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Análisis del comportamiento del desarrollo infantil

El análisis conductual del desarrollo infantil tiene su origen en el conductismo de John B. Watson . [1] [2]

Historia

En 1948, Sidney Bijou aceptó un puesto como profesor asociado de psicología en la Universidad de Washington y se desempeñó como director del Instituto de Desarrollo Infantil de la universidad. Bajo su liderazgo, el Instituto agregó una clínica de desarrollo infantil y aulas de guardería donde llevaron a cabo investigaciones que luego se acumularían en el área que se llamaría "Análisis del comportamiento del desarrollo infantil". [3] El enfoque conductual de Skinner y el enfoque interconductual de Kantor fueron adoptados en el modelo de Bijou y Baer. Crearon un modelo de desarrollo de tres etapas (por ejemplo, básico, fundamental y social). Bijou y Baer analizaron estas etapas determinadas socialmente, en lugar de organizar el comportamiento en puntos de cambio o cúspides ( cúspide conductual ). [4] En el modelo conductual, el desarrollo se considera un cambio de comportamiento. Depende del tipo de estímulo y de la función conductual y de aprendizaje de la persona. [5] El análisis del comportamiento en el desarrollo infantil adopta un enfoque mecanicista, contextual y pragmático. [6] [7]

Desde sus inicios, el modelo conductual se ha centrado en la predicción y el control del proceso de desarrollo. [8] [9] El modelo se centra en el análisis de una conducta y luego sintetiza la acción para apoyar la conducta original. [10] El modelo fue cambiado después de que Richard J. Herrnstein estudiara la ley de correspondencia de la conducta de elección desarrollada mediante el estudio del refuerzo en el entorno natural. Más recientemente, el modelo se ha centrado más en la conducta a lo largo del tiempo y la forma en que las respuestas conductuales se vuelven repetitivas. [11] Se ha preocupado por cómo la conducta se selecciona a lo largo del tiempo y se forma en patrones estables de respuesta. [12] [13] Pelaez escribió una historia detallada de este modelo. [14] En 1995, Henry D. Schlinger, Jr. proporcionó el primer texto analítico de la conducta desde que Bijou y Baer demostraron de manera integral cómo el análisis de la conducta, un enfoque de las ciencias naturales para la conducta humana, podría usarse para comprender la investigación existente en el desarrollo infantil. [9] Además, el modelo cuantitativo de desarrollo conductual de Commons y Miller es la primera teoría e investigación conductual que aborda una noción similar a la de etapa. [15]

Métodos de investigación

Los métodos utilizados para analizar el comportamiento en el desarrollo infantil se basan en varios tipos de mediciones. La investigación de un solo sujeto con un seguimiento de estudio longitudinal es un enfoque comúnmente utilizado. La investigación actual se centra en la integración de diseños de un solo sujeto a través de metanálisis para determinar los tamaños del efecto de los factores conductuales en el desarrollo. El análisis secuencial de retraso se ha vuelto popular para rastrear el flujo de comportamiento durante las observaciones. Los diseños de grupo se utilizan cada vez más. La investigación de construcción de modelos implica el modelado del crecimiento latente para determinar las trayectorias de desarrollo y el modelado de ecuaciones estructurales . El análisis de Rasch ahora se usa ampliamente para mostrar la secuencialidad dentro de una trayectoria de desarrollo.

Un cambio metodológico reciente en la teoría analítica del comportamiento es el uso de métodos de observación combinados con el análisis secuencial de rezagos para determinar el refuerzo en el entorno natural. [16]

Desarrollo conductual cuantitativo

El modelo de complejidad jerárquica es una teoría analítica cuantitativa del desarrollo. Este modelo ofrece una explicación de por qué ciertas tareas se adquieren antes que otras a través de secuencias de desarrollo y da una explicación de los principios biológicos, culturales, organizacionales e individuales del desempeño. [17] Cuantifica el orden de complejidad jerárquica de una tarea basándose en mediciones explícitas y matemáticas del comportamiento.

