las escuelas sobre cuestiones tales como la impartición de cursos de formación en el lugar de trabajo, la compra de equipos y la formación de supervisores en APL. [36]
Muchos expertos internacionales consideran que el sistema suizo de educación y formación profesional (EFP) es el más sólido de Europa. [47] Es el programa general de secundaria superior que atiende al 65-70% de los jóvenes suizos. Esto da como resultado una de las tasas de desempleo juvenil más bajas de Europa. Los directivos y el personal están orgullosos de sus jóvenes aprendices. Varios directores generales de grandes empresas multinacionales y miembros del gobierno suizos han comenzado sus propias carreras como aprendices de FP, por ejemplo Sergio Ermotti , director general de la UBS . En este nivel, la educación y formación profesional se imparte principalmente a través del "sistema dual". Los aprendices rotan entre el lugar de trabajo, la escuela vocacional y los centros de capacitación industrial donde desarrollan habilidades prácticas complementarias relacionadas con la ocupación. Pasan la mayor cantidad de tiempo en el lugar de trabajo enfatizando la importancia de la capacitación en el trabajo. La rotación se puede organizar de diferentes maneras: ya sea cambiando de lugar durante la semana o asignando semanas enteras a un solo lugar y forma de aprendizaje. El programa también puede comenzar dedicando la mayor parte del tiempo a la educación en la escuela y luego aumentar gradualmente la proporción de formación en la empresa.
Además del programa de FP de tres o cuatro años con diploma federal de FP, también existe la opción de un programa de educación y formación profesional de dos años con certificado federal de FP para adolescentes con menor rendimiento de aprendizaje. [48] Suiza distingue entre programas de educación y formación profesional de nivel secundario superior y programas de educación y formación profesional (PET), que tienen lugar en el nivel terciario B. En 2007, más de la mitad de la población de entre 25 y 64 años tenía una titulación VET o PET como nivel educativo más alto. Además, las universidades de ciencias aplicadas (Fachhochschulen) ofrecen educación profesional de nivel terciario A. Los itinerarios permiten a las personas pasar de una parte del sistema educativo a otra. [49]
Los estudiantes en Turquía pueden elegir escuelas secundarias profesionales después de completar la educación primaria y secundaria obligatoria de ocho años. Los graduados de la escuela secundaria vocacional pueden cursar estudios politécnicos de dos años de duración o continuar con un título terciario relacionado.
Según una encuesta de la OCDE , el 38% de los estudiantes de 15 años asisten a programas de estudios vocacionales ofrecidos por escuelas secundarias técnicas , técnicas y vocacionales de Anatolia . [50]
Los municipios de Turquía también ofrecen formación profesional. La municipalidad metropolitana de Estambul , la ciudad más poblada de Turquía, ofrece programas vocacionales gratuitos de un año de duración en una amplia gama de temas a través de ISMEK, [51] una organización coordinadora formada bajo la municipalidad.
La primera "Escuela de Oficios" en el Reino Unido fue la Escuela de Oficios Técnicos de Stanley (ahora Harris Academy South Norwood ), que fue diseñada, construida e instalada por William Stanley . La idea inicial se pensó en 1901 y la escuela abrió sus puertas en 1907. [52]
El sistema de educación vocacional en el Reino Unido inicialmente se desarrolló independientemente del estado, con organismos como la RSA y City & Guilds estableciendo exámenes para materias técnicas. La Ley de Educación de 1944 preveía un sistema tripartito de escuelas primarias , escuelas secundarias técnicas y escuelas secundarias modernas , pero en 1975 sólo el 0,5% de los alumnos británicos de último año asistían a escuelas técnicas, en comparación con dos tercios del grupo de edad alemán equivalente. [53]
Los sucesivos gobiernos británicos recientes han intentado promover y ampliar la educación profesional. En la década de 1970, se fundó el Consejo de Educación Empresarial y Tecnológica para otorgar premios de educación superior , en particular a escuelas superiores de educación superior en el Reino Unido. En las décadas de 1980 y 1990, el Gobierno conservador impulsó el Plan de Formación Juvenil , las Cualificaciones Profesionales Nacionales y las Cualificaciones Profesionales Nacionales Generales . Sin embargo, la formación de los jóvenes quedó marginada a medida que aumentó la proporción de jóvenes que permanecían en la educación a tiempo completo . [53]
