La educación en Pakistán es supervisada por el Ministerio Federal de Educación y los gobiernos provinciales , mientras que el gobierno federal ayuda principalmente en el desarrollo curricular, la acreditación y la financiación de la investigación y el desarrollo. El artículo 25-A de la Constitución de Pakistán obliga al Estado a proporcionar educación de calidad gratuita y obligatoria a los niños del grupo de edad de 5 a 16 años. "El Estado proporcionará educación gratuita y obligatoria a todos los niños de cinco a dieciséis años de edad en la forma que determine la ley". [3] Teniendo en cuenta los desafíos que enfrenta la juventud en Pakistán, no sorprende que jóvenes y profesionales adinerados y educados opten por abandonar el país cada vez que tienen la oportunidad, exacerbando el fenómeno de la fuga de cerebros . [4]
El sistema educativo en Pakistán [5] se divide generalmente en seis niveles: preescolar (para las edades de 3 a 5 años), primaria (años uno a cinco), secundaria (años seis a ocho), secundaria (años nueve y diez, que conducen al Certificado de Escuela Secundaria o SSC), intermedio (años once y doce, que conducen a un Certificado de Escuela Secundaria Superior o HSSC) y programas universitarios que conducen a títulos de pregrado y posgrado . [6] La Comisión de Educación Superior creada en 2002 es responsable de todas las universidades e institutos que otorgan títulos. [7] Fue establecido en 2002 con Atta-ur-Rahman como su presidente fundador. [8]
Pakistán todavía tiene una tasa de alfabetización baja en comparación con otros países. [9] A partir de 2016, [actualizar]las tasas de alfabetización de Pakistán oscilan entre el 82% en Islamabad y el 23% en el distrito de Torghar . [10] Las tasas de alfabetización varían según el género y la región. En las zonas tribales, la alfabetización femenina es del 9,5%, [11] mientras que Azad Kashmir tiene una tasa de alfabetización del 74%. [12] La población de niños no escolarizados de Pakistán (22,8 millones de niños) es la segunda más grande del mundo después de Nigeria . [13] Según los datos, Pakistán enfrenta un importante desafío de desempleo, particularmente entre sus jóvenes educados, con más del 31% de ellos desempleados. Además, las mujeres representan el 51% de la población total desempleada, lo que pone de relieve una disparidad de género en las oportunidades de empleo. [14] Pakistán produce alrededor de 445.000 graduados universitarios y entre 25.000 y 30.000 graduados en ciencias de la computación por año. A partir de 2021 [actualizar]. [15]
Sólo alrededor del 67,5% de los niños paquistaníes terminan la educación primaria. [16] El sistema nacional estándar de educación se inspira principalmente en el sistema educativo inglés . La educación preescolar está diseñada para niños de 3 a 5 años y normalmente consta de tres etapas: grupo de juego, guardería y jardín de infancia (también llamado 'KG' o 'Prep'). Después de la educación preescolar, los estudiantes pasan por la escuela primaria desde el año 1 al 5. A esto le sigue la escuela secundaria desde el año 6 al 8. En la escuela secundaria, la comunidad suele preferir la educación diferenciada por sexo , pero también se prefiere la educación mixta. común en las ciudades urbanas. El plan de estudios suele estar sujeto a la institución. Las ocho disciplinas comúnmente examinadas son:
La mayoría de las escuelas también ofrecen estudios de teatro , música y educación física , pero normalmente no se examinan ni se califican. A veces se enseña economía doméstica a estudiantes mujeres, mientras que temas relacionados con la astronomía , la gestión ambiental y la psicología se incluyen con frecuencia en los libros de texto de ciencias generales. A veces, la arqueología y la antropología se enseñan extensamente en los libros de texto de estudios sociales. La ERE no se enseña en la mayoría de las escuelas de Pakistán, aunque algunas escuelas urbanas están reprendiendo esta tendencia. Los idiomas provinciales y regionales como el punjabi , el sindhi , el pashto y otros pueden enseñarse en sus respectivas provincias, particularmente en las escuelas de idiomas de nivel medio. Algunos institutos imparten enseñanza en idiomas extranjeros como alemán , turco , árabe , persa , francés y chino . El idioma de instrucción depende de la naturaleza de la propia institución, ya sea una escuela de nivel medio en inglés o una escuela de nivel medio en urdu.
En 2009, Pakistán enfrentaba una tasa neta de asistencia a la escuela primaria para ambos sexos del 66%, cifra inferior al promedio mundial estimado del 90%. [17]
"Madre: Ali... ¿no vas a rezar hoy?
Ali: Mamá... no me siento bien.
Madre: ...ya eres mayor,
...no deberías faltar a tus oraciones.
Ali: ¡Mamá! ¿Por qué ¿Rezar?
Madre: Porque... para agradecer a ALLAH
Todopoderoso por Sus bendiciones.
Ali: ¿No podemos saltarnos las oraciones
ni siquiera por un solo día?
Madre: No, no podemos.
Ali: Ok mamá. No me saltaré...
Madre: Bien..."
~ Libro de texto en inglés de
la Junta de libros de texto de Punjab
del año 8 en Pakistán
[18]
En 2007 [actualizar], el gasto público en educación era del 2,2 por ciento del PNB, un aumento marginal del 2 por ciento antes de 1984-1985. Muy poco (sólo alrededor del 12%) de la asignación nacional total a la educación se destina a la educación superior y alrededor del 88% se gasta en educación de nivel inferior. Las instituciones de educación básica, como las escuelas primarias, sufren en condiciones tales que las clases de menores ingresos no pueden disfrutar de subsidios ni de una educación de calidad. [19]
La educación secundaria en Pakistán comienza en el año 9 y dura cuatro años. Después del final de cada uno de los años escolares, los estudiantes deben aprobar un examen nacional administrado por una Junta regional de Educación Intermedia y Secundaria (o BISE).
