El SAT ( / ˌɛsˌeɪˈtiː / ess -ay- TEE ) es un examen estandarizado ampliamente utilizado para admisiones universitarias en los Estados Unidos . Desde su debut en 1926, su nombre y puntuación han cambiado varias veces. Durante gran parte de su historia, se llamó Scholastic Aptitude Test y tenía dos componentes , Verbal y Matemático, cada uno de los cuales se puntuaba en un rango de 200 a 800. Más tarde se llamó Scholastic Assessment Test , luego SAT I: Reasoning Test , luego SAT Reasoning Test , luego simplemente SAT .
El SAT es propiedad, desarrollo y publicación totales del College Board , una organización privada sin fines de lucro en los Estados Unidos. Es administrado en nombre del College Board por el Educational Testing Service , [5] otra organización sin fines de lucro que hasta poco antes del rediseño del SAT en 2016 desarrolló la prueba y también mantuvo un repositorio de ítems (preguntas de prueba). [6] La prueba está destinada a evaluar la preparación de los estudiantes para la universidad. Originalmente diseñado para no estar alineado con los planes de estudio de la escuela secundaria, [7] se realizaron varios ajustes para la versión del SAT presentada en 2016. El presidente del College Board, David Coleman, agregó que quería que la prueba reflejara más de cerca lo que los estudiantes aprenden en la escuela secundaria con los nuevos estándares Common Core , [8] que han sido adoptados por el Distrito de Columbia y muchos estados.
Muchos estudiantes se preparan para el SAT con libros, clases, cursos en línea y tutorías, que ofrecen diversas empresas y organizaciones. Una de las empresas más conocidas es Kaplan, Inc. , que ofrece cursos de preparación para el SAT desde 1946. A partir del año escolar 2015-2016, el College Board comenzó a trabajar con Khan Academy para ofrecer cursos gratuitos de preparación para el SAT en línea. [9]
Históricamente, a partir de 1937, las pruebas ofrecidas bajo el estandarte del SAT también incluían pruebas de materias específicas del SAT opcionales , que se denominaron pruebas de logros del SAT hasta 1993 y luego se denominaron SAT II: pruebas de materias hasta 2005; estas se suspendieron después de junio de 2021. [10] [11] Después de junio de 2021, con algunas excepciones, el SAT ya no tiene una sección de ensayo. [12] [10] [11]
En el pasado, la prueba se realizaba utilizando formularios en papel que se rellenaban con un lápiz del número 2 y se calificaban (excepto las secciones de respuestas escritas a mano) utilizando tecnología de reconocimiento óptico de marcas tipo Scantron . A partir de marzo de 2023 para los examinados internacionales y de marzo de 2024 para los que se encuentran dentro de los EE. UU., la prueba se administra utilizando un programa informático llamado Bluebook que se ejecuta en una computadora portátil o tableta que trae el estudiante o que se proporciona en el lugar de la prueba. [13] [14] La prueba también se hizo adaptable, personalizando las preguntas que se le presentan al estudiante en función de su desempeño en las preguntas formuladas anteriormente en la prueba, y se acortó de tres horas a dos horas y 14 minutos. [1] [15]
Si bien se ha realizado una cantidad considerable de investigaciones sobre el SAT, aún quedan muchas preguntas y conceptos erróneos. [16] [17] Fuera de las admisiones universitarias, el SAT también lo utilizan los investigadores que estudian la inteligencia humana en general y la precocidad intelectual en particular, [18] [19] [20] y algunos empleadores en el proceso de contratación. [21] [22] [23]
El SAT lo suelen tomar los estudiantes de tercer y cuarto año de secundaria . [24] El College Board afirma que el SAT tiene como objetivo medir las habilidades de alfabetización, aritmética y escritura que se necesitan para el éxito académico en la universidad . Afirman que el SAT evalúa qué tan bien los examinados analizan y resuelven problemas, habilidades que aprendieron en la escuela y que necesitarán en la universidad.
El College Board también afirma que el SAT, en combinación con el promedio de calificaciones de la escuela secundaria (GPA) , proporciona un mejor indicador de éxito en la universidad que las calificaciones de la escuela secundaria por sí solas, medidas según el GPA de los estudiantes de primer año de universidad. Varios estudios realizados durante la existencia del SAT muestran un aumento estadísticamente significativo en la correlación de las calificaciones de la escuela secundaria y las calificaciones de los estudiantes de primer año de universidad cuando se incluye el SAT. [25] La validez predictiva y los poderes del SAT son temas de investigación en psicometría. [16]
El SAT es un examen normativo cuyo objetivo es obtener puntuaciones que sigan una distribución en forma de curva de campana entre los examinados. Para lograr esta distribución, los diseñadores de pruebas incluyen preguntas de opción múltiple con opciones plausibles pero incorrectas, conocidas como "distractores", excluyen preguntas que la mayoría de los estudiantes responden correctamente e imponen restricciones de tiempo estrictas durante el examen. [26]
Existen diferencias sustanciales en materia de financiación, planes de estudio, calificaciones y dificultad entre las escuelas secundarias de Estados Unidos debido al federalismo estadounidense , el control local y la prevalencia de estudiantes educados en escuelas privadas, a distancia y en el hogar . Las puntuaciones del SAT (y del ACT ) tienen como objetivo complementar el historial de la escuela secundaria y ayudar a los funcionarios de admisión a poner los datos locales (como el trabajo del curso, las calificaciones y la clasificación en la clase) en una perspectiva nacional. [27]
Históricamente, el SAT era más utilizado por los estudiantes que vivían en los estados costeros y el ACT era más utilizado por los estudiantes del Medio Oeste y el Sur; sin embargo, en los últimos años, un número cada vez mayor de estudiantes de las costas este y oeste han estado tomando el ACT. [28] [29] Desde 2007, todas las universidades y colegios de cuatro años en los Estados Unidos que requieren una prueba como parte de una solicitud de admisión aceptarán el SAT o el ACT, y a partir del otoño de 2022, más de 1400 universidades y colegios de cuatro años no exigieron ninguna puntuación de prueba estandarizada para la admisión, aunque algunos de ellos planeaban aplicar esta política solo temporalmente debido a la pandemia de coronavirus . [30] [31]
Los examinados del SAT tienen dos horas y 14 minutos para completar la prueba (más un descanso de 10 minutos entre la sección de lectura y escritura y la sección de matemáticas), [32] y a partir de 2024 [actualizar]la prueba cuesta US$60,00, más tarifas adicionales por inscripción tardía a la prueba, inscripción por teléfono, cambios de inscripción, entrega rápida de resultados, entrega de resultados a más de cuatro instituciones, entregas de resultados ordenadas más de nueve días después de la prueba y pruebas administradas fuera de los Estados Unidos, según corresponda, y se ofrecen exenciones de tarifas a estudiantes de bajos ingresos dentro de los EE. UU. y sus territorios. [33] [34] [35] Los puntajes en el SAT varían de 400 a 1600, combinando los resultados de las pruebas de dos secciones de 200 a 800 puntos: la sección de matemáticas y la sección de lectura y escritura basada en evidencia. Aunque tomar el SAT, o su competidor el ACT , es un requisito para el ingreso de estudiantes de primer año en muchas universidades y colegios en los Estados Unidos, [36] durante finales de la década de 2010, muchas instituciones hicieron que estos exámenes de ingreso fueran opcionales, [37] [38] [39] pero esto no impidió que los estudiantes intentaran lograr puntajes altos [40] ya que ellos y sus padres son escépticos de lo que significa "opcional" en este contexto. [41] [42] De hecho, la población que tomaba el examen estaba aumentando de manera constante. [43] Y si bien esto puede haber resultado en una disminución a largo plazo en los puntajes, [43] [44] [45] los expertos advirtieron contra el uso de esto para medir los niveles académicos de toda la población estadounidense. [45]
El SAT tiene dos secciones principales, a saber, la lectura y la escritura basadas en evidencias (EBRW, normalmente conocida como la parte "inglés" del examen) y la sección de matemáticas. Ambas se dividen en cuatro secciones: lectura, escritura y lenguaje, matemáticas (sin calculadora) y matemáticas (se permite calculadora). Hasta el verano de 2021, el candidato también podía escribir opcionalmente un ensayo que, en ese caso, es la quinta sección del examen. (El ensayo se eliminó después de junio de 2021, excepto en algunos estados y distritos escolares. [12] ) El tiempo total para la parte calificada del SAT es de dos horas y 14 minutos. Algunos candidatos que no realizan el ensayo también pueden tener una quinta sección, que se utiliza, al menos en parte, para la prueba previa de las preguntas que pueden aparecer en futuras administraciones del SAT. (Estas preguntas no se incluyen en el cálculo de la puntuación del SAT).
Dos puntuaciones de sección resultan de tomar el SAT: Lectura y escritura basadas en evidencia y Matemáticas . Las puntuaciones de sección se informan en una escala de 200 a 800, y cada puntuación de sección es un múltiplo de diez. Una puntuación total para el SAT se calcula sumando las puntuaciones de dos secciones, lo que da como resultado puntuaciones totales que varían de 400 a 1600. Además de las puntuaciones de dos secciones, se informan tres puntuaciones de "prueba" en una escala de 10 a 40, una para cada una de Lectura, Escritura y Lenguaje, y Matemáticas, con incrementos de 1 para Lectura / Escritura y Lenguaje, y 0,5 para Matemáticas. También hay dos puntuaciones de prueba cruzada que varían cada una de 10 a 40 puntos: Análisis en Historia / Estudios Sociales y Análisis en Ciencias. [46] El ensayo, si se tomó, se calificó por separado de las puntuaciones de las dos secciones. [47] Dos personas califican cada ensayo otorgando cada una de 1 a 4 puntos en cada una de las tres categorías: Lectura, Análisis y Escritura. [48] Estas dos puntuaciones de los diferentes examinadores se combinan para dar una puntuación total de entre 2 y 8 puntos por categoría. Aunque a veces la gente cita su puntuación del ensayo de entre 24, el College Board no combina las diferentes categorías para dar una puntuación del ensayo, sino que da una puntuación para cada categoría.
No hay penalización ni calificación negativa por adivinar en el SAT: las puntuaciones se basan en la cantidad de preguntas respondidas correctamente. El ensayo opcional se incluyó por última vez en la administración de junio de 2021. [10] [11] College Board dijo que suspendió la sección de ensayo porque "hay otras formas en que los estudiantes pueden demostrar su dominio de la redacción de ensayos", incluida la parte de lectura y escritura del examen. [10] [11] También reconoció que la pandemia de COVID-19 había jugado un papel en el cambio, acelerando "un proceso que ya estaba en marcha". [11]
La prueba de lectura del SAT contiene una sección de 52 preguntas y un límite de tiempo de 65 minutos. [47] Todas las preguntas son de opción múltiple y se basan en pasajes de lectura. Algunos pasajes pueden ir acompañados de tablas, gráficos y diagramas, pero no se requiere ningún conocimiento matemático para responder correctamente las preguntas correspondientes. Hay cinco pasajes (hasta dos de los cuales pueden ser un par de pasajes más pequeños) en la prueba de lectura y diez u once preguntas por pasaje o par de pasajes. Los pasajes de lectura del SAT se basan en tres campos principales: historia, estudios sociales y ciencias. Cada prueba de lectura del SAT siempre incluye: un pasaje de la literatura estadounidense o mundial; un pasaje de un documento fundacional de los EE. UU. o un texto relacionado; un pasaje sobre economía, psicología, sociología u otra ciencia social; y dos pasajes científicos. Las respuestas a todas las preguntas se basan únicamente en el contenido establecido o implícito en el pasaje o par de pasajes. [49]
La prueba de lectura contribuye (junto con la prueba de escritura y lenguaje) a dos subpuntuaciones, cada una de las cuales varía entre 1 y 15 puntos: [46]
La prueba de escritura y lenguaje del SAT se compone de una sección con 44 preguntas de opción múltiple y un límite de tiempo de 35 minutos. [47] Al igual que en la prueba de lectura, todas las preguntas se basan en pasajes de lectura que pueden ir acompañados de tablas, gráficos y diagramas. Se le pedirá al candidato que lea los pasajes y sugiera correcciones o mejoras para los contenidos subrayados. Los pasajes de lectura de esta prueba varían en contenido desde argumentos temáticos hasta narraciones de no ficción en una variedad de temas. Las habilidades que se evalúan incluyen: aumentar la claridad de los argumentos; mejorar la elección de palabras; mejorar el análisis de temas en estudios sociales y ciencias; cambiar la estructura de oraciones o palabras para aumentar la calidad organizativa y el impacto de la escritura; y corregir o mejorar la estructura de oraciones, el uso de palabras y la puntuación. [50]
La prueba de escritura y lenguaje reporta dos subpuntajes, cada uno de los cuales varía entre 1 y 15 puntos: [46]
La parte de matemáticas del SAT se divide en dos secciones: Prueba de matemáticas sin calculadora y Prueba de matemáticas con calculadora. En total, la prueba de matemáticas del SAT dura 80 minutos e incluye 58 preguntas: 45 preguntas de opción múltiple y 13 preguntas de cuadrícula. [51] Las preguntas de opción múltiple tienen cuatro respuestas posibles; las preguntas de cuadrícula son de respuesta libre y requieren que el candidato proporcione una respuesta.