Investigación

Contingencias, incertidumbre y apego

El modelo conductual del apego reconoce el papel de la incertidumbre en el bebé y las limitadas capacidades de comunicación del niño. Las relaciones contingentes son fundamentales en la teoría analítica del comportamiento, porque se pone mucho énfasis en aquellas acciones que producen las respuestas de los padres. [18] [19] [20]

La importancia de la contingencia parece estar resaltada en otras teorías del desarrollo, [21] pero el modelo conductual reconoce que la contingencia debe estar determinada por dos factores: [22] la eficiencia de la acción y esa eficiencia comparada con otras tareas que el bebé podría realizar en ese momento. Tanto los bebés como los adultos funcionan en sus entornos al comprender estas relaciones contingentes. La investigación ha demostrado que las relaciones contingentes conducen a relaciones emocionalmente satisfactorias. [23]

Desde 1961, la investigación conductual ha demostrado que existe una relación entre las respuestas de los padres a la separación del bebé y los resultados de una "situación con un extraño". [24] En un estudio realizado en 2000, seis bebés participaron en un estudio de diseño inverso clásico (ver investigación de un solo sujeto ) que evaluó la tasa de aproximación del bebé a un extraño. Si la atención se basaba en la evitación del extraño, el bebé evitaba al extraño. Si la atención se centraba en la aproximación del bebé, el bebé se acercaba al extraño. [25]

Estudios metaanalíticos recientes de este modelo de apego basado en la contingencia encontraron un efecto moderado de la contingencia en el apego, que aumentó a un gran tamaño del efecto cuando se consideró la calidad del refuerzo. [26] Otras investigaciones sobre la contingencia destacan su efecto en el desarrollo tanto del comportamiento prosocial como del antisocial. [18] [27] [28] [29] Estos efectos también pueden potenciarse entrenando a los padres para que sean más sensibles a las conductas de los niños, [30] La investigación metaanalítica apoya la noción de que el apego es un aprendizaje basado en operantes. [31]

La sensibilidad de un bebé a las contingencias puede verse afectada por factores biológicos y cambios ambientales. Los estudios muestran que el hecho de estar ubicado en entornos erráticos con pocas contingencias puede provocar que un niño tenga problemas de conducta y puede conducir a la depresión (véase Desarrollo conductual y depresión a continuación). [32] [33] La investigación continúa analizando los efectos del apego basado en el aprendizaje en el desarrollo moral . Algunos estudios han demostrado que el uso errático de contingencias por parte de los padres en los primeros años de vida puede producir efectos devastadores a largo plazo para el niño. [34] [35]

Desarrollo motor

Desde que Watson desarrolló la teoría del conductismo, los analistas de conducta han sostenido que el desarrollo motor representa un proceso de condicionamiento. Esto sostiene que el gateo, la escalada y la marcha que muestran los bebés representan el condicionamiento de reflejos biológicamente innatos . En este caso, el reflejo de caminar es la conducta respondiente y estos reflejos están condicionados ambientalmente a través de la experiencia y la práctica. Esta posición fue criticada por los teóricos de la maduración. Creían que el reflejo de caminar de los bebés en realidad desaparecía con el tiempo y no era "continuo". Al trabajar con un modelo teórico ligeramente diferente, mientras seguía utilizando el condicionamiento operante, Esther Thelen pudo demostrar que el reflejo de caminar de los niños desaparece en función del aumento de peso físico. Sin embargo, cuando los bebés eran colocados en agua, ese mismo reflejo de caminar regresaba. [36] [37] Esto ofreció un modelo para la continuidad del reflejo de caminar y el modelo de estimulación progresiva para los analistas de conducta.

