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Impacto de la pandemia de COVID-19 en la educación

Estudiantes afectados por el cierre de escuelas causado por COVID-19 a partir de febrero de 2021
  Cierre completo de escuelas
  Cierres parciales de escuelas
  receso academico
  Aprender en línea
  Sin cierres de escuelas
  Sin datos

La pandemia de COVID-19 afectó a los sistemas educativos de todo el mundo. [1] El número de casos de COVID-19 comenzó a aumentar en marzo de 2020 y muchas instituciones educativas y universidades fueron cerradas. La mayoría de los países decidieron cerrar temporalmente las instituciones educativas para reducir la propagación del COVID-19 . La UNESCO estima que en el punto álgido de los cierres en abril de 2020, los cierres educativos nacionales afectaron a casi 1.600 millones de estudiantes en 200 países: el 94% de la población estudiantil y una quinta parte de la población mundial. Se estima que los cierres duraron una media de 41 semanas (10,3 meses). Han tenido efectos negativos significativos en el aprendizaje de los estudiantes, que se prevé que tendrán implicaciones sustanciales a largo plazo tanto para la educación como para los ingresos. Durante la pandemia, los presupuestos de educación y los presupuestos de los programas oficiales de ayuda a la educación han disminuido. [2] [3] [4] [5] [6]

Los confinamientos han afectado desproporcionadamente a estudiantes ya desfavorecidos y a estudiantes de países de ingresos bajos y medios. [2] [6] [5] [7] Las opciones educativas más escasas impactaron a las personas con pocos recursos financieros, mientras que aquellas con más educación encontraron. [8] Los nuevos programas en línea trasladaron la labor de la educación de las escuelas a las familias y los individuos y, en consecuencia, las personas de todo el mundo que dependían de las escuelas en lugar de las computadoras y la educación en el hogar tuvieron más dificultades. [8] La educación y el cuidado de la primera infancia , así como el cierre de escuelas, afectaron a los estudiantes, los docentes y las familias, [9] y se esperan consecuencias económicas y sociales de gran alcance. [10] [11] [12] El cierre de escuelas arroja luz sobre diversos problemas sociales y económicos , incluida la deuda estudiantil , [13] el aprendizaje digital , [12] [14] [15] la seguridad alimentaria , [16] y la falta de vivienda , [17 ] [18] así como acceso a cuidado infantil , [19] atención médica , [20] vivienda , [21] internet , [22] y servicios para discapacitados . [23] El impacto fue más severo para los niños desfavorecidos y sus familias, causando interrupción del aprendizaje, nutrición comprometida, problemas de cuidado infantil y el consiguiente costo económico para las familias que no podían trabajar. [24] [25]

En respuesta al cierre de escuelas, la UNESCO recomendó el uso de programas de educación a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los docentes puedan utilizar para llegar a los estudiantes de forma remota y limitar la interrupción de la educación. En 2020, la UNESCO estimó que casi 24 millones abandonarán la escuela, siendo Asia meridional y occidental las más afectadas. [26]

Cierres de escuelas anteriores

Un ejemplo organizado de un aula en línea que utiliza Jitsi , donde el profesor comparte su pantalla

Los esfuerzos para frenar la propagación de la COVID-19 mediante intervenciones no farmacéuticas y medidas preventivas como el distanciamiento social y el autoaislamiento han provocado el cierre generalizado de la educación primaria , secundaria y terciaria en más de 100 países. [27]

Brotes anteriores de enfermedades infecciosas han provocado cierres generalizados de escuelas en todo el mundo, con distintos niveles de eficacia. [28] [29] [30] Los modelos matemáticos han demostrado que la transmisión puede retrasarse si se cierran las escuelas. [31] Sin embargo, la eficacia depende de los contactos que los niños mantengan fuera de la escuela. [32] [33] Los cierres de escuelas parecen eficaces para disminuir los casos y las muertes, especialmente cuando se implementan con prontitud. [34] Si el cierre de escuelas ocurre tarde en relación con un brote, son menos efectivos y pueden no tener ningún impacto en absoluto. [28] [29] Además, en algunos casos, la reapertura de las escuelas después de un período de cierre ha resultado en un aumento de las tasas de infección . [35] Como los cierres tienden a ocurrir simultáneamente con otras intervenciones, como las prohibiciones de reuniones públicas, puede ser difícil medir el impacto específico del cierre de escuelas. [35]

Durante la pandemia de influenza de 1918-1919 en los Estados Unidos , el cierre de escuelas y la prohibición de reuniones públicas se asociaron con tasas de mortalidad total más bajas. [29] Las ciudades que implementaron este tipo de intervenciones antes tuvieron mayores retrasos en alcanzar las tasas máximas de mortalidad. [36] [35] Las escuelas cerraron durante una duración promedio de 4 semanas según un estudio de la respuesta de 43 ciudades de EE. UU. a la gripe española. [36] Se demostró que el cierre de escuelas redujo la morbilidad por gripe asiática en un 90% durante el brote de 1957-58, [37] y hasta un 50% en el control de la influenza en los EE. UU., 2004-2008. [38]

Varios países frenaron con éxito la propagación de la infección mediante el cierre de escuelas durante la pandemia de gripe H1N1 de 2009 . Se descubrió que el cierre de escuelas en la ciudad de Oita , Japón , logró reducir el número de estudiantes infectados en el pico de infección; sin embargo, no se encontró que el cierre de escuelas haya disminuido significativamente el número total de estudiantes infectados. [39] El cierre obligatorio de escuelas y otras medidas de distanciamiento social se asociaron con una reducción del 29 % al 37 % en las tasas de transmisión de la influenza. [40] El cierre temprano de escuelas en los Estados Unidos retrasó el pico de la pandemia de gripe H1N1 de 2009. [28] A pesar del éxito general del cierre de escuelas, un estudio sobre el cierre de escuelas en Michigan encontró que "los cierres de escuelas reactivas a nivel de distrito fueron ineficaces". [41]

Niños y jóvenes sin escuela debido a los cierres de COVID-19 y jóvenes clasificados como NINI

Durante el brote de gripe porcina de 2009 en el Reino Unido , en un artículo titulado "Cierre de escuelas durante una pandemia de gripe" publicado en Lancet Infectious Diseases , un grupo de epidemiólogos avaló el cierre de escuelas para interrumpir el curso de la infección. frenar una mayor propagación y ganar tiempo para investigar y producir una vacuna. [42] Habiendo estudiado pandemias de influenza anteriores, incluida la pandemia de influenza de 1918 , la pandemia de influenza de 1957 y la pandemia de influenza de 1968 , informaron sobre el efecto económico y laboral que tendría el cierre de escuelas, particularmente con un gran porcentaje de médicos y enfermeras siendo mujeres. de los cuales la mitad tenía hijos menores de 16 años. También observaron la dinámica de la propagación de la influenza en Francia durante las vacaciones escolares francesas y observaron que los casos de influenza disminuyeron cuando las escuelas cerraron y resurgieron cuando reabrieron. Observaron que cuando los docentes en Israel se declararon en huelga durante la temporada de gripe de 1999-2000 , las visitas a los médicos y el número de infecciones respiratorias se redujeron en más de una quinta parte y más de dos quintas partes, respectivamente. [43]

Controles de peligro

Los estudiantes en Indonesia regresaron a las escuelas ubicadas en áreas de bajo riesgo el primer día de clases de 2021 bajo estrictos protocolos de salud después del cierre de las instalaciones educativas durante meses debido a la pandemia de COVID-19 .