Se proporcionan varias puntuaciones al candidato para el examen de matemáticas. Se informa una puntuación parcial (en una escala de 1 a 15) para cada una de las tres categorías de contenido matemático:
La puntuación de la prueba de matemáticas se informa en una escala de 10 a 40, con un incremento de 0,5, y la puntuación de la sección (igual a la puntuación de la prueba multiplicada por 20) se informa en una escala de 200 a 800. [52] [53] [54]
Todas las calculadoras científicas y la mayoría de las calculadoras gráficas , incluidas las calculadoras del sistema de álgebra computacional (CAS), están permitidas solo en la sección de calculadora del examen SAT Math. Sin embargo, con el cambio al SAT digital durante 2023 y 2024, se puede usar una calculadora gráfica durante todo el examen y se puede acceder a ella a través del programa de aplicación del examen. [55] También se permiten todas las calculadoras de cuatro funciones; sin embargo, estos dispositivos no se recomiendan. No se permiten las calculadoras de teléfonos móviles y teléfonos inteligentes, las calculadoras con teclados tipo máquina de escribir ( QWERTY ), las computadoras portátiles y otras computadoras portátiles, y las calculadoras capaces de acceder a Internet. [56] [57]
El College Board realizó una investigación para estudiar el efecto del uso de la calculadora en las puntuaciones de matemáticas del SAT I: Reasoning Test. El estudio descubrió que el rendimiento en la sección de matemáticas estaba asociado con el grado de uso de la calculadora: aquellos que usaban calculadora en aproximadamente entre un tercio y la mitad de los ítems obtuvieron puntuaciones medias más altas que aquellos que usaban calculadoras con mayor o menor frecuencia. Sin embargo, era "más probable que el efecto haya sido el resultado de que los estudiantes capaces usaran las calculadoras de manera diferente a los estudiantes menos capaces, en lugar del uso de la calculadora en sí". [58] Hay algunas pruebas de que el uso frecuente de una calculadora en la escuela fuera de la situación de prueba tiene un efecto positivo en el rendimiento en la prueba en comparación con aquellos que no usan calculadoras en la escuela. [59]
La mayoría de las preguntas del SAT, a excepción de las respuestas de matemáticas en cuadrícula, son de opción múltiple ; todas las preguntas de opción múltiple tienen cuatro opciones de respuesta, una de las cuales es correcta. Trece de las preguntas de la parte de matemáticas del SAT (alrededor del 22% de todas las preguntas de matemáticas) no son de opción múltiple. [60] En cambio, requieren que el candidato ingrese un número en una cuadrícula de cuatro columnas.
Todas las preguntas de cada sección del SAT tienen la misma ponderación. Por cada respuesta correcta, se suma un punto. [61] No se deducen puntos por las respuestas incorrectas. La puntuación final se deriva de la puntuación bruta; la tabla de conversión precisa varía entre las distintas administraciones de la prueba.
El SAT se ofrece siete veces al año en los Estados Unidos: en agosto, octubre, noviembre, diciembre, marzo, mayo y junio. Para los estudiantes internacionales, el SAT se ofrece cuatro veces al año: en octubre, diciembre, marzo y mayo (excepción de 2020: para cubrir la cancelación mundial de mayo, se introdujo un examen adicional en septiembre y también se puso a disposición de los examinados internacionales el mes de agosto). El examen se ofrece normalmente el primer sábado del mes para las administraciones de octubre, noviembre, diciembre, mayo y junio. [62] [63] El examen fue realizado por 1.913.742 graduados de la escuela secundaria en la clase de 2023. [3]
Los candidatos que deseen tomar el examen pueden registrarse en línea en el sitio web del College Board o por correo al menos tres semanas antes de la fecha del examen.
A partir de 2022, el SAT cuesta 60 dólares estadounidenses, más tasas adicionales si se realiza fuera de los Estados Unidos. [33] El College Board ofrece exenciones de tasas a estudiantes de bajos ingresos. Se aplican tasas adicionales por inscripción tardía, exámenes en espera, cambios de inscripción, calificaciones por teléfono e informes de calificaciones adicionales (además de los cuatro proporcionados de forma gratuita).
Los estudiantes con discapacidades verificables, incluidas discapacidades físicas y de aprendizaje, son elegibles para tomar el examen SAT con adaptaciones. El aumento de tiempo estándar para los estudiantes que requieren tiempo adicional debido a discapacidades de aprendizaje o discapacidades físicas es tiempo + 50%; también se ofrece tiempo + 100%.
En enero de 2022, College Board anunció que el SAT pasaría de ser en papel a ser digital (en computadora). [13] Los centros de evaluación internacionales (fuera de EE. UU.) comenzaron a utilizar el formato digital el 11 de marzo de 2023. El SAT de diciembre de 2023 fue el último examen SAT ofrecido en papel. El cambio al formato digital se produjo el 9 de marzo de 2024 en EE. UU. [64] El SAT digital lleva aproximadamente una hora menos que el examen en papel (dos horas frente a tres). Se administra en un centro de evaluación oficial, como antes, pero los estudiantes usan sus propios dispositivos de evaluación (una computadora portátil o tableta). Si un estudiante no puede traer su propio dispositivo, se puede solicitar uno a College Board. [65] Antes de la prueba, la aplicación "Bluebook" de College Board debe haberse instalado correctamente en el dispositivo de evaluación. [66]
La nueva prueba es adaptativa , lo que significa que los estudiantes tienen dos módulos por sección (lectura/escritura y matemáticas), y el segundo módulo se adapta al nivel demostrado en función de los resultados del primer módulo. En las secciones de lectura y escritura, las preguntas tendrán pasajes más cortos para cada pregunta. En las secciones de matemáticas, los problemas de palabras serán más concisos. Los estudiantes tienen un descanso de diez minutos después de los dos primeros módulos de inglés y antes de los dos módulos de matemáticas. El software de prueba incluye un cronómetro que comenzará a funcionar automáticamente una vez que el estudiante termine el segundo módulo de inglés. También se incluyen en la nueva prueba nuevas herramientas, como un marcador de preguntas, un cronómetro y una calculadora gráfica integrada. [67]
Los estudiantes reciben sus informes de puntuación en línea aproximadamente dos o tres semanas después de la administración de la prueba (más tiempo para las puntuaciones enviadas por correo en papel). [68] En el informe se incluye la puntuación total (la suma de las puntuaciones de las dos secciones, cada sección calificada en una escala de 200 a 800) y tres subpuntuaciones (en lectura, escritura y análisis, cada una en una escala de 2 a 8) para el ensayo opcional. [69] Los estudiantes también pueden recibir, por una tarifa adicional, varios servicios de verificación de puntuación, incluido (para administraciones de pruebas seleccionadas) el Servicio de preguntas y respuestas, que proporciona las preguntas de la prueba, las respuestas del estudiante, las respuestas correctas y el tipo y la dificultad de cada pregunta. [70]
Además, los estudiantes reciben dos puntuaciones percentiles , cada una de las cuales está definida por el College Board como el porcentaje de estudiantes en un grupo de comparación con puntuaciones de prueba iguales o inferiores. Uno de los percentiles, llamado "Percentil de muestra representativa a nivel nacional", utiliza como grupo de comparación a todos los estudiantes de 11.º y 12.º grado en los Estados Unidos, independientemente de si tomaron o no el SAT. Este percentil es teórico y se deriva utilizando métodos de inferencia estadística . El segundo percentil, llamado "Percentil de usuario del SAT", utiliza puntuaciones reales de un grupo de comparación de estudiantes recientes de los Estados Unidos que tomaron el SAT. Por ejemplo, para el año escolar 2019-2020, el percentil de usuario del SAT se basó en las puntuaciones de las pruebas de los estudiantes de las clases de graduados de 2018 y 2019 que tomaron el SAT (específicamente, la revisión de 2016) durante la escuela secundaria. Los estudiantes reciben ambos tipos de percentiles para su puntuación total, así como para sus puntuaciones de sección. [69]
El siguiente gráfico resume los percentiles originales utilizados para la versión del SAT administrada entre marzo de 2005 y enero de 2016. Estos percentiles utilizaron a los estudiantes de la clase que se graduó en 2006 como grupo de comparación. [71] [72]
La puntuación verbal media fue de 461 para los estudiantes que tomaron el examen SAT y de 383 para la muestra de todos los estudiantes. [74]
Los puntajes matemáticos para 1969-70 se desglosaron por género en lugar de informarse en su totalidad; el puntaje promedio de matemáticas para los niños fue 415, para las niñas 378. Las diferencias para la población muestreada a nivel nacional para matemáticas (no se muestran en la tabla) fueron similares a las de la sección verbal. [74]
La versión del SAT administrada antes de abril de 1995 tenía un límite muy alto. Por ejemplo, en el año escolar 1985-1986, sólo 9 estudiantes de 1,7 millones de examinados obtuvieron una puntuación de 1600. [75]
En 2015, el puntaje promedio de la Clase 2015 fue 1490 de un máximo de 2400. Eso representó una reducción de 7 puntos respecto de la calificación de la clase anterior y fue el puntaje compuesto más bajo de la última década. [44]
El College Board y ACT, Inc., llevaron a cabo un estudio conjunto de estudiantes que tomaron tanto el SAT como el ACT entre septiembre de 2004 (para el ACT) o marzo de 2005 (para el SAT) y junio de 2006. Se proporcionaron tablas para concordar los puntajes de los estudiantes que tomaron el SAT después de enero de 2005 y antes de marzo de 2016. [76] [77] En mayo de 2016, el College Board publicó tablas de concordancia para los puntajes de concordancia en el SAT utilizado desde marzo de 2005 hasta enero de 2016 con el SAT utilizado desde marzo de 2016, así como tablas para los puntajes de concordancia en el SAT utilizado desde marzo de 2016 hasta el ACT. [78]
En 2018, el College Board, en asociación con el ACT, presentó una nueva tabla de concordancia para comparar mejor cómo le iría a un estudiante de una prueba a otra. [79] Esta ahora se considera la concordancia oficial que deben usar los profesionales universitarios y está reemplazando a la de 2016. La nueva concordancia ya no incluye el antiguo SAT (de 2400), solo el nuevo SAT (de 1600) y el ACT (de 36).