Al finalizar el año 9, se espera que los estudiantes tomen una prueba estandarizada en cada una de las primeras partes de sus materias académicas (SSC-I). Vuelven a realizar estas pruebas de las segundas partes de los mismos cursos al final del año 10 (SSC-II). Al completar con éxito estos exámenes, se les otorga un Certificado de Escuela Secundaria (o SSC). Esto se denomina localmente " certificado de matriculación " o "matriculación", para abreviar. El plan de estudios suele incluir una combinación de ocho cursos que incluyen materias optativas (como biología, química, informática y física), así como materias obligatorias (como matemáticas, inglés, urdu, estudios islámicos y estudios de Pakistán). La puntuación total de Matric es 1100 dividida entre el 9º y el 10º. [20] Las calificaciones se dividen cada año de la siguiente manera: 75 puntos para Matemáticas, Inglés y Urdu, 50 puntos para Estudios Islámicos (o ética para estudiantes no musulmanes) y Estudios de Pakistán, 65 puntos para Ciencias (Biología, Química, Física). Se asignan 90 puntos adicionales a las prácticas (30 por cada ciencia). Luego, los estudiantes ingresan a una universidad intermedia y completan los años 11 y 12. Al finalizar cada uno de los dos años, nuevamente toman exámenes estandarizados en sus materias académicas (HSSC-I y HSSC-II). Al completar con éxito estos exámenes, los estudiantes reciben el Certificado de Escuela Secundaria Superior (o HSSC). Este nivel de educación también se denomina FSc/FA/ICS o "intermedio". Hay muchas ramas que los estudiantes pueden elegir para sus 11 y 12 años, como premedicina, preingeniería, humanidades (o ciencias sociales), informática y comercio. Cada corriente consta de tres materias optativas y tres materias obligatorias de inglés, urdu, islamiat (solo el año 11) y estudios de Pakistán (solo el año 12).
En Pakistán hay calificaciones alternativas disponibles, pero las mantienen otras juntas examinadoras en lugar del BISE. La alternativa más común es el Certificado General de Educación (o GCE), donde el SSC y el HSSC se reemplazan por el Nivel Ordinario (o Nivel O) y el Nivel Avanzado (o Nivel A), respectivamente. Otras calificaciones incluyen IGCSE que reemplaza al SSC. GCE y GCSE O Level, IGCSE y GCE AS/A Level son gestionados por juntas examinadoras británicas de CIE de Cambridge Assessment y/o Edexcel International de Pearson PLC . Generalmente, los estudiantes seleccionan de 8 a 10 cursos en los niveles GCE O y de 3 a 5 en los niveles GCE A.
La Colocación Avanzada (o AP) es una opción alternativa pero mucho menos común que GCE o IGCSE. Esto reemplaza la educación secundaria como "Educación de escuela secundaria". Los exámenes AP son supervisados por una junta examinadora norteamericana, College Board , y solo se pueden realizar bajo la supervisión de centros registrados en el College Board, a diferencia de GCE O/AS/A Level e IGCSE, que se pueden realizar de forma privada.
Otro tipo de educación en Pakistán se llama "Educación Técnica" y combina educación técnica y vocacional. El plan de estudios vocacional comienza en el año 5 y termina en el año 10. [21] Tres juntas, la Junta de Educación Técnica de Punjab (PBTE), la Junta de Educación Técnica de KPK (KPKBTE) y la Junta de Educación Técnica de Sindh (SBTE), ofrecen Matric Tech. curso llamado Certificado de Escuela Técnica (TSC) (equivalente al décimo grado) y Diploma de Ingeniería Asociada (DAE) en disciplinas de ingeniería como Civil, Química, Arquitectura, Mecánica, Eléctrica, Electrónica, Computación, etc. DAE es un programa de instrucción de tres años que equivale al grado 12. Los titulares de diplomas se denominan ingenieros asociados. Pueden unirse a su campo respectivo o ingresar en B.Tech. y BE en su disciplina relacionada después de DAE.
Además, la calificación de nivel A, heredada del sistema educativo británico, se obtiene ampliamente en las escuelas privadas de Pakistán. Se seleccionan de tres a cuatro materias, en función del interés del alumno. Generalmente se divide en una combinación de materias similares dentro de la misma categoría, como Negocios, Artes y Ciencias. Este es un programa de dos años. Las instituciones de nivel A son diferentes a las de secundaria. Debe obtener la admisión en dicha institución al finalizar la escuela secundaria, es decir, el equivalente del sistema británico es el nivel O. Los niveles O y A no suelen impartirse en la misma escuela.
Según el Global Education Digest de 2009 de la UNESCO , en 2007 el 6% de los paquistaníes (9% de los hombres y 3,5% de las mujeres ) eran graduados universitarios. [22] Pakistán planea aumentar esta cifra al 10% para 2015 y posteriormente al 15%. % para 2020. [23] También hay una gran variedad entre los grupos de edad. Menos del 6% de las personas en la cohorte de 55 a 64 años tienen un título, en comparación con el 8% en la cohorte de 45 a 54 años, el 11% en la cohorte de 35 a 44 años y el 16% en la cohorte de 25 a 34 años. [22]
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Después de obtener su HSSC , los estudiantes pueden estudiar en un instituto profesional para cursos de licenciatura como ingeniería (BE/BS/BSc Engineering), medicina (MBBS), odontología (BDS), medicina veterinaria (DVM), derecho (LLB), arquitectura . (BArch), farmacia (Pharm.D) y enfermería (BSc Nursing). Estos cursos requieren cuatro o cinco años de estudio. Los consejos de acreditación que acreditan los títulos profesionales mencionados anteriormente y registran a estos profesionales son: Pakistan Engineering Council (PEC), Pakistan Medical Commission (PMC), Pakistan Veterinary Medical Council (PVMC), Pakistan Bar Council (PBC), Pakistan Council for Architects and Town. Planificadores (PCATP), Consejo de Farmacia de Pakistán (PCP) y Consejo de Enfermería de Pakistán (PNC). Los estudiantes también pueden asistir a una universidad para obtener cursos de Licenciatura en Artes (BA), Licenciatura en Ciencias (BSc), Licenciatura en Comercio (BCom) o Licenciatura en Administración de Empresas (BBA).