Para escuelas y guarderías, EE. UU . Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades recomiendan un cierre a corto plazo para limpiar o desinfectar si una persona infectada ha estado en un edificio escolar, independientemente de la propagación comunitaria. Cuando la transmisión comunitaria es mínima a moderada, se pueden implementar estrategias de distanciamiento social como posponer o cancelar excursiones , asambleas y otras reuniones grandes como clases de educación física o coro o comidas en una cafetería, aumentar el espacio entre escritorios, escalonar la llegada y horarios de salida, limitar las visitas no esenciales y utilizar una oficina de salud separada para niños con síntomas similares a los de la gripe. Cuando hay una transmisión sustancial en la comunidad local, además de las estrategias de distanciamiento social, se pueden considerar cierres escolares prolongados. [44]

A medida que avanza la pandemia, las escuelas pueden continuar con el aprendizaje remoto o decidir reabrir. Estrategias como agrupaciones, horarios rotativos, almorzar en el aula y utilizar espacios al aire libre son algunas formas de minimizar el contacto cercano. [45] Las precauciones adicionales incluyen mascarillas, estaciones de desinfectante para manos, reorganización de las aulas para permitir el distanciamiento físico y limpieza frecuente. [46] Los CDC crearon un árbol de decisiones escolares para ayudar a los administradores en el proceso de planificación de la reapertura. [47] La ​​Academia Estadounidense de Pediatría insta a que las políticas de reingreso sean flexibles y receptivas a medida que surge nueva información sobre el virus. [48]

Las Academias Nacionales de Ciencias, Ingeniería y Medicina afirman que se debe priorizar la instrucción en persona para los grados K-5 y estudiantes con necesidades especiales para evitar que los niños se queden atrás. [46] Los niños más pequeños corren un mayor riesgo de sufrir consecuencias académicas a largo plazo y déficits de desarrollo sin el aprendizaje en persona. [46] [49]

Integridad academica

El impacto en la integridad académica se ha observado en todo el mundo. [50] [51] [52] [53] Se identificó como particularmente problemático un aumento en las trampas en contratos , el intercambio de archivos académicos y las trampas en exámenes [54] . [55] Con el aprendizaje remoto, hacer trampa se ha vuelto mucho más fácil para los estudiantes. [56] No hay remordimiento por parte de los estudiantes que prefieren tener éxito en clase que aprender. [57] La ​​educación en línea también ha expuesto varios problemas legales aún no resueltos, incluidos los derechos de autor y el uso indebido no aprobado de las conferencias. [58]

Muchas instituciones recurrieron a servicios comerciales para hacerse cargo de la supervisión de exámenes , [59] [60] pero casi de inmediato surgieron preocupaciones [61] sobre la privacidad de los estudiantes, [62] la vigilancia, [63] y el impacto en la salud mental de los estudiantes. [12] [64] [65]

La falta de interacción entre estudiantes y profesores también llevó a los estudiantes a sentirse menos apasionados por la integridad de su trabajo. Los estudiantes entregaron tareas a medio completar, obtuvieron las respuestas de amigos en clase o no entregaron nada simplemente porque la educación se volvió menos importante debido al COVID-19. [66] [67] [68]

Debido al COVID-19 los estudiantes tienen problemas para mantenerse concentrados y pierden el sentido de la rutina.

El compromiso y la concentración son vitales para el proceso de aprendizaje, pero escasean en el régimen de aprendizaje en línea. [69] Sin interacciones en persona con profesores y compañeros de clase, algunos estudiantes pueden tener dificultades para concentrarse durante la clase y abstenerse de hacer preguntas.

Sin horarios programados, recordatorios por parte del profesor y conversaciones periódicas con los compañeros en la sala de conferencias, es casi seguro que los estudiantes se retrasarán en las lecturas, el contenido y el material de la clase. [69]

Los estudiantes pueden interpretar esa falta de estructura en el sentido de que no tienen que hacer nada, o pueden sentirse abrumados con demasiado que hacer y con la incapacidad de determinar en qué orden hacerlo. Algunos niños destacan con este tipo de libertad, pero muchos necesitan tener una estructura aún más estricta en su día a día para poder concentrarse. [70]

Disparidades de género

Los confinamientos por el COVID-19 han ampliado la brecha de género en la educación entre mujeres y hombres. La rápida propagación de los confinamientos por la COVID-19 obligó a muchas mujeres a asumir los roles tradicionales de cuidadoras. Las disparidades de género comunes que impactan la educación de las mujeres durante la pandemia son las finanzas que permiten mayores tasas de deserción escolar, la violencia doméstica, el matrimonio infantil, el embarazo precoz y la explotación del trabajo infantil. [71] Las cuidadoras femeninas abandonan las escuelas para cuidar a familiares enfermos o convertirse en una fuente de ingresos para sus familias. En entornos con disparidades de género en las tasas de finalización de la escuela, las niñas corren un mayor riesgo de no regresar a la escuela después del confinamiento si se les asignan actividades generadoras de ingresos o cuidados, o si quedan embarazadas. [72] Existe una correlación entre el aumento de las tasas de desempleo y las mayores tasas de abandono escolar de las mujeres. La investigación del Fondo Malala estima que, como resultado de la pandemia, es posible que 20 millones de niñas en los países en desarrollo nunca regresen a las aulas. [73] En consecuencia, hay un menor nivel de mujeres que regresan a la escuela, particularmente en naciones con pobreza. De la población total de estudiantes matriculados en educación a nivel mundial, la UNESCO informó al 31 de marzo de 2020 que más del 89% no asistía a la escuela debido a los cierres por el COVID-19. Esto representaba 1.540 millones de niños y jóvenes matriculados en la escuela o la universidad, entre ellos casi 743 millones de niñas. [74] Durante la pandemia, las mujeres que asistían a la escuela informaron haber encontrado desafíos técnicos con el aprendizaje remoto. Utilizando datos del Estudio Nacional de profesores y estudiantes de STEM (NSSFS) recopilados en 2020, el informe describe las disparidades de género en las experiencias de transición a la enseñanza/aprendizaje remoto entre profesores y estudiantes de STEM de EE. UU. [75] Según la encuesta, las mujeres informaron mayores desafíos técnicos en el aprendizaje remoto en comparación con sus homólogos masculinos. Las dos áreas principales que las mujeres encontraron desafiantes en el aprendizaje remoto fueron la adaptabilidad al diseño del curso y la transición de la escuela presencial a los planes de estudio de aprendizaje remoto en línea. Los países pobres informaron de un aumento de las disparidades de género, ya que las familias no podían permitirse el uso de Internet en hogares de bajos ingresos para pagar la educación femenina. Además, había una preferencia en la educación de los hombres sobre la de las mujeres, ya que se los consideraba los únicos proveedores. Más de 111 millones de estas niñas viven en los países menos desarrollados del mundo, donde obtener una educación ya es una lucha. Estos son contextos de pobreza extrema, vulnerabilidad económica y crisis donde las disparidades de género en la educación son mayores. En Malí, Níger y Sudán del Sur (tres países con algunas de las tasas más bajas de matriculación y finalización de estudios para las niñas), los cierres han obligado a más de 4 millones de niñas a abandonar la escuela. [74]La ampliación de la brecha en las disparidades de género tiene un impacto en la educación femenina que superará la pandemia y se filtrará en su futuro. La UNESCO y otras organizaciones han realizado varios esfuerzos para recaudar fondos para la educación femenina, pero debido a las dificultades financieras de la pandemia, esos esfuerzos no han sido suficientes. La falta de participación del gobierno en el tema y la incapacidad para abordar las crecientes preocupaciones sobre las disparidades de género en la educación durante la pandemia han limitado las oportunidades educativas para las mujeres en todo el mundo.