Se ha descubierto que los bebés privados de estimulación física o de la oportunidad de responder presentan un retraso en el desarrollo motor. [38] [39] En condiciones de estimulación adicional, el comportamiento motor de estos niños mejoró rápidamente. [40] Algunas investigaciones han demostrado que el uso de una cinta de correr puede ser beneficioso para los niños con retrasos motores, incluido el síndrome de Down y la parálisis cerebral. [41] La investigación sobre la oportunidad de responder y la construcción del desarrollo motor continúa en la actualidad. [42] [43] [44]

El modelo de desarrollo conductual de la actividad motora ha producido una serie de técnicas, incluida la biorretroalimentación basada en operantes, para facilitar el desarrollo con éxito. Algunos de los métodos de estimulación, como la biorretroalimentación basada en operantes, se han aplicado como tratamiento a niños con parálisis cerebral e incluso lesiones espinales con éxito. [45] [46] [47] [48] El grupo de Brucker demostró que los procedimientos específicos de biorretroalimentación basados ​​en el condicionamiento operante pueden ser eficaces para establecer un uso más eficiente de las células del sistema nervioso central restantes y supervivientes después de una lesión o después de complicaciones del nacimiento (como la parálisis cerebral). [49] [50] Si bien estos métodos no son una cura y las ganancias tienden a ser moderadas, sí muestran capacidad para mejorar el funcionamiento. [51]

Imitación y conducta verbal

Los conductistas han estudiado el comportamiento verbal desde la década de 1920. [52] [53] [54] EA Esper (1920) estudió modelos asociativos del lenguaje, [55] que han evolucionado hasta las intervenciones lingüísticas actuales de entrenamiento matricial y generalización recombinativa. [56] [57] Skinner (1957) creó una taxonomía integral del lenguaje para hablantes. Baer, ​​junto con Zettle y Haynes (1989), proporcionaron un análisis del desarrollo del comportamiento gobernado por reglas para el oyente. [58] y para el oyente Zettle y Hayes (1989) con Don Baer proporcionando un análisis del desarrollo del comportamiento gobernado por reglas. [59] Según Skinner, el aprendizaje del lenguaje depende de variables ambientales, que pueden ser dominadas por un niño a través de la imitación, la práctica y el refuerzo selectivo , incluido el refuerzo automático.

BF Skinner fue uno de los primeros psicólogos que consideró que la imitación en la conducta verbal es un mecanismo serio de adquisición. [58] Identificó la conducta ecoica como uno de sus operantes verbales básicos, postulando que la conducta verbal era aprendida por un bebé de una comunidad verbal. La explicación de Skinner lleva la conducta verbal más allá de un proceso intraindividual a un proceso interindividual. Definió la conducta verbal como "la conducta reforzada a través de la mediación de otros". [60] Noam Chomsky refutó las suposiciones de Skinner. [61]

En el modelo conductual, el niño está preparado para contactar con las contingencias para "unirse" al oyente y al hablante. [62] En esencia, los episodios verbales implican la rotación de los roles de hablante y oyente. [63] [64] Este tipo de intercambios se denominan unidades conversacionales [65] y han sido el foco de investigación en el departamento de trastornos de la comunicación de Columbia.

Las unidades conversacionales son una medida de socialización porque consisten en interacciones verbales en las que el intercambio es reforzado tanto por el hablante como por el oyente. [66] HC Chu (1998) demostró condiciones contextuales para inducir y expandir unidades conversacionales entre niños con autismo y hermanos sin discapacidades en dos experimentos separados. [67] La ​​adquisición de unidades conversacionales y la expansión de la conducta verbal disminuyen las incidencias de "agresión" física en el estudio de Chu [67] y varias otras revisiones sugieren efectos similares. [68] [69] [70] La unión del oyente y el hablante progresa a partir de rotaciones de oyente-hablante con otros como un precedente probable para los tres componentes principales del hablante como su propio oyente: correspondencia de decirlo, unidades conversacionales de autodiálogo y denominación. [71]