Hay dos tipos de cursos de Licenciatura en Pakistán: Aprobado o con Honores. Para aprobar el título se requieren dos años de estudio y los estudiantes normalmente leen tres materias opcionales (como Química o Economía [Educación] ) además de un número casi igual de materias obligatorias (como Inglés , Islamiyat y Estudios de Pakistán ). El título con honores requiere cuatro años de estudio y los estudiantes normalmente se especializan en un campo de estudio elegido, como Bioquímica (BSc Hons. Biochemistry).
Pass Bachelors ahora se está eliminando gradualmente para Honors en todo el país.
En cuanto a los programas de formación docente, existen múltiples caminos que puede tomar un docente en formación. La primera opción incluye; 12 años de escolaridad. Luego, la persona recibiría un título de asociado en educación. Finalmente, recibirían una licenciatura en educación por dos años más para convertirse en maestros de primaria. La segunda opción disponible incluiría 12 años de escolaridad y cuatro años de escolaridad para recibir una Licenciatura en Educación para educadores de primaria o secundaria. Las otras opciones van desde los 14 a los 16 años de escolaridad. Finalmente, uno podría recibir su maestría o doctorado. En educación. Según el artículo "La formación docente en Pakistán": hay muchos institutos de formación docente en todo Pakistán. En el pasado, se formaban alrededor de 40.000 docentes al año en programas de corta duración. Incluso con esta cantidad de formación, existen algunas críticas con respecto a la formación docente. Estos programas se basan más en el conocimiento y no en la aplicación. Hay más atención e interés en la memorización para calificar y aprobar exámenes. Por último, estos formadores no tienen ninguna cualificación adicional y, para empezar, no están altamente cualificados. [24]
La mayoría de los programas de maestría requieren dos años de educación. La Maestría en Filosofía (MPhil) está disponible en la mayoría de las materias y se puede realizar después de realizar la Maestría. La educación de Doctorado en Filosofía (PhD) está disponible en áreas seleccionadas y generalmente se obtiene después de obtener un título de MPhil. Los estudiantes que cursan estudios de maestría o doctorado deben elegir un campo específico y una universidad que esté realizando trabajos de investigación en ese campo. La educación de maestría y doctorado en Pakistán requiere un mínimo de dos años de estudio.
Fuera del sistema formal, el sector público gestiona numerosas escuelas y centros de formación, la mayoría de ellos de orientación profesional. Entre esas instituciones se pueden encontrar escuelas vocacionales, centros de formación técnica y centros de agricultura y formación profesional. El estado de Pakistán también establece un sistema de aprendizaje . [21]
La educación informal también es importante en Pakistán y reagrupa principalmente a personas que abandonan la escuela y a personas poco calificadas, que reciben capacitación bajo la supervisión de un artesano experimentado. [21] Pocos institutos están dirigidos por empresas para capacitar a estudiantes universitarios elegibles para empleos y brindarles experiencia durante la educación, llenando una brecha entre la universidad y la industria, por ejemplo: Appxone Private Limited está capacitando ingenieros con desarrollo profesional en temas importantes de electrónica e informática y otros. campos.
La educación informal también se ha convertido cada vez más en un campo para las organizaciones sin fines de lucro del país. Entre ellos se encuentran proyectos visibles, como el MagnifiScience Center en Karachi.
Las madrazas son seminarios islámicos . La mayoría de las madrasas enseñan principalmente materias islámicas como tafseer (interpretación del Corán), hadices (dichos de Mahoma), fiqh (ley islámica) y lengua árabe e incluyen algunas materias no islámicas, como lógica, filosofía y matemáticas, para permitir a los estudiantes comprender los religiosos. La cantidad de madrazas son populares entre las familias más pobres de Pakistán en parte porque alimentan y albergan a sus estudiantes. Las estimaciones del número de madrasas varían entre 12.000 y 40.000. En algunas zonas de Pakistán superan en número a las escuelas públicas. [25]
El país de Pakistán es una sociedad profundamente patriarcal. En todo el sistema educativo de Pakistán existe una disparidad de género entre hombres y mujeres. De hecho, según el Informe Global sobre la Brecha de Género de 2016, Pakistán ocupó el segundo peor país del mundo en cuanto a desigualdad de género. [26]
En Pakistán, la discriminación de género en la educación ocurre entre los hogares más pobres. [27] Sólo el 18% de las mujeres paquistaníes han recibido 10 años o más de escolarización. [28] [27] Entre otras críticas que enfrenta el sistema educativo paquistaní está la disparidad de género en los niveles de inscripción. Sin embargo, en los últimos años se han logrado algunos avances para intentar solucionar este problema. En 1990-1991, la proporción de matriculación entre mujeres y hombres (proporción F/M) fue de 0,47 en el nivel de educación primaria. Llegó a 0,74 en 1999-2000, lo que demuestra que la relación F/M ha mejorado en un 57,44% durante la década. Para el nivel medio de educación era de 0,42 a principios de la década y aumentó a 0,68 a finales de la década, por lo que ha mejorado casi un 62%. En ambos casos, la disparidad de género disminuye, pero relativamente más rápidamente en el nivel medio. [29]
