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Empleabilidad

La empleabilidad se refiere a los atributos de una persona que la hacen capaz de obtener y mantener un empleo.

Descripción general

La empleabilidad está relacionada con el trabajo y la capacidad de ser empleado, como por ejemplo:

Lee Harvey define la empleabilidad como la capacidad de un graduado para conseguir un trabajo satisfactorio, afirmando que no se debe priorizar la adquisición de empleo sobre la preparación para el empleo para evitar una pseudomedida de la empleabilidad individual. Lee sostiene que la empleabilidad no es un conjunto de habilidades sino una gama de experiencias y atributos desarrollados a través del aprendizaje de nivel superior, por lo que la empleabilidad no es un "producto" sino un proceso de aprendizaje.

La empleabilidad continúa desarrollándose porque el graduado, una vez empleado, no deja de aprender (es decir, aprendizaje continuo). Por lo tanto, según esta definición, la empleabilidad tiene que ver con el aprendizaje, no menos importante con aprender a aprender, y se trata de empoderar a los estudiantes como ciudadanos críticos y reflexivos. [3] La definición de Harvey (2001) es importante porque enfatiza la empleabilidad de los graduados, que es similar a nuestro contexto y, por lo tanto, puede proporcionar información sobre cómo medir la empleabilidad de los graduados y cuáles son las diferencias entre los graduados y las personas con experiencia en el sector. mercado de trabajo.

Existen numerosos términos para las habilidades de empleabilidad, que a menudo se usan indistintamente con términos como habilidades interpersonales, habilidades genéricas, habilidades del siglo XXI, atributos genéricos, habilidades transferibles, competencias genéricas y competencias holísticas. Chan, de la Universidad de Hong Kong, utiliza competencias holísticas como un término general que incluye diferentes tipos de habilidades genéricas (por ejemplo, pensamiento crítico, habilidades para la resolución de problemas, valores positivos y actitudes (por ejemplo, resiliencia, aprecio por los demás) que son esenciales para el desarrollo de los estudiantes. aprendizaje permanente y desarrollo integral de la persona (Chan, Fong, Luk, & Ho, 2017; [4] Chan & Yeung, 2019 [5] ). Para comprender cómo se deben desarrollar las competencias holísticas basadas en la percepción de los estudiantes, el Se desarrolló el Marco Holístico de Desarrollo de Competencias (HCDF) (Chan & Yeung, 2019) [5] El HCDF consta de cinco componentes clave que son fundamentales para el desarrollo holístico de competencias: 1) características de los estudiantes; 2) justificación del aprendizaje; 3) la experiencia de aprendizaje real de los estudiantes y las percepciones e interpretaciones basadas en esa experiencia; 4) enfoques de los estudiantes para desarrollar competencias holísticas; y 5) el desarrollo de competencias holísticas por parte de los estudiantes como resultados. El HCDF es una adaptación del modelo 3P Student Approach to Learn de Bigg (1987). [6] Chan se dio cuenta de que los procesos de aprendizaje tradicionales, como el modelo 3P, no se aplican al desarrollo de habilidades sociales porque los estudiantes que aprenden profundamente en el contexto académico no necesariamente se convierten en estudiantes profundos en la educación de habilidades sociales. Por lo tanto, las palabras "profundo" y "superficial" con respecto al conocimiento académico no son adecuadas en el contexto de las habilidades sociales. En consecuencia, se acuñó un nuevo término, Enfoque para el Desarrollo , para conceptualizar la participación de los estudiantes en el aprendizaje experiencial que conduce al desarrollo de competencias holísticas. A diferencia del conocimiento académico, las competencias holísticas deben desarrollarse mediante la experiencia. A modo de ejemplo, las habilidades de liderazgo no se pueden aprender leyendo un libro; el alumno debe tener oportunidades para observar y experimentar qué es el liderazgo. Por lo tanto, la palabra "aprender" puede usarse para describir la adquisición de conocimientos académicos, mientras que "desarrollar" es preferible para describir la educación holística en competencias. Se han desarrollado instrumentos validados para evaluar la conciencia de las competencias holísticas de los estudiantes (Chan, Zhao y Luk, 2017; [7] Chan y Luk, 2020 [8] ), aunque la evaluación de la alfabetización en competencias tanto para profesores como para estudiantes sigue siendo un desafío (Chan y Luo, 2020). [9]

Berntson (2008) sostiene que la empleabilidad se refiere a la percepción que tiene un individuo de sus posibilidades de conseguir un empleo nuevo, igual o mejor. El estudio de Berntson diferencia la empleabilidad en dos categorías principales: empleabilidad real (empleabilidad objetiva) y empleabilidad percibida (empleabilidad subjetiva).

