La educación en Alemania es principalmente responsabilidad de los estados alemanes ( Länder ), mientras que el gobierno federal sólo desempeña un papel menor.
Si bien el jardín de infantes (guardería) es opcional, la educación formal es obligatoria para todos los niños de 6 a 18 años. [1] Los estudiantes pueden completar tres tipos de calificaciones de finalización de estudios , que van desde los más vocacionales Hauptschulabschluss y Mittlere Reife hasta los más académicos Abitur . Este último permite a los estudiantes postularse para estudiar a nivel universitario.
La educación superior en Alemania generalmente comienza con una licenciatura y comúnmente va seguida de una maestría ; el 45% de todos los estudiantes universitarios proceden a estudios de posgrado dentro de un año y medio después de graduarse. [2] Aunque las normas varían (ver → § Tasas de matrícula) de un Land (estado) a otro, las universidades públicas alemanas generalmente no cobran tasas de matrícula.
Alemania es conocida internacionalmente por su modelo de formación profesional, [3] [4] [5] el Ausbildung (aprendizaje), en el que aproximadamente el 50 por ciento de todos los que abandonan la escuela ingresan a la formación profesional. [6]
La educación secundaria en Alemania se divide en dos partes, inferior y superior. La educación secundaria inferior en Alemania tiene como objetivo enseñar a las personas la educación general básica y prepararlas para ingresar a la educación secundaria superior. En el nivel secundario superior, Alemania tiene una gran variedad de programas vocacionales. La educación secundaria alemana incluye cinco tipos de escuelas.
Uno, el Gymnasium , está diseñado para preparar a los alumnos para la educación superior y finaliza con el examen final, Abitur , después del grado 12 o 13. De 2005 a 2018, una reforma escolar conocida como G8 proporcionó el Abitur en 8 años escolares. La reforma fracasó debido a las altas exigencias en los niveles de aprendizaje de los niños y se pasó al G9 en 2019. Solo unos pocos gimnasios permanecen con el modelo G8. Los niños suelen asistir al gimnasio entre los 10 y los 18 años.
La Realschule tiene una variedad de énfasis para alumnos de nivel intermedio y finaliza con el examen final Mittlere Reife , después del décimo grado; la Hauptschule prepara a los alumnos para la educación vocacional y termina con el examen final Hauptschulabschluss , después del noveno grado y el Realschulabschluss después del décimo grado. Hay dos tipos de grado 10: uno es el nivel superior llamado tipo 10b y el nivel inferior se llama tipo 10a; Sólo el nivel superior tipo 10b puede acceder a la Realschule y esto finaliza con el examen final Mittlere Reife después del grado 10b. Este nuevo camino para obtener el Realschulabschluss en una escuela secundaria de orientación profesional fue modificado por el reglamento escolar oficial en 1981, con un período de carencia de un año. Durante el período de calificación de un año del cambio a las nuevas regulaciones, los alumnos podrían continuar con la clase 10 para cumplir el período de educación legal. Después de 1982, el nuevo camino era obligatorio, como se explicó anteriormente. [7]
Una alternativa de escuela secundaria menos común [8] es la llamada Gesamtschule , es decir, la escuela integral. Hay dos tipos principales de Gesamtschule , a saber, integriert (≈integrado) o kooperativ (≈colaborativo [nota de traducción] ).
También existen Förder- o Sonderschulen , escuelas para estudiantes con necesidades educativas especiales. Uno de cada 21 alumnos asiste a una Förderschule . [9] [10] Sin embargo, las Förder- o Sonderschulen también pueden conducir, en circunstancias especiales, a un Hauptschulabschluss tanto del tipo 10a como del tipo 10b, el último de los cuales es el Realschulabschluss . La cantidad de actividad extracurricular la determina individualmente cada escuela y varía mucho. Con la reforma escolar de 2015, el gobierno alemán intentó enviar a más alumnos a otras escuelas, lo que se conoce como Inklusion . Un sistema especial de aprendizaje llamado Duale Ausbildung (el sistema de educación dual ) permite a los alumnos de cursos profesionales realizar una formación continua tanto en una empresa como en una escuela pública. [10]
Los estudiantes en Alemania obtuvieron puntuaciones superiores al promedio de la OCDE en lectura (498 puntos), matemáticas (500) y ciencias (503) en PISA 2018. [11] El rendimiento promedio en lectura en 2018 volvió a los niveles observados por última vez en 2009, revirtiendo la mayoría de los avances. hasta 2012. En ciencias, el rendimiento medio estuvo por debajo de los niveles de 2006; mientras que en matemáticas los resultados de PISA 2018 quedaron significativamente por debajo de los del estudio de 2012. [11] [12] [13] La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos concluye que Alemania está logrando el 75,4% de lo que debería ser posible para el derecho a la educación, en su nivel de ingresos. [14] [15]
Históricamente, el luteranismo tuvo una fuerte influencia en la cultura alemana, incluida su educación. Martín Lutero abogó por la escolarización obligatoria para que todas las personas pudieran leer e interpretar la Biblia de forma independiente. Este concepto se convirtió en un modelo para las escuelas de toda Alemania. Desde entonces, las escuelas públicas alemanas imparten generalmente educación religiosa a cargo de las iglesias en colaboración con el Estado.
Durante el siglo XVIII, el Reino de Prusia fue uno de los primeros países del mundo en introducir la educación primaria gratuita y generalmente obligatoria, que consistía en un curso de educación básica de ocho años, la Volksschule . Proporcionó no sólo las habilidades necesarias en un mundo industrializado temprano (lectura, escritura y aritmética), sino también una educación estricta en ética, deber, disciplina y obediencia. Los hijos de padres adinerados a menudo asistían a escuelas privadas preparatorias durante cuatro años más, pero la población general prácticamente no tenía acceso a la educación secundaria ni a las universidades.
En 1810, durante las guerras napoleónicas , Prusia introdujo requisitos de certificación estatal para los profesores, lo que elevó significativamente el nivel de enseñanza. El examen final, Abitur , se introdujo en 1788, se implementó en todas las escuelas secundarias prusianas en 1812 y se extendió a toda Alemania en 1871. El estado también estableció escuelas de formación de profesores para futuros profesores de los grados común o elemental.
Cuando se formó el Imperio Alemán en 1871, el sistema escolar se volvió más centralizado. En 1872, Prusia reconoció las primeras escuelas secundarias separadas para mujeres. A medida que las profesiones eruditas exigían jóvenes bien educados, se establecieron más escuelas secundarias y el Estado reclamó el derecho exclusivo de establecer estándares y supervisar las escuelas recién creadas.
Se desarrollaron cuatro tipos diferentes de escuelas secundarias:
A principios del siglo XX, los cuatro tipos de escuelas habían alcanzado el mismo rango y privilegio, aunque no tenían el mismo prestigio. [dieciséis]
Después de 1919, la República de Weimar estableció una escuela primaria universal y gratuita de cuatro años ( Grundschule ). La mayoría de los alumnos continuaron en estas escuelas durante otro curso de cuatro años. Aquellos que podían pagar una pequeña matrícula iban a una Mittelschule que ofrecía un plan de estudios más exigente durante uno o dos años más. Tras aprobar un riguroso examen de ingreso después del cuarto año, los alumnos también podían ingresar a uno de los cuatro tipos de escuela secundaria.
Durante la era nazi (1933-1945), aunque el plan de estudios se reformó para enseñar las creencias del régimen, [17] la estructura básica del sistema educativo permaneció sin cambios.
La República Democrática Alemana (Alemania del Este) inició su propio sistema educativo estandarizado en la década de 1960. El equivalente de Alemania Oriental a las escuelas primarias y secundarias era la Escuela Secundaria Politécnica ( Polytechnische Oberschule ), a la que asistían todos los estudiantes durante 10 años, desde los 6 hasta los 16 años. Al final del décimo año, se establecía un examen de egreso. Dependiendo de los resultados, un alumno podría optar por abandonar la educación o realizar un aprendizaje durante dos años más, seguido de un Abitur . Aquellos que obtuvieron muy buenos resultados y demostraron lealtad al partido gobernante podían cambiarse a la Erweiterte Oberschule (escuela secundaria ampliada), donde podían realizar sus exámenes Abitur después de 12 años escolares. Aunque este sistema fue abolido a principios de los años 90 tras la reunificación, sigue influyendo en la vida escolar en los estados federados del este de Alemania. [ cita necesaria ]
Después de la Segunda Guerra Mundial , las potencias aliadas (Unión Soviética, Francia, Reino Unido y Estados Unidos) se aseguraron de que la ideología nazi fuera eliminada del plan de estudios. Instalaron sistemas educativos en sus respectivas zonas de ocupación que reflejaban sus propias ideas. Cuando Alemania Occidental obtuvo su independencia parcial en 1949, su nueva constitución ( Grundgesetz ) otorgó autonomía educativa a los gobiernos estatales ( Länder ). Esto dio lugar a sistemas escolares muy variados, lo que a menudo dificultaba que los niños continuaran sus estudios mientras se desplazaban entre estados. [18]
Los acuerdos multiestatales garantizan que todos los sistemas escolares estatales cumplan universalmente los requisitos básicos. Por lo tanto, todos los niños deben asistir a un tipo de escuela (cinco o seis días a la semana) desde los 6 años hasta los 16 años. Un alumno puede cambiar de escuela en caso de capacidades excepcionalmente buenas (o excepcionalmente malas). Los certificados de graduación de un estado son reconocidos por todos los demás estados. Los profesores calificados pueden postularse para puestos en cualquiera de los estados.