Desarrollo de sí mismo

Robert Kohelenberg y Mavis Tsai (1991) crearon un modelo analítico de la conducta que explica el desarrollo del "yo" de uno mismo. [72] Su modelo propone que los procesos verbales pueden utilizarse para formar un sentido estable de quiénes somos a través de procesos conductuales como el control de estímulos . Kohlenberg y Tsai desarrollaron la psicoterapia analítica funcional para tratar los trastornos psicopatológicos que surgen de las frecuentes invalidaciones de las declaraciones de un niño de modo que el "yo" no emerja. Existen otros modelos analíticos de la conducta para los trastornos de la personalidad. [73] Rastrean la compleja interacción biológica-ambiental para el desarrollo de los trastornos de personalidad por evitación y límite. Se centran en la teoría de la sensibilidad al refuerzo , que afirma que algunos individuos son más o menos sensibles al refuerzo que otros. Nelson-Grey considera que las clases de respuesta problemáticas se mantienen mediante consecuencias de refuerzo o mediante la gobernanza de reglas.

Socialización

En las últimas décadas, los estudios han apoyado la idea de que el uso contingente de refuerzos y castigos durante períodos prolongados de tiempo conduce al desarrollo de conductas tanto prosociales como antisociales. [74] [75] [76] Sin embargo, las investigaciones han demostrado que el refuerzo es más eficaz que el castigo a la hora de enseñar una conducta a un niño. También se ha demostrado que el modelado es más eficaz que la "prédica" a la hora de desarrollar una conducta prosocial en los niños. [77] [78] Las recompensas también se han estudiado de cerca en relación con el desarrollo de conductas sociales en los niños. La construcción del autocontrol, la empatía y la cooperación han implicado a las recompensas como una táctica exitosa, mientras que compartir se ha vinculado fuertemente con el refuerzo. [79] [80] [81] [82]

El desarrollo de las habilidades sociales en los niños se ve afectado en gran medida en ese entorno de aula tanto por los profesores como por los compañeros. El refuerzo y el castigo también desempeñan papeles importantes aquí. Los compañeros con frecuencia refuerzan el comportamiento de los demás. [83] [84] Una de las principales áreas en las que los profesores y los compañeros influyen es el comportamiento tipificado por el sexo, mientras que los compañeros también influyen en gran medida en los modos de iniciar la interacción y la agresión. [85] [86] [87] [88] Los compañeros tienen más probabilidades de castigar el juego cruzado y al mismo tiempo reforzar el juego específico del género. . [89] [86] [85] Algunos estudios encontraron que los profesores tenían más probabilidades de reforzar el comportamiento dependiente en las mujeres. [90]

Los principios de conducta también se han investigado en grupos de pares emergentes, centrándose en el estatus. [91] La investigación muestra que se necesitan diferentes habilidades sociales para ingresar a los grupos que para mantener o construir el estatus de uno en los grupos. La investigación también sugiere que los niños desatendidos son los menos interactivos y aversivos, pero siguen siendo relativamente desconocidos en los grupos. Los niños con problemas sociales sí ven una mejora en las habilidades sociales después de la terapia de conducta y la modificación de la conducta (ver análisis de conducta aplicado ). El modelado se ha utilizado con éxito para aumentar la participación de los niños tímidos y retraídos. [92] El modelado de la conducta socialmente deseable a través del refuerzo positivo parece tener algunos de los efectos más positivos en los niños que experimentan problemas sociales. [93]

