EFTP ( educación y formación técnica y profesional ) se refiere a todas las formas y niveles de educación y formación que proporcionan conocimientos y habilidades relacionados con ocupaciones en diversos sectores de la vida económica y social a través de métodos de aprendizaje formales , no formales e informales, tanto en el ámbito escolar como en el educativo. y contextos de aprendizaje basados en el trabajo. [1] [2] [3] Para lograr sus objetivos y propósitos, la EFTP se centra en el aprendizaje y dominio de técnicas especializadas y los principios científicos que subyacen a esas técnicas, así como en conocimientos, habilidades y valores generales. [4]
La Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) tiene múltiples propósitos. Un objetivo clave es la preparación de los jóvenes para el trabajo. Esto toma la forma de aprender y desarrollar habilidades relacionadas con el trabajo y el dominio del conocimiento subyacente y los principios científicos. El trabajo se define de manera amplia y, por lo tanto, se refiere tanto al empleo formal como al trabajo por cuenta propia. Para apoyar el autoempleo, los planes de estudios de EFTP suelen incluir formación empresarial. Relacionada con esto está la reproducción social y la transformación de las prácticas ocupacionales y vocacionales. [5] [6]
Una función relacionada es el desarrollo profesional continuo. Los rápidos cambios tecnológicos exigen que los trabajadores actualicen continuamente sus conocimientos y habilidades. A diferencia del pasado, donde un trabajo podía mantenerse de por vida, es común cambiar de vocación varias veces. La EFTP permite esa flexibilidad de dos maneras. Uno es proporcionar conocimientos técnicos de base amplia y habilidades transversales en las que se puedan basar diferentes ocupaciones. El segundo es proporcionar formación profesional continua a los trabajadores. [5] [6] En contraste con el paradigma industrial de la vieja economía, la economía global actual impone al trabajador la responsabilidad de reinventarse continuamente. En el pasado, los trabajadores tenían asegurado un trabajo de por vida, con empleo a tiempo completo, roles ocupacionales claros y trayectorias profesionales bien establecidas. Este ya no es el caso. La economía global dependiente del conocimiento se caracteriza por rápidos cambios en la tecnología y los modos de trabajo relacionados. A menudo, los trabajadores son declarados despedidos y sin trabajo. Hoy en día, la EFTP tiene la responsabilidad de volver a capacitar a dichos trabajadores para que puedan encontrar y volver a trabajar. Además de proporcionar educación relacionada con el trabajo, la EFTP es también un espacio para el desarrollo personal y la emancipación. Se trata del desarrollo de aquellas capacidades personales que se relacionan con la realización del pleno potencial de uno con respecto al empleo remunerado o por cuenta propia, los intereses ocupacionales y los objetivos de vida fuera del trabajo. Al mismo tiempo, la EFTP busca permitir que el individuo supere desventajas debidas a circunstancias de nacimiento o experiencias educativas previas. [5] [6] [7] [8]
Desde el punto de vista del desarrollo, la EFTP facilita el crecimiento económico al aumentar la productividad de los trabajadores. Los beneficios del aumento de la producción superan con creces los costos de la formación, directos e indirectos, lo que conduce al crecimiento económico. [9] La EFTP, como cualquier otra forma de educación, también facilita el desarrollo socioeconómico al mejorar la capacidad de los individuos para adoptar prácticas que sean socialmente valiosas. [7] Como forma de educación similar a todas las demás, la EFTP tiene como objetivo desarrollar la amplia gama de capacidades personales que caracterizan a una persona educada. Así, la provisión de conocimiento de base amplia busca asegurar el pensamiento crítico-creativo. La EFTP también apunta a desarrollar capacidades para una comunicación efectiva y relaciones interpersonales efectivas. [5] [6]
Debido al aislamiento de la EFTP con otras corrientes educativas, no fue adoptada ampliamente, particularmente en la educación secundaria. Se tomaron medidas para reducir la segmentación de la educación y la formación y abordar las barreras institucionales que restringían las opciones de los estudiantes de EFTP, incluidas las opciones de pasar verticalmente a niveles más altos de aprendizaje, u horizontalmente a otras corrientes.