A partir de 2018, el puntaje SAT correspondiente más apropiado para el puntaje ACT dado también se muestra en la siguiente tabla. [80]
La preparación para el SAT , iniciada por Stanley Kaplan en 1946 con un curso de 64 horas, [81] se ha convertido en un campo muy lucrativo. [82] Muchas empresas y organizaciones ofrecen preparación para exámenes en forma de libros, clases, cursos en línea y tutorías. [83] La industria de preparación para exámenes comenzó casi simultáneamente con la introducción de los exámenes de ingreso a la universidad en los EE. UU. y floreció desde el principio. [84] Las estafas de preparación para exámenes son un problema genuino para padres y estudiantes. [85] En general, los estadounidenses de origen asiático oriental, especialmente los estadounidenses de origen coreano , son los más propensos a tomar cursos privados de preparación para el SAT, mientras que los afroamericanos generalmente dependen más de la tutoría individual para el aprendizaje correctivo . [86]
Sin embargo, el College Board mantiene que el SAT es esencialmente imposible de entrenar y la investigación del College Board y la Asociación Nacional de Asesoramiento de Admisión a la Universidad sugiere que los cursos de tutoría resultan en un aumento promedio de alrededor de 20 puntos en la sección de matemáticas y 10 puntos en la sección verbal. [87] De hecho, los investigadores han demostrado una y otra vez que los cursos de preparación tienden a ofrecer en el mejor de los casos un impulso modesto a las puntuaciones de las pruebas. [88] [89] [90] Al igual que las puntuaciones de CI, que son un fuerte correlato, las puntuaciones del SAT tienden a ser estables en el tiempo, lo que significa que los cursos de preparación para el SAT ofrecen solo una ventaja limitada. [91] Un metaanálisis temprano (de 1983) encontró resultados similares y señaló que "el tamaño del efecto del entrenamiento estimado a partir de los estudios emparejados o aleatorios (10 puntos) parece demasiado pequeño para ser prácticamente importante". [92] Los estadísticos Ben Domingue y Derek C. Briggs examinaron datos de la Encuesta Longitudinal de Educación de 2002 y encontraron que los efectos del entrenamiento solo fueron estadísticamente significativos para las matemáticas; Además, el coaching tuvo un mayor efecto en ciertos estudiantes que en otros, especialmente en aquellos que habían tomado cursos rigurosos y aquellos de alto nivel socioeconómico. [93] Una revisión sistemática de la literatura de 2012 estimó un efecto del coaching de 23 y 32 puntos para las pruebas de matemáticas y verbales, respectivamente. [84] Un metaanálisis de 2016 estimó el tamaño del efecto en 0,09 y 0,16 para las secciones verbal y de matemáticas respectivamente, aunque hubo un gran grado de heterogeneidad. [94] Mientras tanto, un estudio de 2011 encontró que los efectos de la tutoría individual eran mínimos entre todos los grupos étnicos. [86] La incomprensión pública sobre cómo prepararse para el SAT continúa siendo explotada por la industria de la preparación. [16]
Si bien existe un vínculo entre los antecedentes familiares y la realización de un curso de preparación para el SAT, no todos los estudiantes se benefician por igual de esa inversión. De hecho, cualquier aumento promedio en las puntuaciones del SAT debido a esos cursos se debe principalmente a las mejoras entre los estadounidenses de origen asiático oriental. [95] Cuando se desglosa aún más este grupo, los estadounidenses de origen coreano tienen más probabilidades de realizar cursos de preparación para el SAT que los estadounidenses de origen chino , aprovechando al máximo sus comunidades religiosas y su economía étnica. [96]
El College Board anunció una asociación con la organización sin fines de lucro Khan Academy para ofrecer materiales gratuitos de preparación para exámenes a partir del año académico 2015-2016 para ayudar a nivelar el campo de juego para los estudiantes de familias de bajos ingresos. [9] [44] Los estudiantes también pueden evitar los costosos programas de preparación utilizando la guía oficial más asequible del College Board y con hábitos de estudio sólidos. [97]
El College Board también ofrece una prueba llamada Prueba Preliminar SAT/National Merit Scholarship Qualifying Test ( PSAT/NMSQT ), y hay alguna evidencia de que tomar el PSAT al menos una vez puede ayudar a los estudiantes a obtener mejores resultados en el SAT; [98] además, como en el caso del SAT, los mejores puntajes en el PSAT podrían ganar becas. [42] Según la científica cognitiva Sian Beilock , el "atragantamiento" o el desempeño deficiente en ocasiones importantes, como tomar el SAT, se puede prevenir haciendo muchas preguntas de práctica y exámenes supervisados para mejorar la memoria procedimental , haciendo uso del cuadernillo para escribir los pasos intermedios para evitar sobrecargar la memoria de trabajo y escribiendo una entrada en el diario sobre las ansiedades de uno el día del examen para mejorar la autoempatía y la autoimagen positiva. [99] La higiene del sueño es importante ya que la calidad del sueño durante los días previos al examen puede mejorar el rendimiento. Además, se ha demostrado que los horarios de clase más tardíos (8:30 am en lugar de 7:30 am), que se adaptan mejor al ritmo circadiano modificado de los adolescentes, pueden aumentar los puntajes del SAT lo suficiente como para cambiar el nivel de las universidades en las que los estudiantes podrían ser admitidos. [100] [101]
A raíz de la pandemia de COVID-19, un gran número de universidades estadounidenses decidieron que los resultados de los exámenes estandarizados fueran opcionales para los futuros estudiantes. Sin embargo, muchos estudiantes optaron por tomar el SAT e inscribirse en programas de preparación, que siguieron siendo rentables. [102]
En 2009, los investigadores en educación Richard C. Atkinson y Saul Geiser del sistema de la Universidad de California (UC) argumentaron que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria es mejor que el SAT para predecir las calificaciones universitarias, independientemente del tipo o la calidad de la escuela secundaria. [103] En su informe de 2020, el senado académico de la UC descubrió que el SAT era mejor que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria para predecir el promedio de calificaciones del primer año, y tan bueno como el promedio de calificaciones de la escuela secundaria para predecir el promedio de calificaciones de pregrado, la retención en el primer año y la graduación. Se descubrió que esta validez predictiva se mantenía en todos los grupos demográficos, y el informe señaló que las puntuaciones de las pruebas estandarizadas eran en realidad "mejores predictores del éxito para los estudiantes que son estudiantes de minorías subrepresentadas (URM), que son de primera generación o cuyas familias son de bajos ingresos". [104] Una serie de informes del College Board señalan una validez predictiva similar en todos los grupos demográficos. [105] [106]
Pero un mes después del informe del senado académico de la UC, Saul Geiser cuestionó las conclusiones del senado académico de la UC, diciendo "que las afirmaciones del Senado son 'espurias', basadas en un error fundamental de omitir la demografía de los estudiantes en el modelo de predicción". Indicando que cuando el GPA de la escuela secundaria se combina con la demografía en la predicción, el SAT es menos confiable. Li Cai , un profesor de la UCLA que dirige el Centro Nacional de Investigación sobre Evaluación, Estándares y Pruebas de Estudiantes , indicó que el Senado Académico de la UC incluyó la demografía de los estudiantes al usar un modelo diferente y más simple para que el público lo entienda y que los impactos discriminatorios del SAT se compensan durante el proceso de admisión. Jesse Rothstein , profesor de política pública y economía de la UC Berkeley , refutó la afirmación de Li, mencionando que el senado académico de la UC "se equivocó en muchas cosas sobre el SAT", exagera el valor del SAT y "no hay base para su conclusión de que las admisiones de la UC 'compensan' las brechas de puntaje de las pruebas entre los grupos". [107] Sin embargo, al analizar sus propios datos institucionales, las universidades de Brown , Yale y Dartmouth llegaron a la conclusión de que las puntuaciones del SAT son predictores más confiables del éxito universitario que el GPA. Además, las puntuaciones les permiten identificar a más estudiantes potencialmente calificados de entornos desfavorecidos de lo que lo harían de otra manera. [108] En la Universidad de Texas en Austin , los estudiantes que se negaron a enviar las puntuaciones del SAT cuando dichas puntuaciones eran opcionales tuvieron un peor desempeño que sus compañeros que lo hicieron. [108] Estos resultados fueron replicados por un estudio realizado por la organización sin fines de lucro Opportunity Insights que analizó datos de instituciones de la Ivy League (Brown University, Columbia University , Cornell University , Dartmouth College, Harvard University , Princeton University , University of Pennsylvania y Yale University) más Stanford University , Massachusetts Institute of Technology y University of Chicago . [109] [108] Un estudio de 2009 encontró que las puntuaciones del SAT o ACT junto con los GPA de la escuela secundaria son fuertes predictores de los GPA universitarios acumulativos. En particular, aquellos con puntajes en pruebas estandarizadas en el percentil 50 o más tenían una probabilidad de dos tercios de tener un GPA universitario acumulativo en la mitad superior. [110] [17] Un metaanálisis de 2010 realizado por investigadores de la Universidad de Minnesotaofreció evidencia de que las pruebas de admisión estandarizadas como el SAT predecían no solo el GPA de primer año sino también el GPA universitario general. [111] [91] Un estudio de 2012 de la misma universidad que utilizó un conjunto de datos multiinstitucionales reveló que incluso después de controlar el estado socioeconómico y el GPA de la escuela secundaria, los puntajes del SAT todavía eran capaces de predecir el GPA de primer año entre los estudiantes universitarios o universitarios. [112] Un estudio de 2019 con un tamaño de muestra de alrededor de un cuarto de millón de estudiantes sugiere que juntos, los puntajes del SAT y el GPA de la escuela secundaria ofrecen un excelente predictor del GPA universitario de primer año y la retención de segundo año. [16] En 2018, los psicólogos Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel y Paul R. Sackett demostraron que tanto el GPA de la escuela secundaria como los puntajes del SAT predicen la inscripción en cursos universitarios avanzados, incluso después de controlar los créditos de Colocación Avanzada . [113] [16]
En 2005, el economista de la educación Jesse M. Rothstein indicó que las puntuaciones medias del SAT de los estudiantes de secundaria eran mejores para predecir el promedio de calificaciones de los estudiantes de primer año en la universidad en comparación con las puntuaciones individuales del SAT. En otras palabras, las puntuaciones del SAT de un estudiante no eran tan informativas con respecto al éxito académico futuro como el promedio de su escuela secundaria. En cambio, los promedios de calificaciones individuales de la escuela secundaria eran un mejor predictor del éxito universitario que los promedios de calificaciones promedio de la escuela secundaria. [114] [115] Además, un funcionario de admisiones que no tuviera en cuenta las puntuaciones medias del SAT correría el riesgo de sobreestimar el rendimiento futuro de un estudiante de una escuela con una puntuación baja y subestimar el de un estudiante de una escuela con una puntuación alta. [115]
Si bien el SAT está correlacionado con la inteligencia y como tal estima las diferencias individuales, no tiene nada que decir sobre el "rendimiento cognitivo efectivo" o lo que hacen las personas inteligentes. [16] Tampoco mide rasgos no cognitivos asociados con el éxito académico, como actitudes positivas o escrupulosidad . [16] [111] Los psicometristas Thomas R. Coyle y David R. Pillow demostraron en 2008 que el SAT predice el GPA universitario incluso después de eliminar el factor general de inteligencia ( g ), con el que está altamente correlacionado. [116]
