La educación primaria es típicamente la primera etapa de la educación formal , que viene después del preescolar / jardín de infantes y antes de la escuela secundaria . [2] La educación primaria se lleva a cabo en escuelas primarias , escuelas elementales o escuelas primarias y escuelas intermedias , según la ubicación. Por lo tanto, en el Reino Unido y algunos otros países, se utiliza el término primary en lugar de elementary . [3]
No existe un acuerdo común sobre la duración de la educación primaria, pero a menudo se trata de tres a seis años de escuela primaria, y en algunos países (como Estados Unidos) los primeros siete a nueve años se consideran educación primaria .
La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación considera la educación primaria como una etapa única en la que los programas suelen estar diseñados para proporcionar habilidades fundamentales de lectura, escritura y matemáticas y establecer una base sólida para el aprendizaje. Se trata del nivel 1 de la CINE : educación primaria o la primera etapa de la educación básica. [a] [4]
La definición de la CINE de 1997 postulaba que la educación primaria comenzaba normalmente entre los 5 y los 8 años y estaba diseñada para brindar una educación básica sólida en lectura, escritura y matemáticas, junto con una comprensión elemental de otras materias. En 2011, la filosofía había cambiado: se había abandonado la comprensión elemental de otras materias en favor de " establecer una base sólida para el aprendizaje ". [4]
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) considera que proporcionar educación primaria a los niños tiene muchos efectos positivos.
Las edades citadas abarcan una fase de rápido desarrollo del niño, que se estudia en la disciplina de la psicología del desarrollo , que intenta describir cómo aprenden los niños.
En el Reino Unido, la recepción, el primer año de la escuela primaria, es parte de la Etapa Fundacional de los Primeros Años .
La filosofía de la educación —enseñanza y aprendizaje— ha ocupado, a lo largo de los milenios, a muchas mentes eminentes. Su objetivo es decir qué se les debe enseñar a los niños.
En las culturas preagrarias , los niños aprendían siguiendo su instinto de juego. No había necesidad de una educación forzada. [6] En las culturas agrarias, las habilidades agrícolas, ganaderas, de trueque y de construcción pueden transmitirse de adultos a niños o de maestro a aprendiz. Las sociedades están de acuerdo en la necesidad de que sus hijos aprendan y absorban sus tradiciones y creencias culturales. Intentan hacerlo de manera informal en la familia o reuniendo a los niños y empleando a un tutor para que se encargue de la tarea. Esto funcionó bien para los terratenientes, pero los hijos de los sin tierra eran empleados desde la edad de siete años como sirvientes. En una fuente de principios del siglo XV, un conde francés aconsejó que los cazadores de los nobles deberían "elegir un sirviente niño de tan solo siete u ocho años" y que "... este niño debería ser golpeado hasta que tenga un miedo apropiado de no cumplir las órdenes de su amo". El documento enumeraba las tareas que el niño realizaría diariamente y que dormiría en un desván encima de las perreras para atender las necesidades de los perros. [6] [7]
Las comunidades religiosas se convirtieron en proveedores de educación y definieron el plan de estudios. Aprender a recitar pasajes de su texto sagrado era una prioridad. Para que su sociedad avanzara, la tradición oral debía ser reemplazada por textos escritos; algunos estudiantes debían escribir los pasajes. Los estudiantes de los monasterios necesitaban leer en voz alta lo que estaba escrito en el lenguaje religioso y no solo en la lengua vernácula. Esto condujo a la educación formal en las madrasas y las escuelas. Martín Lutero declaró que la salvación depende de la propia lectura de las Escrituras por parte de cada persona. [6] El comercio y la gestión crean una demanda de contabilidad. Las habilidades básicas, por lo tanto, incluían la alfabetización y la aritmética. Este era el núcleo de la educación primaria.