Los formuladores de políticas han introducido formas de hibridación con otros sistemas educativos; además, algunas de las distinciones entre la EFTP y las corrientes educativas "académicas" se han desdibujado. [10] Esta hibridación ha sido denominada “vocacionalización de la educación secundaria”, aunque un proceso similar ha ocurrido en menor medida en la educación terciaria. [11]
El baccalauréat professional en Francia y el middelbaar beroepsonderwijs (MBO) cuentan con experiencia laboral en el área en la que se especializan. [11]
Los aprendizajes mejoraron el contenido de los cursos de formación ocupacional y se ha puesto considerable énfasis en las habilidades personales. [11]
La educación laboral se ha incluido en los estándares de primaria (grados 1 a 8) para concienciar a los estudiantes sobre el trabajo. En el nivel secundario inferior (grados 9 y 10) se ha incluido la educación prevocacional con el objetivo de aumentar la familiaridad de los estudiantes con el mundo laboral. [11]
La Organización de Formación Técnica y Vocacional de Irán o, en resumen, IRTVTO es una de las organizaciones afiliadas al Ministerio de Cooperativas, Trabajo y Bienestar Social , que se formó a partir de la fusión de tres instituciones educativas en 1980 con el fin de brindar educación técnica y vocacional. [12] Además de la sede central, esta organización tiene 31 administraciones generales en provincias de Irán , un centro de formación de instructores, 552 centros de aprendizaje y más de 11700 escuelas técnicas y vocacionales gratuitas. Para lograr las últimas novedades en ciencia y tecnología y cumplir con los estándares internacionales, la organización siempre intentó ampliar las relaciones internacionales, incluso con la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y la Organización Internacional para la Formación Profesional en otros países. En este sentido, la organización, independientemente de la interpretación de la estructura organizativa general, lleva a cabo sus actividades únicamente en el campo de la educación, con el apoyo del campo de la investigación. [13] [14] [15] La EFTP es presentada principalmente por TVTO, que es el organismo de capacitación de habilidades más generalizado en Irán, que intenta satisfacer las necesidades de habilidades del mercado laboral y también actualiza las habilidades de los empleados con las últimas tecnologías. Funciona como proveedor y ejecutor de formación técnica y vocacional informal en agricultura, industria, servicios, cultura y arte. TVTO tiene su sede en la ciudad capital de Teherán, un centro de formación de instructores (ITC) en la ciudad de Karaj, 31 oficinas centrales provinciales, 641 centros de formación públicos, 4710 talleres públicos y más de 12 000 instituciones privadas en todo el país. [dieciséis]
La Universidad Técnica y Vocacional ( TVU ) ( persa : دانشگاه فنی و حرفهای , Danushgah-e Feni-ye Herfehai ) incluye educación superior que imparte todas las escuelas técnicas y vocacionales de todo el país. [17] El principal objetivo de esta Universidad, la formación de técnicos en las carreras técnicas. 4/5 de las especialidades pertenecen al título de asociado y 1/5 pertenece al título de licenciatura . [18] La universidad tiene más de 176 escuelas y colegios en todo el país, y con más de 180 mil estudiantes, es una de las universidades más grandes de Irán . allí están todas las especialidades técnicas y vocacionales. [19] Para lograr sus objetivos, TVTO organiza cursos de formación de 3 a 18 meses de duración para solicitantes de empleo y empleados de diferentes sectores. Junto a los programas de formación, existen actividades de investigación, construcción, equipamiento y desarrollo de recursos humanos, entre las que destacan: codificación de estándares de formación basados en códigos internacionales, investigación, actualización de estándares de formación, investigación en programas de formación, ayudas para la formación, audiovisuales, creación de y equipamiento de talleres de centros de formación, creación de nuevos talleres, pruebas de habilidades de los gremios, determinación de la competencia técnica de los solicitantes de instituciones privadas, celebración de conferencias especializadas, expedición de certificados de habilidades para los trabajadores de la construcción.
Es un nuevo experimento en Irak sobre EFTP; hay tres ministerios relacionados con la EFTP en Irak, el Ministerio de Educación Superior e Investigación Científica, que está representado por las universidades técnicas, el Ministerio de Educación, que está representado por la fundación de educación vocacional, y el Ministerio de Educación, que está representado por la fundación de educación vocacional. el Ministerio de Trabajo y Garantía Social que está representado por los centros de formación profesional. Estas asociaciones han sido formadas por la UNESCO durante los últimos tres años sobre los principales temas y campos de la EFTP, por lo que ahora están esperando que el iraquí Perelman promulgue una ley adecuada para que el Consejo de EFTP en Irak ponga en marcha su sistema y controle estas asociaciones con la resultados requeridos de la EFTP.