Desde la década de 1990, se han producido algunos cambios en muchas escuelas:
En 2000, después de mucho debate público sobre la percepción de que Alemania tenía una baja clasificación internacional en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), hubo una tendencia hacia una discusión menos ideológica sobre cómo desarrollar las escuelas. Estas son algunas de las nuevas tendencias:
Otros resultados:
En Alemania, la educación es responsabilidad de los estados ( Länder ) y parte de su soberanía constitucional ( Kulturhoheit der Länder ). [19] Los docentes son empleados del Ministerio de Educación del Estado y normalmente tienen un trabajo de por vida después de un cierto período ( verbeamtet ) (que, sin embargo, no es comparable en términos de plazo ni de competitividad a la trayectoria típica de permanencia, por ejemplo en las universidades de los Estados Unidos). Esta práctica depende del estado y actualmente está cambiando. Se elige un consejo de padres para expresar las opiniones de los padres ante la administración de la escuela. Cada clase elige uno o dos Klassensprecher (presidentes de clase; si se eligen dos, normalmente uno es un hombre y la otra mujer), que se reúnen varias veces al año como Schülerrat (consejo de estudiantes).
Los alumnos también eligen cada año un equipo de presidentes de escuela, cuyo objetivo principal es organizar fiestas escolares, torneos deportivos y similares para sus compañeros de estudios. La ciudad local es responsable del edificio de la escuela y emplea al personal de limpieza y secretaría. Para una escuela promedio de 600 a 800 estudiantes, puede haber dos conserjes y una secretaria. La administración escolar es responsabilidad de los profesores, quienes reciben una reducción de sus horas lectivas si participan.
En Alemania la Iglesia y el Estado están separados. Las oraciones escolares obligatorias y la asistencia obligatoria a servicios religiosos en las escuelas públicas van en contra de la constitución. (Sin embargo, se espera que se ponga de pie cortésmente durante la oración de la escuela incluso si uno no ora junto con ella).
Se estima que más del 99% de los alemanes mayores de 15 años saben leer y escribir. [20]
El preescolar alemán se conoce como jardín de infancia (en plural Kindergärten ) o Kita , abreviatura de Ki nder ta gesstätte (que significa "guardería para niños"). Los niños de entre 2 y 6 años asisten a guarderías , que no forman parte del sistema escolar. A menudo están dirigidos por administraciones de ciudades o pueblos, iglesias o sociedades registradas, muchas de las cuales siguen un determinado enfoque educativo representado, por ejemplo, por Montessori o Reggio Emilia o Berliner Bildungsprogramm . Los jardines de infancia forestales están bien establecidos. La asistencia a una guardería no es obligatoria ni gratuita, pero puede financiarse parcial o totalmente, dependiendo de las autoridades locales y de los ingresos de los padres. Todos los cuidadores de Kita o del jardín de infancia deben tener una educación cualificada de tres años o estar bajo supervisión especial durante su formación.
El jardín de infancia puede estar abierto de 7 am a 5 pm o más y también puede albergar un Kinderkrippe , que significa guardería, para niños de entre ocho semanas y tres años, y posiblemente un Hort vespertino (a menudo asociado con una escuela primaria) para la escuela. niños de entre 6 y 10 años que pasan allí el tiempo después de sus clases. Además de las guarderías, hay enfermeras de guardería (llamadas Tagesmutter , Tagesmütter plural ; la forma formal y neutral en cuanto al género es Tagespflegeperson(en) ) que trabajan independientemente de cualquier institución preescolar en hogares individuales y cuidan sólo de tres a cinco niños, normalmente hasta a los tres años de edad. Estas enfermeras cuentan con el apoyo y la supervisión de las autoridades locales.
El término Vorschule , que significa "preescolar", se utiliza tanto para los esfuerzos educativos en el jardín de infantes como para una clase obligatoria que generalmente está conectada a una escuela primaria. Ambos sistemas se manejan de forma diferente en cada estado alemán. El Schulkindergarten es un tipo de Vorschule.
Durante el Imperio Alemán, los niños podían pasar directamente a la educación secundaria después de asistir a una Vorschule privada y de pago , que entonces era otro tipo de escuela primaria. La Constitución de Weimar los prohibió, considerándolos un privilegio injustificado, y la Ley Fundamental aún contiene la norma constitucional (art. 7, sección VI) de que: Las escuelas preescolares permanecerán abolidas.
La educación en el hogar es ilegal en Alemania desde la Schulpflicht (escolaridad obligatoria), desde la escuela primaria hasta los 18 años. La ilegalidad tiene que ver con la priorización de los derechos de los niños sobre los derechos de los padres: los niños tienen derecho a la compañía de otros niños y adultos que no sean sus padres. Por razones similares, los padres no pueden excluir a sus hijos de las clases de educación sexual porque el estado considera que el derecho del niño a la información es más importante que el deseo de los padres de negarla. [21]
Los padres que buscan una escuela adecuada para sus hijos tienen una amplia variedad de escuelas primarias:
El año de ingreso puede variar entre 5 y 7, aunque también es posible retroceder o saltarse un grado.
Una vez que los niños completan su educación primaria (a los 10 años de edad/cuarto grado, a los 12 años en Berlín y Brandeburgo), hay cuatro opciones para la educación secundaria: [23]
Después de pasar por cualquiera de las escuelas mencionadas, los alumnos pueden comenzar una carrera con un aprendizaje en la Berufsschule (escuela vocacional). Normalmente se asiste a la Berufsschule dos veces por semana durante un aprendizaje de dos, tres o tres años y medio; los demás días los paso trabajando en una empresa. Con ello se pretende proporcionar un conocimiento teórico y práctico. La empresa está obligada a aceptar al aprendiz en su programa de aprendizaje. A continuación, el aprendiz se inscribe en una lista de la Industrie- und Handelskammer ( IHK ) (cámara de industria y comercio). Durante el aprendizaje, el aprendiz es un empleado asalariado a tiempo parcial de la empresa. Después de aprobar la Berufsschule y los exámenes finales de la IHK, se otorga un certificado y el joven está preparado para una carrera profesional hasta un nivel directivo inferior. En algunas áreas, los programas enseñan ciertas habilidades que son un requisito legal (puestos especiales en un banco, asistentes legales).
Algunas áreas especiales ofrecen caminos diferentes. Después de asistir a cualquiera de las escuelas mencionadas y obtener un certificado de finalización como Hauptschulabschluss , Mittlere Reife (o Realschulabschuss , de una Realschule ) o Abitur de un Gymnasium o una Gesamtschule , los que abandonan la escuela pueden comenzar una carrera con un aprendizaje en una Berufsschule (escuela vocacional). . Aquí el estudiante está registrado en determinados organismos, por ejemplo asociaciones como el Colegio de Abogados de Alemania ( Deutsche Rechtsanwaltskammer , GBA) (junta directiva). Durante el aprendizaje, el joven es un asalariado a tiempo parcial de una institución, banco, médico o despacho de abogado. Después de graduarse de la Berufsfachschule y aprobar los exámenes de salida establecidos por el Colegio de Abogados de Alemania u otras asociaciones relevantes, el aprendiz recibe un certificado y está listo para una carrera en todos los niveles, excepto en puestos que requieren un título superior específico, como un doctorado. En algunas áreas, el plan de aprendizaje enseña habilidades requeridas por la ley, incluidos ciertos puestos en un banco o como asistentes legales. Los 16 estados tienen responsabilidad exclusiva en el campo de la educación y la formación profesional. El parlamento federal y el gobierno federal sólo pueden influir en el sistema educativo mediante ayuda financiera a los estados federados. Hay muchos sistemas escolares diferentes, pero en cada estado federado el punto de partida es siempre la Grundschule (escuela primaria) por un período de cuatro años; o seis años en el caso de Berlín y Brandeburgo.