A mediados del siglo XVII, Massachusetts se convirtió en la primera colonia estadounidense en establecer la escolarización obligatoria con este fin. A partir de 1690, los niños de allí y de las colonias adyacentes aprendieron a leer con el New England Primer , conocido coloquialmente como "La pequeña Biblia de Nueva Inglaterra". [6]
Durante la época griega y romana, los niños eran educados por sus madres hasta los siete años, luego, según la cultura de su ubicación y época, comenzaban la educación formal. En Esparta hasta los doce, sería en una academia militar desarrollando la aptitud física y las habilidades de combate, pero también la lectura, la escritura y la aritmética [8] : 25 mientras que en Atenas el énfasis estaría en la comprensión de las leyes de la polis , la lectura, la escritura, la aritmética y la música con la gimnasia y el atletismo, [8] : 29, 30 y el aprendizaje de las historias morales de Homero. Las niñas recibían toda su educación en casa. En Roma, la escuela primaria se llamaba ludus ; el plan de estudios desarrollado a lo largo de los siglos presentaba el aprendizaje tanto del latín como del griego. En el 94 d. C., Quintiliano publicó la obra educativa sistemática, Institutio Oratoria . [8] : 68 Distinguió entre enseñanza y aprendizaje, y que un niño de entre 7 y 14 años aprendía por experiencia sensorial, aprende a formar ideas, desarrolla el lenguaje y la memoria. Recomendó que los profesores motivaran a sus alumnos haciendo que la enseñanza fuera interesante, en lugar de mediante castigos corporales . [8] : 70 El trivium (gramática, retórica y lógica) y el quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música) eran legados del currículo romano. [8] : 88
A medida que la influencia romana se desvanecía, se establecieron las grandes escuelas catedralicias para proporcionar una fuente de coristas y clérigos. La Escuela del Rey, en Canterbury, data del año 597. El Concilio de Roma en 853 especificó que cada parroquia debía proporcionar educación elemental: ritual religioso, pero también lectura y escritura en latín. [8] : 81 El propósito de la educación era explicar la salvación, no el cambio social. La iglesia tenía el monopolio de la educación; los señores feudales estuvieron de acuerdo y permitieron que sus hijos fueran educados en las pocas escuelas de la iglesia. La economía en la mayor parte de Europa era agraria y los hijos de los siervos comenzaban a trabajar tan pronto como podían. Los cristianos aceptaban como una verdad que el hombre fue creado por Dios a imagen de Adán con su parte del pecado original y que un niño nacía pecador. Por lo tanto, solo las enseñanzas de la iglesia y los sacramentos podían redimirlo. [8] : 77, 85 Las parroquias proporcionaban educación elemental, pero no tenían la obligación de proporcionársela a todos los niños. La necesidad era producir sacerdotes, y en un reino estable como el de Carlomagno , administradores con habilidades elementales de escritura en latín y la aritmética necesaria para recaudar impuestos y administrarlos. Alcuino (735-804) desarrolló material de enseñanza que se basaba en el método catequético : repetir y memorizar preguntas y respuestas, aunque a menudo comprender la información no era importante. Estas habilidades también eran necesarias en las grandes abadías como Cluny . Hubo una divergencia entre las necesidades de la ciudad y los monasterios y vemos el desarrollo de las escuelas parroquiales, de la capilla, monásticas y catedralicias. Con la entrada de las mujeres en la vida de la iglesia, se establecieron conventos, y con ellos escuelas conventuales. Las niñas ingresaban a la edad de ocho años y se les enseñaba gramática latina, doctrina religiosa y música, y las artes femeninas de hilado, tejido, tapiz, pintura y bordado. [8] : 84 Beda ingresó en la escuela monástica de Jarrow a la edad de siete años y se convirtió en escritor e historiador. Las escuelas de la Capilla eran el resultado de donaciones caritativas y educaban a los pobres. A partir de 804, las parroquias fueron obligadas a tener una escuela, y las catedrales tuvieron que establecer escuelas después del Concilio de Letrán de 1179. La educación elemental consistía principalmente en enseñar suficiente latín para el trivium y el quadrivium que formaban la base del currículo secundario. [9]
Aunque el humanismo supuso un gran cambio en el currículo de secundaria, el de primaria no se vio afectado. [9] Se creía que estudiando las obras de los grandes, los antiguos que habían gobernado imperios, uno se volvía apto para tener éxito en cualquier campo. Los niños del Renacimiento a partir de los cinco años aprendían gramática latina utilizando los mismos libros que el niño romano. Estaban las gramáticas de Donato y Prisciano, seguidas de los Comentarios de César y luego la Vulgata latina de San Jerónimo . [10]
Los niños ricos eran educados por tutores. Otros eran educados en escuelas adjuntas a las parroquias, catedrales o abadías. A partir del siglo XIII, los comerciantes ricos donaron dinero a los sacerdotes para que "establecieran una escuela para enseñar gramática". Estas primeras escuelas de gramática debían enseñar gramática básica o elemental a los niños. No se especificó ningún límite de edad. Los primeros ejemplos en Inglaterra incluyeron la Lancaster Royal Grammar School , la Royal Latin School , Buckingham y la Stockport Grammar School . La Reforma y la disolución de los monasterios (1548) interrumpieron la financiación de muchas escuelas. Las escuelas solicitaron al rey Eduardo VI una dotación. Ejemplos de escuelas que recibieron donaciones son la King Edward VI Grammar School, Louth , la King Edward VI Grammar School, Norwich y la King Edward VI School, Stratford-upon-Avon , donde se cree que William Shakespeare fue alumno desde los 7 a los 14 años.