La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto considerable en la educación femenina. La educación femenina se relaciona con las normas sociales desiguales y las formas específicas de discriminación que enfrentan las niñas. En 2018, 130 millones de niñas en todo el mundo no estaban escolarizadas y solo dos de cada tres niñas estaban matriculadas en la educación secundaria. La pandemia de COVID-19 puede ampliar aún más las brechas y amenaza con perturbar la educación de más de 11 millones de niñas. Además, es menos probable que las niñas tengan acceso a Internet y al aprendizaje en línea . [76]

Disparidades raciales

El impacto de los bloqueos de COVID-19 en las disparidades raciales en el aprendizaje en línea durante la pandemia ha recibido atención de la investigación. [77] Un estudio reciente del Urban Institute cubre algunos de estos hallazgos. El estudio de Urban señala problemas en el acceso a una computadora y a Internet. Una encuesta de hogares de 2018 mostró que el 48% de los hogares encuestados de nativos de Alaska no tenían acceso a computadoras en comparación con el 35% de los hogares negros, el 35% latinos y el 19% blancos. [77] Se encontró un acceso mínimo a computadoras e Internet en entre 1,3 y 1,4 veces más hogares negros e hispanos con niños en edad escolar que en hogares blancos, y más de dos de cada cinco hogares de bajos ingresos tenían acceso limitado. . [78]

Un informe de 2021 del Black Education Research Collective analiza el impacto de los bloqueos de COVID-19 en la educación de los negros. Evalúa cómo los estudiantes, padres, educadores y miembros de la comunidad negros experimentan el racismo sistémico durante la COVID. [79] El estudio busca mostrar cómo la pandemia ha interrumpido la educación en todo el país, destacando las desigualdades raciales y económicas existentes. El estudio también sostiene que incluso antes del brote, los estudiantes de vecindarios vulnerables, principalmente negros, indígenas y otras áreas de mayoría minoritaria, enfrentaban disparidades en todo, desde recursos (que iban desde libros hasta consejeros) hasta proporciones de estudiantes por maestro y actividades extracurriculares. [80]

Línea de tiempo

Los estudiantes realizan exámenes de fin de año en Tabriz , Irán, el 6 de junio de 2020.

Cierres de escuelas

Semanas de cierre de escuelas por la pandemia de COVID-19 en los países del G20

Cierres en todo el país

Notas
a ^ No se dispone de datos sobre la matrícula en programas de educación terciaria.
b ^ Las escuelas han comenzado a abrir, pero la mayoría permanecen cerradas.
c ^ Si bien todas las escuelas están abiertas, las universidades tienen la opción de permanecer abiertas o no.
d ^ Las universidades estaban de vacaciones escolares de primavera y, por lo tanto, cierres no relacionados con el coronavirus.
e ^ Las universidades han pospuesto el inicio del año académico dos semanas hasta el 16 de marzo.
f ^ La mayoría de las universidades permanecen abiertas.
g g Todas las instituciones educativas han abierto.

Cierres localizados

Al 12 de enero de 2021, 40 países han cerrado escuelas localmente. La UNESCO estima que 473.933.356 estudiantes están potencialmente en riesgo (desde educación preescolar hasta secundaria superior) y 77.938.904 estudiantes están potencialmente en riesgo en la educación terciaria. [27]

Notas
a ^ Las cifras corresponden al número total de estudiantes matriculados en los niveles de educación preescolar, primaria, secundaria inferior y secundaria superior (niveles CINE 0 a 3), así como en los niveles de educación terciaria (niveles CINE 5 a 8). quiénes podrían verse afectados si los cierres localizados se extendieran a todo el país. Cifras de matriculación basadas en los datos más recientes del Instituto de Estadística de la UNESCO.
b ^ Todas las instituciones educativas están abiertas.

Consecuencias del cierre de escuelas

El cierre de escuelas en respuesta a la pandemia de COVID-19 ha arrojado luz sobre numerosas cuestiones que afectan el acceso a la educación, así como sobre cuestiones socioeconómicas más amplias . [27] Al 12 de marzo, más de 370 millones de niños y jóvenes no asisten a la escuela debido al cierre temporal o indefinido de escuelas en todo el país ordenado por los gobiernos en un intento de frenar la propagación de COVID-19 . [27] [202] [203] Al 29 de marzo, casi el 90% de los estudiantes del mundo se vieron afectados por los cierres. [27]

Según el Fondo Internacional de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) , la pandemia de COVID-19 ha afectado a más del 91% de los estudiantes en todo el mundo, y aproximadamente 1.600 millones de niños y jóvenes no han podido asistir a escuelas físicas debido a cierres y confinamientos temporales. [204]

Incluso cuando el cierre de escuelas es temporal, conlleva altos costos sociales y económicos. Las perturbaciones que causan afectan a personas de todas las comunidades , pero su impacto es más grave para los niños desfavorecidos y sus familias, incluida la interrupción del aprendizaje, la nutrición comprometida, los problemas de cuidado infantil y el consiguiente costo económico para las familias que no pueden trabajar. [27] [205] Según estudios de Studi Economici Dell'Ocse (OCDE), el rendimiento escolar depende fundamentalmente del mantenimiento de relaciones estrechas con los profesores. [206] Esto es particularmente cierto para los estudiantes de entornos desfavorecidos, que pueden no tener el apoyo de los padres necesario para aprender por sí mismos. [207] Los padres que trabajan tienen más probabilidades de faltar al trabajo cuando las escuelas cierran para cuidar de sus hijos, lo que incurre en pérdidas salariales en muchos casos y afecta negativamente a la productividad. [10] Los cierres de escuelas localizadas suponen una carga para las escuelas, ya que los padres y los funcionarios redirigen a los niños a escuelas que están abiertas. [10]

También es muy probable que la pandemia de COVID-19 y el cierre de escuelas exacerben aún más la crisis de aprendizaje que se está produciendo en todo el mundo.