Los grados 5 y 6 forman una fase de orientación o prueba ( Orientierungs- o Erprobungsstufe ) durante la cual los estudiantes, sus padres y profesores deciden cuál de los caminos mencionados anteriormente deben seguir los estudiantes. En todos los estados federados, excepto Berlín y Brandeburgo , esta fase de orientación está integrada en el programa de las escuelas secundarias. La decisión por una escuela secundaria influye en el futuro del estudiante, pero durante esta fase se pueden realizar cambios más fácilmente. En la práctica, esto rara vez se cumple porque los profesores temen enviar a sus alumnos a escuelas más académicas, mientras que los padres temen enviar a sus hijos a escuelas menos académicas. En Berlín y Brandeburgo la orientación está integrada en la de las escuelas primarias. Los profesores dan una recomendación educativa ( Bildungs(gang)empfehlung ) basada en los logros académicos en las materias principales (matemáticas, alemán, ciencias naturales, lengua extranjera) y en el comportamiento en el aula, con detalles e implicaciones legales que difieren de un estado a otro. : en algunos estados alemanes, quienes deseen postularse para un Gymnasium o Realschule requieren una recomendación que indique que el estudiante tiene probabilidades de realizar una transición exitosa a ese tipo de escuela; en otros casos, cualquiera puede presentar su solicitud. En Berlín, entre el 30% y el 35% de las plazas del Gymnasium se asignan por sorteo. El desempeño de un estudiante en la escuela primaria es irrelevante. [ cita necesaria ] Si bien el año de ingreso depende del último año en la Grundschule , es posible retroceder o saltarse un grado entre el séptimo y el décimo grado y solo retroceder entre el quinto y el sexto grado (llamado Erprobungsstufe , que significa grado de prueba) y el undécimo. y 12º grado.
Los estados orientales de Sajonia, Sajonia-Anhalt y Turingia combinan Hauptschule y Realschule en Sekundarschule, Mittelschule y Regelschule respectivamente. Todos los estados alemanes tienen Gymnasium como una posibilidad para los niños más capaces, y todos los estados, excepto Sajonia , tienen algunas Gesamtschulen , pero en diferentes formas. En los estados federados de Berlín y Hamburgo sólo hay dos tipos de escuelas: escuelas integrales y gimnasios.
El aprendizaje de una lengua extranjera es obligatorio en toda Alemania en las escuelas secundarias y el inglés es una de las opciones más populares. Los estudiantes de determinados gimnasios deben aprender latín como primera lengua extranjera y elegir una segunda lengua extranjera. La lista de idiomas extranjeros disponibles, así como las horas de lecciones obligatorias de idiomas extranjeros, difieren de un estado a otro, pero las opciones más comunes, además del latín, son el inglés, el francés, el español y el griego antiguo. Muchas escuelas también ofrecen grupos de estudio voluntarios con el fin de aprender otros idiomas. La etapa en la que los estudiantes comienzan a aprender una lengua extranjera difiere de un estado a otro y se adapta a la dinámica cultural y socioeconómica de cada estado. En algunos estados federados, la enseñanza de lenguas extranjeras comienza en la Grundschule (escuela primaria). Por ejemplo, en Renania del Norte-Westfalia y Baja Sajonia , el inglés comienza en el tercer año de la escuela primaria. Baden-Württemberg comienza el primer año con inglés o francés. El Sarre , que hace frontera con Francia, comienza con el francés en el tercer año de la escuela primaria y el francés se enseña en la escuela secundaria como principal lengua extranjera.
Esto puede causar problemas en términos de educación para las familias que planean mudarse de un estado alemán a otro, ya que existen planes de estudios parcialmente completamente diferentes para casi todas las materias. [ cita necesaria ]
Los estudiantes de la Realschule tienen la oportunidad de realizar su Abitur en un gimnasio con una buena titulación en la Realschulabschluss . El paso adelante siempre lo proporciona el sistema escolar. [ se necesita aclaración ] Los adultos que no obtuvieron un Realschulabschluss o Abitur , o alcanzaron su equivalente, tienen la opción de asistir a clases nocturnas en un Abendgymnasium o Abendrealschule .
A continuación se enumeran algunos puntos centrales de la organización. Sin embargo, cabe señalar que, debido a la naturaleza descentralizada del sistema educativo, existen muchas más diferencias entre los 16 estados federados de Alemania.
El año escolar comienza después de las vacaciones de verano (diferentes de un estado a otro, generalmente a finales o mediados de agosto) y se divide en dos trimestres. Normalmente hay 12 semanas de vacaciones además de los días festivos. Las fechas exactas difieren entre los estados, pero generalmente hay seis semanas de verano y dos semanas de vacaciones de Navidad. Los otros períodos de vacaciones ocurren en primavera (durante el período cercano al Domingo de Pascua ) y otoño (durante la cosecha anterior, cuando los agricultores solían necesitar a sus hijos para el trabajo del campo). En algunos estados, las escuelas también pueden programar dos o tres días libres especiales por trimestre.
Los estudiantes tienen entre 30 y 40 períodos de 45 minutos cada uno por semana (según el año y el estado), pero las escuelas secundarias en particular han cambiado a lecciones de 90 minutos ( Bloque ), que cuentan como dos lecciones "tradicionales". Para gestionar clases que se imparten tres o cinco lecciones por semana existen dos formas habituales. En algunas escuelas con períodos de 90 minutos todavía hay una lección de 45 minutos cada día, principalmente entre los dos primeros bloques; en otras escuelas esas materias se imparten en rotaciones semanales o trimestrales. Hay alrededor de 12 materias obligatorias: hasta tres lenguas extranjeras (la primera suele comenzar en la escuela primaria, la segunda en 6.º o 7.º grado y la tercera entre 7.º y 11.º grado), física, biología, química, educación cívica/ estudios sociales/políticos, historia, geografía (a partir de 5º y 7º grado), matemáticas, música, artes visuales, alemán, educación física y educación/ética religiosa (a partir de la escuela primaria). La gama de actividades ofrecidas por la tarde varía de una escuela a otra; sin embargo, la mayoría de las escuelas alemanas ofrecen coros u orquestas y, a veces, deportes, teatro o idiomas. Muchos de ellos se ofrecen como AG semiescolares ( Arbeitsgemeinschaften , literalmente "grupos de trabajo"), que se anotan en los informes de los estudiantes pero no se califican oficialmente. Otras actividades extraescolares comunes se organizan en forma de clubes privados, que son muy populares en Alemania.
Hay tres bloques de lecciones y cada lección dura 45 minutos. Después de cada bloque, hay un descanso de 15 a 20 minutos, incluso después de la sexta lección (el número de lecciones cambia de año en año, por lo que es posible que uno pueda estar en la escuela hasta las 16.00 horas). Los Nebenfächer (campos de estudio menores) se imparten dos veces por semana; Los Hauptfächer (materias principales) se imparten tres veces.
En los grados 11-13, 11-12 o 12-13 (según el sistema escolar), cada estudiante se especializa en dos o tres materias ( Leistungskurse ), en las que normalmente hay cinco lecciones por semana. Las demás materias ( Grundkurse ) se imparten normalmente tres periodos por semana.
+ Seminarfach es una clase obligatoria en la que cada estudiante está preparado para entregar su propio trabajo de investigación al final del semestre. La clase tiene como objetivo capacitar a los estudiantes en las habilidades de investigación científica que luego serán necesarias en la universidad.
Existen diferencias significativas entre las alternativas de los 16 estados federados a este modelo básico, como las Waldorfschulen u otras escuelas privadas. Los adultos también pueden volver a la escuela nocturna y realizar el examen Abitur .
En 2006, el seis por ciento de los niños alemanes asistían a escuelas privadas. [27]
En Alemania, el artículo 7, apartado 4 de la Grundgesetz , la Constitución alemana, garantiza el derecho a fundar escuelas privadas. Este artículo pertenece a la primera parte de la ley básica alemana , que define los derechos civiles y humanos. Un derecho garantizado en esta parte de los Grundgesetz sólo puede suspenderse en caso de estado de emergencia si el artículo respectivo establece específicamente esta posibilidad. Ese no es el caso de este artículo. Tampoco es posible abolir estos derechos. Esta inusual protección de las escuelas privadas se implementó para protegerlas de una segunda Gleichschaltung o un evento similar en el futuro.
Las Ersatzschulen son escuelas ordinarias de primaria o secundaria dirigidas por particulares, organizaciones privadas o grupos religiosos. Estas escuelas ofrecen los mismos tipos de diplomas que en las escuelas públicas. Sin embargo, las Ersatzschulen , al igual que sus contrapartes estatales, están sujetas a estándares gubernamentales básicos, como las calificaciones mínimas requeridas para los docentes y las calificaciones salariales. Una Ersatzschule debe tener al menos los mismos estándares académicos que los de una escuela pública y el artículo 7, apartado 4 de la Grundgesetz prohíbe la segregación de alumnos según su nivel socioeconómico (el llamado Sonderungsverbot ). Por lo tanto, la mayoría de las Ersatzschulen tienen tasas de matrícula muy bajas en comparación con las de la mayoría de los demás países de Europa occidental; A menudo también hay becas disponibles. Sin embargo, no es posible financiar estas escuelas con tasas de matrícula tan bajas: por eso todas las Ersatzschulen alemanas están subvencionadas con fondos públicos.
Algunos estudiantes asisten a escuelas privadas gracias a subsidios sociales. Este suele ser el caso si se considera que un estudiante es un niño en riesgo, como los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, necesidades especiales o que provienen de entornos familiares disfuncionales.