En el marco de la reforma educativa general se ha introducido un nuevo enfoque de la vocacionalización de la enseñanza secundaria. Esto ha estado guiado por la estrategia de modernización del Ministerio de Educación. La vocacionalización en la Federación de Rusia se refiere a la introducción de una educación especializada en el nivel secundario superior (los dos últimos años de escolaridad, grados 10 y 11) y al proceso de preparación para la selección de perfiles. La educación especializada brindaba a los estudiantes la oportunidad de estudiar en profundidad un área elegida, generalmente una que estaría relacionada con sus estudios posteriores (EFTP o académicos). Las escuelas podrían diseñar sus propios perfiles, por ejemplo, ciencias, socioeconomía, humanidades y tecnología, o mantener un plan de estudios de orientación general. Como preparación para la especialización de secundaria superior, se ha introducido un programa de "perfilado previo" en el noveno grado para ayudar a los estudiantes a tomar sus decisiones en el décimo grado. [11]
Alrededor del 40% de los estudiantes de secundaria están actualmente matriculados en educación EFTP; en algunas escuelas, los estudiantes académicos y vocacionales comparten casi el 75% del plan de estudios. [11]
Los programas de preparación técnica en los Estados Unidos de América son ejemplos de cómo se utilizó el enfoque de "combinación" para ayudar a los estudiantes a establecer conexiones entre la escuela y el trabajo. En el noveno año, dentro de los estudios de tecnología general se ofrecen programas en campos ocupacionales amplios, como profesiones de la salud, tecnología automotriz y redes de sistemas informáticos. Los programas continúan durante al menos dos años después del final de la escuela secundaria, a través de una educación terciaria o un programa de aprendizaje, y los estudiantes obtienen un título asociado o un certificado al final del programa. [11]
Los proveedores privados de EFTP incluyen instituciones con y sin fines de lucro . Varios factores desencadenaron acciones para apoyar la expansión de la EFTP privada, incluidas las capacidades limitadas de los proveedores públicos de EFTP y su baja capacidad de respuesta a las empresas y a los estudiantes. Se esperaba que los proveedores privados de EFTP fueran más receptivos porque estaban sujetos a menos restricciones burocráticas que las instituciones públicas (particularmente en sistemas centralizados). Se esperaba que su presencia ayudara a aumentar la calidad en todo el sistema; en muchos países en desarrollo, los presupuestos gubernamentales constituían una fuente vulnerable y poco confiable de financiación para la EFTP; un objetivo importante era financiar los sistemas de EFTP aumentando la contribución de los beneficiarios, incluidos los empleadores y los estudiantes. [11]
La oferta privada de EFTP desde 2005 se ha convertido en una parte importante y creciente de la EFTP en África subsahariana , Oriente Medio y África del Norte . [20] [21] En algunos países, por ejemplo el Líbano , la matrícula en instituciones privadas de EFTP ha superado la matrícula en instituciones públicas. En Jordania , el gobierno ha promovido la oferta privada a nivel de colegios comunitarios. [21] Sin embargo, no todas las experiencias han sido positivas con instituciones privadas u ONG ; sus cursos a menudo se han concentrado en áreas profesionales que normalmente no requieren grandes inversiones de capital, lo que permite una fácil entrada y salida de proveedores privados del sector. También han surgido problemas de calidad, donde la información del mercado sobre la calidad no estaba disponible. [11]
La EFTP desempeña un papel importante en la difusión de tecnología mediante la transferencia de conocimientos y habilidades. El rápido progreso tecnológico ha tenido y sigue teniendo implicaciones importantes para la EFTP. Comprender y anticipar los cambios se ha vuelto crucial para diseñar sistemas de EFTP receptivos y, en términos más generales, políticas de habilidades efectivas. La flexibilidad para adaptar la oferta de habilidades a las necesidades rápidamente cambiantes, y en algunos casos radicales, en sectores como la tecnología de la información y la economía verde se ha convertido en una característica central de los sistemas de EFTP. A nivel mundial, los requisitos de habilidades y cualificaciones exigidas para acceder a un empleo están aumentando. Esto refleja la necesidad no sólo de una fuerza laboral con más conocimientos y habilidades, sino también de una fuerza laboral que pueda adaptarse rápidamente a las nuevas tecnologías emergentes en un ciclo de aprendizaje continuo. [11]