Aunque las escuelas secundarias se crearon para impartir educación primaria, exigían a sus alumnos que tuvieran ciertas habilidades al ingresar. En particular, esperaban que supieran leer y escribir en la lengua vernácula. Se necesitaba algo más básico. [11]
Este problema fue abordado por las escuelas Dame , luego las escuelas de caridad , a menudo creadas por las iglesias ( escuelas de la Iglesia de Inglaterra ), las escuelas británicas de Bell y las escuelas nacionales de Joseph Lancaster . [11]
Ciertos movimientos en la educación tuvieron relevancia en toda Europa y sus colonias divergentes. Los estadounidenses se interesaron por el pensamiento de Pestalozzi , Joseph Lancaster , Owen [8] : 208 y las escuelas prusianas . [8] : 4
En Inglaterra, 1870 fue el comienzo de la educación estatal obligatoria. [12] Las escuelas primarias en Inglaterra y Gales eran escuelas financiadas con fondos públicos que proporcionaban un estándar básico de educación para niños de seis a catorce años entre 1870 y 1944. Se establecieron para permitir que los niños recibieran entrenamiento manual e instrucción elemental, y proporcionaban un currículo restringido con énfasis en lectura , escritura y aritmética ( las tres R ). Las escuelas funcionaban con un sistema de monitorización , mediante el cual un maestro supervisaba una clase grande con la ayuda de un equipo de monitores, que a menudo eran alumnos mayores. A los maestros de escuela primaria se les pagaba en función de los resultados de los estudiantes. Se esperaba que sus alumnos alcanzaran estándares precisos en lectura, escritura y aritmética: como leer un párrafo corto en un periódico, escribir al dictado y calcular sumas y fracciones. [13] Para lograrlo, se inició un sistema de educación dual, compuesto por escuelas confesionales voluntarias y escuelas estatales no confesionales (escuelas de consejo) para complementar, en lugar de reemplazar, las escuelas ya administradas por iglesias, gremios y personas u organizaciones privadas. [12]
Antes de 1944, alrededor del 80 por ciento de la población escolar asistía a escuelas primarias hasta los 14 años. El resto se transfería a la escuela secundaria o a la escuela técnica básica a los 11 años. El sistema escolar fue cambiado con la Ley de Educación de 1944. La educación se reestructuró en tres etapas progresivas, que se conocieron como educación primaria, educación secundaria y educación superior . [14]
Jean Piaget fue el responsable de establecer el marco que describe el desarrollo intelectual, moral y emocional de los niños. [16] Recibió un doctorado en 1918 y realizó investigaciones postdoctorales en Zúrich y París. [17] Sus pensamientos se desarrollaron en cuatro fases:
Con este marco se puede examinar el desarrollo por etapas del niño. Su teoría incluía cuatro etapas: el período sensoriomotor, el período preoperacional, el período operacional concreto y el período operacional formal. [19]
La teoría de Lev Vygotsky [20] se basa en el aprendizaje social, donde un otro con más conocimientos (MKO) ayuda a un niño a progresar dentro de su zona de desarrollo próximo (ZPD). Dentro de la ZPD, hay habilidades que el niño podría hacer pero que necesita que se le enseñe a pasar del anhelo a la competencia independiente. [20] La asistencia o instrucción se convierte en una forma de andamiaje instructivo ; este término e idea fue desarrollado por Jerome Bruner , David Wood y Gail Ross. [21] Estos se encuentran en los ámbitos de: [22] [23]
El Objetivo de Desarrollo del Milenio 2 de las Naciones Unidas (2002) era lograr la educación primaria universal para 2015. Para ese momento, se proponía garantizar que todos los niños en todas partes, independientemente de su raza o género, pudieran completar la educación primaria. [24]