Después de tener en cuenta el nivel socioeconómico de los padres, los niños que asisten a escuelas privadas no son tan capaces como los de las escuelas públicas. En el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), por ejemplo, después de considerar la clase socioeconómica, los estudiantes de escuelas privadas tuvieron un desempeño inferior al de las escuelas públicas. [28] Sin embargo, hay que tener cuidado al interpretar esos datos: puede ser que dichos estudiantes no tengan un rendimiento inferior porque asisten a una escuela privada, sino que asisten a una escuela privada porque tienen un rendimiento inferior. Algunas Realschulen y Gymnasien privadas tienen requisitos de ingreso más bajos que las Realschulen y Gymnasien públicas .
La mayoría de los niños alemanes con necesidades especiales asisten a una escuela llamada Förderschule o Sonderschule (escuela especial) que atiende únicamente a esos niños. Existen varios tipos de escuelas especiales en Alemania, como por ejemplo:
Sólo uno de cada 21 niños alemanes asiste a una escuela especial de este tipo. Los profesores de esas escuelas son profesionales calificados que se han especializado en educación para necesidades especiales mientras estaban en la universidad. Las escuelas especiales suelen tener una proporción de alumnos por profesor e instalaciones muy favorables en comparación con otras escuelas. Las escuelas especiales han sido criticadas. Se argumenta que la educación especial separa y discrimina a quienes son discapacitados o diferentes. Algunos niños con necesidades especiales no asisten a escuelas especiales, sino que son integrados en una Hauptschule o Gesamtschule (escuela integral) y/o, en casos raros, en una Realschule o incluso en un Gymnasium .
Hay muy pocas escuelas especializadas para niños superdotados. Como en las escuelas alemanas no se realizan pruebas de coeficiente intelectual a los niños, la mayoría de los niños superdotados intelectualmente no saben que pertenecen a esta categoría. El psicólogo alemán Detlef H. Rost llevó a cabo un estudio pionero a largo plazo sobre niños superdotados llamado Marburger Hochbegabtenprojekt . En 1987/1988 examinó a 7.000 alumnos de tercer grado en una prueba basada en la versión alemana de la prueba Cattell Culture Fair III . Aquellos que obtuvieron al menos dos desviaciones estándar por encima de la media fueron categorizados como superdotados. Un total de 151 sujetos superdotados participaron en el estudio junto con 136 controles. Todos los participantes en el estudio fueron evaluados a ciegas y el resultado fue que no descubrieron si eran superdotados o no. El estudio reveló que a los niños superdotados les fue muy bien en la escuela. La gran mayoría asistió posteriormente a un gimnasio y obtuvo buenas notas. Sin embargo, el 15 por ciento fueron clasificados como de bajo rendimiento porque asistieron a una Realschule (dos casos) o a una Hauptschule (un caso), habían repetido un grado (cuatro casos) o tenían calificaciones que los ubicaban en la mitad inferior de su clase (el resto de los casos). El informe también concluyó que la mayoría de las personas superdotadas tenían una alta autoestima y una buena salud psicológica. [29] Rost dijo que no estaba a favor de escuelas especiales para superdotados. Los niños superdotados parecían recibir buenos servicios en el sistema escolar existente en Alemania. [30]
En enero de 2015, la Consultoría de Escuelas Internacionales (ISC) [31] enumeró a Alemania con 164 escuelas internacionales. [32] ISC define una 'escuela internacional' en los siguientes términos: "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa. país, o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios de nivel medio en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional". [32] Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist . [33] En 1971 se autorizó la primera Escuela Mundial de Bachillerato Internacional en Alemania. [34] Hoy en día, 70 colegios ofrecen uno o más programas del IB, incluidos dos que ofrecen el nuevo Programa relacionado con la carrera del IB. [35]
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), coordinado por la OCDE , evalúa las habilidades de jóvenes de 15 años en los países de la OCDE y en varios países socios. La evaluación del año 2000 demostró graves deficiencias en el rendimiento de los alumnos alemanes. En la prueba de 41 países, Alemania ocupó el puesto 21 en lectura y el 20 tanto en matemáticas como en ciencias naturales , lo que provocó llamados a reformas. [36] Los principales periódicos publicaron secciones especiales sobre los resultados de PISA, que también fueron ampliamente discutidos en radio y televisión. En respuesta, los estados alemanes formularon una serie de iniciativas específicas que abordaban los problemas percibidos detrás del pobre desempeño de Alemania. [37]
En 2006, los escolares alemanes habían mejorado su posición en comparación con años anteriores, ubicándose (estadísticamente) significativamente por encima del promedio (puesto 13) en habilidades científicas y estadísticamente no significativamente por encima o por debajo del promedio en habilidades matemáticas (puesto 20) y habilidades de lectura (puesto 18). ). [38] [39] En 2012, Alemania logró resultados superiores a la media en las tres áreas de lectura, matemáticas y ciencias naturales. [40] Esto disminuyó en el informe de 2018. [11]
El examen PISA también encontró grandes diferencias en el rendimiento entre los estudiantes que asisten a diferentes tipos de escuelas alemanas. [41] El gradiente socioeconómico era muy alto en Alemania, y el rendimiento de los estudiantes allí dependía más de factores socioeconómicos que en la mayoría de los demás países. [38] [39]
Algunos representantes de los profesores alemanes y varios científicos cuestionaron los resultados de PISA. [43] Afirmaron, entre otras cosas, que las preguntas habían sido mal traducidas, que las muestras extraídas en algunos países no eran representativas, que los estudiantes alemanes (la mayoría de los cuales nunca antes habían hecho pruebas de opción múltiple en su vida) estaban en desventaja por las preguntas de opción múltiple, que las preguntas de PISA no tenían validez curricular y que PISA era "de hecho una prueba de coeficiente intelectual", [44] [45] lo que, según ellos, demostraba que en Alemania se estaba produciendo una fertilidad disgénica . [46] [47] [48] [49] [50] Además, la OCDE fue criticada por seguir su propia agenda de una política educativa estrictamente económicamente utilitaria, en contraposición a una política educativa humanista que sigue el ideal alemán de Bildung , y por intentar establecer una industria de pruebas educativas sin legitimación democrática. [51] [52]
Alemania tiene altos estándares para la educación de los artesanos. Históricamente, muy poca gente asistía a la universidad. En la década de 1950, por ejemplo, el 80 por ciento sólo tenía educación Volksschule ("escuela primaria") de 6 o 7 años. Sólo el 5 por ciento de los jóvenes ingresaban a la universidad en ese momento y aún menos se graduaban. En la década de 1960, el seis por ciento de los jóvenes ingresaban a la universidad. En 1961 todavía había 8.000 ciudades en las que ningún niño recibía educación secundaria. [53] Sin embargo, esto no significa que Alemania fuera un país de gente sin educación. De hecho, muchos de los que no recibieron educación secundaria eran artesanos altamente calificados y miembros de la clase media alta. Aunque hoy en día cada vez más personas asisten a la universidad, un artesano sigue siendo muy valorado en la sociedad alemana.
Históricamente (antes del siglo XX) la relación entre un maestro artesano y su aprendiz era paternalista. Los aprendices eran a menudo muy jóvenes cuando sus padres los confiaban a un maestro artesano. Se consideraba responsabilidad del maestro no sólo enseñar el oficio, sino también inculcar las virtudes de un buen artesano. Se suponía que debía enseñar honor, lealtad, imparcialidad, cortesía y compasión por los pobres. También se suponía que debía ofrecer guía espiritual, garantizar que sus aprendices cumplieran con sus deberes religiosos y enseñarles a "honrar al Señor" (Jesucristo) con sus vidas. El maestro artesano que no hiciera esto perdería su reputación y, en consecuencia, sería deshonrado, un destino muy malo en aquellos días. El aprendizaje terminó con la llamada Freisprechung (exculpación). El maestro anunció ante el titular del oficio que el aprendiz había sido virtuoso y amante de Dios. [54] [55] [56] El joven ahora tenía derecho a llamarse Geselle (oficial). Tenía dos opciones: trabajar para un maestro o convertirse él mismo en maestro. Trabajar para otro maestro tenía varias desventajas. Una era que, en muchos casos, al oficial que no era maestro no se le permitía casarse y formar una familia. Como la Iglesia desaprobaba las relaciones sexuales fuera del matrimonio, se vio obligado a convertirse en maestro si no quería pasar su vida célibe. [57] En consecuencia, muchos de los llamados Geselle decidieron emprender un viaje para convertirse en maestros. A esto se le llamó años de Vals o Oficial .
En aquellos días, las artesanías se llamaban "oficios virtuosos" y se respetaba mucho la virtuosidad de los artesanos. Por ejemplo, según una fuente, una persona debe ser saludada entre "los artesanos albañiles de la ciudad, que viven con respetabilidad, mueren con respetabilidad, que luchan por la respetabilidad y que aplican la respetabilidad a sus acciones". [58] En aquella época, el concepto de "oficios virtuosos" contrastaba con el concepto de "libertad académica", como observaron Brüdermann y Jost.