Además, Pakistán ha mostrado bastantes mejoras desde 2006 en cuanto a alfabetización y logros educativos de las mujeres (Moin et al., 2018). Un ejemplo de este progreso logrado recientemente en 2010 fue que la educación primaria es un derecho legal para los niños de entre cinco y dieciséis años. [30] La disparidad de género en la matrícula en el nivel de educación secundaria fue de 0,4 en 1990-91 y de 0,67 en 1999-2000, lo que demuestra que la disparidad disminuyó en un 67,5% en la década. A nivel universitario, fue de 0,50 en 1990-91 y alcanzó 0,81 en 1999-2000, lo que demuestra que la disparidad disminuyó en un 64%. La disparidad de género ha disminuido comparativamente rápidamente en la escuela secundaria. [29]
Sin embargo, la baja matrícula femenina sigue siendo un problema muy frecuente. Una razón de esto es que las mujeres, que son un grupo vulnerable, tienen menos probabilidades de acceder a tanta educación como los niños. Si van a la escuela, esto también afectará su rendimiento académico. De hecho, en la década de 1990, sólo el 20% del 50% de la matrícula eran mujeres que asistían a la educación formal. De hecho, dado que la matrícula femenina es mucho menor en comparación con la masculina en todas las provincias de Pakistán, las tasas de alfabetización junto con las tasas de deserción escolar son mucho más altas. De hecho, los hombres tienen una tasa de alfabetización de alrededor del 67% frente a las mujeres que tienen una tasa de alfabetización del 42%. Debido a esta prevención temprana de la asistencia de las mujeres a la escuela, los hombres dominan el campo educativo. Los hombres con experiencia docente dominan la profesión docente en una proporción de 2 a 1, mientras que las mujeres no pueden enseñar o están excluidas. Si lo hacen, están limitados debido a normas y presiones culturales. De hecho, hay una proporción de 1.100 hombres por cada 1.000 mujeres. Además, no existe presencia femenina directiva universitaria en todo el país. [24] Incluso con esta mejora, debido a su bajo estatus social y las desigualdades en cuanto al acceso a la educación, incluso cuando representan la mitad de la población, las mujeres todavía enfrentan estas cargas. Esto es cierto incluso después de que se firmaran los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Su objetivo era eliminar la disparidad de género en la educación para 2015. [26] Con las pocas mejoras realizadas por el gobierno, la gente ha comenzado a creer que los padres prefieren educar a los niños en lugar de a las niñas. En cuanto a la educación, existen grandes diferencias entre hombres y mujeres. Un problema es la falta de infraestructura física, que constituye una barrera particular para que las niñas puedan acceder a la educación. Las familias sienten que estas escuelas no son seguras para ellos. Las escuelas públicas tienden a estar superpobladas y muy alejadas para los niños. Sin embargo, no parece haber segregación de género en las escuelas visitadas en un estudio citado. [31] Las investigaciones indican que las estudiantes universitarias enfrentan más discriminación de género que los hombres en la capital de Pakistán. [32]
Un aspecto particularmente interesante de esta disparidad de género es la representación de las mujeres paquistaníes en STEMM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y medicina). En 2013, los medios de comunicación locales e internacionales destacaron la cuestión de las doctoras en Pakistán. [33] [34] [35] [36] Según el Consejo Médico y Dental de Pakistán , en muchas facultades de medicina de Pakistán, hasta el 80% de los estudiantes son mujeres, pero la mayoría de estas mujeres no practican la medicina. , creando una escasez de médicos en las zonas rurales y en varias especialidades (especialmente en campos quirúrgicos). [34] [36] En 2014, el Consejo Médico y Dental de Pakistán introdujo una política de admisión basada en el género, restringiendo a las mujeres al 50% de los asientos disponibles (según las proporciones de género en la población general). [37] [38] Esta cuota fue impugnada y posteriormente considerada inconstitucional (y discriminatoria) por el Tribunal Superior de Lahore. [39] [40] Las investigaciones indican varios problemas que enfrentan las doctoras en Pakistán en su carrera y educación, incluida la falta de implementación de políticas favorables a las mujeres (como licencia de maternidad, disposiciones para la lactancia materna y servicios de cuidado infantil) y sexismo sistémico. frecuente en la educación y formación médica. [41] La cultura patriarcal de Pakistán, donde el trabajo de las mujeres fuera del hogar generalmente se considera menos importante que sus obligaciones familiares y domésticas, también dificulta que las mujeres puedan equilibrar una carrera exigente. [41] A pesar de la importancia del tema, no se han propuesto ni implementado nuevas políticas (excepto las cuotas, ahora extintas) para garantizar la retención de las mujeres en la fuerza laboral.