La presión sobre el personal sanitario

Las mujeres constituyen casi el 70% del personal sanitario, lo que las expone a un mayor riesgo de infección. [208] A menudo no pueden asistir al trabajo debido a las obligaciones de cuidado de los niños que resultan del cierre de escuelas. De hecho, en Estados Unidos, el sector de la salud tiene una de las tasas más altas de obligaciones de cuidado infantil en la economía en general, con aproximadamente el 28,8% de la fuerza laboral responsable de brindar cuidado a niños de entre 3 y 12 años. [209] En el mejor de los casos, esto significa que el cierre de escuelas ejerce presión sobre los trabajadores de la salud en sistemas que ya están sobrecargados por el número de casos de COVID-19. En el peor de los casos, esto significa que algunos profesionales médicos pueden faltar por completo al trabajo en los centros de salud. [10]

Aprender en línea

Una lección de matemáticas a distancia a través de una videoconferencia durante la pandemia de COVID-19 en Rusia

El aprendizaje en línea se ha convertido en un salvavidas fundamental para la educación, ya que las instituciones buscan minimizar el potencial de transmisión comunitaria. [210] [211] La tecnología puede permitir a profesores y estudiantes acceder a materiales especializados mucho más allá de los libros de texto, en múltiples formatos y en formas que puedan unir el tiempo y el espacio. [207] Los medios digitales en la educación pueden adoptar muchas formas, incluidas soluciones de alta tecnología, como software de aprendizaje adaptativo basado en tabletas, o soluciones de baja tecnología, como radio, SMS y televisión educativa . [212] [213] Los profesores pueden operar en modo dual, enseñando a estudiantes locales y remotos simultáneamente. [214] [215]

Debido a la pandemia de COVID-19 , muchas escuelas de todo el mundo comenzaron a realizar clases a través de software de videotelefonía como Zoom , Google Classroom y/o Google Meet . La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico ha creado un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia de COVID-19 para el aprendizaje a distancia . [216] Siempre que esto fue posible, la capacidad de enseñar en tiempo real ayudó significativamente a los educadores a manejar la transición, en comparación con sus colegas que tenían que depender de la instrucción asincrónica. [217] Además, los estudios han demostrado que el aprendizaje en línea condujo a estrategias de aprendizaje más proactivas para los estudiantes, en lugar de un aprendizaje pasivo a instancias de un maestro. Al examinar los comportamientos de aprendizaje en línea de los estudiantes, incluidas las prácticas de los estudiantes, las percepciones de pertenencia social de los estudiantes y las percepciones del clima de aprendizaje en línea, los resultados sugieren que el aprendizaje en línea exitoso se puede lograr a través de un clima y estrategias de aprendizaje positivos, como estrategias de aprendizaje positivas. Crear comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y profesores. [218]

Algunas soluciones de aprendizaje en línea como Coursera ampliaron su accesibilidad al ofrecer más cursos en línea gratuitos durante la pandemia.

Acceso desigual a la tecnología

La falta de acceso a la tecnología o a un acceso rápido y confiable a Internet puede impedir que los estudiantes de zonas rurales y de familias desfavorecidas. La falta de acceso a la tecnología o a una buena conectividad a Internet es un obstáculo para el aprendizaje continuo, especialmente para los estudiantes de familias desfavorecidas. [10] Los profesores han informado que es más probable que los estudiantes completen las tareas si tienen acceso a Internet en casa. [219] En respuesta al cierre de escuelas causado por COVID-19, la UNESCO recomienda el uso de programas de aprendizaje a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que las escuelas y los maestros pueden usar para llegar a los estudiantes de forma remota y limitar la interrupción de la educación . [220] Sin embargo, en regiones donde el aprendizaje en línea no es factible, debido a la falta de acceso a herramientas de aprendizaje a distancia, como teléfonos inteligentes y conectividad a Internet, algunos padres han recurrido al trabajo infantil o al matrimonio precoz como medio para hacer frente a las dificultades financieras. estrés que les impone la pandemia. [221]

Para ayudar a frenar la transmisión de COVID-19, cientos de bibliotecas han cerrado temporalmente. En Estados Unidos, numerosas ciudades importantes anunciaron cierres de bibliotecas públicas, incluidas Los Ángeles, San Francisco, Seattle y la ciudad de Nueva York, lo que afectó a 221 bibliotecas. [222] Para los estudiantes que no tienen Internet en casa, esto aumenta la dificultad de mantenerse al día con el aprendizaje a distancia. [223]

El economista de Yale, Fabrizio Zilibotti, fue coautor de un estudio de enero de 2022 con profesores de la Universidad de Pensilvania , la Universidad Northwestern y la Universidad de Amsterdam , que muestra que el acceso desigual a la tecnología durante "la pandemia está ampliando la desigualdad educativa y que las brechas de aprendizaje creadas por la crisis persistirá." [224] [225]

Derechos de autor

La falta de limitaciones y excepciones a los derechos de autor también puede tener un impacto en la capacidad de los estudiantes para acceder a los libros de texto y materiales que necesitan para estudiar. [226] Se tomaron varias iniciativas para garantizar que los estudiantes y profesores puedan tener acceso a recursos educativos abiertos o comprender las limitaciones de los derechos de autor. El Consejo Internacional para la Educación Abierta y a Distancia publicó un sitio web especial para ofrecer seminarios web, consejos para la enseñanza en línea y recursos para profesores. [227]

En Nueva Zelanda , un grupo de editores acordó permitir lecturas públicas virtuales de sus materiales en bibliotecas y aulas. [228] Un acuerdo similar tuvo lugar en Australia , donde la Asociación Australiana de Editores, la Asociación Australiana de Bibliotecas e Información y la Sociedad Australiana de Autores acordaron un conjunto de medidas excepcionales para permitir que las bibliotecas proporcionen contenidos educativos. [229] La organización australiana AMCOS acordó otorgar una licencia gratuita para todas sus partituras a todas las escuelas de Australia. [230]

Una organización de defensa en los Países Bajos lanzó un sitio web para permitir a los profesores utilizar música y vídeos con licencia gratuita para sus clases. [231]

Una coalición de más de 500 organizaciones de la sociedad civil e individuos envió una carta a Francis Gurry , Director de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual , solicitando, entre otras cosas, un conjunto especial de limitaciones y excepciones a los derechos de autor mientras dure la pandemia. [232]

Varias organizaciones también están trabajando para explicar a los profesores cómo navegar en escenarios complejos de derechos de autor. La Unidad Nacional de Derechos de Autor de Australia, un equipo especializado en derechos de autor responsable de la política y administración de derechos de autor para las escuelas australianas y TAFE , emitió un conjunto de recomendaciones a seguir sobre cuestiones de derechos de autor mientras se realiza el aprendizaje remoto [233] [234] y un conjunto de recomendaciones para el uso Contenido con licencia abierta, especialmente dirigido a padres que apoyan a los estudiantes. [235] Centrum Cyfrowe en Polonia está realizando convocatorias abiertas para apoyar el trabajo de profesores y educadores líderes en el sector de la educación abierta. [236] El Programa sobre Justicia de la Información y Propiedad Intelectual de la American University está llevando a cabo una serie de seminarios web para diferentes educadores para guiarlos a través de cuestiones de derechos de autor al impartir enseñanza en línea [237] y cómo abordar las mejores prácticas para el uso justo. [238]

cuidado de niños

Estudiantes filipinos de educación en el hogar: aprendizaje a distancia combinado (modular impreso-digital) con materiales de autoaprendizaje durante la pandemia de COVID-19 de 2020 en San Miguel, Bulacan