Hoy en día, la educación de los artesanos ha cambiado, en particular la autoestima y el concepto de respetabilidad. [59] Sin embargo, incluso hoy en día, un artesano a veces se refiere al "códice de virtudes del artesano" y las artesanías a veces pueden denominarse "oficios virtuosos" y un artesano que da una bendición en una ceremonia de techado puede, en muchos casos , recuerda las "virtudes del oficio del que formo parte". También se atribuyen ciertas virtudes a determinados oficios. Por ejemplo, a una persona se le podría llamar "siempre puntual como un albañil" para describir la puntualidad. [60] Por otro lado, la "virtud" y la "respetabilidad", que en el pasado habían sido el centro de la vida de cualquier artesano, se volvieron cada vez menos importantes para dicha educación. Hoy en día, un joven que quiera iniciar un aprendizaje debe encontrar primero un Ausbilder : puede ser un maestro artesano, un maestro en el sector industrial ( Industriemeister ) o alguien que acredite una cualificación adecuada en la formación de aprendices. El Ausbilder también debe presentar pruebas de ausencia de antecedentes penales y de respetabilidad. El Ausbilder debe tener al menos 24 años. El Ausbilder tiene varias funciones, como enseñar el oficio y las técnicas, e inculcar el carácter y las habilidades sociales. En algunos casos, el Ausbilder también debe proporcionar comida y alojamiento. Se llega a un acuerdo sobre estos puntos antes de que comience el aprendizaje. El aprendiz también recibirá un pago por su trabajo. Según el artículo 17 de la Berufsbildungsgesetz , a un aprendiz de primer año se le pagará menos que a alguien que haya trabajado como aprendiz durante más tiempo. Un Ausbilder que proporcione manutención y alojamiento podrá compensarlos con el pago efectuado. En el pasado, muchos de los que solicitaban un puesto de aprendiz sólo tenían educación primaria. Hoy en día, sólo aquellos con educación secundaria solicitan plazas de aprendiz porque la asistencia a la escuela secundaria se ha vuelto obligatoria. En algunos oficios, a los titulares del Hauptschulabschluss incluso les resulta difícil encontrar un puesto de aprendizaje, porque cada vez más alumnos abandonan la escuela con el Realschulabschluss o Abitur . El aprendizaje dura tres años. Durante ese tiempo, el aprendiz recibe formación en el Ausbilder y también asiste a una escuela de formación profesional. A esto se le llama modelo alemán o sistema de educación dual ( Duale Ausbildung ).
Las universidades alemanas gozan de reconocimiento internacional; En el Ranking Académico de Universidades del Mundo (ARWU) de 2008, seis de las 100 mejores universidades del mundo están en Alemania y 18 de las 200 mejores. [61] Alemania ocupa el tercer lugar en el QS World University Rankings 2011. [62]
La mayoría de las universidades alemanas son instituciones públicas y cobran tasas de entre 60 y 500 euros por semestre por cada estudiante, normalmente para cubrir los gastos asociados con las cafeterías de la universidad y los billetes de transporte público (normalmente obligatorios). [63] [64] Por lo tanto, la educación académica está abierta a la mayoría de los ciudadanos y estudiar es muy común en Alemania. El sistema de educación dual combina educación práctica y teórica, pero no conduce a títulos académicos. Es más popular en Alemania que en cualquier otro lugar del mundo y es un modelo a seguir para otros países. [sesenta y cinco]
Las universidades más antiguas de Alemania también se encuentran entre las más antiguas y mejor consideradas del mundo, siendo la Universidad de Heidelberg la más antigua (establecida en 1386 y en funcionamiento continuo desde entonces). Le siguen la Universidad de Colonia (1388), la Universidad de Leipzig (1409), la Universidad de Rostock (1419), la Universidad de Greifswald (1456), la Universidad de Friburgo (1457), la LMU de Múnich (1472) y la Universidad de Tubinga (1477).
Si bien las universidades alemanas se centran fuertemente en la investigación, una gran parte de ella también se realiza fuera de las universidades, en institutos independientes integrados en grupos académicos, como los institutos Max Planck , Fraunhofer , Leibniz y Helmholtz . Esta peculiaridad alemana de "subcontratar" la investigación conduce a una competencia por los fondos entre universidades e institutos de investigación y puede afectar negativamente a las clasificaciones académicas. [ cita necesaria ]
Las cifras para Alemania son aproximadamente:
El sistema de educación terciaria alemán distingue entre dos tipos de instituciones: El término Universität (universidad) está reservado para instituciones que tienen derecho a conferir doctorados. Otras instituciones de educación superior que otorgan títulos pueden utilizar el término más genérico Hochschule .
Además, en el sistema educativo alemán existen instituciones no universitarias de nivel terciario. El requisito de admisión suele ser una formación previa que incluya experiencia laboral. Como ejemplo se pueden citar las Fachschulen para materias tecnológicas, que se completan con un examen estatal (nivel 6 del EQF ). [66]
Sólo las Universitäten tienen derecho a conferir doctorados y habilitaciones . Algunas universidades utilizan el término universidad de investigación en el uso internacional para enfatizar su fortaleza en la actividad de investigación además de la enseñanza, particularmente para diferenciarse de las Fachhochschulen . Una universidad que cubra toda la gama de disciplinas científicas, a diferencia de las universidades más especializadas, podría denominarse Volluniversität . Las universidades especializadas que tienen el estatus formal de Universität incluyen Technische Universitäten , Pädagogische Hochschulen (Universidades de Educación), Kunsthochschulen (Universidades de Artes) y Musikhochschulen (Universidades de Música). La iniciativa de excelencia ha premiado a once universidades con el título de Universidad de Excelencia. Tradicionalmente, a los profesores de las universidades regulares se les exigía que tuvieran un doctorado además de una habilitación. Desde 2002, se introdujo la cátedra junior para ofrecer un camino más directo al empleo como profesor para obtener un doctorado destacado.
Hay otro tipo de universidad en Alemania: las Fachhochschulen (Universidades de Ciencias Aplicadas), que ofrecen prácticamente los mismos títulos que las Universitäten , pero a menudo se concentran en ciencias aplicadas (como sugiere el nombre en inglés) y generalmente no tienen poder para otorgar niveles de doctorado. grados, al menos no por derecho propio. Las Fachhochschulen tienen un perfil más práctico y se centran en la empleabilidad. En investigación, se orientan más hacia la investigación aplicada que hacia la investigación fundamental. En una universidad tradicional, es importante estudiar "por qué" un método es científicamente correcto; sin embargo, esto es menos importante en las Universidades de Ciencias Aplicadas. Aquí se hace hincapié en qué sistemas y métodos existen, de dónde provienen, cuáles son sus ventajas y desventajas, cómo utilizarlos en la práctica, cuándo se deben utilizar y cuándo no.
Para los profesores de una Fachhochschule se requieren al menos tres años de experiencia laboral para ser nombrados, aunque no se espera una habilitación. Esto es diferente a sus homólogos de las universidades tradicionales, donde es necesaria una carrera académica con experiencia en investigación.
Antes del Proceso de Bolonia , los graduados de la Fachhochschule recibían un diploma . Para diferenciarlo del Diplom que otorgaba Universitäten , el título se indica comenzando con "Dipl." ( Diplom ) y que termina en (FH) , por ejemplo, Dipl. En g. (FH) Max Mustermann para un ingeniero graduado de una Fachhochschule . El Diploma FH equivale aproximadamente a una licenciatura. Un diploma FH no califica directamente al titular para un programa de doctorado, pero en la práctica las universidades admiten a los mejores graduados FH de forma individual después de un examen de ingreso adicional o de la participación en clases teóricas.
Los estudiantes que deseen asistir a una Universität alemana deben, por regla general, poseer el Abitur o un título de materias restringidas para el acceso a la universidad ( Fachgebundene Hochschulreife ). Para las Fachhochschulen se requiere el Abitur , el certificado Fachgebundene Hochschulreife o el certificado Fachhochschulreife (general o restringido por materias).
Al carecer de estas certificaciones de finalización de estudios, en algunos estados los estudiantes potenciales pueden calificar para ingresar a la universidad si presentan pruebas formales adicionales de que podrán mantenerse al día con sus compañeros de estudios. Esto puede consistir en una prueba de funcionamiento cognitivo o en la aprobación del Begabtenprüfung ("prueba de aptitud", que consiste en un examen escrito y oral). En algunos casos, los estudiantes que no estén en posesión del Abitur podrán acceder a la universidad incluso si no superan las pruebas de aptitud o de funcionamiento cognitivo si 1) han recibido formación profesional previa, y 2) han trabajado al menos tres años y han aprobado el Eingangsprüfung ( examen de admision). Éste es el caso, por ejemplo, de Hamburgo. [67]
Si bien existen numerosas formas de obtener el título de acceso a las universidades alemanas, [68] la vía más tradicional siempre ha sido graduarse de un Gymnasium con el Abitur; sin embargo, esto se ha vuelto menos común con el tiempo. En 2008, menos de la mitad de los estudiantes universitarios de primer año en algunos estados alemanes se habían graduado en un gimnasio. Incluso en Baviera (un estado con una política de fortalecimiento del Gymnasium) sólo el 56 por ciento de los estudiantes de primer año se habían graduado en un Gymnasium. [69] El resto obtuvo el Abitur de otro tipo de escuela o no poseía ninguna certificación Abitur.
