Una cúspide conductual es cualquier cambio de conducta que pone la conducta de un organismo en contacto con nuevas contingencias que tienen consecuencias de largo alcance. [1] Una cúspide conductual es un tipo especial de cambio de conducta porque proporciona al alumno oportunidades de acceder a nuevos reforzadores, nuevas contingencias, nuevos entornos, nuevos comportamientos relacionados (generatividad [2] ) y competencia con conductas arcaicas o problemáticas. Afecta a las personas que rodean al alumno, y estas personas están de acuerdo con el cambio de conducta y apoyan su desarrollo después de que se elimina la intervención.
El concepto tiene implicaciones de largo alcance para cada individuo y para el campo de la psicología del desarrollo, porque proporciona una alternativa conductual al concepto de maduración y cambio debido al simple paso del tiempo, como los hitos del desarrollo . La cúspide es un cambio de conducta que presenta características especiales en comparación con otros cambios de conducta.
El concepto fue propuesto por primera vez [ ¿cuándo? ] por Sidney W. Bijou , un psicólogo del desarrollo estadounidense. [3] La idea de la cúspide era vincular los principios conductuales con los rápidos brotes de desarrollo (véase Análisis del comportamiento del desarrollo infantil ).
Una cúspide conductual, tal como la conceptualizaron Jesús Rosales-Ruiz y Donald Baer en 1997, es un cambio de conducta importante que afecta a cambios de conducta futuros. [1] La cúspide conductual, al igual que el reforzador , se percibe por sus efectos. Mientras que un reforzador actúa sobre una sola respuesta o un grupo de respuestas relacionadas, los efectos de una cúspide conductual regulan una gran cantidad de respuestas en un futuro más distante.
El concepto se ha comparado con un hito del desarrollo ; sin embargo, no todos los hitos son hitos. Por ejemplo, aprender a jugar al fútbol no es un hito, pero cambió la vida de Pelé . Como resultado de aprender a patear pomelos (el cambio o cúspide importante inicial), Pelé accedió a (1) nuevos entornos, (2) nuevos reforzadores, (3) nuevos movimientos de fútbol, (4) abandonó conductas competitivas (fumar) y (5) ganó elogios internacionales por su habilidad. El fútbol no es un hito del desarrollo porque no es una habilidad necesaria en la mayoría de los entornos.
Las siguientes propiedades son características especiales de un cambio de comportamiento que conducen a más cambios y a una mayor probabilidad de adaptación social, independencia y aptitud cultural.
Los nuevos reforzadores son accesibles y enriquecen la perspectiva del alumno. Además, estos reforzadores pueden conducir a un aumento en la variedad de conductas. Si los reforzadores promueven conductas sociales y de salud, conducirán a una mejor calidad de vida.
Un niño que aprende a abrir una puerta puede acceder al columpio por primera vez y aprender a usarlo. [1] En este caso, la nueva habilidad (el movimiento de balanceo es el reforzador) puede conducir a actividades más complejas y sociales como (1) tomar turnos, (2) pedirle a alguien que comparta el columpio, (3) turnarse para empujar a alguien, lo que a su vez (4) puede brindar más oportunidades sociales para hablar y (5) interactuar con los compañeros de juego, etc.
Un niño aprende a abrir una puerta y sale al exterior. Encuentra unas hormigas detrás de unos arbustos y las observa. Sus padres lo buscan, se preocupan y lo llaman. El niño queda hipnotizado por las columnas de hormigas en el suelo y no oye los llamados. Sus padres lo encuentran poco después, pero están frenéticos por su búsqueda de 5 minutos y accidentalmente lo asustan para que no salga. En este ejemplo no convencional, aprender a abrir puertas que conducen al exterior tuvo consecuencias que no beneficiaron directamente al niño y tal vez redujeron habilidades importantes relacionadas con la exploración y la búsqueda. En este caso, no se contactó con nuevos reforzadores y aprender a abrir la puerta del patio trasero (que tiene un pestillo especial) fue efectivamente una pérdida de tiempo porque los padres del niño no suelen aprobar estar solo en el patio trasero.