Conducta antisocial

En el desarrollo de la conducta antisocial , los modelos etiológicos de la conducta antisocial muestran una correlación considerable con el refuerzo negativo y la correspondencia de respuestas (véase la ley de correspondencia ). [68] [94] El condicionamiento de escape , a través del uso de la conducta coercitiva, tiene un efecto poderoso en el desarrollo y uso de futuras tácticas antisociales. El uso de tácticas antisociales durante los conflictos puede reforzarse negativamente y eventualmente verse como funcional para el niño en las interacciones momento a momento. [75] Las conductas antisociales también se desarrollarán en los niños cuando la imitación se refuerce con la aprobación social. Si la aprobación no la dan los maestros o los padres, a menudo la pueden dar los compañeros. Un ejemplo de esto es el uso de malas palabras. Al imitar a un padre, hermano, compañero o un personaje de la televisión, un niño puede participar en la conducta antisocial de decir malas palabras. Al decirlas, pueden ser reforzadas por quienes lo rodean, lo que conducirá a un aumento de la conducta antisocial. El papel del control de estímulos también se ha explorado ampliamente en el desarrollo de la conducta antisocial. [95] El enfoque conductual reciente en el estudio del comportamiento antisocial se ha centrado en el comportamiento regido por reglas. Si bien la correspondencia entre el decir y el hacer ha sido durante mucho tiempo un interés para los analistas de conducta en el desarrollo normal y la socialización típica, se han construido conceptualizaciones recientes en torno a las familias que capacitan activamente a los niños en reglas antisociales, así como a los niños que no logran desarrollar el control de las reglas. [96] [97] [98] [99] [100]

Depresión del desarrollo con orígenes en la infancia

La teoría conductual de la depresión fue delineada por Charles Ferster . [101] Una revisión posterior fue proporcionada por Peter Lewisohn y Hyman Hops. Hops continuó el trabajo sobre el papel del refuerzo negativo en el mantenimiento de la depresión con Anthony Biglan. [102] [103] [104] [105] Factores adicionales como el papel de la pérdida de relaciones contingentes a través de la extinción y el castigo fueron tomados del trabajo temprano de Martin Seligman. El resumen más reciente y las revisiones conceptuales del modelo conductual fueron proporcionadas por Johnathan Kanter. [106] El modelo estándar es que la depresión tiene múltiples caminos para desarrollarse. Puede ser generada por cinco procesos básicos, incluyendo: falta o pérdida de refuerzo positivo , [107] refuerzo positivo o negativo directo para el comportamiento depresivo, falta de comportamiento gobernado por reglas o demasiado comportamiento gobernado por reglas, y/o demasiado castigo ambiental . Para los niños, algunas de estas variables podrían establecer el patrón para problemas de por vida. Por ejemplo, un niño cuya conducta depresiva funciona como refuerzo negativo al detener las peleas entre los padres podría desarrollar un patrón de conducta depresiva de por vida en caso de conflictos. Dos vías que son particularmente importantes son (1) la falta o pérdida de refuerzo debido a la falta de habilidades necesarias en un punto de cúspide del desarrollo o (2) la incapacidad de desarrollar una conducta adecuada regida por reglas. En este último caso, el niño podría desarrollar un patrón de elegir siempre la pequeña recompensa inmediata a corto plazo (es decir, evitar estudiar para un examen) a expensas de la recompensa mayor a largo plazo (aprobar cursos en la escuela secundaria). El enfoque de tratamiento que surgió de esta investigación se llama activación conductual .

Además, se ha demostrado que el uso del refuerzo positivo mejora los síntomas de depresión en los niños. [108] También se ha demostrado que el refuerzo mejora el autoconcepto en niños con depresión comórbida con dificultades de aprendizaje. [109] Rawson y Tabb (1993) utilizaron el refuerzo con 99 estudiantes (90 varones y 9 mujeres) de entre 8 y 12 años con trastornos de conducta en un programa de tratamiento residencial y mostraron una reducción significativa de los síntomas de depresión en comparación con el grupo de control.