Los títulos de secundaria recibidos de países fuera de Alemania en muchos casos no se consideran equivalentes al Abitur, sino más bien a un Realschulabschluss y, por lo tanto, no califican al portador para la admisión en una universidad alemana. Sin embargo, estos solicitantes todavía pueden ser admitidos en una universidad alemana si cumplen criterios formales adicionales, como un promedio de calificaciones determinado o puntos en una prueba de admisión estandarizada. Estos criterios dependen del certificado de finalización de estudios del estudiante potencial y son acordados por la Conferencia Permanente de Ministros de Educación y Asuntos Culturales . Por ejemplo, los titulares del diploma de escuela secundaria de EE. UU. con una puntuación combinada en matemáticas y verbal de 1300 en el SAT o 29 en el ACT pueden calificar para la admisión a la universidad.
Los estudiantes extranjeros que carezcan de la cualificación de acceso pueden obtener un título en un Studienkolleg , que a menudo se reconoce como equivalente al Abitur . El curso de un año cubre temas similares al Abitur y garantiza conocimientos lingüísticos suficientes para poder iniciar estudios en una universidad alemana.
El proceso de solicitud depende de la carrera solicitada, el origen del solicitante y la calificación de acceso a la universidad. [70] Generalmente, todos los programas de estudio siguen uno de tres procedimientos de admisión. [71]
Según la ley alemana, las universidades no pueden discriminar ni otorgar un trato preferencial a personas por motivos de raza, grupo étnico, género, clase social, religión u opinión política.
Las universidades públicas en Alemania están financiadas por los estados federales y no cobran tasas de matrícula. Sin embargo, todos los estudiantes matriculados deben pagar una tarifa semestral ( Semesterbeitrag ). Esta tasa consiste en una tasa administrativa para la universidad (sólo en algunos estados federados), una tasa para Studentenwerk , que es una organización legal de asuntos estudiantiles, una tasa para la AStA ( Allgemeiner Studentenausschuss , gobierno de estudiantes) de la universidad y Studentenschaft (estudiantes ). ' union), en muchas universidades una tasa por el transporte público y posiblemente más tasas según lo decida el parlamento de estudiantes de la universidad (por ejemplo, en cooperación con un teatro local que concede la entrada gratuita a los estudiantes). En resumen, la cuota semestral suele oscilar entre 150€ y 350€. [77]
En 2005, el Tribunal Constitucional Federal alemán dictaminó que una ley federal que prohibía las tasas de matrícula era inconstitucional, basándose en que la educación es responsabilidad exclusiva de los estados. A raíz de esta sentencia, en 2006 y 2007 siete estados federados introdujeron tasas de matrícula de 500 euros por semestre. Debido a protestas estudiantiles masivas y a una iniciativa ciudadana que recogió 70.000 firmas contra las tasas de matrícula, el gobierno de Hesse fue el primero en cambiar de rumbo antes de la elecciones estatales en 2008; Pronto siguieron otros gobiernos estatales. Varios partidos que se pronunciaron a favor de las tasas de matrícula perdieron las elecciones estatales. Baviera en 2013 y Baja Sajonia en 2014 fueron los últimos estados federados en abolir las tasas de matrícula. [78] [79]
Desde 1998, todos los estados alemanes habían introducido tasas de matrícula para estudiantes de larga duración ( Langzeitstudiengebühren ) de 500 € a 900 € por semestre. [80] Estas tasas se exigen a los estudiantes que estudian mucho más que el período de estudio estándar ( Regelstudienzeit ), que es un número definido de semestres para cada programa de grado. Incluso después de la abolición de las tasas de matrícula generales, las tasas de matrícula para estudiantes de larga duración siguen vigentes en seis estados. [81] Además, las universidades pueden cobrar tasas de matrícula por los llamados programas de maestría no consecutivos, que no se basan directamente en una licenciatura, como una Maestría en Administración de Empresas .
Con mucha controversia, el estado federado de Baden-Württemberg ha reintroducido las tasas de matrícula en las universidades públicas a partir de 2017. A partir del otoño de 2017, los estudiantes que no sean ciudadanos de un estado miembro de la UE/EEE deberán pagar 1.500 euros por semestre. Se espera que los estudiantes que se matriculen para obtener una segunda carrera en Alemania paguen 650 € por semestre, independientemente de su país de origen. [82] Aunque muy criticada en Alemania, la cantidad se considera inferior a la media en comparación con otros países europeos. [83] [84]
En Alemania existen becas patrocinadas por universidades y varias instituciones públicas y privadas otorgan becas, generalmente para cubrir costos de vida y libros. Existe un programa de préstamos para estudios financiado por el estado, llamado BAföG ( Bundesausbildungsförderungsgesetz , "Ley Federal de Ayuda a la Educación"). Garantiza que los estudiantes menos ricos puedan recibir hasta 735 euros al mes durante el período estándar de estudio si ellos o sus padres no pueden afrontar todos los costes que implica estudiar. Además, los estudiantes deben tener perspectivas de permanecer en Alemania para ser elegibles; esto incluye a ciudadanos alemanes y de la UE, pero a menudo también a residentes de larga duración en otros países. [85] Parte (normalmente la mitad) de este dinero es un préstamo sin intereses que luego se reembolsa, mientras que la otra mitad se considera una subvención gratuita, y el importe a reembolsar tiene un tope de 10.000 euros. Actualmente, alrededor de una cuarta parte de todos los estudiantes en Alemania reciben apoyo financiero a través de BAföG . [86]
Para los estudiantes internacionales existen diferentes enfoques para obtener una beca completa o financiación para sus estudios. Para poder obtener una beca es obligatorio presentar una solicitud exitosa. Se puede presentar tanto a la llegada a Alemania como después de la llegada. [87] Pero debido al hecho de que muchas becas sólo están disponibles para estudiantes que ya están estudiando, las posibilidades de aceptación son limitadas para los solicitantes del extranjero. Por tanto, muchos estudiantes extranjeros tienen que trabajar para financiar sus estudios.
Desde el final de la Segunda Guerra Mundial , el número de jóvenes que ingresan a la universidad se ha más que triplicado en Alemania, pero la asistencia a la universidad sigue siendo menor que la de muchas otras naciones europeas. Esto se puede explicar por el sistema de educación dual , con su fuerte énfasis en los aprendizajes y las escuelas vocacionales. Muchos puestos de trabajo que en otros países requieren un título académico (como la enfermería) requieren una formación profesional completa en Alemania.
La tasa de graduados universitarios varía según el estado federal. El número más alto se da en Berlín y el más bajo en Schleswig-Holstein . [ cita necesaria ] De manera similar, la proporción de graduados escolares con calificación de ingreso a la universidad varía según el estado entre 38% y 64%. [88]
La estructura organizativa de las universidades alemanas se remonta al modelo universitario introducido por Wilhelm von Humboldt a principios del siglo XIX, que identifica como ideales la unidad de la enseñanza y la investigación, así como la libertad académica. Las universidades de otros lugares se habían dedicado anteriormente a la religión y la literatura clásica, y el cambio de Alemania hacia un modelo basado en la investigación fue una innovación institucional. [89] Este modelo condujo a la fundación de la Universidad Humboldt de Berlín e influyó en los sistemas de educación superior de numerosos países. Algunos críticos sostienen que hoy en día las universidades alemanas tienen un enfoque bastante desequilibrado, más en educación y menos en investigación. [ cita necesaria ]
En las universidades alemanas, los estudiantes se matriculan en un programa de estudios específico ( Studiengang ). Durante sus estudios, los estudiantes normalmente pueden elegir libremente entre todos los cursos que se ofrecen en la universidad. Sin embargo, todos los programas de licenciatura requieren una cantidad de cursos obligatorios particulares y todos los programas de grado requieren una cantidad mínima de créditos que deben obtenerse en el campo central del programa de estudio. No es raro pasar más tiempo que el período regular de estudios ( Regelstudienzeit ) en la universidad. No existen clases fijas de estudiantes que estudian y se gradúan juntos. Los estudiantes pueden cambiar de universidad según sus intereses y las fortalezas de cada universidad. A veces, los estudiantes asisten a varias universidades diferentes a lo largo de sus estudios. Esta movilidad significa que en las universidades alemanas hay una libertad y una individualidad desconocidas en Estados Unidos, el Reino Unido o Francia. Los profesores también eligen libremente sus materias de investigación y docencia. Esta libertad académica está establecida en la Constitución alemana.
