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La educación de adultos , distinta de la educación infantil , es una práctica en la que los adultos participan en actividades de autoeducación sistemáticas y sostenidas con el fin de adquirir nuevas formas de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. [1] Puede significar cualquier forma de aprendizaje en la que participan los adultos más allá de la escolarización tradicional, desde la alfabetización básica hasta la realización personal como aprendiz permanente, [2] y garantizar la realización de un individuo.
En particular, la educación de adultos refleja una filosofía específica sobre el aprendizaje y la enseñanza basada en el supuesto de que los adultos pueden y quieren aprender, que son capaces y están dispuestos a asumir la responsabilidad del aprendizaje y que el aprendizaje en sí debe responder a sus necesidades. [3]
Impulsado por lo que uno necesita o quiere aprender, las oportunidades disponibles y la manera en que uno aprende, el aprendizaje de adultos se ve afectado por la demografía, la globalización y la tecnología. [4]
El aprendizaje ocurre de muchas maneras y en muchos contextos, del mismo modo que las vidas de todos los adultos difieren. [5] El aprendizaje de adultos puede darse en cualquiera de los tres contextos:
El Informe sobre el desarrollo mundial 2019 del Banco Mundial sobre la naturaleza cambiante del trabajo [8] sostiene que el aprendizaje de adultos es un canal importante para ayudar a reajustar las habilidades de los trabajadores para adaptarlas al futuro del trabajo y sugiere formas de mejorar su eficacia.
En un estudio, Greenberg comparó las habilidades ortográficas y fonológicas de adultos y niños funcionalmente analfabetos. El estudio encontró que, aunque los adultos funcionalmente analfabetos se desempeñaron de manera similar en las tareas de lectura, los niños tuvieron más éxito en las pruebas de vocabulario y ortografía. Esto significa que los adultos analfabetos funcionales tienen un nivel de educación similar al de los niños, aunque difieren en la fortaleza de diferentes habilidades.
La dificultad en muchos países es que los sistemas educativos están dirigidos a los niños, pero el problema con esto es que el cerebro adulto funciona y aprende de manera muy diferente al cerebro en desarrollo de un niño. Por lo tanto, enseñar a escribir a un niño de 6 años será un proceso muy diferente que enseñar a escribir a un niño de 30 años con habilidades similares. Hay varias cosas a considerar al enseñar a adultos en lugar de a niños. Aunque los adultos funcionalmente analfabetos tienen funciones literarias similares a las de los niños en desarrollo, difieren mucho en cómo retienen la información. Los estudiantes adultos tienen mucha más independencia en las tareas, mayor capacidad de atención y más disciplina. Los estudiantes adultos también se educan a sí mismos por elección propia, en lugar de los niños que se ven obligados a asistir a la escuela. Por último, es probable que los adultos tengan mayor ansiedad en el aula, porque con el envejecimiento "es más probable que experimenten este miedo al fracaso, lo que puede aumentar [su] ansiedad, especialmente si [su] experiencia educativa en el pasado no fue siempre positivo." Todo esto contribuye a una diferencia en la forma en que se debe enseñar a los adultos.
Hay formas en que los adultos pueden ganar confianza en el aula. Domar la ansiedad en el aula se reduce a dos cosas: consuelo y apoyo. El consuelo se puede encontrar cumpliendo la jerarquía de necesidades de Maslow . La jerarquía de necesidades de Maslow destaca la importancia de descansar lo suficiente, comer sano y tener una vida estable. Estos criterios son los mismos para los niños, pero encontrar estabilidad para los adultos puede resultar más difícil. En muchos casos, los estudiantes adultos tienen un trabajo o tienen que mantenerse a sí mismos, lo que añade una mayor presión además de la educación. El apoyo también es necesario para el éxito del aprendizaje de adultos. Esto significa tener un ambiente de trabajo o de aula que lo haga sentir cómodo. Sentirse cómodo significa sentir que uno tiene apoyo emocional en el aula y tener un espacio donde se alienta a pedir orientación en lugar de avergonzarse.
Educar a adultos difiere de educar a niños en varios aspectos, dado que los adultos han acumulado conocimientos y experiencia laboral que pueden contribuir a la experiencia de aprendizaje. [9] La mayor parte de la educación de adultos es voluntaria, por lo tanto, los participantes generalmente están motivados, a menos que un empleador les exija participar. [10] [11] La práctica de la educación de adultos se conoce como andragogía para distinguirla de la educación escolar tradicional para niños: la pedagogía . A diferencia de los niños, se considera que los adultos son más autónomos y no dependen de la ayuda de otros.