En 1994, se introdujeron los programas de aprendizaje moderno financiados con fondos públicos para proporcionar "formación de calidad en una ruta (educativa) basada en el trabajo". [54] El número de aprendices ha aumentado en los últimos años y el Departamento para Niños, Escuelas y Familias ha manifestado su intención de hacer de los aprendizajes una parte "principal" del sistema educativo de Inglaterra . [55]
En el Reino Unido, algunos puestos superiores de técnico en ingeniería que requieren de 4 a 5 años de aprendizaje requieren estudios académicos de HNC / HND o un nivel superior de City & Guilds . Los aprendizajes son cada vez más reconocidos como el estándar de oro para la formación en el trabajo. Hay cuatro niveles de aprendizaje disponibles para mayores de 16 años:
"También existe la percepción, derivada de siglos de estratificación social y selectividad en el estatus y provisión de diferentes tipos de educación en Inglaterra, de que la educación vocacional es inevitablemente más estrictamente utilitaria, menos influyente y menos importante que su prima más académica: la avanzada ( 'A'). Esta división entre los sectores de educación 'vocacional' y 'superior', en muchos sentidos peculiarmente inglesa, también se refleja en las instituciones y ocupaciones de educación superior (en lo que respecta a las credenciales académicas y algunas disposiciones relacionadas). Las divisiones en el 'modelo inglés', junto con las percepciones sociales y políticas negativas, han obstaculizado hasta cierto punto el debate sobre la importancia y la relevancia de la oferta de educación vocacional para el aprendizaje, el trabajo y la economía" (Loo y Jameson, 2017, p. 1). ). [56] Los autores sugieren que se reconsideren las divisiones entre los sectores de educación superior y superior en Inglaterra. Ellos (Loo y Jameson, 2017) piden la apertura de nuevas vías de disposiciones "relacionadas con la ocupación" que ofrezcan mayor paridad, progresión y mayor movilidad social en la educación vocacional en todos los niveles académicos de la oferta educativa de Inglaterra.
Loo (2018) [57] utiliza el término educación y formación técnica y profesional (EFTP) de la UNESCO (2012) como en la sección siguiente, para ofrecer un término más racional que "profesional" en Inglaterra y para llegar a personas similares. usuarios con mentalidad positiva en la comunidad educativa global. Ofrece información sobre el estudio de la pedagogía de los profesores de programas relacionados con el trabajo. En particular, investiga la compleja cuestión de cómo los docentes utilizan sus conocimientos en la impartición de programas relacionados con el trabajo. Esta complejidad rodea la necesidad de que estos impartidores cuenten con elementos disciplinarios y más amplios relacionados con el conocimiento de las prácticas laborales relevantes, lo que implica el aprendizaje del tipo de conocimiento y su aplicación en sus prácticas laborales. La combinación de estos conocimientos laborales (por ejemplo, conocimientos, experiencias, disposiciones y valores) se utiliza luego para permitir que se entreguen a los alumnos. Estas actividades pedagógicas se basan en diferentes tipos de conocimientos y experiencias, tanto pedagógicos como laborales.
El marco teórico utiliza, inicialmente, un concepto de profesionalismo dual para revisar las fuentes bibliográficas de conocimiento sobre la pedagogía ocupacional de los docentes. Desde una delimitación pedagógica del conocimiento, la enseñanza del conocimiento puede incluir conocimientos de las disciplinas relevantes (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996) como la psicología y la sociología (por ejemplo, teorías del aprendizaje) para el campo de la educación. El conocimiento docente puede ser explícito o tácito (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka y Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010), y puede incluir las experiencias vitales más amplias del docente (Clandinin 1985) y ocupacionales o prácticas relacionadas con el trabajo (Loo 2012).
El conocimiento sobre las prácticas ocupacionales (es decir, no docentes) también requiere una base de conocimientos disciplinarios o teóricos que pueden ser explícitos y un proceso de aplicación a contextos laborales específicos y al entorno en el que opera (Bernstein 1996; Loo 2012). Esta base de conocimiento ocupacional también incluye conocimiento de procedimientos, habilidades (por ejemplo, interpersonales e intrapersonales que generalmente son tácitas), técnicas, habilidades transversales, habilidades de gestión de proyectos, capacidades personales y capacidad/conciencia ocupacional (Eraut 2004; Winch 2014). Esta base de conocimientos es de un espectro más amplio que el pedagógico.