La investigación sobre la empleabilidad no es un trabajo único y cohesionado. La empleabilidad se investiga en los campos de la psicología industrial y organizacional , el desarrollo profesional , la sociología industrial y la sociología de la educación , entre otros. Se han desarrollado varias definiciones de empleabilidad basadas en, o incluyendo, aportes de las empresas y la industria. En Estados Unidos, se desarrolló un Marco de Habilidades para la Empleabilidad mediante la colaboración de empleadores, educadores, asociaciones de recursos humanos y asociaciones del mercado laboral. Este marco establece que "las habilidades para la empleabilidad son habilidades generales que son necesarias para tener éxito en el mercado laboral en todos los niveles de empleo y en todos los sectores". Después de realizar una investigación con empleadores de todo Canadá, el Conference Board of Canada publicó Employability Skills 2000+, que define la empleabilidad como "las habilidades que se necesitan para ingresar, permanecer y progresar en el mundo del trabajo". Saunders y Zuzel (2010) descubrieron que los empleadores valoraban las cualidades personales como la confiabilidad y el entusiasmo por encima del conocimiento de la materia y la capacidad de negociar. [10]

En relación con el trabajo freelance o ad hoc

En el futuro habrá menos empleados y más personas trabajarán como autónomos o en proyectos ad hoc. Robin Chase, cofundador de Zip Car, sostiene que en el futuro se trabajará más como autónomos o como trabajos ad hoc. La economía colaborativa y otras plataformas similares están reinventando el capitalismo, por ejemplo plataformas como Freelancer.com, una nueva forma de organizar la oferta y la demanda. [11] Freelancer es también un ejemplo de cómo se puede desarrollar la empleabilidad incluso para personas que no están empleadas: Freelancers ofrece exposición a la certificación y en el futuro plataformas similares también ofrecerán una mejora continua de las competencias de las personas asociadas.

En relación con la elección de titulación universitaria

The Complete University Guide website[12] (based in London within the United Kingdom[13]) lists the ten most employable degree subjects, indicating the degree of employability with a percentage (of graduates exiting university who subsequently obtain employment). The subject with the most employment is dentistry, the subjects with ordinately less employment, after the 1st most are as follows; nursing, veterinary medicine, medicine, physiotherapy, medical technology, optometry ophthalmology orthoptics, occupational therapy, land and property management, aural and oral sciences.[12]

Graduate employability, focused on the ways in which higher education equips graduates to meet the needs of the labour market, has become a central feature of universities' missions and branding, and is included in university league tables such as the QS World University Rankings. Universities' have pursued a range of strategies to support their graduates' employability, and graduate employability researchers have considered a number of models based on various kinds of human capital, dispositions, and psycho-social influences.[14][15]

Experiential learning and its influences on employability

Experiential learning is "the process whereby knowledge is created through the transformation of experience. Knowledge results from the combination of grasping and transforming experience."[16] But "(e)xperience needs to be integrated into formal learning, intentionally and systematically, to enhance academic study."[17] Internships have been found to have a positive influence on employability skills development from both an employer and student perspective.[18]

Organizational issues

Employability creates organizational issues, because future competency needs may require re-organization in many ways. The increasing automation and use of technology also makes it relevant to discuss not only change but also transformation in tasks for people. The issues are relevant at government level, at corporate level and for individuals.