Los adultos son maduros y por lo tanto tienen conocimientos y han adquirido experiencias de vida que les proporcionan una base para el aprendizaje. La disposición de un adulto para aprender está vinculada a su necesidad de tener información. Su orientación para aprender se centra en el problema más que en el tema. Su motivación para aprender es interna. [11]
Los adultos suelen aplicar sus conocimientos de forma práctica para aprender de forma eficaz. Deben tener una expectativa razonable de que el conocimiento que adquieran les ayudará a alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, durante la década de 1990, muchos adultos, en su mayoría trabajadores de oficina, se matricularon en cursos de formación en informática. Estos cursos enseñarían el uso básico del sistema operativo o software de aplicación específica. Debido a que las abstracciones que gobiernan las interacciones del usuario con una PC eran tan nuevas, muchas personas que habían trabajado en puestos administrativos durante diez años o más finalmente tomaron dichos cursos de capacitación, ya sea por su propio capricho (para adquirir habilidades informáticas y así ganar un salario más alto ) o a instancias de sus directivos.
El propósito de la educación de adultos en forma de colegio o universidad es distinto. En estas instituciones, el objetivo suele estar relacionado con el crecimiento y desarrollo personal, así como con la preparación para la ocupación y la carrera. La educación de adultos que se centra específicamente en el lugar de trabajo suele denominarse desarrollo de recursos humanos . Otro objetivo podría ser no sólo sostener la sociedad democrática, sino incluso desafiar y mejorar su estructura social. [1]
Un problema común en la educación de adultos en Estados Unidos es la falta de oportunidades de desarrollo profesional para los educadores de adultos . La mayoría de los educadores de adultos provienen de otras profesiones y no están bien capacitados para abordar cuestiones de aprendizaje de adultos. La mayoría de los puestos disponibles en este campo son solo a tiempo parcial sin beneficios ni estabilidad, ya que generalmente están financiados por subvenciones gubernamentales que pueden durar solo un par de años.
Sin embargo, en algunos países que cuentan con sistemas avanzados de educación de adultos, el desarrollo profesional está disponible a través de instituciones postsecundarias y proporciona desarrollo profesional a través de su ministerio de educación o juntas escolares y a través de organizaciones no gubernamentales. [12] Además, existen programas sobre educación de adultos para profesionales existentes y aspirantes que se ofrecen, en varios niveles académicos, por universidades, colegios y organizaciones profesionales. [13]
Los educadores de adultos han mantenido durante mucho tiempo compromisos con la justicia racial y otras formas de lucha por la justicia social. [14] [15] que incluyó un trabajo extenso en Freedom Schools durante el Movimiento por los Derechos Civiles . [16] Los compromisos contemporáneos con la justicia racial en la educación de adultos incluyen iniciativas en el lugar de trabajo. [17] [18] y más allá [19] [20] [21]
El objetivo principal de la educación de adultos es brindar una segunda oportunidad a quienes son pobres en la sociedad o que han perdido el acceso a la educación por otras razones para lograr la justicia social y la igualdad de acceso a la educación. [22] Por lo tanto, la educación de adultos es a menudo una política social del gobierno. La educación continua puede ayudar a los adultos a mantener certificaciones, cumplir con los requisitos laborales y mantenerse actualizados sobre los nuevos desarrollos en su campo. Asimismo, la finalidad de la educación de adultos puede ser vocacional, social, recreativa o de autodesarrollo. [23] Uno de sus objetivos puede ser ayudar a los estudiantes adultos a satisfacer sus necesidades personales y alcanzar sus objetivos profesionales. [24] Con el desarrollo de la economía y el progreso de la sociedad, se ha elevado la exigencia de la calidad humana. En la década de 1960 se planteó la propuesta de la " educación permanente ", que provocó un cambio en los conceptos educativos contemporáneos. [25] Por lo tanto, su objetivo final podría ser lograr la realización humana. El objetivo también podría ser satisfacer las necesidades de una institución. Por ejemplo, esto podría incluir mejorar su eficacia operativa y productividad. Un objetivo a mayor escala de la educación de adultos puede ser el crecimiento de la sociedad al permitir a sus ciudadanos mantenerse al día con el cambio social y mantener un buen orden social. [1]