Dado que las universidades alemanas no ofrecen alojamiento ni comidas, se espera que los estudiantes organicen y paguen ellos mismos la manutención y el alojamiento. Studentenwerk , una organización oficial sin fines de lucro para asuntos estudiantiles, ofrece plazas económicas en residencias estudiantiles. Sin embargo, sólo hay plazas suficientes para una fracción de estudiantes. Studentenwerk también gestiona comedores y cafeterías en el campus, que también son asequibles. Otras opciones de vivienda comunes incluyen alquilar una habitación o apartamento privado, así como vivir junto con uno o más compañeros de habitación para formar una Wohngemeinschaft (a menudo abreviada WG). Además, muchos estudiantes universitarios siguen viviendo con sus padres. Entre un tercio y la mitad de los estudiantes trabajan para ganar un poco de dinero extra, lo que a menudo resulta en una estancia más larga en la universidad.
Recientemente, la implementación de la Declaración de Bolonia introdujo títulos de licenciatura y maestría, así como créditos ECTS, en el sistema de educación superior alemán. Anteriormente, las universidades otorgaban títulos de Diplom y Magister según el campo de estudio, lo que normalmente tomaba entre 4 y 6 años. Estos fueron los únicos títulos por debajo del doctorado. En la mayoría de las materias, los estudiantes sólo pueden cursar estudios de licenciatura y maestría, ya que los cursos Diplom o Magister no aceptan nuevas inscripciones. Sin embargo, todavía prevalecen algunos cursos de diploma. [90] El período estándar de estudio suele ser de tres años (seis semestres, con 180 puntos ECTS) para los títulos de licenciatura y de dos años (cuatro semestres, 120 ECTS) para los títulos de maestría. Los siguientes títulos de Bolonia son comunes en Alemania:
Además, existen cursos conducentes al Staatsexamen (examen estatal). Por lo general, estos no hicieron la transición a títulos de licenciatura y maestría. Para los futuros médicos, dentistas, veterinarios, farmacéuticos y abogados, el Staatsexamen debe poder ejercer su profesión. Para profesores, jueces y fiscales, es el título requerido para trabajar en la función pública. Los estudiantes suelen estudiar en la universidad durante 4 a 8 años antes de tomar el First Staatsexamen . Después, continúan trabajando en sus futuros empleos durante uno o dos años (según la materia y el estado), antes de poder realizar el Segundo Staatsexamen , que pone a prueba sus capacidades prácticas. Si bien formalmente no es un título académico, el First Staatsexamen equivale a una maestría y califica para estudios de doctorado. A petición, algunas universidades otorgan un título académico adicional (por ejemplo, Diplom-Jurist o Magister iuris) a los estudiantes que hayan aprobado el First Staatsexamen .
El título académico alemán más alto es el doctorado. Cada título de doctorado tiene una designación particular en latín (excepto ingeniería, donde la designación está en alemán), que indica en qué campo se confiere el doctorado. El doctorado se indica antes del nombre de forma abreviada, por ejemplo, Dr. rer. nat. Max Mustermann (para doctor en ciencias naturales). El prefijo "Dr." se utiliza para dirigirse, por ejemplo, en cartas formales. Sin embargo, fuera del contexto académico, la designación suele descartarse.
Si bien formalmente no es un título académico, la Habilitación es una calificación académica posdoctoral superior para enseñar de forma independiente en las universidades. Se indica añadiendo "habil". después de la designación del doctorado, por ejemplo, Dr. rer. nat. habil. Max Mustermann . El titular de una Habilitación podrá trabajar como Privatdozent .
La investigación científica en Alemania la llevan a cabo universidades e institutos de investigación. Los resultados brutos de la investigación científica alemana se encuentran constantemente entre los mejores del mundo. [91] La academia nacional de Alemania es la Academia de Ciencias Leopoldina . Además, la Unión de Academias Alemanas de Ciencias y Humanidades actúa como organización coordinadora de ocho academias locales y acatech es la Academia de Ciencias e Ingeniería. [92]
Cada año, la Deutsche Forschungsgemeinschaft otorga a diez científicos destacados que trabajan en instituciones de investigación alemanas el Premio Gottfried Wilhelm Leibniz , el premio de investigación más importante de Alemania. Con un máximo de 2,5 millones de euros por premio, es uno de los premios de investigación con mayor dotación del mundo. [93] Además, numerosas fundaciones y organizaciones sin fines de lucro otorgan más premios, medallas y becas.
Hace 50 años la persona con menos probabilidades de asistir a un gimnasio era una "chica católica de clase trabajadora de las zonas rurales de Alemania". Hoy en día, sin embargo, la persona con menos probabilidades de asistir a un gimnasio es un "joven minoritario del gueto", [94] que es "hijo de inmigrantes" [95].
La influencia de la clase social en el rendimiento educativo es mucho mayor en Alemania occidental que en Alemania oriental (antigua RDA). Un análisis de los datos de PISA sobre alumnos de Gymnasium para el año 2000 mostró que, mientras que en Alemania occidental el hijo de un académico tenía 7,26 veces más probabilidades de asistir que el de un trabajador cualificado, en Alemania oriental un hijo de una familia académica tenía sólo 2,78 veces más probabilidades de asistir. veces más probable que asista que un niño de clase trabajadora. [96] Las razones de esto no estaban claras. Algunas personas creían que los inmigrantes eran los responsables, porque en Alemania occidental vivían más familias de inmigrantes sin educación que en Alemania oriental. Sin embargo, esta suposición no pudo confirmarse. La diferencia entre el Este y el Oeste fue aún más fuerte cuando sólo se estudiaron niños de etnia alemana. [97]
Las diferencias de clases sociales en cuanto a logros educativos son mucho más marcadas en las grandes ciudades de Alemania que en las zonas rurales del país. En ciudades con más de 300.000 habitantes, los hijos de académicos tienen 14,36 veces más probabilidades que los hijos de trabajadores cualificados de asistir a un gimnasio. [96]
El rendimiento educativo varía más entre los hombres alemanes que entre las mujeres alemanas: los niños tienen más probabilidades de asistir a escuelas de educación especial, pero también es más probable que sean estudiantes de posgrado; El 63% de los alumnos que asisten a programas de educación especial para personas con dificultades académicas son hombres. Los hombres tienen menos probabilidades de alcanzar los objetivos de desempeño a nivel estatal, más probabilidades de abandonar la escuela y más probabilidades de ser clasificados como perturbados emocionalmente. El 86% de los alumnos que reciben formación especial debido a trastornos emocionales son varones. [98] Las investigaciones muestran un efecto de clase: los hombres nativos de clase media se desempeñan tan bien como las mujeres de clase media en términos de logros educativos, pero los hombres de clase baja y los inmigrantes van a la zaga de las mujeres de clase baja y de las inmigrantes. La falta de modelos masculinos contribuye a un bajo rendimiento académico en el caso de los hombres de clase baja. [98] Por otro lado, el 58% de todos los estudiantes de posgrado y el 84% de todos los profesores universitarios alemanes eran hombres en 2010. [99]
Los niños de familias inmigrantes pobres o de clase trabajadora tienen menos probabilidades de tener éxito en la escuela que los niños de clase media o alta. Esta desventaja para los que tienen dificultades financieras en Alemania es mayor que en cualquier otra nación industrializada. [100] Sin embargo, las verdaderas razones van más allá de las económicas. Los pobres también tienden a tener menos educación. Después de permitir la educación de los padres, el dinero no juega un papel importante en los resultados académicos de los niños. [101] [102]
Los niños y jóvenes inmigrantes, en su mayoría de clase baja, son el segmento de más rápido crecimiento de la población alemana. De modo que sus perspectivas influyen en gran medida en el bienestar del país. Más del 30% de los alemanes de 15 años o menos tienen al menos uno de los padres nacido en el extranjero. En las grandes ciudades, el 60% de los niños de cinco años o menos tienen al menos uno de los padres nacido en el extranjero. [103] Los niños inmigrantes tienen un rendimiento académico inferior al de sus compañeros. [104] Los inmigrantes han tendido a tener menos educación que los alemanes nativos.
Los inmigrantes de Pakistán, India, China y Vietnam obtienen resultados excepcionales. En el este de Alemania, los vietnamitas y los chinos de clase baja superan a los estudiantes de origen europeo a pesar de que en la mayoría de los casos sus padres son más pobres y tienen menos educación que los padres de sus pares nacidos en Europa. También se ha demostrado que los profesores del este de Alemania están más motivados que los del oeste. Ésa podría ser otra razón de este logro asiático. [105]
El estudio ELEMENT abordó los determinantes del rendimiento académico en Berlín. Se llevó a cabo en Berlín, donde algunos de los alumnos comenzaron en un gimnasio después del 4º grado, mientras que otros permanecieron en la escuela primaria hasta el 6º grado y comenzaron en diferentes escuelas después del 6º grado. Los factores correlacionados con el rendimiento académico tienden a estar intercorrelacionados (es decir, también están correlacionados con otros factores que determinan el rendimiento académico). El número de libros que poseen los padres de un alumno, por ejemplo, está correlacionado con la educación de los padres. Por esta razón se utilizó el Análisis de Regresión Múltiple . La regresión múltiple nos permite comprender la influencia de una variable cuando las otras variables se mantienen fijas.