Los cursos de EFTP se han creado para responder a las diversas necesidades de TIC de los estudiantes, ya sea que estén relacionadas con el trabajo, la educación o la ciudadanía. Se han introducido nuevos cursos para abordar los cambios ocupacionales en el mercado laboral de las TIC, mientras que muchos proveedores de EFTP han cambiado su oferta hacia un enfoque mixto, con una educación significativamente más autodirigida y/o a distancia . En los países desarrollados, se han introducido nuevos enfoques de TIC para modernizar las organizaciones de EFTP y gestionar la administración y las finanzas, incluidos los registros de los estudiantes. [11]
El movimiento Educación para Todos (EFA) fomenta la educación gratuita.</ref> [11]
La EFTP continua implica capacitación continua para mejorar las habilidades existentes y desarrollar otras nuevas y tiene un perfil mucho más alto en las sociedades que envejecen y las economías basadas en el conocimiento. El mayor reconocimiento de la importancia del capital humano para el crecimiento económico y el desarrollo social hizo necesario aumentar las oportunidades de aprendizaje para los adultos en los lugares de trabajo dentro del contexto más amplio de las políticas y estrategias para el aprendizaje permanente. [22] [11]
En muchos países, los formuladores de políticas han considerado formas de ampliar las oportunidades de aprendizaje en el lugar de trabajo para los trabajadores y de evaluar y otorgar crédito por los conocimientos y habilidades adquiridos en los lugares de trabajo. Los esfuerzos se orientaron a la formación de los trabajadores de las empresas, incentivados por la legislación, los incentivos financieros y los acuerdos contractuales. [11]
Tras la crisis financiera mundial de 2008 , los mercados laborales de todo el mundo experimentaron cambios estructurales que influyeron en la demanda de habilidades y la EFTP. El desempleo empeoró y la calidad de los empleos disminuyó, especialmente para los jóvenes . Las diferencias de género en la participación en la fuerza laboral colocaron a los hombres por delante de las mujeres y se profundizaron los desajustes de habilidades. La crisis afectó negativamente a los mercados laborales y provocó una mayor incertidumbre, vulnerabilidad del empleo y desigualdad. [23] Además, las medidas para mejorar la eficiencia y la rentabilidad en la recuperación económica a menudo han llevado a un crecimiento sin empleo , como ocurrió en Argelia , India y la Sudáfrica post-apartheid . [11]
Al tratar de abordar el nivel de empleo vulnerable, los sistemas de EFTP se han centrado en aumentar la empleabilidad de los graduados y mejorar su capacidad para funcionar eficazmente dentro de los mercados laborales vulnerables existentes y adaptarse a otras limitaciones del mercado laboral. Esto ha significado una mayor coordinación entre los departamentos gubernamentales responsables de la EFTP y las políticas de empleo. También ha creado la necesidad de que los sistemas de EFTP desarrollen mecanismos que identifiquen las necesidades de habilidades desde el principio y hagan un mejor uso de la información del mercado laboral para hacer coincidir la demanda y la oferta de habilidades. Los sistemas de EFTP se han centrado más en el desarrollo de habilidades laborales inmediatas y competencias más amplias. Esto se ha logrado mediante la adopción de enfoques de instrucción y aprendizaje en el lugar de trabajo basados en competencias que permiten a los estudiantes manejar empleos vulnerables, adaptarse a empleos y contextos profesionales cambiantes, y desarrollar su capacidad para aprender y su agilidad para adaptarse. [11]
El aumento de la migración supone un desafío importante para el carácter nacional de los sistemas y las cualificaciones de EFTP. Se espera progresivamente que las cualificaciones de EFTP no sólo sirvan como sustitutos de las competencias de un individuo sino que también actúen como una forma de moneda que indique su valor nacional e internacional. [24] Los sistemas de EFTP han estado desarrollando mecanismos para permitir un reconocimiento transfronterizo de habilidades creíble y justo. En 2007, la OIT identificó tres tipos de reconocimiento que puede utilizar el sistema de EFTP: unilateral (evaluación independiente por parte del país receptor), mutuo (acuerdos entre países de origen y receptores) y multilateral (principalmente entre un grupo regional de países). El más frecuente de ellos es el reconocimiento unilateral, que en su mayor parte está bajo el control de agencias nacionales de evaluación de credenciales. Los países han tardado en pasar de evaluaciones de habilidades basadas en insumos a metodologías basadas en resultados que se centran en las competencias alcanzadas. [25] [11]