Un sector de la educación de adultos en rápido crecimiento es el inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL), también conocido como inglés como segundo idioma (ESL) o estudiantes que aprenden inglés (ELL). [26] Estos cursos son clave para ayudar a los inmigrantes no solo con la adquisición del idioma inglés, sino también con el proceso de aclimatación a la cultura de los Estados Unidos, así como de otros países de habla inglesa como Canadá, Australia y Nueva Zelanda. [27]
Eduard C. Lindeman fue el primer experto que dio cuenta sistemática de la educación de adultos. En su teoría de la educación, la educación se considera un proceso que dura toda la vida. [28] Señaló que debido al constante desarrollo y cambio de la vida social y el entorno que la rodea, el conocimiento y la información se encuentran en un ciclo de constante transmisión, complementación y actualización, lo que requiere que las personas sigan aprendiendo para adaptarse a los cambios en el mundo exterior. [28] Al mismo tiempo, cree que los estudiantes adultos no sólo deben aprender para las necesidades de trabajo y supervivencia, sino que también deben tener la oportunidad de enriquecerse. Insiste en que la educación de adultos es una herramienta inspiradora que cambia vidas. [28] La educación de adultos no sólo debería ayudar a las personas a mejorar sus capacidades y capacidades en el trabajo, sino también guiarlas a encontrar la felicidad fuera del trabajo.
Por lo demás, Lindeman también propuso que el recurso más valioso para los estudiantes adultos es la experiencia del alumno. [28] Cree que el propósito de la educación de adultos es dar significado a todo tipo de experiencias. La experiencia puede mejorar el aprendizaje autónomo y la capacidad cognitiva de los alumnos.
Además, Lindeman cree que la educación de adultos es un medio importante para mejorar la sociedad. [29] La función básica de la educación de adultos es promover el desarrollo físico y mental de los estudiantes adultos. Sostiene que la educación de adultos es una herramienta poderosa para los activistas sociales. A través de la educación de adultos, se debe mejorar el código de conducta personal y el conocimiento cultural de los estudiantes adultos para mejorar gradualmente la atmósfera y el orden social. [29]
Los principios de la andragogía surgen directamente de la comprensión de las características de los adultos como estudiantes y pueden reconocerse cuando entendemos las características de los adultos y vemos la forma en que esas características influyen en cómo los adultos aprenden mejor. [30] Los profesores que siguen los principios de la andragogía al elegir materiales para la formación y al diseñar la ejecución del programa, descubren que sus alumnos progresan más rápidamente y tienen más éxito en alcanzar sus objetivos. [30]
Malcolm Knowles introduce la andragogía como la teoría central del aprendizaje de adultos en la década de 1970, definiendo la andragogía como “el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender”. [22] La teoría de la andragogía de Knowles ayuda a los adultos a utilizar sus experiencias para crear nuevos aprendizajes a partir de conocimientos previos. Knowles cree que la preparación para el aprendizaje está relacionada con la relevancia del aprendizaje para la vida adulta y que aportan una experiencia en constante expansión que puede servir como recurso de aprendizaje. [25]
La andragogía propone los siguientes seis supuestos principales sobre los adultos como aprendices:
Además, Knowles sugiere que estas características deben tenerse en cuenta al diseñar programas para adultos, así como al facilitar su proceso de aprendizaje. [22]
Asimismo, Knowles propone un modelo de aprendizaje autodirigido. [25] En opinión de Knowles, el aprendizaje autodirigido es un proceso. Los individuos diagnosticarán activamente sus necesidades de aprendizaje, propondrán objetivos de aprendizaje, seleccionarán e implementarán estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluarán los resultados del aprendizaje. [25] Este modelo de aprendizaje les hace pensar que son los maestros del aprendizaje, fomentando así la confianza de los estudiantes adultos para aprender activamente.
El analfabetismo funcional es la incapacidad de utilizar las capacidades de lectura, escritura y cálculo para contribuir al desarrollo del propio crecimiento personal y social. Esto se ha vuelto cada vez más común en los adultos y, aunque los analfabetos funcionales todavía pueden contribuir a la sociedad, limita su estatus social y económico. A diferencia del analfabetismo, donde una persona no sabe leer ni escribir, el analfabetismo funcional se produce cuando una persona que tiene estas habilidades no puede utilizarlas en la vida cotidiana. Por ejemplo, una persona analfabeta funcional puede leer y escribir una oración básica, pero tareas como llenar una solicitud de empleo, leer una receta médica o completar cálculos cotidianos básicos se vuelven difíciles. Los estudios han demostrado que estas limitaciones afectan el lenguaje y las habilidades cognitivas.