Sin embargo, actualmente puede haber una posible solución a la brecha de género en todo Pakistán. La posible solución serían las escuelas privadas de bajo costo o LCPS, que pueden corregir las desigualdades de género prevalecientes en Pakistán. Sin embargo, después de la investigación, los estudiantes varones tienen más probabilidades de asistir a escuelas privadas de bajo costo que las mujeres. Esto amplía aún más el desequilibrio de género en el campo de la educación en todo Pakistán. Pero, si las mujeres pueden asistir, superan académicamente a los estudiantes varones. Esto es cierto excepto en el campo de las matemáticas. Esto posiblemente se deba al hecho de que muchas profesiones no se consideran orientadas a las mujeres. En definitiva, en el futuro, estas LCPS podrán llegar a un número cada vez mayor de grupos de personas marginadas. Al final, un factor importante que influyó en que los padres hicieran que sus hijos asistieran a estas escuelas se basó en su nivel educativo. Principalmente, en el nivel educativo del padre que en el de la madre. [30]
Al final, incluso con todos los esfuerzos del gobierno paquistaní en materia de políticas educativas, ha intentado en vano ajustar y solucionar las disparidades de género que enfrenta su país. [31] Parece que el desinterés de los padres por educar a sus hijas, las barreras culturales y religiosas, el alto costo de la matrícula y la mala calidad de la educación son las principales razones de las disparidades de género en este país. [30] En general, las mujeres también enfrentan muchas otras disparidades. De hecho, se gasta menos dinero en ellos para salud, educación y gastos domésticos. Con una educación y habilidades inadecuadas, las malas condiciones de salud y la falta de acceso a los recursos, en realidad disminuyen la calidad de vida de las mujeres. [42]
Sin embargo, más allá de los géneros binarios, está el caso de las personas transgénero en Pakistán. Según el Australian Journal of Asian Law, en 2018 Pakistán definió lo que consideran "transgénero". Según el parlamento paquistaní, una persona transgénero es una persona que lo es; intersexual, eunuco asignado al varón al nacer, o un hombre/mujer transgénero cuyo género difiere del que se le asignó al nacer. También aprobaron la Ley de Personas Transgénero (Protección de Derechos) de Pakistán de 2018. Esta ley tiene muchas disposiciones que garantizan los derechos humanos fundamentales básicos de las personas transgénero. No sólo eso, sino que debería aplicarse de la misma manera que las personas cisgénero. Estos derechos incluyen; educación, empleo, salud, acceso a lugares públicos y transporte, voto, ejercicio de cargos públicos, etc. Yendo un paso más allá, esto incluye también el derecho al reconocimiento como persona transgénero. Tendrán derecho a que se les reconozca el género que ellos mismos perciben y también tendrán derecho a registrarse como tales legalmente. Sin embargo, antes de esta ley, el gobierno paquistaní reconocía cinco géneros diferentes. Además, como esta revista afirmó más adelante, marca a las personas transgénero como "otros" en comparación con las personas cisgénero. [43]
Incluso con este acto, estas personas son abusadas y marginadas. Por ejemplo, los hijras, o los hombres que actúan de forma "femenina", son ridiculizados y acosados". [44] Una vez más, el género más "femenino" es el objetivo y tiene menos acceso a oportunidades que sus homólogos masculinos. [43] En conclusión, el género La disparidad se da en la mayoría de los aspectos de la vida, yendo más allá de los géneros binarios.
En Pakistán, la calidad de la educación tiene una tendencia a la baja. La escasez de profesores y los laboratorios mal equipados han dado como resultado un plan de estudios obsoleto y poco pertinente para las necesidades actuales. La educación se basa únicamente en estudiar y los estudiantes carecen de habilidades profesionales y de comunicación cuando se gradúan de un instituto. Además, las universidades aquí son demasiado caras, por lo que los estudiantes paquistaníes no pueden permitirse una universidad para obtener educación superior. Además, las universidades aquí no ofrecen habilidades que tengan demanda en el mercado. [19]
Sin embargo, ha habido numerosas reformas para intentar elevar la calidad de la educación en este país. Ejemplos de estos incluyen; La Convención sobre los Derechos del Niño (1989), los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ONU 1990) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2015). Esta última reforma incluyó la educación gratuita y obligatoria para todos los niños y el acceso a una educación básica de calidad. [24]
La reforma de la educación docente es crucial para mejorar la educación en Pakistán. Los programas de formación docente en las universidades carecen de profesionales calificados. Casi un tercio de las universidades de Baluchistán no tienen profesores en sus departamentos de formación docente y no había un doctorado en Educación en ninguna de las universidades de Baluchistán. Los docentes son el punto focal para establecer una educación progresista. Los programas de formación docente necesitan financiación y coherencia para formar docentes eficaces y de calidad. La reforma docente debe continuar estableciendo recursos e inversiones. Es necesario invertir tiempo en actualizar los planes de estudios y las instalaciones de formación docente. Es necesario invertir en la actualización de las infraestructuras de los edificios, bibliotecas, departamentos de TI y laboratorios. [45]
Algunos de los principales obstáculos que enfrenta el sistema educativo en Pakistán incluyen: acceso a la educación, igualdad de oportunidades, relevancia, docentes necesarios y entorno. Hay partes de Pakistán donde los líderes gubernamentales no han promulgado estrategias para ayudar a los niños a asistir a la escuela. Muchos niños viven demasiado lejos de la escuela para recibir una educación formal. A las estudiantes femeninas tampoco se les ofrecen las mismas clases que a los estudiantes masculinos en la mayoría de las escuelas. Además de que las estudiantes se ven privadas de oportunidades, las profesoras también carecen de espacios de enseñanza adecuados. Otro punto débil que enfrenta la educación en Pakistán es la relevancia del contenido. El contenido debe enseñar a los estudiantes cómo resolver problemas sociales y no ayudar en conflictos políticos. Los estudiantes necesitan más oportunidades para profundizar sus conocimientos sobre cómo atender las necesidades económicas y sociales. [46]
Los docentes de Pakistán enfrentan lagunas de conocimiento sobre los derechos humanos debido a un plan de estudios de formación docente obsoleto. Muchos líderes y docentes paquistaníes tienen creencias conservadoras de que las políticas educativas deben permanecer alineadas con la ideología islámica nacional, que no se centra en los derechos humanos. Los formuladores de políticas globales son conscientes de que los docentes promueven los derechos humanos y la ética y deberían recibir un curso en sus programas de formación docente sobre derechos humanos básicos. Un estudio reveló que la escritura reflexiva y los estudios de casos han sido el mejor enfoque para crear conciencia sobre las cuestiones de derechos humanos en los programas de formación docente en Pakistán. [47]