El estudio reveló que la variable más importante que determina el desempeño matemático en el sexto grado fue el desempeño matemático en el cuarto grado. Los niños que tienen una ventaja inicial en el 4º grado la mantienen hasta el 6º grado. El estudio también reveló que algunas variables eran irrelevantes. Si en el hogar se habla un idioma distinto del alemán, esto se correlacionó con un rendimiento matemático deficiente en otros estudios. Sin embargo, la correlación no implica causalidad y el estudio ELEMENT reveló que si se tenían en cuenta otros factores para el idioma hablado en casa, esto no tenía ningún efecto sobre el rendimiento matemático.
El objetivo de otro estudio ELEMENT era controlar el desarrollo de la capacidad matemática general. Un hallazgo es que los admitidos en un Gymnasium después del cuarto grado habían mostrado una mejor capacidad matemática que los que permanecieron en la escuela primaria, ab initio . Esto era cierto para todas las clases sociales. Otro hallazgo fue que los niños de todas las clases sociales obtuvieron mejores resultados en sexto grado cuando estaban en un gimnasio. Al final del sexto grado, los que asistían a un gimnasio estaban dos años por delante de los que asistían a una escuela primaria.
¿El Gimnasio mejoró la capacidad de los estudiantes? Hay diferentes opiniones al respecto. Algunos argumentan que así es, e incluso después de evaluar el rendimiento en cuarto grado, los que fueron admitidos en un gimnasio superaron a sus compañeros que no estaban en sexto grado. [107] Esa fue también la interpretación del Prof. Dr. Dr. Lehman, quien realizó el estudio. Afirmó: Los hallazgos indican que el Gymnasium ayuda a los estudiantes de todas las clases sociales a alcanzar su máximo potencial matemático . [108] Otros, sin embargo, que han vuelto a analizar los datos, afirmaron que los que asistían a un gimnasio eran diferentes desde el principio y no podían compararse adecuadamente con los que asistían a una escuela primaria. Los datos son de gran relevancia política ya que tanto quienes están a favor del sistema tripartito como quienes están a favor de las escuelas integrales los utilizan para demostrar su punto. Los que están a favor de las escuelas integrales afirman que los datos muestran que las escuelas primarias que se parecen a las escuelas integrales mejoran la capacidad de los niños, mientras que los que están a favor del sistema tripartito argumentan que los datos muestran que el Gymnasium mejora la capacidad de los estudiantes.
Niños cuyas familias reciben asistencia social, niños cuyos padres abandonaron la escuela, niños de padres adolescentes, niños criados por un padre soltero, niños criados en barrios del centro de la ciudad plagados de delincuencia, niños que tienen varios hermanos pequeños y niños que viven en zonas superpobladas Los apartamentos deficientes corren el riesgo de tener malos resultados educativos en Alemania. A menudo estos factores van juntos, lo que hace que a los niños les resulte muy difícil superar las dificultades. Se han evaluado una serie de medidas para ayudar a esos niños a alcanzar su máximo potencial. [109]
Se ha demostrado que el jardín de infantes mejora la preparación escolar de los niños en riesgo. Los niños que asistían a un jardín de infantes tenían menos probabilidades de tener problemas del habla o del desarrollo motor. Sólo el 50% de los niños cuyos padres no se graduaron de la escuela están listos para ir a la escuela a los seis años. Si esos niños estuvieran matriculados en un programa de jardín de infantes de tres años de alta calidad, el 87% estaría listo para la escuela a los seis años. Así, la guardería ayuda a superar la desigualdad de oportunidades. [110]
Las familias cuyos hijos corren riesgo de tener un bajo rendimiento académico pueden recibir visitas de profesionales capacitados. Ofrecen una amplia variedad de servicios que se relacionan con los antecedentes y necesidades de cada niño y cada familia. Estos profesionales pueden visitar a mujeres embarazadas de bajos ingresos y hablar con ellas sobre comportamientos positivos relacionados con la salud, como seguir una dieta saludable o abstenerse del consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo. El comportamiento positivo relacionado con la salud puede tener un impacto importante en el rendimiento escolar de los niños.
Los visitadores domiciliarios pueden proporcionar información sobre cuidado infantil y servicios sociales, ayudar a los padres en crisis y modelar habilidades para resolver problemas. Pueden ayudar a implementar el plan de estudios preescolar/escolar en casa o proporcionar un plan de estudios de juegos educativos diseñados para mejorar el lenguaje, el desarrollo y las habilidades cognitivas. En la mayoría de los casos, ese apoyo se ofrece a las familias de forma voluntaria. Las familias que son elegibles para el programa pueden decidir por sí mismas si quieren participar o no. No hay sanciones si deciden no hacerlo o no continuar con el programa. [109]
En Alemania, la mayoría de los niños son trasladados, según sus capacidades, a diferentes escuelas después del cuarto grado. El Estudio Internacional sobre el Progreso en la Alfabetización Lectora reveló que los niños de clase trabajadora necesitaban mejores habilidades de lectura que los niños de clase media para ser nominados al Gymnasium . Después de tener en cuenta las habilidades de lectura, las probabilidades de ser nominados al Gymnasium para los niños de clase media alta seguían siendo 2,63 veces mejores que para los niños de clase trabajadora.
El Partido de Izquierda de Alemania sacó a relucir el debate sobre la acción afirmativa . Según Stefan Zillich, las cuotas deberían ser "una posibilidad" para ayudar a los niños de clase trabajadora que no obtuvieron buenos resultados en la escuela a acceder a un gimnasio. [112] Los directores de Gymnasien se han opuesto, diciendo que este tipo de política "sería un flaco favor" para los niños pobres, que no podrían seguir académicamente el ritmo de sus compañeros de clase y que no se sentirían bienvenidos en un Gymnasium. Wolfgang Harnischfeger, director de un conocido gimnasio de Berlín, afirmó: "En los niños desde la edad preescolar se puede observar que los niños se parecen a sus padres. Imitan su lenguaje, su forma de vestir, su manera de pasar el tiempo libre. Los niños de Neukölln (un barrio pobre) no se sentirían bien consigo mismos si tuvieran que asistir a ese tipo de escuela que atiende principalmente a alumnos de clases sociales diferentes a la suya. No podrán integrarse. La fiesta escolar lo demostrará muy pronto". También dijo que "este tipo de política debilitaría al Gymnasium" y que sería peligroso, porque "la sociedad alemana no podría permitirse el lujo de prescindir de los adultos verdaderamente educados que produce el Gymnasium". [113] Stefan Zillich respondió a esto diciendo que "la sociedad alemana no puede permitirse el lujo de tener sólo unos pocos adultos verdaderamente educados". [113] Si bien no se aprobaron leyes de acción afirmativa (estado: enero de 2010), se buscó que a las escuelas se les garantizara el derecho a emplear sus propias cuotas desde la década de 1970.
Existe un debate público constante sobre el seguimiento de los estudiantes según su capacidad en varios tipos de escuelas secundarias (es decir, Gymnasium, Realschule y Hauptschule). Quienes se oponen al streaming por capacidad afirman que el streaming es injusto y que los padres de grupos socioeconómicos más altos son más eficaces a la hora de enviar a niños con aptitudes similares a escuelas de nivel superior (Gymnasium). Los defensores del streaming afirman que limita la segregación de ingresos entre zonas ricas y pobres, ya que los padres más ricos de los barrios pobres aún pueden enviar a sus hijos superdotados a una escuela pública bastante buena debido al streaming, lo que les da menos motivación para mudarse a una zona más rica. También dicen que el acceso potencial a una escuela selectiva permitiría a los niños superdotados de padres de clase baja que viven en vecindarios pobres mejores oportunidades educativas que si estuvieran confinados a escuelas con la población estudiantil promedio de sus vecindarios.
Quienes se oponen al streaming han señalado que los países que obtuvieron muy buenos resultados en PISA, como Finlandia, no transmiten por capacidad. Sus defensores han señalado que las escuelas integrales alemanas se ubicaron por debajo de otras escuelas alemanas en PISA y que los niños de los grupos socioeconómicos más bajos que asisten a escuelas integrales obtienen peores resultados en PISA que los estudiantes de clase media que asisten a las mismas escuelas.
También existe preocupación por el bajo nivel de los edificios escolares y la falta de tecnología digital en las aulas.
Según datos oficiales, los estudiantes internacionales representan casi el 15 por ciento de la población estudiantil de Alemania, con 325.000 estudiantes internacionales estudiando en Alemania durante el semestre de invierno 2020/2021. [114]
{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)Verbandspräsident Kraus, Schulleiter eines bayerischen Gymnasiums und Autor des Buches "Der PISA-Schwindel", bezweifelte die Aussagekraft und Repräsentativität der Studie.
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)