Los adultos tienen muchas responsabilidades que deben equilibrar con las exigencias del aprendizaje. Debido a estas responsabilidades, los adultos enfrentan barreras y desafíos para participar en el aprendizaje y continuar su educación. Las barreras se pueden clasificar en tres grupos: institucionales , situacionales y disposicionales . [31]
Algunas barreras situacionales incluyen la falta de tiempo para equilibrar las demandas profesionales y familiares, el mayor costo de la educación y el transporte. Las barreras disposicionales incluyen la falta de confianza, la vergüenza y el miedo al fracaso. Las barreras institucionales incluyen desafíos que la universidad ofrece en relación con la admisión, los requisitos de admisión y los requisitos de ayuda financiera del centro educativo. [32] Otras barreras institucionales incluyen la falta de horarios nocturnos y de fin de semana en oficinas administrativas como las de ayuda financiera, tesorería o asesoramiento académico. [33] La falta de horarios nocturnos y de fin de semana impide que estos estudiantes reciban la información necesaria para su retención y éxito académico. El aprendizaje a distancia y/o en línea también puede abordar algunos de los problemas de la educación de adultos que causan estas barreras. [34]
Mientras tanto, las investigaciones ilustran que comprender las motivaciones y barreras de los estudiantes adultos puede aumentar su inscripción y retención. [35] [36] Investigaciones adicionales muestran que los estudiantes adultos están más motivados en el aula cuando pueden identificar claramente la aplicación de su educación a sus experiencias profesionales o personales. [36] Cuando los instructores reconocen las características de sus estudiantes, pueden desarrollar lecciones que aborden tanto las fortalezas como las necesidades de cada estudiante. Los adultos que están motivados, tienen confianza y una autoestima positiva tienen más probabilidades de convertirse en aprendices de por vida.
En los países de rápido desarrollo , las calificaciones de los adultos están muy por detrás de las de los jóvenes y es posible que ya no coincidan con los requisitos de una economía desarrollada . Esto implica una fuerte demanda potencial para la educación y formación de adultos. Esta demanda debe satisfacerse a través de modos de estudio flexibles que sean adecuados para los adultos, vías de acceso que reconozcan el aprendizaje previo informal y los apoyos necesarios para que los adultos con educación formal limitada tengan éxito en sus estudios posteriores. [37]
Los resultados de investigaciones anteriores sugieren que a medida que los adultos envejecen, es menos probable que participen en la EA (educación de adultos). La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS), muestras representativas a nivel nacional de adultos de 16 a 65 años en 23 países de la OCDE, encontró que los grupos de mayor edad tenían tasas de participación más bajas que los grupos de edad más jóvenes. [38] En particular, los adultos de 16 a 25 años tenían en promedio aproximadamente tres veces más probabilidades de participar que los adultos mayores de 56 a 65 años.
La encuesta del Eurobarómetro, muestras representativas nacionales de adultos de 15 a 65 años de los países de la Unión Europea, también reveló que los adultos de los tres grupos de edad más jóvenes examinados (de 15 a 24 años, de 25 a 39 años y de 40 a 54 años) tenían más probabilidades de participar. en EA que el grupo de edad de 55+. [39] Además, la encuesta del Eurobarómetro muestra que la tasa de participación disminuyó de los adultos más jóvenes a los de mayor edad. La tasa de participación de los países europeos fue del 59% para los adultos de entre 15 y 24 años. La tasa comenzó a disminuir un 38% para los adultos de 25 a 39 años y también cayó al 31% para los adultos de 40 a 54 años. La tasa de participación fue del 17% para los adultos mayores de 55 años. [39] La razón por la cual disminuyó la participación de los adultos mayores se relaciona principalmente con la falta de promoción y apoyo. Cuando las personas envejecen, se reducen sus posibilidades de obtener un ascenso en cualquier programa de EA.