Los sistemas de EFTP están respondiendo a la migración proporcionando cualificaciones que puedan soportar el rigor de estos sistemas de reconocimiento y creando marcos para el reconocimiento mutuo de cualificaciones. Los marcos regionales de cualificaciones, como los del sur de África , Europa , Asia y el Caribe, tienen como objetivo apoyar significativamente el reconocimiento de cualificaciones a través de fronteras. [26] Estos esfuerzos se ven respaldados aún más mediante la introducción de metodologías de aprendizaje basadas en resultados dentro del contexto más amplio de los acuerdos de reconocimiento multilateral. [11] [25]
Las habilidades para el desarrollo económico incluyen una combinación de habilidades técnicas y sociales . La evidencia empírica y los exámenes de las políticas de EFTP realizados por la UNESCO sugieren que es posible que los sistemas de EFTP aún no apoyen suficientemente el desarrollo de las llamadas competencias blandas. [27] [28] [29] Sin embargo, muchos países han adoptado enfoques basados en competencias como medidas para reformar los planes de estudio de EFTP.
La Agencia Nacional de Capacitación HEART Trust de Jamaica adoptó este enfoque, con especial énfasis en los estándares de competencia y en habilidades equilibradas, específicas del trabajo y genéricas. Las normas de competencia tenían como objetivo garantizar que la formación estuviera vinculada a la industria y estuviera actualizada, y que las competencias se integraran en los programas de formación, junto con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios. El equilibrio de los tipos de habilidades tenía como objetivo garantizar que se prestara la atención adecuada a las habilidades específicas del trabajo, así como al conocimiento conceptual y experiencial necesario para permitir que las personas crezcan y se desarrollen en el lugar de trabajo y, de manera más general, en la sociedad. [30] [11]
Preparar a grupos marginados de jóvenes y adultos con las habilidades adecuadas y ayudarlos a hacer la transición de la escuela al trabajo es parte del problema que enfrenta la EFTP en la promoción de la equidad social. Garantizar que el lugar de trabajo sea inclusivo plantea numerosos desafíos políticos, dependiendo de la dinámica contextual de inclusión y exclusión, y de las capacidades de las personas. Por ejemplo, las experiencias de exclusión de las personas con discapacidad y de las mujeres desfavorecidas pueden ser similares en algunos aspectos y diferentes en otros. Muchas personas experimentan múltiples formas de desventaja en el lugar de trabajo, con diferentes grados de gravedad, dependiendo de las actitudes y tradiciones sociales en un contexto u organización específica. Por lo tanto, los enfoques sobre la inclusión en el lugar de trabajo variarán según las necesidades de la población, la diversidad social y el contexto. Para dar un ejemplo, los Países Bajos se propusieron hacer que los lugares de trabajo sean más inclusivos para los adultos poco calificados ofreciendo programas que combinen la enseñanza de idiomas con el trabajo y, en ciertos casos, capacitación en el trabajo. [31] [11]
Una revisión de encuestas a empleadores en Australia , los Países Bajos , el Reino Unido y los Estados Unidos de América informó que los empleadores valoraban a las personas con discapacidad por sus altos niveles de motivación y sus diversas perspectivas, y encontraron que sus registros de asistencia eran iguales o mejores. que los de otros empleados. [32] Muchos empleadores mencionaron que ser visto como pro-inclusión era positivo para la imagen de la empresa u organización, una ventaja que va mucho más allá de brindar oportunidades de empleo a grupos desfavorecidos. Sin embargo, en muchos casos, las percepciones sociales y culturales son un obstáculo para lograr que los lugares de trabajo sean más inclusivos, y esto requerirá una atención sensible y concertada. Algunos países de ingresos bajos y medios han tratado de abordar este problema mediante la legislación. En Tanzania, la Ley (empleo) de personas con discapacidad de 1982 estableció un sistema de cuotas que estipula que el 2 por ciento de la fuerza laboral en empresas con más de cincuenta empleados deben ser personas con discapacidad. [33] [11]