See also

References

  1. ^ Berntson, Erik (2008). Employability perceptions: Nature, determinants, and implications for health and well-being. Stockholm University.
  2. ^ Forrier, Anneleen; Sels, Luc (2003). "The concept employability: a complex mosaic" (PDF). International Journal of Human Resources Development and Management. 3 (2): 102–124. CiteSeerX 10.1.1.553.5006. doi:10.1504/IJHRDM.2003.002414.
  3. ^ Harvey, Lee. "Sobre la empleabilidad" (PDF) : 3 . Consultado el 20 de febrero de 2017 . {{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda )
  4. ^ Chan, Cecilia KY; Fong, Emily TY; Luk, Lillian YY; Ho, Robbie (noviembre de 2017). "Una revisión de la literatura sobre los desafíos en el desarrollo e implementación de competencias genéricas en el currículo de educación superior". Revista Internacional de Desarrollo Educativo . 57 : 1–10. doi :10.1016/j.ijedudev.2017.08.010.
  5. ^ ab Chan, Cecilia KY; Yeung, Nai Chi Jonathan (27 de mayo de 2020). "El 'enfoque para desarrollar' de los estudiantes en competencias holísticas: una adaptación del modelo 3P". Psicología Educacional . 40 (5): 622–642. doi :10.1080/01443410.2019.1648767. S2CID  201383143.
  6. ^ Biggs, JB 1987. Enfoques de los estudiantes sobre el aprendizaje y el estudio, Hawthorn: Consejo Australiano de Investigación Educativa.
  7. ^ Chan, Cecilia KY; Zhao, Yue; Luk, Lillian YY (abril de 2017). "Un instrumento validado y confiable que investiga las percepciones de competencia en habilidades genéricas de los estudiantes de ingeniería". Revista de Educación en Ingeniería . 106 (2): 299–325. doi :10.1002/jee.20165. S2CID  151918415.
  8. ^ Chan, Cecilia KY; Luk, Lillian YY (3 de abril de 2021). "Desarrollo y validación de un instrumento que mide las competencias holísticas percibidas de los estudiantes de pregrado". Valoración y Evaluación en la Educación Superior . 46 (3): 467–482. doi :10.1080/02602938.2020.1784392. S2CID  225625767.
  9. ^ Chan, Cecilia Ka Yuk; Luo, Jiahui (3 de abril de 2021). "Un marco conceptual de cuatro dimensiones para la alfabetización en evaluación de estudiantes en el desarrollo integral de competencias". Valoración y Evaluación en la Educación Superior . 46 (3): 451–466. doi :10.1080/02602938.2020.1777388. S2CID  225777707.
  10. ^ "Carta abierta sobre la economía digital". Carta Abierta sobre la Economía Digital . Consultado el 24 de junio de 2015 .
  11. ^ Chase, Robin (9 de junio de 2015). Peers Inc: Cómo las personas y las plataformas están inventando la economía colaborativa y reinventando el capitalismo . Asuntos publicos. ISBN 978-1610395540.
  12. ^ ab Diez materias principales para la empleabilidad de los graduados (https://www.thecompleteuniversityguide.co.uk/about-us): consultado el 5 de febrero de 2020 utilizando el criterio "materias universitarias de empleabilidad"
  13. ^ https://www.thecompleteuniversityguide.co.uk/about-us#PressMedia - consultado el 5 de febrero de 2020
  14. ^ Healy, Michael; Martillo, Sara; McIlveen, Peter (4 de agosto de 2020). "Mapeo de la empleabilidad de los graduados y el desarrollo profesional en la investigación de educación superior: un análisis de la red de citas". Estudios en Educación Superior . 47 (4): 799–811. doi :10.1080/03075079.2020.1804851. S2CID  225349710.
  15. ^ Di Pietro, Giorgio (2014). «Estudios universitarios en el extranjero y empleabilidad de los titulados» (PDF) . IZA Mundo del Trabajo . doi :10.15185/izawol.109.
  16. ^ Kolb, DA (1984). Aprendizaje experiencial: la experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo . Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Prentice-Hall. https://doi.org/10.1016/B978-0-7506-7223-8.50017-4
  17. ^ Woolf, M. (2018). "Por qué es importante la sabiduría: empleabilidad, pasantías y humanidades". En B. Berquist, C. Moore y J. Milano (Eds.), Pasantías internacionales: misión, métodos y modelos (págs. 81–92). Consejo de pasantías académicas.
  18. ^ Dolly Predovic, John Dennis y Elspeth Jones (2021): "Pasantías internacionales y empleabilidad: un enfoque de evaluación basado en juegos", Investigación y desarrollo de educación superior , DOI: 10.1080/07294360.2021.1889994

Otras lecturas

Libros

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