Al igual que otras pruebas estandarizadas como el ACT o el GRE, el SAT es un método tradicional para evaluar la aptitud académica de los estudiantes que han tenido experiencias educativas muy diferentes y, como tal, se centra en los materiales comunes que se podría esperar razonablemente que los estudiantes hayan encontrado a lo largo del curso de estudio. Como tal, la sección de matemáticas no contiene materiales por encima del nivel de pre-cálculo , por ejemplo. El psicólogo Raymond Cattell se refirió a esto como una prueba de inteligencia cristalizada "histórica" en lugar de "actual" . [117] El psicólogo Scott Barry Kaufman señaló además que el SAT solo puede medir una instantánea del desempeño de una persona en un momento particular en el tiempo. [118] Los psicólogos educativos Jonathan Wai, David Lubinski y Camilla Benbow observaron que una forma de aumentar la validez predictiva del SAT es evaluando la capacidad de razonamiento espacial del estudiante , ya que el SAT en la actualidad no contiene ninguna pregunta a tal efecto. Las habilidades de razonamiento espacial son importantes para el éxito en STEM. [119] Un estudio de 2006 dirigido por el psicometrista Robert Sternberg descubrió que la capacidad de los puntajes del SAT y los promedios de calificaciones de la escuela secundaria para predecir el desempeño universitario podría mejorarse aún más mediante evaluaciones adicionales del pensamiento analítico, creativo y práctico. [120] [121]
La psicóloga experimental Meredith Frey señaló que, si bien los avances en la investigación educativa y la neurociencia pueden ayudar a mejorar gradualmente la capacidad de predecir el rendimiento académico en el futuro, el SAT u otras pruebas estandarizadas probablemente seguirán siendo una herramienta valiosa sobre la que construir. [16] En un artículo de opinión de 2014 para The New York Times , el psicólogo John D. Mayer calificó los poderes predictivos del SAT como "un logro asombroso" y advirtió contra hacerlo opcional y otras pruebas estandarizadas. [122] [17] La investigación de los psicometristas David Lubinsky, Camilla Benbow y sus colegas ha demostrado que el SAT podría incluso predecir los resultados de la vida más allá de la universidad. [17]
El SAT evalúa rigurosamente la resistencia mental, la memoria, la velocidad, la precisión y la capacidad de razonamiento abstracto y analítico de los estudiantes. [97] Para las universidades y colegios estadounidenses, las puntuaciones de las pruebas estandarizadas son el factor más importante en las admisiones, solo superadas por los promedios de calificaciones de la escuela secundaria. [121] Sin embargo, según los estándares internacionales, el SAT no es tan difícil. [123] Por ejemplo, el College Scholastic Ability Test ( CSAT ) de Corea del Sur y el Matriculation Examination de Finlandia son más largos, más difíciles y cuentan más para la admisibilidad de un estudiante a la universidad. [124] En muchos países alrededor del mundo, los exámenes, incluidos los exámenes de ingreso a la universidad, son el único factor decisivo de admisión; las calificaciones escolares son simplemente irrelevantes. [123] En China e India, obtener buenos resultados en el Gaokao o el IIT-JEE , respectivamente, mejora el estatus social de los estudiantes y sus familias. [125]
En un artículo de 2012, el psicólogo educativo Jonathan Wai argumentó que el SAT era demasiado fácil para ser útil para las universidades más competitivas, cuyos solicitantes generalmente tenían promedios de calificaciones brillantes en la escuela secundaria y puntajes en exámenes estandarizados. Por lo tanto, los funcionarios de admisión tenían la carga de diferenciar a los mejores puntajes entre sí, sin saber si las calificaciones perfectas o casi perfectas de los estudiantes reflejaban realmente sus aptitudes académicas. Sugirió que el College Board hiciera que el SAT fuera más difícil, lo que elevaría el límite de medición de la prueba, lo que permitiría a las mejores escuelas identificar a los mejores y más brillantes entre los solicitantes. [126] En ese momento, el College Board ya estaba trabajando para hacer que el SAT fuera más difícil. [126] Los cambios se anunciaron en 2014 y se implementaron en 2016. [127]
Después de darse cuenta de que la prueba de junio de 2018 era más fácil de lo habitual, el College Board realizó ajustes que dieron como resultado puntuaciones inferiores a las esperadas, lo que provocó quejas de los estudiantes, aunque algunos entendieron que esto era para garantizar la imparcialidad. [128] En su análisis del incidente, Princeton Review apoyó la idea de curvar las calificaciones, pero señaló que la prueba era incapaz de distinguir a los estudiantes en el percentil 86 (650 puntos) o superior en matemáticas. Princeton Review también señaló que esta curva en particular era inusual porque no ofrecía protección contra errores descuidados o de último momento para los estudiantes de alto rendimiento. [129] The Review publicó una entrada de blog similar para el SAT de agosto de 2019, cuando ocurrió un incidente similar y el College Board respondió de la misma manera, señalando: "Un estudiante que falla dos preguntas en una prueba más fácil no debería obtener una puntuación tan buena como un estudiante que falla dos preguntas en una prueba difícil. La equiparación se encarga de ese problema". También advirtió a los estudiantes que no volvieran a tomar el examen SAT inmediatamente, ya que podrían decepcionarse nuevamente, y recomendó que en lugar de eso se dieran un "margen de maniobra" antes de volver a intentarlo. [130]
El College Board afirma que, fuera de los Estados Unidos, el SAT se considera para la admisión a universidades en aproximadamente 70 países, a partir del año académico 2023-24. [131]
En un estudio de 2000, la psicometrista Ann M. Gallagher y sus colegas descubrieron que sólo los mejores estudiantes hacían uso del razonamiento intuitivo para resolver los problemas encontrados en la sección de matemáticas del SAT. [132] Las psicólogas cognitivas Brenda Hannon y Mary McNaughton-Cassill descubrieron que tener una buena memoria de trabajo , la capacidad de integración de conocimientos y bajos niveles de ansiedad ante los exámenes predice un alto rendimiento en el SAT. [133]
Frey y Detterman (2004) investigaron las asociaciones de las puntuaciones del SAT con las puntuaciones de las pruebas de inteligencia. Utilizando una estimación de la capacidad mental general , o g , basada en la Batería de Aptitud Vocacional de las Fuerzas Armadas , encontraron que las puntuaciones del SAT estaban altamente correlacionadas con g (r = .82 en su muestra, .857 cuando se ajusta por no linealidad) en su muestra tomada de una encuesta de probabilidad nacional de 1979. Además, investigaron la correlación entre los resultados del SAT, utilizando la forma revisada y recentrada de la prueba, y las puntuaciones en las Matrices Progresivas Avanzadas de Raven , una prueba de inteligencia fluida (razonamiento), esta vez utilizando una muestra no aleatoria. Encontraron que la correlación de los resultados del SAT con las puntuaciones en las Matrices Progresivas Avanzadas de Raven era de .483, estimaron que esta correlación habría sido de aproximadamente 0.72 si no fuera por la restricción del rango de capacidad en la muestra. También notaron que parecía haber un efecto de techo en las puntuaciones del Raven que puede haber suprimido la correlación. [134] Beaujean y sus colegas (2006) han llegado a conclusiones similares a las de Frey y Detterman. [135] Debido a que el SAT está fuertemente correlacionado con la inteligencia general, puede utilizarse como un indicador para medir la inteligencia, especialmente cuando no se dispone de los métodos tradicionales de evaluación que requieren mucho tiempo. [16]
La psicometrista Linda Gottfredson señaló que el SAT es eficaz para identificar a los estudiantes intelectualmente dotados que aspiran a la universidad. [136]
Durante décadas, muchos críticos han acusado a los diseñadores del SAT verbal de sesgo cultural como explicación de la disparidad en las puntuaciones entre los examinados más pobres y los más ricos, [137] y los mayores críticos provienen del sistema de la Universidad de California. [138] [139] Un ejemplo famoso de este sesgo percibido en el SAT I fue la pregunta de analogía remero - regata , que ya no forma parte del examen. El objeto de la pregunta era encontrar el par de términos que tuvieran la relación más similar a la relación entre "corredor" y "maratón". La respuesta correcta era "remero" y "regata". Se pensaba que la elección de la respuesta correcta presuponía la familiaridad de los estudiantes con el remo , un deporte popular entre los ricos. [140] Sin embargo, para los psicometristas, las preguntas de analogía son una herramienta útil para medir las habilidades mentales de los estudiantes, ya que, incluso si el significado de dos palabras no está claro, un estudiante con habilidades de pensamiento analítico suficientemente fuertes aún debería ser capaz de identificar sus relaciones. [138] Las preguntas de analogía se eliminaron en 2005. [141] En su lugar hay preguntas que brindan más información contextual en caso de que los estudiantes ignoren la definición relevante de una palabra, lo que les facilita adivinar la respuesta correcta. [142]
En 2010, los físicos Stephen Hsu y James Schombert, de la Universidad de Oregón, examinaron cinco años de expedientes académicos de sus alumnos y descubrieron que el nivel académico de los estudiantes que se especializaban en matemáticas o física (pero no en biología, inglés, sociología o historia) dependía en gran medida de las puntuaciones de matemáticas en el SAT. Los estudiantes con puntuaciones de matemáticas en el SAT inferiores a 600 tenían muy pocas probabilidades de destacarse en la especialidad de matemáticas o física. Sin embargo, no encontraron patrones similares entre el SAT verbal o el SAT combinado verbal y matemáticas y las otras materias mencionadas anteriormente. [143] [144]
En 2015, el psicólogo educativo Jonathan Wai de la Universidad de Duke analizó los puntajes promedio de las pruebas del Army General Classification Test de 1946 (10.000 estudiantes), el Selective Service College Qualification Test de 1952 (38.420), Project Talent a principios de los años 1970 (400.000), el Graduate Record Examination entre 2002 y 2005 (más de 1,2 millones) y el SAT Math and Verbal de 2014 (1,6 millones). Wai identificó un patrón consistente: aquellos con los puntajes más altos en las pruebas tendían a elegir las ciencias físicas y la ingeniería como sus especialidades, mientras que aquellos con los puntajes más bajos tenían más probabilidades de elegir educación y agricultura. (Véase la figura siguiente.) [144] [145]
Un artículo de 2020 de Laura H. Gunn y sus colegas que examinó datos de 1389 instituciones en los Estados Unidos reveló fuertes correlaciones positivas entre los percentiles promedio del SAT de los estudiantes que ingresan y las proporciones de graduados que se especializan en STEM y ciencias sociales. Por otro lado, encontraron correlaciones negativas entre los primeros y las proporciones de graduados en psicología, teología, aplicación de la ley, recreación y acondicionamiento físico. [146]