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2012 concluyó que "todos los países, independientemente del nivel de ingresos, deben prestar mayor atención a las necesidades de los jóvenes que enfrentan desventajas en la educación y el desarrollo de habilidades en virtud de su pobreza, género u otras características". [34] El informe encontró que varias barreras y limitaciones redujeron el éxito de la EFTP a la hora de satisfacer las demandas de equidad social. En primer lugar, las políticas nacionales de EFTP en la mayoría de los casos no lograron abordar las necesidades de habilidades de los jóvenes que viven en la pobreza urbana y en áreas rurales desfavorecidas. En segundo lugar, se necesitaban fondos adicionales para apoyar las oportunidades de aprendizaje de EFTP a una escala mucho mayor. En tercer lugar, se desatendieron especialmente las necesidades de formación de las mujeres jóvenes desfavorecidas. El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2012 también señaló que la formación profesional por sí sola no era suficiente para los más desfavorecidos entre los pobres de las zonas rurales y urbanas. [34] Se consideran fundamentales políticas coherentes que vinculen la protección social, las microfinanzas y la EFTP para garantizar mejores resultados para los grupos marginados. [11]
En los últimos años se ha observado un número creciente de mujeres jóvenes que se matriculan en programas de EFTP, especialmente en materias del sector de servicios. A veces el desafío es incorporar más hombres a corrientes dominadas por mujeres. Sin embargo, más allá de los juegos de números, la verdadera prueba de paridad de género que los sistemas de EFTP aún deben pasar es equilibrar la participación de género en programas que conducen a la empleabilidad, así como a empleos decentes y bien remunerados. Las disparidades de género en las oportunidades de aprendizaje y los ingresos son motivo de preocupación. La persistente tipificación de género de la EFTP requiere una atención concertada si se quiere que la EFTP realmente cumpla un papel facilitador clave en el crecimiento compartido, la equidad social y el desarrollo inclusivo . [35]
La ausencia de trabajo, la mala calidad del trabajo, la falta de voz en el trabajo, la continua discriminación de género y el inaceptable alto desempleo juvenil son todos los principales impulsores de las reformas del sistema de EFTP desde la perspectiva de la equidad social. Ésta es un área en la que los sistemas de EFTP siguen enfrentando el desafío de contribuir de manera proactiva a la configuración de sociedades más equitativas. [35]
La igualdad de género ha recibido importante atención internacional en los últimos años, y esto se ha reflejado en una reducción de las brechas de participación de género tanto en la educación primaria como en la secundaria . Los esfuerzos para analizar y abordar la igualdad de género en la EFTP son relevantes para otros aspectos de la equidad y las dimensiones de inclusión/exclusión. En casi todas partes del mundo, la proporción de niñas con respecto a la matrícula total en la educación secundaria definida como EFTP es menor que la de la educación secundaria "general". [36] [35]
Integrar a mujeres u hombres en áreas de especialización en las que anteriormente estaban subrepresentados es importante para diversificar las oportunidades de la EFTP. La Estrategia Nacional para la Promoción de la Igualdad de Género en la EFTP de Bangladesh estableció prioridades y objetivos claros para romper con los estereotipos de género. La Estrategia fue desarrollada por un Grupo de Trabajo sobre Género compuesto por quince representantes de ministerios y departamentos gubernamentales, empleadores, trabajadores y organizaciones de la sociedad civil. Proporcionó una visión general del estado actual y la naturaleza de las desigualdades de género en la EFTP, destacó las áreas prioritarias de acción, exploró una serie de pasos para promover la participación igualitaria de las mujeres en la EFTP y esbozó el camino a seguir. [37] [35]
En Camboya , los programas de EFTP se propusieron empoderar a las mujeres jóvenes en oficios tradicionales mejorando sus habilidades y tecnología en el tejido de seda . Esto llevó a la revitalización y revalorización de un oficio tradicional por parte de los educandos y la sociedad. [38] [35]
El Consenso de Shanghai del Tercer Congreso Internacional sobre EFTP formuló las siguientes recomendaciones para ampliar el acceso y mejorar la calidad y la equidad, entre ellas:
"Mejorar la igualdad de género promoviendo la igualdad de acceso de mujeres y hombres a los programas de EFTP, particularmente en campos donde hay una fuerte demanda del mercado laboral, y garantizando que los planes de estudio y materiales de EFTP eviten estereotipos de género". [39] [35]