Estas dos formas de conocimiento –pedagógico y ocupacional– pueden aplicarse a través de procesos de recontextualización (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Las formas de conocimiento se pueden cambiar mediante la selección, reubicación y reenfoque de aspectos cuando se utilizan en otro entorno. En particular, los procesos de recontextualización de contenido (relacionados con las especificaciones de un programa), pedagógico (relacionados con las actividades docentes), ocupacional (relacionados con las actividades laborales) y laboral (relacionados con los sistemas y procesos que son específicos de un lugar de trabajo u organización). ). A partir de las dimensiones docentes iniciales y ocupacionales, el saber hacer final modificado del Conocimiento Pedagógico Ocupacional o Capacidades Ocupacionales de los Docentes se forma a través de la recontextualización de contenidos, la recontextualización pedagógica, la recontextualización ocupacional y la recontextualización aplicada integrada (IAR). También hay conceptos relevantes que ofrecen ideas para la aplicación de la enseñanza y el conocimiento ocupacional. Estos incluyen práctica informada (Evans 2016), arquitectura de práctica (Kemmis y Green 2013) y Sistemas 1 y 2 (Kahneman 2012). Para una descripción detallada del marco teórico, consulte el Capítulo 4 de Docentes y Enseñanza en la Educación Vocacional y Profesional (Loo, 2018). El marco conceptual de la pedagogía ocupacional de los docentes se ilustra en la página 50 (Loo 2018).
Los datos empíricos analizados se analizan en secciones separadas sobre EFTP, cursos de educación superior y profesional, cinco estudios de caso sobre moda y textiles, industria aérea, higiene dental, formación clínica en medicina de emergencia y médicos, y un capítulo comparativo. Estos capítulos ofrecen una comprensión crítica de cómo se adquieren y aplican los conocimientos pedagógicos y ocupacionales en contextos pedagógicos y ocupacionales altamente contextualizados que culminan en el uso de estrategias/enfoques de enseñanza en las sesiones de enseñanza.
Las observaciones de esta investigación incluyen (Loo 2018): 1. existen rutas programáticas hacia el trabajo ocupacional 2. las rutas ocupacionales son más directas para las disposiciones relacionadas con el trabajo en niveles académicos más altos que las del nivel de EFTP 3. existen dos líneas de prácticas en desde el principio: docente y ocupacional donde se utiliza el conocimiento disciplinario o teórico "básico" para proporcionar relevancia ocupacional a las áreas pedagógicas y relacionadas con el trabajo 4. El proceso IAR proporciona una comprensión crítica de cómo se combinan las capacidades docentes, ocupacionales y laborales modificadas para informar al aplicación de estrategias de enseñanza apropiadas a entornos pedagógicos específicos 5. los usuarios adquieren las capacidades ocupacionales a lo largo de la duración del curso, e incluyen habilidades, capacidades, disposiciones, experiencias, juicios, conocimientos, protocolos, conjuntos de habilidades y técnicas 6. los impartidores requieren las experiencias ocupacionales relevantes para enseñar en programas relacionados con el trabajo, y se necesita un desarrollo profesional continuo para que los impartidores mantengan su profesionalismo continuo en las dos ramas prácticas de enseñanza y trabajo.
Finalmente, esta investigación tiene implicaciones para profesores, directivos y responsables de políticas de cursos ocupacionales. Para los docentes, esto incluye conocimientos sobre las fuentes y tipos de conocimiento que se adquieren, recontextualizan y aplican para enseñar y trabajar en las áreas ocupacionales relacionadas. Los gerentes deben empatizar con los ejecutores y apoyar sus necesidades profesionales, y los formuladores de políticas deben reconocer las complejidades de la enseñanza en los programas ocupacionales y que el plan de estudios, el personal profesional y la institución cuenten con el apoyo adecuado (Loo 2018).
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de Adoptar un enfoque gubernamental integral para el desarrollo de habilidades, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