Varios investigadores han establecido que las puntuaciones medias del SAT o ACT y la clasificación universitaria en el US News & World Report están altamente correlacionadas, casi 0,9. [16] [147] [90] [b] Entre los años 1980 y 2010, la población estadounidense creció mientras que las universidades y colegios no ampliaron sus capacidades de manera tan sustancial. Como resultado, las tasas de admisión cayeron considerablemente, lo que significa que se ha vuelto más difícil ser admitido en una escuela cuyos ex alumnos incluyen a los padres de uno. Además de eso, los estudiantes con altas puntuaciones hoy en día tienen muchas más probabilidades de abandonar sus ciudades de origen en busca de educación superior en instituciones prestigiosas. En consecuencia, las pruebas estandarizadas, como el SAT, son una medida más confiable de selectividad que las tasas de admisión. Aun así, cuando Michael J. Petrilli y Pedro Enamorado analizaron las puntuaciones compuestas del SAT (matemáticas y verbal) de las clases de primer año entrantes de 1985 y 2016 de las mejores universidades y facultades de artes liberales de los Estados Unidos, descubrieron que las puntuaciones medias de los nuevos estudiantes aumentaron en 93 puntos para su muestra, de 1216 a 1309. En particular, catorce instituciones vieron un aumento de al menos 150 puntos, incluida la Universidad de Notre-Dame (de 1290 a 1440, o 150 puntos) y Elon College (de 952 a 1192, o 240 puntos). [148]
Aunque parece haber evidencia de que las escuelas privadas tienden a producir estudiantes que obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas como el ACT o el SAT, Keven Duncan y Jonathan Sandy demostraron, utilizando datos de las Encuestas Longitudinales Nacionales de Jóvenes , que cuando se tomaron en cuenta las características de los estudiantes, como la edad, la raza y el sexo (7%), los antecedentes familiares (45%), la calidad de la escuela (26%) y otros factores, la ventaja de las escuelas privadas disminuyó en un 78%. Los investigadores concluyeron que los estudiantes que asistían a escuelas privadas ya tenían los atributos asociados con las puntuaciones altas por sí mismos. [149]
Una investigación del sistema de la Universidad de California publicada en 2001 que analizaba los datos de sus estudiantes de grado entre el otoño de 1996 y el otoño de 1999, ambos inclusive, descubrió que el SAT II [c] era el mejor predictor individual del éxito universitario en el sentido del promedio de calificaciones del primer año, seguido del promedio de calificaciones de la escuela secundaria y, por último, el SAT I. Después de controlar los ingresos familiares y la educación de los padres, la ya baja capacidad del SAT para medir la aptitud y la preparación para la universidad cayó drásticamente, mientras que las capacidades más sustanciales de medición de la aptitud y la preparación para la universidad del promedio de calificaciones de la escuela secundaria y el SAT II permanecieron inalteradas (e incluso aumentaron ligeramente). El sistema de la Universidad de California exigió tanto el SAT I como el SAT II a los solicitantes del sistema de la UC durante los cuatro años académicos del estudio. [150] Este análisis ha sido muy publicitado, pero muchos estudios lo contradicen. [111]
Hay evidencia de que el SAT está correlacionado con los resultados sociales y educativos, [118] incluyendo la finalización de un programa universitario de cuatro años. [151] Un artículo de 2012 de psicólogos de la Universidad de Minnesota que analiza conjuntos de datos multiinstitucionales sugirió que el SAT mantuvo su capacidad para predecir el rendimiento universitario incluso después de controlar el estatus socioeconómico (medido por la combinación del logro educativo y los ingresos de los padres) y el GPA de la escuela secundaria. Esto significa que los puntajes del SAT no fueron simplemente un indicador para medir el estatus socioeconómico, concluyeron los investigadores. [112] [152] Este hallazgo se ha replicado y se ha demostrado que se mantiene en todos los grupos raciales o étnicos y para ambos sexos. [16] Además, los investigadores de Minnesota encontraron que las distribuciones del estatus socioeconómico de los cuerpos estudiantiles de las escuelas examinadas reflejaban las de sus respectivos grupos de solicitantes. [112] Debido a lo que mide, los puntajes del SAT de una persona no se pueden separar de su origen socioeconómico. [118] Sin embargo, la correlación entre las puntuaciones del SAT y los ingresos o el estatus socioeconómico de los padres no debe interpretarse como causalidad . Podría ser que los que obtienen puntuaciones altas tengan padres inteligentes que trabajan en empleos cognitivamente exigentes y, como tal, ganan salarios más altos. [153] Además, la correlación solo es significativa entre familias biológicas, no adoptivas, lo que sugiere que esto podría deberse a la herencia genética , no a la riqueza económica. [154] [153]
En 2007, Rebecca Zwick y Jennifer Greif Green observaron que un análisis típico no tenía en cuenta la heterogeneidad de las escuelas secundarias a las que asistían los estudiantes en términos no sólo de los estatus socioeconómicos de los cuerpos estudiantiles sino también de los estándares de calificación. Zwick y Greif Green procedieron a demostrar que cuando se tenían en cuenta estos factores, la correlación entre el estatus socioeconómico familiar y las calificaciones y el puesto en el aula aumentaba, mientras que la correlación entre el estatus socioeconómico y las puntuaciones del SAT disminuía. Llegaron a la conclusión de que las calificaciones escolares y las puntuaciones del SAT estaban asociadas de manera similar con el ingreso familiar. [114]
Según el College Board, en 2019, el 56% de los examinados tenían padres con un título universitario, el 27% padres con solo un diploma de escuela secundaria y aproximadamente el 9% no se graduó de la escuela secundaria. (El 8% no respondió a la pregunta). [43]
Una de las explicaciones parciales propuestas para la brecha entre los estudiantes asiáticos y euroamericanos en el logro educativo, medido por ejemplo por el SAT, es la tendencia general de los asiáticos a provenir de hogares estables con dos padres . [155] En su análisis de 2018 de los datos de las Encuestas Longitudinales Nacionales de la Oficina de Estadísticas Laborales , los economistas Adam Blandin, Christopher Herrington y Aaron Steelman concluyeron que la estructura familiar jugó un papel importante en la determinación de los resultados educativos en general y las puntuaciones del SAT en particular. Las familias con un solo padre que no tiene títulos fueron designadas 1L, con dos padres pero sin títulos 2L, y dos padres con al menos un título entre ellos 2H. Los niños de familias 2H tenían una ventaja significativa sobre los de familias 1L, y esta brecha creció entre 1990 y 2010. Debido a que las puntuaciones compuestas medianas del SAT (verbal y matemáticas) para las familias 2H aumentaron en 20 puntos mientras que las de las familias 1L cayeron en un punto, la brecha entre ellas aumentó en 21 puntos, o una quinta parte de una desviación estándar. [151]
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En 2013, la American College Testing Board publicó un informe que afirmaba que los niños superaban a las niñas en la sección de matemáticas del examen, [156] una brecha significativa que ha persistido durante más de 35 años. [157] A partir de 2015, los niños obtuvieron en promedio 32 puntos más que las niñas en la sección de matemáticas del SAT. Entre los que obtuvieron una puntuación en el rango de 700 a 800, la proporción de hombres a mujeres fue de 1,6:1. [158] En 2014, el psicólogo Stephen Ceci y sus colaboradores descubrieron que los niños obtuvieron mejores resultados que las niñas en todos los percentiles. Por ejemplo, una niña que obtuvo una puntuación en el 10% superior de su sexo solo estaría en el 20% superior entre los niños. [159] [160] En 2010, el psicólogo Jonathan Wai y sus colegas demostraron, al analizar datos de tres décadas que involucraron a 1,6 millones de estudiantes de séptimo grado intelectualmente dotados del Programa de Identificación de Talentos (TIP) de la Universidad de Duke, que en la década de 1980 la brecha de género en la sección de matemáticas del SAT entre los estudiantes que puntuaban en el 0,01% superior era de 13,5:1 a favor de los niños, pero se redujo a 3,8:1 en la década de 1990. [161] [160] La dramática proporción de sexos de la década de 1980 replica un estudio diferente que utilizó una muestra de la Universidad Johns Hopkins. [162] Esta proporción es similar a la observada para las puntuaciones de matemáticas y ciencias del ACT entre principios de la década de 1990 y finales de la década de 2000. [161] Se mantuvo prácticamente inalterada a finales de la década de 2000. [161] [163] [164] Las diferencias de género en las puntuaciones de matemáticas del SAT comenzaron a hacerse evidentes a partir de los 400 puntos. [161] A finales de la década de 2000, por cada mujer que obtuvo una puntuación perfecta de 800 en el examen de matemáticas del SAT, había dos hombres. [165] [163]
Algunos investigadores señalan evidencias que respaldan una mayor variabilidad masculina en las habilidades de razonamiento verbal y cuantitativo. [166] Se ha encontrado una mayor variabilidad masculina en el peso corporal, la altura y las habilidades cognitivas en las distintas culturas, lo que lleva a un mayor número de hombres en las distribuciones más bajas y más altas de las pruebas. [167] En consecuencia, se encuentra un mayor número de hombres en los extremos superior e inferior de las distribuciones de desempeño de las secciones de matemáticas de las pruebas estandarizadas como el SAT, lo que resulta en la discrepancia de género observada. [168] [160] [169] Paradójicamente, esto está en desacuerdo con la tendencia de las niñas a obtener puntajes más altos en el aula que los niños, [160] lo que demuestra que no carecen de aptitud académica. Sin embargo, los niños tienden a obtener mejores resultados en las preguntas de las pruebas estandarizadas que no están directamente relacionadas con el plan de estudios. [166]
Por otra parte, Wai y sus colegas descubrieron que ambos sexos en el 5% superior parecían estar más o menos en paridad en lo que se refiere a la sección verbal del SAT, aunque las niñas han ganado una ligera pero notable ventaja sobre los niños a partir de mediados de la década de 1980. [162] El psicólogo David Lubinski, que realizó estudios longitudinales de estudiantes de séptimo grado que obtuvieron puntuaciones excepcionalmente altas en el SAT, encontró un resultado similar. Las niñas generalmente tenían mejores habilidades de razonamiento verbal y los niños habilidades matemáticas. [169] Esto refleja otras investigaciones sobre la capacidad cognitiva de la población general, en lugar de solo el percentil 95 y superiores. [162] [169]
Aunque aspectos de las pruebas como la amenaza de los estereotipos son una preocupación, la investigación sobre la validez predictiva del SAT ha demostrado que tiende a ser un predictor más preciso del GPA femenino en la universidad en comparación con el GPA masculino. [170]
Los problemas matemáticos del SAT pueden clasificarse en dos grandes grupos: convencionales y no convencionales. Los problemas convencionales pueden resolverse de forma rutinaria mediante fórmulas o algoritmos conocidos, mientras que los no convencionales requieren un pensamiento más creativo para hacer un uso inusual de métodos de solución conocidos o para llegar a las ideas específicas necesarias para resolver esos problemas. En 2000, la psicometrista de la ETS Ann M. Gallagher y sus colegas analizaron cómo los estudiantes manejaban las preguntas de matemáticas del SAT reveladas en los autoinformes. Encontraron que para ambos sexos, el enfoque más favorecido era utilizar fórmulas o algoritmos aprendidos en clase. Sin embargo, cuando esto fallaba, los hombres eran más propensos que las mujeres a identificar los métodos adecuados de solución. Investigaciones anteriores sugirieron que los hombres eran más propensos a explorar caminos inusuales para la solución, mientras que las mujeres tendían a ceñirse a lo que habían aprendido en clase y que las mujeres eran más propensas a identificar los enfoques apropiados si estos no requerían nada más que el dominio de los materiales del aula. [132]