La formación docente tiene un impacto en la educación general del país. Dentro de Pakistán hay muchos problemas comunes dentro de las escuelas, esto incluye no tener instalaciones de capacitación adecuadas, períodos de capacitación cortos, falta de capacitación en servicio para los docentes y otros problemas. [48]
Hay escasez de profesores en Pakistán. Los laboratorios son viejos, obsoletos y mal equipados, y el plan de estudios está muy desactualizado y no tiene mucha relevancia para el mundo actual. Los problemas dentro de las escuelas incluyen materiales didácticos y planes de estudios defectuosos, maestros deficientes y poco calificados y aulas superpobladas. [49]
La educación desempeña un papel crucial en los países en desarrollo al transmitir las habilidades necesarias para la vida a los futuros ciudadanos. Después de que se abolió la decimoctava enmienda en 2010, hubo más autonomía disponible para las personas en los espectros de atención médica y educación. La formación en educación técnica y profesional (EFTP) llamó la atención porque la educación ayuda a preparar a los estudiantes para un futuro empleo. Las clases de EFTP también ofrecen lecciones de administración del dinero, prácticas de salud personal y familiar, electrónica e información sobre atención médica. Proporcionar una gestión adecuada de los sitios de EFTP, salarios adecuados para los docentes, docentes competentes, un plan de estudios actualizado y equidad en los programas son desafíos que enfrentan los líderes paquistaníes. Los principales objetivos de la EFTP incluyen invertir en la fuerza laboral del país para estimular la economía y redistribuir la riqueza. [50]
La satisfacción con la vida es una característica vinculada a las experiencias laborales de los docentes. Un estudio reciente realizado en Pakistán comparó a los docentes empleados por instituciones regulares e instituciones de educación especial. El estudio preguntó a los participantes sobre su inteligencia emocional y satisfacción con la vida. Los resultados del estudio de las instituciones docentes mostraron que los docentes de las instituciones de educación especial de Pakistán informaron niveles más altos de inteligencia emocional o autoconciencia sobre sus problemas y proporcionaron formas de solucionar sus propios problemas. Los profesores de educación especial también informaron niveles más altos de satisfacción con la vida. El estudio reveló que el estado de ánimo general en el lugar de trabajo se correlaciona con la inteligencia emocional. Se necesitan más investigaciones para investigar las diferencias de humor entre los entornos de las instituciones de educación especial y los entornos de las instituciones de educación regular. [51]
Los docentes en Pakistán enfrentan una variedad de desafíos y problemas que afectan su capacidad para brindar educación de calidad a los estudiantes. A continuación se presentan algunos problemas comunes que enfrentan los docentes en Pakistán:
Abordar estas cuestiones requerirá un esfuerzo concertado por parte de los formuladores de políticas, los educadores y la comunidad en general para apoyar y empoderar a los docentes en su papel vital en la configuración del futuro de la sociedad paquistaní a través de la educación.
Durante la pandemia de COVID-19 , la nación lanzó un canal de televisión educativo, Teleschool . [52] La teleescuela está programada con lecciones desde jardín de infantes hasta la escuela secundaria. Cada grado tiene una hora de transmisión de material del curso por día. [52]
Los videos instructivos de la teleescuela están en urdu e inglés, los idiomas oficiales de Pakistán y los idiomas utilizados en el plan de estudios nacional del país. [52]
El Ministerio de Educación también está tratando de desarrollar programación educativa para la radio, ya que la teleescuela no está disponible para las familias más pobres del país. [52]
Debido a la COVID-19, Pakistán tuvo que considerar la posibilidad de utilizar clases en línea. Sin embargo, muchos estudiantes, especialmente en zonas rurales, no tienen acceso a Internet. Debido a esto, altera el proceso de aprendizaje en línea, especialmente para los estudiantes pobres o aquellos que viven en zonas rurales. [53]
La educación digital se ha iniciado en muchas de las instituciones educativas de Pakistán para utilizar el tiempo de manera eficiente durante el tiempo actual. [54]
El modo de educación a distancia ha sido reconocido como un gran recurso para brindar igualdad de acceso a la educación a las mujeres de áreas remotas de países en desarrollo, incluido Pakistán, donde muchas mujeres de otro modo no asistirían a la escuela. [55]
En el nivel postsecundario, se han realizado muchas investigaciones sobre las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la práctica del aprendizaje a distancia. Descubrieron que este modelo es ideal para aquellos que no viven en la misma ciudad donde van a la escuela. Les brinda la oportunidad de recibir una educación sin tener que salir de sus hogares. Ha sido difícil para los estudiantes que aún deben ingresar a la universidad, porque el modelo de educación a distancia ha ralentizado y retrasado muchos procesos de investigación. Los profesores también tienen un paquete salarial más bajo porque no les exigen que vayan a trabajar.
[56]
Algunos de los alumnos famosos de Pakistán son los siguientes:
Abdus Salam fue un físico teórico paquistaní y premio Nobel de física por su trabajo sobre la unificación electrodébil de las fuerzas electromagnética y débil. Salam, Sheldon Glashow y Steven Weinberg compartieron el premio Nobel de 1979 por este trabajo. Salam tiene la distinción de ser el primer paquistaní en recibir el Premio Nobel en cualquier campo. Salam contribuyó en gran medida al ascenso de la física paquistaní a la comunidad de física del mundo. [57] [58]
Atta-ur-Rahman es un científico paquistaní conocido por su trabajo en el campo de la química de productos naturales . Tiene más de 1200 artículos de investigación, libros y patentes atribuidas a él, que le han valido más de 34.000 citas y un índice h de 74. [59] Fue elegido miembro de la Royal Society (Londres) en 2006 [60] y ganó el Premio de Ciencias de la UNESCO en 1999. [61] Los cambios revolucionarios que trajo en la educación superior, así como en los sectores de ciencia y tecnología, le valieron numerosos premios nacionales e internacionales, incluido el premio nacional más alto, Nishan-i-Imtiaz. [62] También ganó el premio más alto a la colaboración internacional de China. [63] También recibió un alto premio civil del Gobierno de Austria en reconocimiento a sus servicios a la ciencia [64] [65]
Ayub Ommaya fue un neurocirujano paquistaní que contribuyó en gran medida a su campo. Se le han atribuido más de 150 trabajos de investigación. También inventó el procedimiento médico del embalse de Ommaya . Es un sistema de administración de medicamentos para el tratamiento de pacientes con tumores cerebrales.