Conducta cognitiva

A medida que los niños crecen, el control directo de las contingencias se modifica por la presencia de un comportamiento gobernado por reglas. [110] Las reglas sirven como una operación de establecimiento y fijan un escenario motivacional así como un escenario discriminativo para el comportamiento. [9] Si bien el tamaño de los efectos sobre el desarrollo intelectual es menos claro, parece que la estimulación tiene un efecto facilitador sobre la capacidad intelectual. [111] Sin embargo, es importante asegurarse de no confundir el efecto potenciador con el efecto causal inicial. [112] Existen algunos datos que muestran que los niños con retrasos en el desarrollo necesitan más ensayos de aprendizaje para adquirir un material. [113]

Unidades aprendidas y retraso del desarrollo

Los analistas de conducta han dedicado mucho tiempo a medir el aprendizaje tanto en el aula como en casa. En estos entornos, el papel de la falta de estimulación se ha puesto de manifiesto a menudo en el desarrollo de discapacidad intelectual leve y moderada. [114] Los trabajos recientes se han centrado en un modelo de "retraso del desarrollo", [115] un área que pone énfasis en los efectos ambientales acumulativos y su papel en los retrasos del desarrollo. Para medir estos retrasos del desarrollo, se da a los sujetos la oportunidad de responder, definida como el antecedente instruccional, y el éxito se indica por la respuesta apropiada y/o la fluidez en las respuestas. [116] En consecuencia, la unidad aprendida se identifica por la oportunidad de responder además del refuerzo dado. [117]

Un estudio empleó este modelo comparando el tiempo de instrucción de los estudiantes en escuelas adineradas con el tiempo de instrucción en escuelas de menores ingresos. Los resultados mostraron que las escuelas de menores ingresos mostraban aproximadamente 15 minutos menos de instrucción que las escuelas más adineradas debido a interrupciones en la gestión del aula y la gestión del comportamiento . En conjunto, estas interrupciones culminaron en dos años de tiempo de instrucción perdido en el décimo grado. [118] El objetivo de la investigación analítica del comportamiento es proporcionar métodos para reducir el número total de niños que caen en el rango de retraso del desarrollo mediante ingeniería del comportamiento . [119]

Hart y Risely (1995, 1999) también han realizado una extensa investigación sobre este tema. [120] [121] Estos investigadores midieron las tasas de comunicación de los padres con niños de 2 a 4 años y correlacionaron esta información con los puntajes de CI de los niños a la edad de 9 años. Sus análisis revelaron que una mayor comunicación de los padres con niños más pequeños se correlacionaba positivamente con un CI más alto en los niños mayores, incluso después de controlar la raza, la clase y el nivel socioeconómico. Además, concluyeron que un cambio significativo en los puntajes de CI requería una intervención con niños en riesgo durante aproximadamente 40 horas por semana.

Formación de clases

La formación de comportamiento de clase también ha sido un aspecto significativo en el análisis conductual del desarrollo. . [122] Esta investigación ha proporcionado múltiples explicaciones para el desarrollo y la formación de comportamiento de clase, incluyendo la generalización del estímulo primario , [123] [124] un análisis de abstracción, [58] [125] [126] [127] [128] [129] teoría del marco relacional , [130] [131] [132] [133] análisis de clase de estímulo (a veces denominado generalización recombinativa), [134] [135] equivalencia de estímulo, [136] y análisis de clase de respuesta. [137] [138] [139] [140] [141] [142] Múltiples procesos para la formación de clase proporcionan a los analistas de conducta explicaciones relativamente pragmáticas para cuestiones comunes de novedad y generalización.

Las respuestas se organizan en función de la forma particular necesaria para adaptarse a los desafíos ambientales actuales, así como a las consecuencias funcionales. Un ejemplo de grandes clases de respuesta se encuentra en la aducción de contingencias, [143] que es un área que necesita mucha más investigación, especialmente con un enfoque en cómo cambian las grandes clases de conceptos. Por ejemplo, como observó Piaget , los individuos tienen una tendencia en la etapa preoperacional a tener límites en su capacidad para preservar la información (Piaget y Szeminska, 1952). Si bien el entrenamiento de los niños en el desarrollo de habilidades de conservación ha sido generalmente exitoso, [144] [145] se han observado complicaciones. [146] Los analistas de la conducta argumentan que esto se debe en gran medida a la cantidad de habilidades de herramientas que deben desarrollarse e integrarse. La aducción de contingencias ofrece un proceso mediante el cual se pueden sintetizar tales habilidades y que muestra por qué merece mayor atención, particularmente por parte de los intervencionistas de la primera infancia.