Las versiones anteriores del SAT preguntaban a los estudiantes qué tan seguros estaban de su aptitud matemática y su capacidad de razonamiento verbal, específicamente, si creían o no que estaban en el 10% superior. Devin G. Pope analizó datos de más de cuatro millones de examinados desde finales de la década de 1990 hasta principios de la década de 2000 y descubrió que los que obtuvieron puntajes altos tenían más probabilidades de confiar en que estaban en el 10% superior, y los que obtuvieron puntajes más altos informaron los niveles más altos de confianza. Pero había algunas brechas notables entre los sexos. Los hombres tendían a confiar mucho más en su aptitud matemática que las mujeres. Por ejemplo, entre los que obtuvieron 700 puntos en la sección de matemáticas, el 67% de los hombres respondió que creía que estaba en el 10% superior, mientras que solo el 56% de las mujeres hizo lo mismo. Las mujeres, por otro lado, tenían un poco más de confianza en su capacidad de razonamiento verbal que los hombres. [171]
Los neurocientíficos cognitivos Richard Haier y Camilla Persson Benbow emplearon tomografías por emisión de positrones ( PET ) para investigar la tasa de metabolismo de la glucosa entre los estudiantes que habían realizado el SAT. Encontraron que entre los hombres, aquellos con puntuaciones más altas en matemáticas en el SAT exhibieron tasas más altas de metabolismo de la glucosa en los lóbulos temporales que aquellos con puntuaciones más bajas, contradiciendo la hipótesis de la eficiencia cerebral. Esta tendencia, sin embargo, no se encontró entre las mujeres, para quienes los investigadores no pudieron encontrar ninguna región cortical asociada con el razonamiento matemático. Ambos sexos obtuvieron la misma puntuación en promedio en su muestra y tuvieron las mismas tasas de metabolismo cortical de la glucosa en general. Según Haier y Benbow, esto es evidencia de las diferencias estructurales del cerebro entre los sexos. [172] [19]
Un metaanálisis de 2001 de los resultados de 6.246.729 participantes evaluados en cuanto a capacidad o aptitud cognitiva encontró una diferencia en las puntuaciones promedio entre estudiantes negros y blancos de alrededor de 1,0 desviación estándar , con resultados comparables para el SAT (2,4 millones de examinados). [173] De manera similar, en promedio, los estudiantes hispanos y amerindios se desempeñan en el orden de una desviación estándar más baja en el SAT que los estudiantes blancos y asiáticos. [174] [175] [176] [177] Las matemáticas parecen ser la parte más difícil del examen. [43] En 1996, la brecha entre negros y blancos en la sección de matemáticas era de 0,91 desviaciones estándar, pero en 2020, cayó a 0,79. [178] En 2013, los estadounidenses de origen asiático como grupo obtuvieron 0,38 desviaciones estándar más altas que los blancos en la sección de matemáticas. [155]
Algunos investigadores creen que la diferencia en las puntuaciones está estrechamente relacionada con la brecha general de logros en la sociedad estadounidense entre estudiantes de diferentes grupos raciales. Esta brecha puede explicarse en parte por el hecho de que los estudiantes de grupos raciales desfavorecidos tienden a ir a escuelas que brindan una calidad educativa más baja. Esta opinión está respaldada por evidencia de que la brecha entre negros y blancos es mayor en ciudades y vecindarios que están más segregados racialmente. [179] Otras investigaciones citan una competencia minoritaria más pobre en cursos clave relevantes para el SAT (inglés y matemáticas), así como la presión de los compañeros contra los estudiantes que intentan concentrarse en su trabajo escolar (" actuando como blancos "). [180] Los problemas culturales también son evidentes entre los estudiantes negros en hogares más ricos, con padres de alto rendimiento. John Ogbu , un profesor de antropología nigeriano-estadounidense, concluyó que en lugar de mirar a sus padres como modelos a seguir, los jóvenes negros eligieron otros modelos como raperos y no se esforzaron por ser buenos estudiantes. [181]
Un conjunto de estudios ha informado de un funcionamiento diferencial de los ítems, es decir, que algunas preguntas de la prueba funcionan de forma diferente en función del grupo racial del examinado, lo que refleja diferencias en la capacidad de comprender ciertas preguntas de la prueba o de adquirir el conocimiento necesario para responderlas entre los grupos. En 2003, Freedle publicó datos que mostraban que los estudiantes negros habían tenido una ligera ventaja en las preguntas verbales que se etiquetan como difíciles en el SAT, mientras que los estudiantes blancos y asiáticos tendían a tener una ligera ventaja en las preguntas etiquetadas como fáciles. Freedle argumentó que estos hallazgos sugieren que los ítems de la prueba "fáciles" utilizan un vocabulario que es más fácil de entender para los estudiantes blancos de clase media que para las minorías, que a menudo utilizan un idioma diferente en el entorno doméstico, mientras que los ítems difíciles utilizan un lenguaje complejo aprendido sólo a través de conferencias y libros de texto, lo que da a ambos grupos de estudiantes las mismas oportunidades de adquirirlo. [182] [183] [184] El estudio fue severamente criticado por la junta de ETS, pero los hallazgos se replicaron en un estudio posterior de Santelices y Wilson en 2010. [185] [186]
No hay evidencia de que las puntuaciones del SAT subestimen sistemáticamente el desempeño futuro de los estudiantes de minorías. Sin embargo, se ha demostrado que la validez predictiva del SAT depende de la composición étnica y racial dominante de la universidad. [187] Algunos estudios también han demostrado que los estudiantes afroamericanos tienen un desempeño inferior en la universidad en relación con sus pares blancos con las mismas puntuaciones del SAT; los investigadores han argumentado que esto probablemente se debe a que los estudiantes blancos tienden a beneficiarse de las ventajas sociales fuera del entorno educativo (por ejemplo, alta participación de los padres en su educación, inclusión en actividades académicas del campus, sesgo positivo de profesores y compañeros de la misma raza) que resultan en mejores calificaciones. [188]
Christopher Jencks concluye que, como grupo, los afroamericanos se han visto perjudicados por la introducción de exámenes de ingreso estandarizados como el SAT. Según él, esto no se debe a que los exámenes en sí mismos sean defectuosos, sino a un sesgo de etiquetado y de selección; los exámenes miden las habilidades que los afroamericanos tienen menos probabilidades de desarrollar en su socialización, en lugar de las habilidades que tienen más probabilidades de desarrollar. Además, los exámenes de ingreso estandarizados suelen etiquetarse como pruebas de capacidad general, en lugar de ciertos aspectos de la capacidad. De este modo, se produce una situación en la que la capacidad de los afroamericanos se subestima constantemente en los entornos educativos y laborales, lo que contribuye a su vez al sesgo de selección en su contra que exacerba el bajo rendimiento. [188]
Entre los principales grupos raciales o étnicos de los Estados Unidos, las brechas en las puntuaciones de matemáticas del SAT son mayores en los extremos, siendo los hispanos y latinoamericanos los que tienen más probabilidades de obtener las puntuaciones más bajas y los asiáticoamericanos los que obtienen las más altas. Además, hay algunas pruebas que sugieren que si la prueba contiene más preguntas tanto de las variedades fáciles como de las difíciles, lo que aumentaría la variabilidad de las puntuaciones, las brechas serían aún más amplias. Dada la distribución de los asiáticos, por ejemplo, muchos podrían obtener una puntuación superior a 800 si la prueba se lo permitiera (véase la figura siguiente). [189]
2020 fue el año en el que la educación mundial se vio trastocada por la pandemia de COVID-19 y, de hecho, el desempeño de los estudiantes en los Estados Unidos en pruebas estandarizadas, como el SAT, se vio afectado. Sin embargo, las brechas persistieron. [190] Según el College Board, en 2020, mientras que el 83% de los estudiantes asiáticos alcanzaron el parámetro de preparación para la universidad en lectura y escritura y el 80% en matemáticas, solo el 44% y el 21% de los estudiantes negros lograron esas categorías respectivas. Entre los blancos, el 79% alcanzó el parámetro de lectura y escritura y el 59% hizo matemáticas. Para los hispanos y latinos, las cifras fueron del 53% y el 30%, respectivamente. (Véase la figura siguiente.) [178]
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Al analizar datos del Centro Nacional de Estadísticas de Educación, los economistas Ember Smith y Richard Reeves de la Brookings Institution dedujeron que el número de estudiantes que tomaron el SAT aumentó a un ritmo más rápido que las tasas de crecimiento de la población y la graduación de la escuela secundaria entre 2000 y 2020. El aumento fue especialmente pronunciado entre los hispanos y latinos. Incluso entre los blancos, cuyo número de graduados de la escuela secundaria estaba disminuyendo, el número de tomadores del SAT aumentó. [178] En 2015, por ejemplo, 1,7 millones de estudiantes tomaron el SAT, [40] frente a 1,6 millones en 2013. [127] Pero en 2019, un récord de 2,2 millones de estudiantes tomaron el examen, en comparación con 2,1 millones en 2018, otro año récord. [43] El aumento en el número de estudiantes que tomaron el SAT se debió en parte a que muchos distritos escolares ofrecieron administrar el SAT durante los días escolares, a menudo sin costos adicionales para los estudiantes. [43] Algunos exigen a los estudiantes que tomen el examen SAT, independientemente de si van o no a la universidad. [191] Sin embargo, en 2021, a raíz de la pandemia de COVID-19 y el estatus opcional del SAT en muchas universidades, solo 1,5 millones de estudiantes tomaron el examen. [13] Pero cuando los centros de evaluación reabrieron, los estudiantes ambiciosos optaron por tomar el SAT o el ACT para destacarse de la competencia, independientemente de las políticas de admisión de sus escuelas preferidas. [192] [108] Entre la clase de 2023, 1,9 millones de estudiantes tomaron el examen. [108]
Los psicólogos Jean Twenge , W. Keith Campbell y Ryne A. Sherman analizaron las puntuaciones de las pruebas de vocabulario de la Encuesta Social General de Estados Unidos ( ) y descubrieron que, tras la corrección por la educación, el uso de vocabulario sofisticado ha disminuido entre mediados de la década de 1970 y mediados de la década de 2010 en todos los niveles educativos, desde la secundaria hasta la escuela de posgrado. Sin embargo, advirtieron contra el uso de las puntuaciones verbales del SAT para rastrear la disminución, ya que, si bien el College Board informó que las puntuaciones verbales del SAT habían estado disminuyendo, estas puntuaciones eran una medida imperfecta del nivel de vocabulario de la nación en su conjunto porque la demografía de los que toman las pruebas ha cambiado y porque más estudiantes tomaron el SAT en la década de 2010 que en la de 1970, lo que significa que hubo más personas con capacidad limitada que lo tomaron. [45] Sin embargo, como la frecuencia de lectura por placer y el nivel de comprensión lectora entre los estudiantes de secundaria estadounidenses siguen disminuyendo, los estudiantes que toman el examen SAT podrían tener dificultades para obtener buenos resultados, incluso si se han introducido reformas para acortar la duración de la prueba y reducir el número de preguntas asociadas con un pasaje determinado en la parte verbal de la prueba. [193]
Algunas sociedades de alto coeficiente intelectual , como Mensa , Intertel , Prometheus Society y Triple Nine Society , utilizan las puntuaciones de ciertos años como una de sus pruebas de admisión. Por ejemplo, Intertel acepta puntuaciones (verbales y matemáticas combinadas) de al menos 1300 en pruebas realizadas hasta enero de 1994; [194] la Triple Nine Society acepta puntuaciones de 1450 o más en pruebas SAT realizadas antes de abril de 1995, y puntuaciones de al menos 1520 en pruebas realizadas entre abril de 1995 y febrero de 2005. [195] Mensa acepta puntuaciones SAT calificadas obtenidas el 31 de enero de 1994 o antes.