El cierre de la educación y el cuidado de la primera infancia, así como de las escuelas, aumenta los conflictos entre el trabajo y la familia, especialmente para los padres con niños más pequeños, que necesitan más atención y supervisión del aprendizaje a distancia. El cierre de escuelas ejerce presión sobre los padres y tutores para proporcionar cuidado infantil y gestionar el aprendizaje a distancia mientras los niños no van a la escuela. [83] A falta de opciones alternativas, los padres que trabajan a menudo dejan a sus hijos solos cuando las escuelas cierran y esto puede conducir a conductas de riesgo, incluida una mayor influencia de la presión de los compañeros y el abuso de sustancias. [10] Alternativamente, en algunas economías emergentes, los padres pueden recurrir a llevar a sus hijos a trabajar y contratarlos en trabajos de baja categoría, como ha sido el caso en Maharashtra, India, donde algunos adolescentes no escolarizados han estado trabajando en la caña de azúcar. campos junto a sus padres jornaleros. [221]

En Estados Unidos, a principios de abril, más de la mitad de los programas de cuidado infantil existentes habían cerrado al menos temporalmente y no atendían a ningún niño. [239] [240]

Mujeres en la fuerza laboral

Muchas madres trabajadoras abandonaron la fuerza laboral para cuidar de sus hijos durante el cierre de escuelas y el aprendizaje en línea. En lugares donde se implementa la asistencia escolar a tiempo parcial o el aprendizaje totalmente virtual, los padres que trabajan generalmente tienen la opción de organizar el cuidado de sus hijos o dejar de trabajar durante los días en que sus hijos no están en la escuela. Sin embargo, el cuidado infantil suele ser difícil de encontrar o inasequible debido a su mayor demanda y al cierre de las guarderías durante la pandemia, lo que lo convierte en una opción no viable para muchos padres. [241]

Debido a la dificultad de conseguir adaptaciones y flexibilidad por parte de sus empleadores para permitirles cuidar a sus hijos, las mujeres en Estados Unidos , en particular las mujeres negras y latinas , han perdido una proporción desproporcionada de empleos desde el comienzo de la pandemia. Estos incluyen renuncias forzadas de mujeres que no pueden alcanzar sus objetivos de productividad y renuncias voluntarias de mujeres que enfrentan demasiada presión al administrar sus responsabilidades remuneradas y no remuneradas. En muchos casos, las mujeres en la fuerza laboral no podían costear el cuidado infantil privado, por lo que se vieron obligadas a ausentarse del trabajo o renunciar a su empleo. [241] Un estudio académico de la primavera de 2021 sugirió que una proporción mucho mayor de madres abandonaron la fuerza laboral en los estados de EE. UU. donde las escuelas ofrecían principalmente educación a distancia. Entre febrero de 2020 y 2021, más de 2,3 millones de mujeres en EE. UU. abandonaron la fuerza laboral. En enero de 2021, solo el 57% de las mujeres estadounidenses participaban en la fuerza laboral, la tasa más baja en 33 años. [242]

Un estudio de la Universidad de Washington en St. Louis encontró que las madres redujeron sus horas de trabajo remuneradas entre cuatro y cinco veces más que los padres de febrero a abril de 2020, lo que amplió la brecha de género en las horas de trabajo en un máximo de un 50%. Según los autores del estudio, la disparidad puede llevar a que un gran número de mujeres abandonen el mercado laboral y a despidos masivos de mujeres. [243] Betsey Stevenson , economista de la Universidad de Michigan , advirtió que el éxodo de mujeres de la fuerza laboral durante la pandemia puede tener impactos a largo plazo en los resultados de las mujeres en el mercado laboral. [241] Debido a que las horas de trabajo son una de las principales causas de la brecha salarial de género , y los períodos de desempleo tienen impactos adversos en los ingresos futuros y la movilidad laboral, los expertos advierten que la reducción inducida por la pandemia puede retrasar el avance de las mujeres durante décadas. [242]

Nutrición e inseguridad alimentaria

La nutrición juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo y el rendimiento académico de los niños. [244] Muchos niños en todo el mundo dependen de comidas gratuitas o con descuento en las escuelas. [83] Cuando las escuelas cierran, la nutrición se ve especialmente comprometida para los niños en las escuelas donde se proporciona comida. [27]

En Estados Unidos, los programas de almuerzos escolares son la segunda mayor iniciativa contra el hambre después de los cupones de alimentos . Cada año, casi 30 millones de niños dependen de las escuelas para que les proporcionen comidas gratuitas o de bajo costo, incluidos desayuno, almuerzo, meriendas e incluso cena. [245] En el estado de Washington , alrededor del 45% de los 1,1 millones de estudiantes matriculados en escuelas públicas tradicionales y charter califican para comidas escolares subsidiadas. Al menos 520.000 estudiantes y sus familias podrían verse afectados por la inseguridad alimentaria como resultado del cierre de escuelas. [246] En Alabama , donde el cierre de escuelas en todo el estado a partir del 18 de marzo ha afectado a más de 720.000 estudiantes, el superintendente estatal anunció que el personal de las escuelas afectadas desproporcionadamente por la pobreza crearía redes de distribución de comidas para proporcionar alimentos a los estudiantes que dependen de los almuerzos escolares. [247]

Muchas familias de bajos ingresos califican para programas de almuerzos escolares financiados por el gobierno federal y subsidiados a nivel estatal. Debido a esta necesidad en nuestra sociedad, las escuelas deben permanecer abiertas en medio de la crisis de COVID-19 para proporcionar comidas a los niños que califican para recibir comidas gratuitas o a precio reducido. La escuela se ha vuelto creativa y envía una encuesta semanal para llegar a todos los estudiantes que necesitarán un almuerzo gratis o a precio reducido. [248]

En el Reino Unido, el futbolista Marcus Rashford presionó al gobierno para que extendiera las comidas escolares gratuitas durante las vacaciones de verano en agosto. Al principio fue rechazado por 61 votos. Sin embargo, en un giro de 180 grados, el gobierno de Boris Johnson lo cambió y acordó seguir pagando. [249] Rashford recibió un MBE por sus esfuerzos. [250]

Resultados del aprendizaje de los estudiantes

Estudiante tomando una clase en línea en los EE. UU.

El cierre de escuelas afecta negativamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. [10] [12] La escolarización proporciona un aprendizaje esencial y cuando las escuelas cierran, los niños y jóvenes se ven privados de oportunidades de crecimiento y desarrollo. Las desventajas son desproporcionadas para los estudiantes desfavorecidos que tienden a tener menos oportunidades educativas más allá de la escuela. [220] Cuando las escuelas cierran, a menudo se pide a los padres que faciliten el aprendizaje de los niños en casa y pueden tener dificultades para realizar esta tarea. Esto es especialmente cierto para los padres con educación y recursos limitados. [10]

Los estudiantes adquieren alfabetización más lentamente durante el cierre de escuelas que en un año académico normal. Se ha estimado que la tasa de mejora de la capacidad de lectura en los niños de jardín de infantes en los EE. UU. se desacelera en un 66% durante el cierre de las escuelas en comparación con la escolarización activa. [9] Un estudio reciente sobre el efecto del terremoto de Cachemira de 2005 encontró que los cierres de escuelas de un promedio de 14 semanas han resultado en que los niños afectados estén entre 1,5 y 2 años por detrás de sus pares que no se vieron afectados por el desastre y el consiguiente cierre de escuelas. [251] En términos prácticos, esta pérdida de aprendizaje podría resultar en que los niños afectados ganen un 15% menos en cada año adulto de sus vidas. [251]