En muchos países europeos y de la OCDE, los empleadores a menudo apoyan a sus trabajadores para que asistan a programas de EA, ya que consideran que los trabajadores con mayor educación y habilidades son indicadores cruciales del desarrollo de las empresas. [40] Por lo tanto, los adultos mayores no pueden obtener ascensos de sus empleadores debido a la pérdida gradual de antigüedad, capacidad de aprendizaje y desempeño. [41] Dado que a los adultos mayores rara vez sus empleadores les ofrecen un ascenso, y el costo sería un obstáculo para la participación, no pueden tomar los cursos incluso si quisieran participar en los programas. Además, la falta de motivación y la falta de disponibilidad de oportunidades de aprendizaje podrían ser razones adicionales de la baja participación de los adultos mayores. [41]
Los hallazgos de investigaciones anteriores son bastante contradictorios cuando la participación en EA se refiere al género. Según la IALS, no existe una diferencia estadísticamente significativa entre hombres y mujeres en EA. [38] Sin embargo, la tasa de participación promedio de los hombres fue un poco más alta que la de las mujeres. [38] Fue del 38,7% para los hombres y del 37,9% para las mujeres. La encuesta del Eurobarómetro muestra un resultado similar a los datos de la IALS. En concreto la participación media de los varones fue del 35%; mientras que para las mujeres fue del 30%. [39] La baja participación de las mujeres se debe principalmente a las cargas familiares y la falta de apoyo financiero. [41] Sin embargo, se puede observar una tendencia opuesta en Estados Unidos. Un estudio basado en la Encuesta Nacional de Educación en Hogares [NCES] de 2001 reveló que, aunque no existía mucha diferencia de género, las mujeres tenían más probabilidades de participar en EA que los hombres en los EE. UU. [39] La tasa de participación fue del 49% para las mujeres y del 43% para los hombres. [39]
El nivel educativo se determina como el factor más importante para predecir la participación en EA. Se sabe que quienes tienen mayores niveles educativos participan más en programas de EA.
La IALS mostró que había una relación clara entre el nivel educativo previo y la participación en EA. [38] Los datos encontraron que aquellos con bajo nivel educativo tenían menos probabilidades de participar en los países de la OCDE. Específicamente, la tasa de participación fue del 57,6% para los adultos que completaron la educación universitaria; mientras que, fue del 15,5% para los adultos que no completaron la secundaria. [38]
La encuesta del Eurobarómetro también mostró que el 87% de las personas con bajo nivel educativo pertenecían al grupo de no participantes. [39] La razón de la baja o nula participación de los menos educados puede explicarse desde la perspectiva de los individuos y los empleadores. [41] El punto individual ilustró que la baja confianza en uno mismo con respecto al aprendizaje, que se deriva principalmente de malas experiencias educativas previas, podría ser un obstáculo importante para los menos educados. Aparte de la baja confianza en sí mismos, es posible que las personas con menor nivel educativo no perciban su necesidad de participación o que, en realidad, no la tengan. Sin embargo, la opinión de los empleadores era evidente que tendían a apoyar a los trabajadores con un alto nivel educativo porque eran más fáciles de capacitar que los de bajo nivel educativo. Por lo tanto, la participación de los menos educados fue baja ya que no podían obtener ascensos de sus empleadores.
Finalmente, los adultos que provienen de un mejor entorno socioeconómico tienden a participar más en programas de EA. Los datos de la OCDE mostraron que un mayor nivel educativo de los padres podría producir una mayor tasa de participación. [41]
Resumiendo los hallazgos anteriores, las personas, tanto jóvenes como hombres, con altos niveles de educación y empleos de alto estatus tienen más probabilidades de participar en cualquier forma de educación y capacitación. Por el contrario, los no participantes típicos tienden a ser mujeres, de mayor edad, con menos educación y provenientes de entornos socioeconómicos pobres. Además, las personas menos calificadas, los desempleados, los inmigrantes, las minorías lingüísticas y los residentes rurales tienen menos probabilidades de participar en programas de EA.