Las nuevas contingencias son responsables de la selección de conductas novedosas y más adaptativas , a la vez que disminuyen las conductas problemáticas o arcaicas. Las contingencias de refuerzo (antes > R > Reforzador) producen y mantienen todas y cada una de las conductas aprendidas. Las nuevas contingencias establecen el control de los nuevos estímulos sobre nuestras conductas, y por tanto nos hacen más sensibles y conscientes de nuestro entorno. [4] [ ¿ Fuente médica poco fiable? ]
Los nuevos entornos son áreas geográficas y/o virtuales de cambio potencial (entornos receptores). Los nuevos entornos regulan, mantienen y fijan los límites microculturales para los reforzadores (y los castigadores) y sus antecedentes. Incluyen herramientas y partes interesadas que controlan el ritmo y el contenido de la instrucción y, como resultado, regulan los límites de lo que aprende el alumno (por ejemplo, el currículo escolar). Los profesionales confían en que su cúspide conducirá al comportamiento deseado y abrirá la puerta a nuevos entornos. Los nuevos entornos deben contener algunas de las preferencias y reforzadores de las partes interesadas para crear prácticas de refuerzo positivas duraderas para el alumno. [5] Una consideración importante es el momento (y el cronograma) de los eventos de cúspide y las conductas resultantes en el contexto de eventos históricos: la historia. [6]
La generatividad describe la capacidad del entorno receptor para regular nuevas respuestas, funciones, valores o productos de respuesta derivados de la respuesta de cúspide original. Se han presentado algunas propuestas para explicar cómo los organismos conscientes logran pasar a nuevos marcos de referencia. La teoría de la matriz semiótica (TMS), su pansemiosis , describe heurísticas existenciales y cognitivas falsables de reconocimiento de requisitos de energía, preocupaciones de seguridad y posibilidad u oportunidad como funciones de “transición”. [7] Para un comportamiento, es la capacidad de recombinarse o fusionarse en unidades más complejas, o la capacidad de entrar en contacto con entornos. [8]
Un niño aprende a leer fonéticamente y puede recombinar los aproximadamente 50 fonemas del inglés para formar 50.000 palabras recombinando los sonidos individuales que ha aprendido a leer. El índice generativo de este acto de aprendizaje de los fonemas básicos del inglés es de aproximadamente 10.000 (donde una nueva conducta da como resultado un potencial de 10.000 aplicaciones).
Un niño aprende a leer a primera vista 50 palabras. Cuando se le presenta una palabra nueva, el niño aprende escuchando a un maestro y memoriza las palabras en lugar de usar lo que ya ha aprendido, por lo que puede leer solo 50 palabras con este método. Además, ahora depende de alguien para aprender cada nueva palabra de vocabulario.
La competencia de conductas es la capacidad de las conductas de cúspide de desplazar conductas previamente establecidas en un continuo de intensidad y ritmo, a través de repertorios y entornos. Las conductas arcaicas en competencia ocurren en un continuo correspondiente de gravedad.
El efecto sobre los demás proviene de la conducta del alumno que afecta a las partes interesadas que controlan los reforzadores y los castigos en un entorno específico. Es importante identificar las motivaciones y los reforzadores de estas partes interesadas al seleccionar posibles cúspides. El efecto se refiere a los cambios en los valores y las conductas de la parte interesada que resultan de una cúspide en el alumno. Las conductas iniciales y gradualmente más complejas que constituyeron el punto de entrada para un cambio de conducta importante que, una vez iniciado, altera, desplaza o transforma tan profundamente el repertorio de conducta de una persona que vuelve obsoletos los repertorios de conducta preexistentes. Una cúspide de conducta es un cambio de conducta importante que altera la probabilidad de los repertorios futuros del alumno y las interacciones con los repertorios de las partes interesadas.
La validez social es un indicador de la aceptabilidad social de una conducta y sus consecuencias para las partes interesadas que representan a las comunidades a las que el alumno accede o accederá. [9] Algunos cambios aparentemente insignificantes en una parte interesada pueden afectar dramáticamente al alumno. Todas las partes interesadas (por ejemplo, funcionarios gubernamentales, maestros, padres y otros intervencionistas) deben estar de acuerdo con los objetivos, métodos y herramientas para la intervención y las normas de la comunidad local sugieren los límites de lo que se debe aprender.
La cúspide conductual tiene implicaciones para la selección y secuenciación de habilidades a lo largo de la vida. Mientras que los hitos se relacionan principalmente con la cronología de las conductas, el concepto de cúspide conductual se relaciona con la adecuación de la conducta dentro de un contexto o un entorno receptor. Como afirmaron Rosales-Ruiz y Baer (1997), "la cúspide de un niño puede ser la pérdida de tiempo de otro". Por lo tanto, existe una gran necesidad de pautas basadas en la experiencia para tomar decisiones relacionadas con la selección inicial de habilidades.
Las aplicaciones de los conceptos están relacionadas con la predicción, selección y retención de conductas exitosas y adaptativas para el tratamiento del autismo infantil , el síndrome de Down y otras discapacidades del desarrollo ; también son humanas y se basan en evidencia del campo del análisis de la conducta . Las primeras aplicaciones del concepto derivan de un conjunto de pautas propuestas por Bosch y Fuqua en The Journal of Applied Behavior Analysis .
Una nueva tecnología y metodología, necesaria para medir los efectos de un pequeño cambio a lo largo del tiempo, revelará una fuerte dependencia de las condiciones iniciales seleccionadas por un especialista en cúspides ( efecto mariposa ).
Las investigaciones futuras dilucidarán la naturaleza y los parámetros de los criterios y las herramientas utilizadas en la selección y secuenciación de habilidades. [10] [11]
Igualmente importante es que los parámetros existentes (propuestos por Rosales-Ruiz, Baer, Bosch y Fuqua) proporcionan justificaciones para las intervenciones conductuales. [12] [13] [14] [15]