Las tasas de deserción estudiantil tienden a aumentar como efecto del cierre de escuelas debido al desafío de garantizar que todos los estudiantes regresen a la escuela una vez que finalice el cierre de las escuelas. Esto es especialmente cierto en el caso de cierres prolongados. [83] [10] Los niños desfavorecidos, en riesgo o sin hogar tienen más probabilidades de no regresar a la escuela una vez finalizados los cierres, y el efecto a menudo será una desventaja de por vida por la pérdida de oportunidades. [252]

Las escuelas también son centros de actividad social e interacción humana. Cuando las escuelas están cerradas, muchos niños y jóvenes pierden el contacto social que es esencial para el aprendizaje y el desarrollo. [10] En consecuencia, la percepción de los profesores sobre el afrontamiento de los estudiantes disminuyó significativamente con cada nivel educativo manejado, y los profesores universitarios encontraron que sus estudiantes manejaban la situación mucho mejor que los maestros de escuela primaria. [253]

Inaccesibilidad a estrategias de mitigación

La mejora prevista en la capacidad de lectura antes, durante y después del cierre de escuelas relacionado con el COVID-19 [9]

En los meses de verano se ha estudiado el efecto del cierre de escuelas sobre el rendimiento académico. [254] Muchas de las estrategias utilizadas para prevenir la crisis académica, como asistir a la escuela de verano, visitar bibliotecas y/o participar en actividades de verano ricas en alfabetización, no están disponibles durante la pandemia. Leerle todos los días a un niño, una opción disponible mientras se permanece en casa, redujo la tasa de pérdida en un 42%. [9]

Servicios de educación especial

Los posibles impactos del cierre de escuelas y la dependencia de la educación a distancia no se abordan en las leyes federales de EE. UU. en los primeros meses de la pandemia. [246] [255] Los estudiantes de educación especial son potencialmente uno de los grupos más afectados por COVID-19. Los educadores continúan enfocándose en implementar estrategias para brindar servicios y adaptaciones en entornos virtuales, híbridos y presenciales. [256] [257] Sin embargo, no se especifica información sobre cuán gravemente han sido afectados, y cómo y si sus calificaciones se verán afectadas debido a su estatus y cómo esto afectaría su futuro.

Efecto sobre los casos y la mortalidad de COVID-19

El efecto del cierre de escuelas sobre los casos y la mortalidad de COVID-19 se ha examinado en múltiples estudios.

En un estudio que analizó específicamente el cierre de escuelas en los Estados Unidos, el cierre de escuelas se asoció con 1,37 millones de casos menos y 40.600 muertes menos por COVID-19 en un período de estudio de seis semanas. [34] Sin embargo, dos estudios internacionales que examinaron el impacto de la reapertura de escuelas desde el jardín de infantes hasta el grado 12 no encontraron una relación consistente entre la reapertura de estas escuelas y la propagación de COVID-19, y otro estudio de los Estados Unidos no muestra un mayor riesgo para el cuidado infantil. trabajadores que continuaron trabajando. [258] Otros estudios que analizaron múltiples cambios de políticas han mostrado cambios más modestos asociados con el cierre de escuelas. [259]

Impacto en la educación formal

Un cartel electrónico anuncia el cierre de escuelas públicas debido al COVID-19 en Williamsport, Pensilvania , Estados Unidos.

La educación formal (a diferencia de la educación informal o no formal ) tiende a referirse a escuelas, colegios, universidades e instituciones de formación. [260] [261] Un informe de 1974 del Banco Mundial definió la educación formal de la siguiente manera:

Educación formal : el "sistema educativo" estructurado jerárquicamente y cronológicamente graduado, que va desde la escuela primaria hasta la universidad e incluye, además de los estudios académicos generales, una variedad de programas e instituciones especializados para la formación técnica y profesional a tiempo completo. [260]

La mayoría de los datos recopilados sobre el número de estudiantes y educandos afectados por la COVID-19 se han calculado basándose en el cierre de los sistemas educativos formales. [262] El Instituto de Estadística de la UNESCO proporciona cifras sobre los estudiantes afectados por la COVID-19 correspondientes al número de estudiantes matriculados en los niveles de educación preescolar, primaria, secundaria inferior y secundaria superior ( niveles CINE 0 a 3). así como en los niveles de educación terciaria (niveles CINE 5 a 8). [262] En promedio, los profesores de las escuelas primarias estaban afrontando peor la transición que los educadores de secundaria y los profesores universitarios. [217]

Educación de la primera infancia

El patio de juegos de una escuela primaria de Seattle está cerrado debido a la epidemia el 25 de marzo de 2020.

Los programas educativos para la primera infancia suelen estar diseñados para niños menores de 3 años y pueden referirse a centros preescolares , guarderías , jardines de infancia y algunos programas de guardería . [263] Si bien muchas escuelas primarias y secundarias han cerrado en todo el mundo debido a la COVID-19, las medidas que afectan los programas educativos de la primera infancia han variado. En algunos países y territorios, por ejemplo en Australia, los centros preescolares y las guarderías se consideran servicios necesarios y no han cerrado junto con medidas más amplias de cierre de escuelas. [264]

En Estados Unidos, el Departamento de Niños, Jóvenes y Familias del Estado de Washington alentó a que los centros de cuidado infantil y aprendizaje temprano permanecieran abiertos. Algunos distritos escolares pueden ofrecer opciones alternativas de cuidado infantil, dando prioridad a los hijos de los socorristas y trabajadores de la salud. [265] El gobernador de Maryland ordenó que los servicios de cuidado infantil específicos permanecieran abiertos para los hijos del personal de emergencia, mientras que el estado de Washington y California lo han dejado a discreción de los proveedores de cuidado. [266] [267] El gobernador de California, Gavin Newsom , explicó la posición de su estado y dijo: "Necesitamos que nuestras instalaciones de cuidado infantil, nuestras guarderías, funcionen para absorber el impacto de estos cierres de escuelas". [267] Colorado ha fomentado el desarrollo de "kits de herramientas" para que los padres los utilicen en casa para emular las lecciones que los niños habrían recibido en sus programas de aprendizaje temprano. [268] Más de un millón de niños estadounidenses elegibles no estaban matriculados en el jardín de infantes durante el año escolar 2021-2022. [269] El Informe anual de 2022 sobre la condición de la educación [270] realizado por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) para el Departamento de Educación de EE. UU. [271] indica que, durante 2019 a 2020, hubo una disminución del 13% en la matrícula de estudiantes elegibles de tres y cuatro años, del 54% al 40%. [272]

En Japón, el Primer Ministro Shinzo Abe cerró todas las escuelas del país hasta el 8 de abril, aunque quedaron excluidas las guarderías infantiles. [273] A principios de marzo, cinco adultos asociados con un centro de enfermería para niños en edad preescolar en Kobe dieron positivo por coronavirus. Después de realizar pruebas a más de cien niños en las instalaciones, se descubrió que un estudiante de preescolar era portador del virus. [274]

Primario

Un aula vacía en una escuela primaria cerrada debido al COVID-19 en Kikinda , Serbia