Autismo

Ferster (1961) fue el primer investigador en proponer una teoría analítica del comportamiento para el autismo . [147] El modelo de Ferster consideraba al autismo como un subproducto de las interacciones sociales entre padres e hijos. Ferster presentó un análisis de cómo una variedad de contingencias de refuerzo entre padres e hijos durante la primera infancia podrían establecer y fortalecer un repertorio de conductas que se observan típicamente en niños diagnosticados con autismo. Un modelo similar fue propuesto por Drash y Tutor (1993), quienes desarrollaron la teoría de la incompatibilidad conductual o moldeada por contingencias del autismo. [148] Identificaron al menos seis paradigmas de refuerzo que pueden contribuir a deficiencias significativas en el comportamiento verbal típicamente característico de los niños diagnosticados como autistas. Propusieron que cada uno de estos paradigmas también puede crear un repertorio de respuestas de evitación que podrían contribuir al establecimiento de un repertorio de comportamiento que sería incompatible con la adquisición de un comportamiento verbal apropiado para la edad. Los modelos más recientes atribuyen el autismo a modelos neurológicos y sensoriales que están sobreelaborados y que posteriormente producen el repertorio autista. Lovaas y Smith (1989) propusieron que los niños con autismo tienen un desajuste entre sus sistemas nerviosos y el entorno, [149] mientras que Bijou y Ghezzi (1999) propusieron una teoría de interferencia conductual. [150] Sin embargo, tanto el modelo de desajuste ambiental como el modelo de inferencia fueron revisados ​​recientemente, [151] y nueva evidencia muestra apoyo a la noción de que el desarrollo de conductas autistas se debe al escape y la evitación de ciertos tipos de estímulos sensoriales. Sin embargo, la mayoría de los modelos conductuales del autismo siguen siendo en gran medida especulativos debido a los limitados esfuerzos de investigación.

Papel en la educación

Uno de los mayores impactos del análisis de la conducta del desarrollo infantil es su papel en el campo de la educación. En 1968, Siegfried Englemann utilizó técnicas de condicionamiento operante en combinación con el aprendizaje de reglas para producir el currículo de instrucción directa . [152] [153] Además, Fred S. Keller utilizó técnicas similares para desarrollar la instrucción programada . BF Skinner desarrolló un currículo de instrucción programada para enseñar escritura a mano. Uno de los estudiantes de Skinner, Ogden Lindsley , desarrolló un gráfico semilogarítmico estandarizado, el "Gráfico de conducta estándar", ahora "Gráfico de aceleración estándar", utilizado para registrar frecuencias de conducta y permitir comparaciones visuales directas tanto de frecuencias como de cambios en esas frecuencias (denominado "aceleración"). El uso de esta herramienta de gráficos para el análisis de los efectos de la instrucción u otras variables ambientales a través de la medición directa del rendimiento del alumno se ha conocido como enseñanza de precisión . [154]

Los analistas de conducta que se centran en el desarrollo conductual forman la base de un movimiento llamado apoyo conductual positivo (PBS, por sus siglas en inglés). PBS se ha centrado en la construcción de escuelas seguras. [155]