Debido a que está fuertemente correlacionado con la inteligencia general, el SAT ha sido usado a menudo como un indicador para medir la inteligencia por los investigadores, especialmente desde 2004. [16] En particular, los científicos que estudian a individuos matemáticamente dotados han estado usando la sección de matemáticas del SAT para identificar sujetos para sus investigaciones. [18]
Un creciente cuerpo de investigación indica que las puntuaciones del SAT pueden predecir el éxito individual décadas en el futuro, por ejemplo en términos de ingresos y logros ocupacionales. [16] [23] [91] Un estudio longitudinal publicado en 2005 por los psicólogos educativos Jonathan Wai, David Lubinski y Camilla Benbow sugiere que entre los intelectualmente precoces (el 1% superior), aquellos con puntuaciones más altas en la sección de matemáticas del SAT a la edad de 12 años tenían más probabilidades de obtener un doctorado en los campos STEM , tener una publicación, registrar una patente o asegurar la titularidad universitaria. [196] [144] Wai mostró además que la capacidad académica de un individuo, medida por las puntuaciones medias del SAT o ACT de la institución a la que asistía, predecía las diferencias individuales en los ingresos, incluso entre las personas más ricas de todas, y ser miembro de la "élite estadounidense", a saber, los directores ejecutivos de Fortune 500, multimillonarios, jueces federales y miembros del Congreso. [197] [16] Wai concluyó que la élite estadounidense era también la élite cognitiva. [197] Gregory Park, Lubinski y Benbow aportaron pruebas estadísticas de que se podía esperar que los adolescentes intelectualmente dotados, identificados por sus puntuaciones en el SAT, lograran grandes hazañas de creatividad en el futuro, tanto en las artes como en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). [198] [16]
El SAT se administra a veces a los estudiantes de 12 o 13 años por organizaciones como el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY), el Centro Johns Hopkins para Jóvenes Talentosos y el Programa de Identificación de Talentos de la Universidad de Duke (TIP) para seleccionar, estudiar y orientar a los estudiantes de capacidad excepcional, es decir, aquellos en el uno por ciento superior. [19] Entre los participantes del SMPY, aquellos dentro del cuartil superior, como lo indica el puntaje compuesto del SAT (matemáticas y verbal), tenían una probabilidad notablemente mayor de tener un título de doctorado, tener al menos una publicación en STEM, obtener ingresos en el percentil 95, tener al menos una publicación literaria o registrar al menos una patente que aquellos en el cuartil inferior. Los participantes del TIP de Duke generalmente eligieron carreras profesionales en STEM si eran más fuertes en matemáticas, como lo indicaban los puntajes de matemáticas del SAT, o humanidades si poseían una mayor capacidad verbal, como lo indicaban los puntajes verbales del SAT. A modo de comparación, el cuartil inferior del SMPY tiene cinco veces más probabilidades que el estadounidense promedio de tener una patente. Mientras tanto, a partir de 2016, la proporción de doctorados entre los participantes de SMPY fue del 44% y la de Duke TIP del 37%, en comparación con el dos por ciento entre la población general de los EE. UU. [20] En consecuencia, la noción de que más allá de cierto punto, las diferencias en la capacidad cognitiva medidas por pruebas estandarizadas como el SAT dejan de importar es desmentida por la evidencia. [199]
En el artículo de 2010 que mostró que la brecha de género en las puntuaciones de matemáticas del SAT había disminuido drásticamente entre principios de los años 1980 y principios de los años 1990, pero había persistido durante las siguientes dos décadas aproximadamente, Wai y sus colegas argumentaron que "las diferencias de género en las habilidades en la cola extrema derecha no deberían descartarse como si ya no fueran parte de la explicación de la escasez de mujeres en los campos de la ciencia con uso intensivo de matemáticas". [161] [200]
La capacidad cognitiva está correlacionada con los resultados de la capacitación laboral y el desempeño laboral. [111] [22] Como tal, algunos empleadores se basan en las puntuaciones del SAT para evaluar la idoneidad de un posible recluta, [23] especialmente si la persona tiene una experiencia laboral limitada. [22] No hay nada nuevo en esta práctica. [21] Las grandes empresas y corporaciones han gastado sumas principescas en aprender cómo evitar errores de contratación y han decidido que las puntuaciones de las pruebas estandarizadas son una herramienta valiosa para decidir si una persona es apta o no para el trabajo. En algunos casos, una empresa puede necesitar contratar a alguien para manejar materiales patentados de su propia creación, como software de computadora. Pero como la capacidad para trabajar con dichos materiales no se puede evaluar a través de una certificación externa, tiene sentido que una empresa de este tipo se base en algo que sea un proxy para medir la inteligencia general. [23] [201] En otros casos, una empresa puede no preocuparse por los antecedentes académicos, pero necesita evaluar la capacidad de razonamiento cuantitativo de un posible recluta y qué hace que las puntuaciones de las pruebas estandarizadas sean necesarias. [21] Se ha informado que varias empresas, especialmente aquellas consideradas como las más prestigiosas en industrias como la banca de inversión y la consultoría de gestión , como Goldman Sachs y McKinsey , preguntan a los posibles candidatos a un puesto de trabajo sobre sus puntuaciones en el SAT. [201] [202] [203] [204]
Sin embargo, otros empleadores importantes, como Google , han evitado el uso del SAT u otras puntuaciones de pruebas estandarizadas a menos que el empleado potencial sea un recién graduado. Laszlo Bock, de Google, explicó a The New York Times : "Descubrimos que no predicen nada". El psicólogo educativo Jonathan Wai sugirió que esto podría deberse a la incapacidad del SAT para diferenciar las capacidades intelectuales de quienes se encuentran en el extremo derecho de la distribución de la inteligencia. Wai dijo a The New York Times : "Hoy en día, el SAT es en realidad demasiado fácil, y es por eso que Google no ve una correlación. Cada persona que entra por la puerta tiene una puntuación muy alta". [23]
En 2002, el columnista del New York Times, Richard Rothstein, sostuvo que los promedios de matemáticas de Estados Unidos en los exámenes SAT y ACT continuaban su ascenso de una década sobre los promedios verbales nacionales en las pruebas, mientras que los promedios de las partes verbales en las mismas pruebas estaban tambaleándose. [205]
Durante los años 1960 y 1970, hubo un movimiento para abandonar las puntuaciones de rendimiento. Después de algún tiempo, los países, estados y provincias que las reintrodujeron acordaron que los estándares académicos habían bajado, los estudiantes habían estudiado menos y se habían tomado su educación menos en serio. Los requisitos de pruebas se restablecieron en algunos lugares después de que la investigación concluyera que estas pruebas de alto riesgo producían beneficios que superaban los costos. [206] Sin embargo, en un discurso de 2001 ante el Consejo Americano de Educación , Richard C. Atkinson , el presidente de la Universidad de California, instó a abandonar las pruebas de aptitud como el SAT I, pero no las pruebas de rendimiento como el SAT II [c] como requisito de admisión a la universidad. [207] La crítica de Atkinson de la validez predictiva y los poderes del SAT ha sido cuestionada por el senado académico de la Universidad de California. [104] En abril de 2020, el senado académico, que estaba integrado por miembros del profesorado, votó 51-0 a favor de restablecer el requisito de las puntuaciones de las pruebas estandarizadas, pero el consejo directivo desestimó la decisión del senado académico y, de todos modos, no restableció el requisito de las pruebas. Debido al tamaño de la población californiana, esta decisión podría tener un impacto en la educación superior estadounidense en general; las escuelas que quieran admitir a estudiantes californianos podrían tener más dificultades. [121]
Durante la década de 2010, más de 1230 universidades y colegios estadounidenses optaron por dejar de exigir el SAT y el ACT para las admisiones, según FairTest , un grupo activista que se opone a los exámenes de ingreso estandarizados. La mayoría, sin embargo, eran colegios pequeños, con las notables excepciones del sistema de la Universidad de California y la Universidad de Chicago . [208] También en la lista están las instituciones que atienden a estudiantes de nicho, como colegios religiosos, conservatorios de arte y música o escuelas de enfermería, y la mayoría de las instituciones en el noreste de los Estados Unidos. [39] A raíz de la pandemia de COVID-19, alrededor de 1600 instituciones decidieron renunciar al requisito del SAT o el ACT para las admisiones porque era un desafío tanto administrar como tomar estas pruebas, lo que resultó en muchas cancelaciones. [209] Algunas escuelas optaron por hacerlos opcionales solo de forma temporal, ya sea por solo un año, como en el caso de la Universidad de Princeton , o tres, como el College of William & Mary . Otras eliminaron el requisito por completo. [40] Algunas escuelas extendieron su moratoria sobre los exámenes de ingreso estandarizados en 2021. [121] Sin embargo, esto no impidió que los estudiantes muy ambiciosos los tomaran, [40] [41] ya que muchos padres y adolescentes eran escépticos sobre el estado "opcional" de los exámenes de ingreso a la universidad [41] y querían que sus solicitudes tuvieran más probabilidades de llamar la atención de los funcionarios de admisión. [42] Esto provocó quejas sobre el colapso de los sitios de registro en el verano de 2020. [209] Por otro lado, el número de estudiantes que se postularon a las escuelas más competitivas que habían hecho que las puntuaciones del SAT y el ACT fueran opcionales aumentó drásticamente porque los estudiantes pensaron que tenían una oportunidad. [121] [210] [211] Las instituciones de la Ivy League vieron aumentos de dos dígitos en el número de solicitudes, tan alto como el 51% en el caso de la Universidad de Columbia , mientras que sus tasas de admisión, ya de un solo dígito, cayeron, por ejemplo, del 4,9% en 2020 a solo el 3,4% en 2021 en la Universidad de Harvard . [212] [213] Al mismo tiempo, el interés en las escuelas de menor estatus que hicieron lo mismo cayó precipitadamente; [211] el proceso de solicitud de ingreso a la universidad sigue impulsado principalmente por la preferencia por las escuelas de élite. [214] El 44% de los estudiantes que utilizaron la Solicitud Común—aceptado por más de 900 universidades en 2021— presentaron sus resultados del SAT o ACT en el año académico 2020-21, una reducción respecto del 77 % en 2019-20. Quienes sí presentaron sus resultados de las pruebas tendían a provenir de familias de altos ingresos, tener al menos un padre con estudios universitarios y ser blancos o asiáticos. [215]
A pesar de las consecuencias de la Operación Varsity Blues , que encontró a muchos padres ricos interviniendo ilegalmente para aumentar las puntuaciones de las pruebas estandarizadas de sus hijos, el SAT y el ACT siguen siendo populares entre los padres estadounidenses y los estudiantes de último año de la universidad, [216] que son escépticos del proceso de " admisiones holísticas " porque piensan que es bastante opaco, ya que las escuelas intentan acceder a características que no se disciernen fácilmente a través de un número, de ahí el crecimiento en el número de examinados que intentan hacerse más competitivos, incluso si esto es paralelo a un aumento en el número de escuelas que lo declaran opcional. [40] [41] Si bien las admisiones holísticas pueden parecer una alternativa plausible, el proceso de solicitud puede ser bastante estresante para los estudiantes y los padres, y muchos se enojan cuando se enteran de que alguien más ingresó a la escuela que los rechazó a pesar de tener puntuaciones SAT y GPA más bajos. [217] [214] A pesar de las admisiones holísticas, cuando se consideran las becas basadas en el mérito, las puntuaciones de las pruebas estandarizadas pueden ser los desempates, ya que son altamente competitivas. [41] Las becas y la ayuda financiera podrían ayudar a los estudiantes y a sus padres a reducir significativamente el costo de la educación superior, especialmente en tiempos de dificultades económicas. [42] Además, las escuelas más selectivas podrían no tener mejores opciones que usar los puntajes de exámenes estandarizados para reducir rápidamente el número de solicitudes que vale la pena considerar, ya que las admisiones holísticas consumen tiempo valioso y otros recursos. [121]
Tras la sentencia de 2023 de la Corte Suprema de los Estados Unidos contra las admisiones basadas en la raza como forma de acción afirmativa , varias escuelas han manifestado su intención de seguir defendiendo la diversidad étnica. Una forma de adaptarse a la nueva realidad jurídica es eliminar el requisito de las pruebas estandarizadas, lo que dificulta que los posibles demandantes (los estadounidenses de origen asiático en los casos gemelos de SFFA v. Harvard y SFFA v. UNC ) encuentren pruebas concretas de sus acusaciones de discriminación. [218]
Por un lado, hacer que el SAT y el ACT sean opcionales para las admisiones permite a las escuelas atraer a un grupo más grande de solicitantes de una variedad de orígenes socioeconómicos. [38] Por otro lado, las cartas de recomendación no son un buen indicador del desempeño universitario, [38] y la inflación de calificaciones es un problema genuino. [38] [121] [219] Si se eliminaran las pruebas estandarizadas, las calificaciones escolares se volverían más importantes, incentivando así la inflación de calificaciones. [215] De hecho, las calificaciones en las escuelas secundarias estadounidenses se han estado inflando en cantidades notables debido a la presión de los padres, creando una aparente sobreoferta de altos logros que hace que los estudiantes de alto rendimiento real luchen por destacarse, especialmente si son de familias de bajos ingresos. [220] Por lo tanto, las escuelas que hicieron que el SAT sea opcional perdieron una medida objetiva de aptitud y preparación académica, [16] y tendrán que formular una nueva metodología para las admisiones o desarrollar sus propios exámenes de ingreso. [208] Dado que la selectividad de la escuela a la que un estudiante aplica está correlacionada con los recursos de su escuela secundaria (medidos en términos de la disponibilidad de cursos rigurosos, como las clases AP, y los estatus socioeconómicos del cuerpo estudiantil), hacer que el SAT sea opcional podría exacerbar las desigualdades sociales. Además, dado que los costos de asistir a instituciones de educación superior en los Estados Unidos son altos, eliminar el requisito del SAT podría hacer que dichas instituciones sean más propensas a admitir a estudiantes de bajo rendimiento, que podrían tener que ser expulsados por su bajo rendimiento académico y que podrían cargar con deudas después de asistir. [16] Otra crítica a hacer que el SAT sea opcional es que las medidas subjetivas de la idoneidad de un solicitante, como los ensayos de solicitud, podrían volverse más importantes, lo que facilitaría que los ricos obtengan admisiones a expensas de los pobres porque sus consejeros escolares son más capaces de escribir buenas cartas de recomendación y pueden permitirse contratar ayuda externa para impulsar sus solicitudes. [215]
Fue debido a estas preocupaciones que el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) decidió restablecer su requisito SAT en 2022. [221] Muchas otras universidades en los EE. UU. siguieron su ejemplo en 2024. [222] [223] [108] Sin embargo, el sistema de la Universidad de Carolina del Norte solo requerirá puntajes SAT o ACT de los solicitantes cuyo GPA de la escuela secundaria sea inferior a 2.8 [223] mientras que el sistema de la Universidad de California seguirá siendo ciego a las pruebas. [108]
En 2005, el director de redacción del MIT, Les Perelman, calculó la longitud de los ensayos en función de la puntuación obtenida en el nuevo examen SAT a partir de ensayos publicados y descubrió una alta correlación entre ambos. Después de estudiar más de 50 ensayos calificados, descubrió que los ensayos más largos producían sistemáticamente puntuaciones más altas. De hecho, sostiene que, con solo medir la longitud de un ensayo sin leerlo, es probable que la puntuación obtenida en un ensayo se pueda determinar correctamente más del 90 % de las veces. También descubrió que varios de estos ensayos estaban llenos de errores factuales; el College Board no afirma calificar por la precisión factual.