Mahbub-ul-Haq fue un economista paquistaní que, junto con el economista indio Amartya Sen , desarrolló el Índice de Desarrollo Humano (IDH) , el estándar internacional moderno para medir y calificar el desarrollo humano.
Ismat Beg es un matemático paquistaní famoso por su trabajo en teoría del punto fijo y métodos de toma de decisiones multicriterio. Ismat Beg es Profesor Nacional Distinguido de la Comisión de Educación Superior en la Facultad de Economía de Lahore y profesor titular honorario en la División de Matemáticas del Instituto de Investigación Básica de Florida, EE. UU. Tiene amplia experiencia en docencia e investigación. Es miembro de la Academia de Ciencias de Pakistán y del Instituto de Matemáticas y sus Aplicaciones (Reino Unido).
Arfa Abdul Karim Randhawa fue un estudiante paquistaní y prodigio de la informática que, en 2004, a la edad de nueve años, se convirtió en el profesional certificado por Microsoft (MCP) más joven. Tenía su nombre en el Libro Guinness de los Récords Mundiales . [66] Mantuvo el título hasta 2008. Arfa representó a Pakistán en varios foros internacionales, incluida la Conferencia de Desarrolladores TechEd . También recibió el Premio del Presidente por Orgullo por el Rendimiento en 2005. Un parque científico en Lahore, el Parque Tecnológico de Software Arfa , lleva su nombre. [67] [68] [69] [70] Bill Gates la invitó a visitar la sede de Microsoft en los Estados Unidos. [71]
El Dr. Naweed Syed es un científico canadiense paquistaní . Es el primer científico en conectar células cerebrales a un chip de silicio. [72] [73] [74]
Nergis Mavalvala es una astrofísica paquistaní-estadounidense conocida por su papel en la primera observación de ondas gravitacionales . [75] Recibió una beca MacArthur en 2010 [76] [77] y la primera recompensa tecnológica de Lahore de la Universidad de Tecnología de la Información en 2017. [78] [79] Mavalvala es mejor conocida por su trabajo en la detección de ondas gravitacionales en el Proyecto del Observatorio de Ondas Gravitacionales con Interferómetro Láser (LIGO). [75] [80] [81]
Muhammad Irfan-Maqsood es un investigador y empresario paquistaní. Es conocido por su trabajo en el campo del tecnoemprendimiento y la biotecnología. [82] [83] [84] [85] [86] [87] Tiene un doctorado en Biología Celular y Molecular y dos maestrías (Biotecnología) y una maestría (Ciencias Políticas-IR). Ha recibido cuatro veces el premio nacional iraní de tecnoemprendimiento Sheikh Bahai del Ministro de Ciencia e Investigación de Irán y Joven Empresario del Viceministro de Asuntos de la Juventud. [88] [89] También ha sido secretario adjunto de la Liga Musulmana de Pakistán en Lahore por instrucción de Mian Nawaz Sharif.
El gasto en educación ronda el 2% del PIB de Pakistán. [90] Sin embargo, en 2009 el gobierno aprobó la nueva política educativa nacional, que estipula que el gasto en educación se incrementará al 7% del PIB, [91] una idea que fue sugerida por primera vez por el gobierno de Punjab . [92]
El autor de un artículo, La historia del gasto en educación en Pakistán desde 1972, sostiene que este objetivo político plantea una pregunta fundamental: ¿Qué cosas extraordinarias van a suceder que permitirían a Pakistán lograr en seis años lo que no ha podido hacer? en las últimas seis décadas? El documento de política no aborda esta cuestión y no analiza los supuestos que forman la base de esta meta. Los cálculos del autor muestran que durante los últimos 37 años, el mayor gasto público en educación fue del 2,80 por ciento del PIB en 1987-88. El gasto público en educación como porcentaje del PIB en realidad se redujo en 16 años y se mantuvo en cinco años entre 1972-73 y 2008-09. Así, de un total de 37 años desde 1972, el gasto público en educación como porcentaje del PIB disminuyó o permaneció estancado durante 21 años. El autor sostiene que si la tendencia lineal se hubiera mantenido desde 1972, Pakistán podría haber alcanzado el 4 por ciento del PIB mucho antes de 2015. Sin embargo, es poco probable que suceda porque los niveles de gasto han seguido siendo significativamente impredecibles e inestables en el pasado. Dada esta trayectoria decepcionante, aumentar el gasto público en educación al 7 por ciento del PIB sería nada menos que un milagro, pero no será de naturaleza piadosa. Más bien va a ser de carácter político porque tiene que ser "inventado" por quienes están al mando de los asuntos. El autor sugiere que poco éxito se podrá lograr a menos que Pakistán adopte un enfoque "no convencional" de la educación. Es decir, el sector educativo debe ser tratado como un sector especial, inmunizando sus asignaciones presupuestarias contra tensiones fiscales e inestabilidades políticas y económicas. Las asignaciones para educación no deberían verse afectadas por la reducción del espacio fiscal ni por el aumento del gasto o las deudas militares. Al mismo tiempo, es necesario debatir otras opciones sobre cómo Pakistán puede "inventar" el milagro de aumentar el gasto en educación al 7 por ciento del PIB para 2015. [93]
En 2018, por primera vez en NUST , Islamabad se ubicó entre las 100 mejores clasificaciones de QS Asia University en el puesto 91. Además, 7 universidades de Pakistán se clasificaron entre las 1000 mejores clasificaciones de QS Asia University de 2018. [94] A partir de 2022, un total de 6 universidades se clasificaron en top 1000: NUST (n.° 358), Universidad Quaid-i-Azam (n.° 378), PIEAS (n.° 398), LUMS (n.° 651), UET, Lahore (n.° 801) y Universidad del Punjab (n.° 801). [95]