La educación primaria o elemental suele consistir en los primeros cuatro a siete años de educación formal. El jardín de infantes es la primera vez que los niños participan en la educación formal. Basado en una comparación de datos longitudinales de alfabetización en estudiantes en edad de jardín de infantes durante un semestre escolar de primavera versus durante las vacaciones de verano, un estudio predijo que el cierre de escuelas por COVID-19 reduciría la tasa de aumento de la capacidad de alfabetización en un 66% en los niños de jardín de infantes en ausencia de mitigar estrategias educativas alternativas. [9] El estudio estima que durante un período de 8 meses del 1 de enero al 1 de septiembre de 2020, suponiendo el cierre de escuelas del 16 de marzo al 1 de septiembre de 2020 (y teniendo en cuenta las vacaciones de verano que normalmente habrían tenido lugar durante ese tiempo) , que estos niños de jardín de infantes habrían adquirido en promedio un 31% menos de capacidad de alfabetización que si no se hubieran cerrado las escuelas. [9] En Estados Unidos, hubo una disminución del 6 % en las tasas de inscripción en jardines de infancia para el año escolar 2019-2020 para los niños de cinco años, pasando del 91 % al 84 %. [272]

Secundario

La educación secundaria es en la mayoría de los países la fase del continuo educativo responsable del desarrollo de los jóvenes durante su adolescencia, la fase más rápida de su crecimiento físico, mental y emocional. [275] Sin embargo, según muchos investigadores, los estudiantes de educación secundaria han perdido la estructura que necesitan para prosperar en el entorno secundario. En cambio, los estudiantes luchan con la autosuficiencia y corren el riesgo de quedarse atrás debido a las distracciones en sus hogares y en línea. [276] El bienestar socioemocional de los estudiantes de secundaria también es motivo de preocupación: una encuesta reciente cita que el 80% de los estudiantes ha experimentado algún impacto negativo en su salud mental debido a la pandemia. El 20% dice que su salud mental ha empeorado significativamente. [277] El Centro para el Control de Enfermedades (CDC) sugiere que los estudiantes deben descansar lo suficiente, hacer ejercicio con regularidad y comer comidas bien equilibradas para ayudar a afrontar los factores estresantes mentales de la pandemia. [278]

En Estados Unidos, las pruebas estandarizadas para el ingreso a la universidad que se toman cerca del final de la educación secundaria, como el SAT y el ACT , se han adaptado para administrar exámenes presenciales con menor capacidad y obedeciendo medidas de precaución. [279] [280] La supervisión en línea también se ha explorado como un método para hacer que la prueba sea más accesible. Una edición en línea del examen TOEFL ya está disponible para que los estudiantes la tomen en casa. [281] Además, muchos colegios y universidades han dejado de exigir pruebas estandarizadas para la admisión o han hecho que el requisito sea opcional. [282]

La Organización del Bachillerato Internacional (IBO) canceló los exámenes para los candidatos del Programa del Diploma y del Programa relacionado con la carrera programados entre el 30 de abril y el 22 de mayo de 2020, lo que supuestamente afectó a más de 200.000 estudiantes en todo el mundo. La IBO declaró que otorgaría a los candidatos sus diplomas o certificados basándose en "su trabajo de curso" y "la experiencia en evaluación establecida, el rigor y el control de calidad ya integrados en el programa". [283] College Board ha comenzado a ofrecer pruebas tanto en persona como en línea para los exámenes de Colocación Avanzada en el año escolar 2020-2021. [284]

Escuelas privadas en los Estados Unidos

Un efecto del brote de COVID-19 en Estados Unidos se ha manifestado en forma de aumentos en la matriculación en escuelas privadas. Muchos padres que buscan instrucción en una escuela privada necesitan un lugar al que enviar a sus hijos debido a que los padres necesitan trabajar fuera del hogar. A pesar del alto costo de las escuelas privadas, los padres consideran que el costo de la matrícula vale la pena. [285]

Una consecuencia no deseada de esta migración a la educación privada es la creciente brecha de desigualdad entre las familias que pueden pagar la matrícula de una escuela privada y las que no. [286] Estas familias a menudo tienen a sus hijos en casa en entornos virtuales de aprendizaje. Cuestiones como la mala conexión de banda ancha y la incapacidad de los padres para apoyar adecuadamente el aprendizaje de sus hijos debido a la falta de habilidades en el idioma inglés o conflictos laborales harán que ciertos estudiantes se retrasen académicamente. [287]

Escuelas primarias y secundarias en Kenia

Un estudio sobre "la preparación de profesores y padres para apoyar el aprendizaje virtual durante la pandemia de COVID-19 en Kenia" muestra que la mayoría de los padres y profesores no estaban preparados para apoyar el aprendizaje virtual. [288] Este problema afectó a todas las escuelas: escuelas públicas 8-4-4, escuelas privadas 8-4-4, escuelas internacionales y escuelas privadas del país. Esto apunta a un débil sistema de apoyo a la educación virtual en las escuelas de Kenia durante el brote de COVID-19 que afectó la impartición de aprendizaje virtual.

Deflación de calificaciones

Sin embargo, IBO fue objeto de fuertes críticas en todo el mundo por sus métodos para calcular las calificaciones finales de los estudiantes y su estrategia de "Consulta sobre los resultados" (EUR) después de que se publicaron los resultados el 6 de julio de 2020. En consecuencia, muchos estudiantes no solo recibieron calificaciones mucho más bajas que lo que sus profesores predijeron, pero también incumplieron los requisitos de ingreso a todas las universidades a las que postularon, lo que afectó a aproximadamente 170.000 estudiantes en 153 países. Como resultado, se crearon en línea peticiones que obtuvieron decenas de miles de firmas con el hashtag "IBSCANDAL" volviéndose viral, las escuelas y las personas han perdido la confianza en la empresa educativa y están considerando otras alternativas para la educación secundaria, y se sugieren reformas educativas donde los estudiantes se desviarán de tomar exámenes importantes en el futuro. [289]

Educación más alta

La educación terciaria, también conocida como educación superior, se refiere a los niveles educativos no obligatorios que siguen a la finalización de la escuela secundaria o preparatoria. Normalmente se considera que la educación terciaria incluye educación de pregrado y posgrado , así como educación y capacitación vocacional . Las personas que completan la educación terciaria generalmente reciben certificados , diplomas o títulos académicos . [290]


Para la educación superior, la preparación de la futura fuerza laboral es una prioridad clave. Muchas ocupaciones dependen de una educación que ha sido respaldada a través de actividades centradas en el campus, como interacciones cara a cara con otros estudiantes, aprendizaje integrado en el trabajo y ejercicios prácticos adicionales. [291] Por ejemplo, el personal sanitario formado por médicos, enfermeras y profesionales de la salud afines ha sido capacitado mediante observaciones en persona, similar al modelo de aprendizaje. Se ha demostrado que la educación presencial crea interacciones y relaciones entre estudiantes y tutores y entre estudiantes más sólidas, lo que puede promover una mejor participación. Con la COVID-19 y el giro hacia la educación a distancia, es muy difícil lograr un nivel similar de profundidad. Se necesita más evidencia sobre la viabilidad, los beneficios y los obstáculos para analizar los impulsores del impacto económico de los diversos tipos de iniciativas introducidas en la educación en línea.