En el ámbito educativo, se aplican muchos tipos diferentes de aprendizaje para mejorar las habilidades necesarias para las interacciones posteriores en la vida. Algunos ejemplos de este aprendizaje diferencial son las habilidades sociales y lingüísticas. [156] Según el NWREL (Laboratorio Educativo Regional del Noroeste), una interacción excesiva con la tecnología obstaculizará las interacciones sociales de un niño con los demás debido a su potencial de convertirse en una adicción y, posteriormente, conducir a un comportamiento antisocial. [157] En términos de desarrollo del lenguaje, los niños comenzarán a aprender y conocer entre 5 y 20 palabras diferentes a los 18 meses de edad. [158]

Críticas al enfoque conductual y nuevos desarrollos

Las teorías analíticas del comportamiento han sido criticadas por su enfoque en la explicación de la adquisición de un comportamiento relativamente simple (es decir, el comportamiento de especies no humanas, de infantes y de individuos con discapacidades intelectuales o autistas) en lugar de un comportamiento complejo (ver Commons y Miller). [159] Michael Commons continuó con el rechazo del análisis del comportamiento al mentalismo y la sustitución por un análisis de tareas de las habilidades particulares a aprender. En su nuevo modelo, Commons ha creado un modelo analítico del comportamiento de un comportamiento más complejo en línea con los modelos analíticos del comportamiento cuantitativos más contemporáneos llamado modelo de complejidad jerárquica . Commons construyó el modelo de complejidad jerárquica de las tareas y sus correspondientes etapas de desempeño utilizando solo tres axiomas principales. [160] [161]

En el estudio del desarrollo, se han generado trabajos recientes sobre la combinación de puntos de vista analíticos del comportamiento con la teoría de sistemas dinámicos. [162] El beneficio adicional de este enfoque es su descripción de cómo pequeños patrones de cambios en el comportamiento en términos de principios y mecanismos a lo largo del tiempo pueden producir cambios sustanciales en el desarrollo. [163]

La investigación actual en análisis del comportamiento intenta ampliar los patrones aprendidos en la infancia y determinar su impacto en el desarrollo adulto .

Organizaciones profesionales

La Asociación para el Análisis del Comportamiento Internacional tiene un grupo de interés especial para el análisis del comportamiento del desarrollo infantil.

Los analistas de conducta de nivel de doctorado que son psicólogos pertenecen a la división 25 de la Asociación Americana de Psicología : análisis de conducta .

La Asociación Mundial de Análisis de la Conducta ofrece una certificación en terapia conductual. El examen incluye preguntas sobre teorías conductuales del desarrollo infantil, así como sobre teorías conductuales de la psicopatología infantil. [164]

Etapas de desarrollo

Los primeros años de la vida de un niño son los más críticos para su desarrollo. [165]

Para entender el comportamiento infantil hay muchos tipos diferentes de formas de analizarlo. [165] Hay un modelo de comportamiento de múltiples etapas en el que se puede desglosar. [165] Durante los primeros años es importante que los padres hagan un seguimiento de cada pequeña piedra de molino para asegurar la salud de los bebés. [166] A partir de cada mes hay hitos que se deben lograr en las áreas social/emocional, lenguaje/comunicación, cognitiva y movimiento/física. [166] Aunque todos los bebés son diferentes y es posible que no alcancen cada hito exactamente al mismo tiempo, si el desarrollo de su hijo difiere mucho de los hitos esperados, consulte a un médico para asegurarse de la salud de su hijo. [166] El entorno de un niño es crucial para su desarrollo, cualquier trauma que experimente un niño podría tener efectos a largo plazo en su vida adulta. [ 167] Los niños aprenden y se desarrollan mejor en entornos de fuerte crianza, en los que son cuidados y seguros. [167] El desarrollo no termina después de las etapas de bebé y niño pequeño, cuando comienzan a ingresar a la escuela, la educación juega un papel importante en el desarrollo social e intelectual. [168] La escuela permite a los estudiantes construir su carácter y amplía los horizontes de los niños en desarrollo. [168] Es importante que los padres estén al tanto de cada paso del desarrollo de sus hijos para garantizar su salud y seguridad. [169]

Véase también

Referencias

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