Los factores disuasorios son características que explican por qué los adultos responden de manera negativa a participar en la educación y el aprendizaje. Los obstáculos a los que se enfrentan los adultos son multifacéticos e incluyen factores tanto externos como internos. Sin embargo, el costo y el tiempo siguen siendo los factores disuasorios más frecuentemente señalados. [38] [39] [42] Grandes encuestas (a nivel nacional e internacional) sobre las barreras a la participación, como un estudio del Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) de los EE. UU., la IALS y el Eurobarómetro, indicaron que el tiempo y el costo eran los principales obstáculos. para adultos. [38] [39] [42] Además, algunos estudios empíricos descubrieron que el tiempo y el costo son los factores disuasorios más citados mediante el estudio de varios grupos de adultos. [43] El costo incluye la matrícula de un programa, así como gastos adicionales para el aprendizaje, como ropa, comida, transporte y otras necesidades escolares (libros de texto y material de oficina). [44] Es bien sabido que los adultos con menor nivel educativo, poco cualificados y desempleados tienen menos probabilidades de participar en la educación y el aprendizaje. Para los desempleados, es obvio que el costo puede obstaculizar su participación en la educación. [45] [46] Y aquellos que carecen de educación y habilidades deben recibir salarios bajos. [47] De esta manera, el costo podría ser el elemento disuasorio más influyente. Incluso los adultos empleados parecen no querer invertir dinero en un curso, pero podrían asistir si sus empleadores los apoyaran financieramente. En cuanto a la barrera del tiempo, la mayoría de los adultos involucrados en los estudios antes mencionados informaron que no podían participar en actividades educativas por falta de tiempo. [43] Los adultos tendían a decir que estaban ocupados con sus rutinas diarias. Además de los factores disuasorios de costos y tiempo, los compromisos familiares y laborales son otros factores disuasorios citados con mayor frecuencia. [48] Las grandes encuestas muestreadas y los estudios empíricos mencionados anteriormente revelaron que los adultos tendían a considerar las responsabilidades familiares y laborales como factores disuasorios y los calificaban inmediatamente después de los factores disuasorios de costo y tiempo. Sin embargo, Milana sugirió que la intensa carga de trabajo y las responsabilidades familiares pueden estar asociadas con la barrera del tiempo; de lo contrario, la barrera del tiempo en sí misma es un concepto vago. [41] Los adultos sienten que no tienen tiempo para aprender porque están ocupados en el trabajo y en casa. Así, la barrera del tiempo debe considerarse en consonancia con los compromisos familiares y laborales. Después de los factores disuasorios mencionados anteriormente, otro elemento disuasorio más mencionado es el suministro irrelevante y inadecuado de actividades/formación. En otras palabras, los programas y cursos de EA no siempre se adaptan a las necesidades de los estudiantes adultos. [41] Por lo tanto, también es importante que los planificadores educativos reconozcan que las oportunidades de EA disponibles no siempre pueden satisfacer las necesidades del alumno.
Los elementos disuasorios relacionados con problemas internos de un individuo tienden a reportarse en la tasa más baja. Por ejemplo, la IALS demostró que el factor menos disuasivo era la falta de confianza en uno mismo. [38] Además, la encuesta del Eurobarómetro indicó que la percepción de los adultos de ser demasiado mayores para aprender era el factor disuasivo menos significativo. [39]
Además, los elementos disuasorios percibidos se diferencian en grupos sociales. Johnstone y Rivera descubrieron que los adultos mayores enfrentaban más barreras disposicionales, como baja confianza en sí mismos y demasiado tarde para aprender. [41] Además, los adultos más jóvenes y las mujeres tenían más experiencia con las barreras situacionales, como los costos y los acuerdos de cuidado infantil. Entre los menos educados, la baja confianza en la capacidad de aprendizaje podría ser el principal factor disuasorio. [41]
La educación de adultos puede tener muchos beneficios que van desde una mejor salud y bienestar personal hasta una mayor inclusión social. También puede apoyar el funcionamiento de los sistemas democráticos y brindar mayores oportunidades para encontrar empleo nuevo o mejor. Se ha demostrado que la educación de adultos tiene un impacto positivo en la economía. [49]
La educación de adultos brinda oportunidades para el crecimiento personal, el cumplimiento de objetivos y la socialización. La investigación de Chris McAllister sobre entrevistas semiestructuradas con estudiantes adultos mayores muestra una motivación para comunicarse con las personas y salir de casa para mantenerse mentalmente activo. [50] Los investigadores han documentado los aspectos sociales de la educación de adultos mayores. [51]
La amistad fue descrita como un aspecto importante del aprendizaje de adultos. El aula es vista como parte de su red social. En estudios recientes, las amistades que se establecen entre adultos parecen tener un efecto cada vez mayor en su estructura social en su conjunto. [52]