Dado que las Naciones Unidas se centraron específicamente en el África subsahariana y el Asia meridional , ya que ambos albergan a la gran mayoría de los niños sin escolarizar, plantearon la hipótesis de que tal vez no hubieran podido alcanzar su objetivo para 2015. Según la hoja informativa de septiembre de 2010, esto se debió a que todavía había alrededor de 69 millones de niños en edad escolar que no asistían a la escuela, casi la mitad de ese grupo demográfico en el África subsahariana y más de una cuarta parte en el Asia meridional. [25]
Para alcanzar la meta en 2015, las Naciones Unidas estimaron que todos los niños en edad oficial de ingreso a la escuela primaria tendrían que haber asistido a clases en 2009. Esto dependería de la duración del nivel primario y de la capacidad de las escuelas para retener a los estudiantes hasta el final del ciclo.
No sólo era importante que los niños estuvieran matriculados en la educación, sino que los países tenían que garantizar que hubiera un número suficiente de maestros y aulas para satisfacer la demanda. En 2010, el número de nuevos maestros necesarios sólo en el África subsahariana equivalía al personal docente existente en la región. [26]
La brecha de género en el caso de los niños que no reciben educación se redujo. Entre 1999 y 2008, el número de niñas que no reciben educación en todo el mundo disminuyó del 57% al 53%. Sin embargo, en algunas regiones, el porcentaje aumentó. [26]
Según las Naciones Unidas, ya se han logrado muchos avances en las regiones. Aunque la matrícula en la zona subsahariana de África sigue siendo la región con menor índice de escolarización del mundo, en 2010 "aumentó 18 puntos porcentuales (del 58 al 76 por ciento) entre 1999 y 2008". También se han logrado avances en Asia meridional y África septentrional, donde en ambas zonas se ha registrado un aumento de la matrícula. Por ejemplo, en Asia meridional, la matrícula aumentó un 11 por ciento y en África septentrional, un 8 por ciento, durante el último decenio. [26]
Se han logrado avances importantes incluso en los países más pobres, como la abolición de las tasas de matrícula en la enseñanza primaria en Burundi , donde se produjo un aumento de la matrícula en la enseñanza primaria, que llegó al 99% en 2008. También en Tanzania se produjo un resultado similar, pues el país duplicó su tasa de matrícula en el mismo período. Además, otras regiones de América Latina, como Guatemala y Nicaragua , y Zambia en el África meridional, "superaron el 90% y lograron un mayor acceso a la educación primaria". [26]
Las escuelas desempeñan un papel importante en la socialización de los niños y en el desarrollo de su aprecio por el compartir , la justicia, el respeto mutuo y la cooperación. Las escuelas forman los valores y competencias fundamentales que son los pilares para la comprensión de conceptos como la justicia , la democracia y los derechos humanos . [27]
Los sistemas educativos que promueven la educación para la justicia, es decir, el respeto del Estado de derecho junto con los derechos humanos internacionales y las libertades fundamentales, fortalecen la relación entre los estudiantes y las instituciones públicas para empoderar a los jóvenes y convertirlos en defensores de la paz y la justicia. Los docentes suelen estar en la primera línea de esta labor y, junto con las familias, desempeñan un papel formativo en la formación de las actitudes y los comportamientos de los niños. [27]
La educación para la ciudadanía global proporciona el marco general para el enfoque del estado de derecho. Su objetivo es empoderar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante , inclusivo, seguro y sostenible . [27]
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Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para lograr sociedades justas: manual para maestros de escuela primaria, UNESCO, UNESCO.