La educación en Pakistán está fuertemente influenciada por la religión. Por ejemplo, un estudio de profesores de ciencias paquistaníes mostró que muchos rechazaban la evolución basada en motivos religiosos. [96] Sin embargo, la mayoría de los profesores paquistaníes que respondieron al estudio (14 de 18) aceptaron o consideraron la posibilidad de la evolución de los organismos vivos, aunque casi todos los profesores de ciencias paquistaníes rechazaron la evolución humana porque creían que "los seres humanos no evolucionó de los monos. Este es un gran error y una interpretación incorrecta de la ciencia de la evolución , pero según el estudio es común entre muchos profesores paquistaníes. Aunque muchos de los profesores rechazaron la evolución de los humanos, "todos coincidieron en que no hay 'ninguna contradicción entre la ciencia y el Islam' en general". [96]
Según el informe de 2001 del Consejo Nacional para la Justicia y la Paz de Pakistán (NCJP) sobre la alfabetización de las minorías religiosas en Pakistán, la tasa media de alfabetización entre los cristianos en Punjab es del 34 por ciento, la de los hindúes (castas superiores) es del 34 por ciento, la de los hindúes (castas ) es del 19 por ciento, otros (incluidos parsis, sikhs, budistas y nómadas) es del 17 por ciento en comparación con el promedio nacional del 46,56 por ciento. Mientras que los áhmadis tienen una tasa de alfabetización ligeramente superior a la media nacional. [97]
La definición de alfabetización ha ido experimentando cambios, con el resultado de que la cifra de alfabetización ha oscilado irregularmente durante los últimos censos y encuestas. Un resumen es el siguiente: [98]
Pakistán tiene una de las tasas de alfabetización más bajas del sur de Asia, con un 49,9 por ciento. La tasa de alfabetización masculina es del 61,7 por ciento y la tasa de alfabetización femenina es del 35,2 por ciento. La tasa de alfabetización femenina cae al veinticinco por ciento en las zonas rurales de Pakistán. La matrícula escolar de las niñas también cae significativamente en las zonas rurales de Pakistán. La tasa de matriculación de las niñas en las zonas rurales es sólo del veinte por ciento en la escuela primaria. El sesenta y cinco por ciento de la población de Pakistán está compuesta por ciudadanos rurales. Los ciudadanos de Pakistán enfrentan problemas que afectan su calidad de vida. Cuestiones como el analfabetismo están vinculadas a la pobreza y la falta de necesidades básicas. El liderazgo feudal y patriarcal ha impedido que las mujeres, especialmente, reciban una educación adecuada. [109]
Los padres con menor nivel de alfabetización luchan por comprender las recomendaciones de salud que pueden afectar el desarrollo de sus hijos. La desnutrición es un problema para los hijos de padres que no tienen un nivel educativo formal. Es posible que los padres sin educación no conozcan la nutrición adecuada necesaria para que sus hijos crezcan y se desarrollen adecuadamente. La desnutrición está asociada a madres analfabetas y que desconocen prácticas correctas de alimentación. [110] Hay varios factores que contribuyen a los bajos niveles de educación en Pakistán. Entre los principales catalizadores se encuentran el desempleo, la pobreza, la falta de concienciación, el ausentismo de los docentes, la escasez de instituciones educativas de calidad y la insuficiente supervisión gubernamental de las instituciones educativas. [111]
En un estudio publicado por el Research Journal of Commerce, Economics, and Social Sciences, se analiza la importancia de la educación. El estudio compara Indonesia, Malasia y Pakistán. La educación desempeña un papel muy importante y es una herramienta crucial para la mejora general del bienestar. La educación contribuye al empleo, defiende la justicia y la equidad sociales, la conciencia social y de uno mismo y la mentalidad abierta. La educación es una de las contribuciones más importantes que un país puede ofrecer a sus ciudadanos frente a la desigualdad y la pobreza. La educación tiene un efecto muy positivo en la vida humana. En cualquier sociedad la educación juega un papel tan básico y sin educación no podemos imaginar una vida. Este estudio encontró que existen muchas diferencias culturales en Indonesia, Malasia y Pakistán, así como que los recursos dentro del país también son muy diferentes. Los datos revelan que la tasa de alfabetización de Indonesia es del 90%, Malasia es del 89% y Pakistán es del 54,9%, lo que es significativamente menor en comparación con los otros dos países. En comparación con estos otros dos países, Pakistán tiene más pobreza y desigualdad dentro de su país. Tiene sentido que tenga la tasa de alfabetización más baja debido a esto. Si las tasas de alfabetización de Pakistán aumentaran, es de esperar que su pobreza y desigualdad dentro de su país disminuirían, creando una sociedad mejor y un país más beneficioso. [112]
Tras la aprobación de la Organización Mundial de la Salud y el Ministerio de Educación de China, las instituciones SICAS han ejemplificado y clasificado las universidades chinas donde estudiantes paquistaníes reconocidos por el pmdc vienen a estudiar a China [113] a través de métodos en línea. A partir de enero de 2015, la Consultoría de Escuelas Internacionales (ISC) [114] enumeró a Pakistán con 439 escuelas internacionales. [115] ISC define una 'escuela internacional' en los siguientes términos: "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa. , o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios de nivel medio en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional". [115] Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist . [116]
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