Perelman, junto con el Consejo Nacional de Profesores de Inglés, también criticó la sección de escritura de 25 minutos del examen por perjudicar los estándares de enseñanza de la escritura en el aula. Dicen que los profesores de escritura que capacitan a sus estudiantes para el SAT no se centrarán en la revisión, la profundidad y la precisión, sino que producirán textos largos, estereotipados y llenos de palabras. [224] "Lo que se está haciendo es que los profesores capaciten a los estudiantes para que sean malos escritores", concluyó Perelman. [225]
El 19 de enero de 2021, el College Board anunció que el SAT ya no ofrecería la sección de ensayo opcional después de la administración de junio de 2021. [10] [11]
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El College Board, la organización sin fines de lucro propietaria del SAT, se organizó a principios del siglo XX para proporcionar exámenes de ingreso uniformes para sus universidades miembro, cuyos estudiantes matriculados a menudo provenían de internados y escuelas privadas diurnas que se encontraban en el noreste de los Estados Unidos. Los exámenes se basaban en ensayos, se calificaban a mano y requerían varios días para que el estudiante los tomara. [226] [227] A principios de la década de 1920, el creciente interés en las pruebas de inteligencia como medio de selección convenció al College Board de formar una comisión para producir una prueba de este tipo con fines de admisión a la universidad. El líder de la comisión fue Carl Brigham , un psicólogo de la Universidad de Princeton, que originalmente vio el valor de este tipo de pruebas a través de la lente del pensamiento eugenésico . [226]
El 23 de junio de 1926, se administró el primer SAT, entonces conocido como Scholastic Aptitude Test, a 8.040 estudiantes, el 60% de los cuales eran hombres, muchos de los cuales estaban postulando a la Universidad de Yale (26%) y al Smith College (27%). [228] En 1934, James Conant y Henry Chauncey utilizaron el SAT como un medio para identificar destinatarios, además de los de las escuelas privadas tradicionales del noreste, para becas para la Universidad de Harvard . En 1942, el College Board suspendió el uso de los exámenes de ensayo, reemplazándolos con el SAT, debido en parte al éxito del programa SAT de Harvard, así como a las limitaciones del inicio de la Segunda Guerra Mundial . [226] En este momento, el SAT se estandarizó para que una puntuación de prueba recibida por un estudiante en un año pudiera compararse directamente con una puntuación recibida por un estudiante en otro año. Los puntajes de las pruebas variaron entre 200 y 800 en cada una de las dos secciones de la prueba (verbal y matemática) y se utilizó el mismo grupo de referencia de estudiantes para estandarizar el SAT hasta 1995. [229]
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Después de la guerra, debido a varios factores, incluida la formación del Educational Testing Service , [230] el uso del SAT aumentó rápidamente: en 1951, se tomaron alrededor de 80.000 SAT, aumentando a aproximadamente 1,5 millones en 1971. [231] Durante este tiempo, los cambios realizados en el contenido del SAT fueron relativamente menores, e incluyeron la introducción de preguntas de completar oraciones y preguntas de matemáticas de "comparación cuantitativa", así como cambios en el tiempo de la prueba. En 1994, sin embargo, el SAT se modificó sustancialmente en un intento de hacer que la prueba reflejara más de cerca el trabajo realizado por los estudiantes en la escuela y las habilidades que necesitarían en la universidad. Entre otros cambios, se eliminaron las preguntas antónimas de la sección verbal y se agregaron preguntas de respuesta libre a la sección de matemáticas junto con el uso de calculadoras. [139] En 1995, después de casi cuarenta años de puntuaciones en descenso, el SAT fue recalibrado añadiendo aproximadamente 100 puntos a cada puntuación para compensar la disminución de lo que constituía una puntuación promedio.
En 2005, el SAT fue modificado nuevamente, en parte debido a las críticas del sistema de la Universidad de California , que dijo que el examen no estaba lo suficientemente alineado con los planes de estudio de la escuela secundaria. [141] Junto con la eliminación de analogías de la sección verbal y elementos de comparación cuantitativa de la sección de matemáticas, [139] se agregó una nueva sección de escritura con un ensayo. [232] Los cambios introdujeron una puntuación de sección adicional, aumentando la puntuación máxima del SAT a 2400. [233]
A principios de 2016, el SAT volvería a cambiar con el fin de alinearlo con los planes de estudio típicos de la escuela secundaria. [234] [235] Los cambios incluyeron hacer que el ensayo sea opcional (y devolver la puntuación máxima a 1600), cambiar todas las preguntas de opción múltiple de tener cinco opciones de respuesta a cuatro y la eliminación de la penalización por respuestas incorrectas (puntuación solo por aciertos). [236] [237] El ensayo se eliminó por completo del SAT a mediados de 2021, con el fin de reducir las demandas de los estudiantes en el contexto de la pandemia de COVID-19 . [209]
El SAT ha cambiado de nombre varias veces desde su introducción en 1926. Originalmente se conocía como Scholastic Aptitude Test. [238] [139] En 1990, una comisión creada por el College Board para revisar los cambios propuestos al programa SAT recomendó que el significado de las siglas SAT se cambiara a "Scholastic Assessment Test" porque una "prueba que integra medidas de logro así como de habilidad desarrollada ya no puede describirse con precisión como una prueba de aptitud". [239] [240] En 1993, el College Board cambió el nombre de la prueba a SAT I: Reasoning Test; al mismo tiempo, el nombre de SAT Achievement Tests se cambió a SAT II: Subject Tests. [238] La Prueba de Razonamiento y las Pruebas de Materias se conocerían colectivamente como Scholastic Assessment Tests. Según el presidente del College Board en ese momento, el cambio de nombre tenía como objetivo "corregir la impresión entre algunas personas de que el SAT mide algo que es innato e impermeable al cambio independientemente del esfuerzo o la instrucción". [241] El nuevo SAT debutó en marzo de 1994 y las principales organizaciones de noticias lo denominaron Scholastic Assessment Test. [242] [243] Sin embargo, en 1997, el College Board anunció que el SAT no podía llamarse correctamente Scholastic Assessment Test y que las letras SAT no significaban nada . [244] En 2004, se eliminó el número romano en SAT I: Reasoning Test, lo que convirtió a SAT Reasoning Test en el nombre del SAT. [238] La parte "Reasoning Test" del nombre se eliminó después del rediseño del examen en 2016; ahora se llama simplemente SAT. [245]
Se ha acusado al College Board de reutilizar por completo exámenes SAT antiguos que se habían realizado anteriormente en los Estados Unidos. [246] El reciclaje de preguntas de exámenes anteriores se ha utilizado para permitir hacer trampas en los exámenes y ha puesto en tela de juicio la validez de las puntuaciones de algunos estudiantes. Se ha descubierto que las empresas de preparación de exámenes de Asia proporcionan preguntas de prueba a los estudiantes en cuestión de horas después de la administración de un nuevo examen SAT. [247] [248]
El 25 de agosto de 2018, se descubrió que el examen SAT realizado en Estados Unidos era una versión reciclada del examen SAT internacional de octubre de 2017 realizado en China. El archivo PDF filtrado estaba en Internet antes del examen del 25 de agosto de 2018. [249]
Dijo que también quería que la prueba reflejara más de cerca lo que los estudiantes hacían en la escuela secundaria y, quizás lo más importante, frenar el entrenamiento y la tutoría intensos sobre cómo tomar la prueba que a menudo les daban una ventaja a los estudiantes adinerados.
{{cite web}}: Falta o está vacío |title=( ayuda ){{cite web}}: Falta o está vacío |title=( ayuda )En la UC, los puntajes de las pruebas son actualmente mejores predictores del GPA del primer año que el promedio de calificaciones de la escuela secundaria (HSGPA), y casi tan buenos para predecir la retención del primer año, el UGPA y la graduación.³ Para los estudiantes dentro de cualquier banda (HSGPA) dada, los puntajes más altos de las pruebas estandarizadas se correlacionan con un UGPA más alto para los estudiantes de primer año, un UGPA más alto para la graduación y una mayor probabilidad de graduarse dentro de cuatro años (para transferencias) o siete años (para estudiantes de primer año). Además, la cantidad de varianza en los resultados de los estudiantes explicada por los puntajes de las pruebas ha aumentado desde 2007, mientras que la varianza explicada por las calificaciones de la escuela secundaria ha disminuido, aunque en conjunto no supera el 26%. Los resultados de las pruebas son predictivos para todos los grupos demográficos y disciplinas, incluso después de controlar el promedio de calificaciones de la escuela secundaria. De hecho, los resultados de las pruebas son mejores predictores del éxito para los estudiantes que pertenecen a minorías subrepresentadas (URM), que son de primera generación o cuyas familias son de bajos ingresos.
...ese es el secreto sucio que aprendí el año que vi a las oficinas de admisión revisar las solicitudes: la mayoría no sabe exactamente qué están tratando de evaluar cuando piden múltiples ensayos y recomendaciones, así como una lista enciclopédica de actividades.
... todos los demandantes en estos casos de acción afirmativa a lo largo de los años, desde hace 20 años hasta los casos de Michigan, han utilizado los puntajes de las pruebas como un conjunto, un punto de prueba en términos de que fueron discriminados, es decir, estudiantes a los que se les negó la admisión con un SAT de 1500 y otros estudiantes con un 1200. Bueno, cuando no tienes los puntajes de todos, es mucho más difícil presentar ese caso.