Se descubrió que el desarrollo de redes sociales y de apoyo era una motivación clave para los estudiantes adultos. Como editora de un libro titulado Educación y salud de adultos, Leona English afirma que incluir la educación sanitaria como parte de la educación de adultos contribuye a una comunidad más saludable. [53]
Al investigar los programas de educación de adultos en Japón, Nojima descubrió que las clases centradas en pasatiempos y actividades recreativas muy específicas eran, con diferencia, las más populares. [54] El autor señaló que era necesario disponer de más tiempo, dinero y recursos para que los participantes pudieran aprovechar este tipo de actividades. Withnall exploró las influencias en el aprendizaje posterior en varias partes del Reino Unido [55] . Los resultados fueron similares en el sentido de que la educación posterior brindó a estos adultos mayores oportunidades para socializar. Algunos expertos afirman que la educación de adultos tiene un impacto a largo plazo en la economía y que existe una correlación entre la innovación y el aprendizaje en el lugar de trabajo. [49]
Recientemente, la educación de adultos ha ganado reconocimiento e importancia en políticas educativas más amplias que enfatizan la educación inclusiva y equitativa para todos. Sin embargo, se ha producido un cambio hacia un enfoque limitado en las habilidades vocacionales, lo que socava el potencial transformador de la educación de adultos. De cara al futuro, el aprendizaje de adultos debe ir más allá de las necesidades del mercado laboral, conectando el cambio de carrera y la recapacitación con reformas educativas más amplias. El aprendizaje permanente debe reconceptualizarse como transformador y receptivo a los cambios sociales. Es crucial abordar la participación y la inclusión de grupos vulnerables, apreciar el aprendizaje informal, adoptar medios digitales de participación y promover la alfabetización científica mientras se combate la desinformación. La educación de adultos desempeña un papel vital en la mejora de las competencias, el fomento de la responsabilidad, la comprensión de los paradigmas cambiantes y la configuración de un mundo justo y sostenible, haciendo hincapié en la solidaridad intergeneracional. [56]
Los Informes Globales sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE) son una serie de informes que monitorean el progreso en el Aprendizaje y la Educación de Adultos (AEA), promueven acciones, identifican tendencias en el campo del AEA y exploran soluciones a los desafíos. El GRALE desempeña un papel clave en el cumplimiento del compromiso de la UNESCO de monitorear e informar sobre la implementación del Marco de Acción de Belém por parte de los países. Este Marco fue adoptado por 144 Estados Miembros de la UNESCO en la Sexta Conferencia Internacional sobre Aprendizaje y Educación de Adultos (CONFINTEA VI), que se celebró en Belém, Brasil, en 2009. En el Marco de Acción de Belém, los países acordaron mejorar el AEA en cinco áreas. de acción: política; gobernancia; financiación; participación, inclusión y equidad; y calidad. [57] [58]
Según las estimaciones más recientes, la tasa mundial de alfabetización juvenil es del 91%, lo que significa que 102 millones de jóvenes carecen de habilidades básicas de alfabetización . En los países de bajos ingresos, uno de cada tres jóvenes todavía no sabe leer. [59]
La tasa de alfabetización de adultos es del 86%, lo que significa que 750 millones de adultos carecen de habilidades básicas de alfabetización. Hay 92 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados en todo el mundo, y en los países de bajos ingresos, tan solo 77 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados. Se espera que la tasa de alfabetización siga creciendo de manera constante en países de todos los grupos de ingresos. [59]
A nivel mundial, se espera que la tasa de alfabetización de jóvenes alcance el 94% para 2030 y la tasa de alfabetización de adultos el 90%. En los países de bajos ingresos, se prevé que menos del 70% de los adultos y poco más del 80% de los jóvenes de entre 15 y 24 años tengan habilidades básicas de alfabetización para 2030. [59]
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Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO (declaración/permiso de licencia). Texto extraído del 3er informe mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos: el impacto del aprendizaje y la educación de adultos en la salud y el bienestar, el empleo y el mercado laboral, y la vida social, cívica y comunitaria, 19, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de #CommitToEducation, 35, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Caminos de progresión: vincular la educación y formación técnica y profesional con la educación postsecundaria, UNESCO, UNESCO. UNESCO. Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto tomado de Reimaginar juntos nuestro futuro: un nuevo contrato social para la educación, 188, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