La educación de pregrado

Cartel en la Universidad Estatal de Oregón que dirige a los estudiantes al sitio de pruebas

La educación de pregrado es la educación que se lleva a cabo después de la educación secundaria y antes de la educación de posgrado , por la cual el alumno generalmente obtiene una licenciatura . [290]

El cierre de colegios y universidades tiene implicaciones individuales, organizativas y de aprendizaje y enseñanza generalizadas para los estudiantes, profesores, administradores y las propias instituciones. [12] [292] El período inicial de rápida adaptación durante 2020 contuvo tres respuestas principales al COVID-19: respuesta legal mínima, retraso en el inicio de los períodos de estudio y rápida digitalización del plan de estudios. [293] [294] Las reflexiones sobre qué hacer con esta situación dieron como resultado el aprendizaje opcional en línea o en persona, dependiendo de lo que la universidad declarara como obligatorio. [295]

Se espera que millones de estudiantes pospongan el inicio de sus estudios universitarios para un año posterior debido a la pandemia. Esto no solo afectará negativamente el futuro proceso de admisión a la universidad debido a la escasez de plazas disponibles, sino que se espera que las universidades de todo el mundo pierdan miles de millones de dólares en equivalente debido a la cantidad de estudiantes que se espera que estudien en la universidad en el año académico 2020-2021. [296]

Se ha pedido a los colegios y universidades de todo Estados Unidos que emitan reembolsos a los estudiantes por el costo de la matrícula y el alojamiento y la comida . [297] [298]

Si bien se pondrán a disposición de los estudiantes 6 mil millones de dólares en ayuda de emergencia durante la pandemia, la Secretaria de Educación, Betsy DeVos, decidió el 21 de abril de 2020 que solo estará disponible para aquellos estudiantes que también ya sean elegibles para recibir ayuda financiera federal. Esta norma excluirá a decenas de miles de estudiantes indocumentados que participan en el programa gubernamental de Acción Diferida para los Llegados en la Infancia (DACA, o "Dreamers") de poder recibir fondos de ayuda de emergencia. [299]

Además de que las universidades perdieron grandes cantidades de ingresos [300], los propios estudiantes universitarios han perdido grandes cantidades de educación imperativa debido al COVID-19. [301] Dada la falta de educación regular entre todos los estudiantes, el aprendizaje parece más difícil de gestionar. Antes de la pandemia de COVID-19, los estudiantes universitarios tenían clases presenciales, horarios de oficina presenciales y actividades extracurriculares presenciales. Sin embargo, la pandemia ha creado una atmósfera en la que los estudiantes que tienen una idea sobre su futura ocupación aprenden información esencial detrás de una pantalla. Estos cambios han hecho que centrarse en clases basadas en una especialidad seleccionada por los estudiantes sea muy difícil, ya que no están experimentando lo que les apasiona en toda su extensión. [302] El resultado de esto es la pérdida de la pasión por temas específicos, la incapacidad de concentrarse en información crucial y una integridad académica contaminada en todas partes.

Impacto en las economías locales

En los Estados Unidos de América, los colegios y universidades funcionan como "miniciudades" que generan importantes ingresos para las ciudades, estados y regiones. [303] Por ejemplo, la Universidad de Princeton estimó en 2017 que aportaba 1.580 millones de dólares al año a la economía de Nueva Jersey y que los estudiantes gastaban alrededor de 60 millones de dólares en gastos fuera del campus. [303] El cierre de colegios y universidades tiene un efecto dominó en las economías con implicaciones de largo alcance. [11]

En marzo, Linda Bilmes , de la Escuela Kennedy de Harvard, señaló que "los hoteles, restaurantes, cafés, tiendas, agencias de alquiler de automóviles y otros negocios locales obtienen una parte significativa de los ingresos anuales de la semana de graduación y las reuniones universitarias... estas comunidades sufrirán una "Habrá muchos daños económicos si las universidades permanecen cerradas en ese momento". [303]

Las ciudades pequeñas que dependen de los estudiantes universitarios para apoyar la economía local y proporcionar mano de obra a las empresas locales se ven especialmente afectadas por el cierre de escuelas y el éxodo de estudiantes del campus. [297] En Ithaca, Nueva York , los estudiantes de la Universidad de Cornell gastaron al menos 4 millones de dólares a la semana en el condado de Tompkins . A raíz de la decisión de Cornell de mantener a los estudiantes en casa después de las vacaciones de primavera y la transición a la instrucción virtual, el alcalde de Ithaca pidió "una acción federal inmediata y contundente; veremos un impacto económico terrible como resultado del cierre de la Universidad de Cornell". [304]

Estudiantes internacionales en los Estados Unidos

Los estudiantes internacionales han contribuido a diversos aspectos de la educación, como la diversidad, la investigación, el enriquecimiento cultural y la economía. A menudo pagan un precio más alto por la educación y enfrentan mayores riesgos sin protección gubernamental y administrativa en tiempos de crisis. [305] La COVID-19 es uno de esos momentos.

Durante los confinamientos por el COVID-19, los estudiantes internacionales enfrentan desventajas en comparación con los nacionales. Esto se debió principalmente a decisiones gubernamentales relacionadas con la inmigración de "cierres de fronteras, visados ​​drásticos y cambios en las políticas de inmigración" (Mbous et al., 2022). Los estudiantes internacionales tenían una tasa más alta de trastornos mentales y depresivos en comparación con los estudiantes locales. [306]

La pandemia obligó a cambios en el estilo de vida . El cambio más importante es el uso de la tecnología, con un aumento del tiempo frente a la pantalla del ordenador . En consecuencia, conduce a un aumento en el consumo de servicios públicos. Sin embargo, los estudiantes internacionales no eran elegibles para recibir apoyo financiero del gobierno. Además, el costo de la atención médica para los estudiantes internacionales en los EE. UU. era significativamente mayor que el de los ciudadanos y residentes estadounidenses. Esta carga financiera relacionada con la atención médica se volvió más significativa durante una emergencia sanitaria como la COVID-19, lo que provocó preocupaciones y estrés financiero adicional para los estudiantes internacionales. [307]

Los cambios en el estilo académico fueron lo opuesto a lo que los estudiantes internacionales esperan de una educación estadounidense. La falta de interacción entre pares en persona y de redes sociales y profesionales, y el acceso limitado a recursos y comodidades dentro de la escuela disminuyeron la calidad de vida y trabajo de los estudiantes. Los estudiantes internacionales tuvieron que adaptarse a estos obstáculos académicos además de los desafíos habituales en tiempos normales. [308]

Disminución de la población de estudiantes internacionales en EE. UU.

El Servicio de Inmigración y Control de Aduanas (ICE) informa datos que muestran una disminución significativa en la población de estudiantes internacionales en los Estados Unidos en diferentes categorías en 2020 en comparación con 2019. [309] La disminución más notable en la población de estudiantes internacionales en 2020 en los EE. UU. viene de la reducción en el número de nuevos estudiantes matriculados como resultado del cierre de fronteras, cancelaciones de vuelos internacionales y cambios en las políticas de inmigración. [310]

Política de "Estados Unidos primero"

Se introdujeron muchas políticas de inmigración para obligar a los estudiantes internacionales que toman cursos en línea a salir de los Estados Unidos o para impedirles volver a ingresar. Los estudiantes internacionales en instituciones que cambiaron a una operación totalmente remota estaban obligados legalmente a abandonar los EE. UU. rápidamente y no recibieron ayuda para conseguir medios de transporte. Los estudiantes con visa F-1 que asistieron a instituciones que tienen operaciones combinadas remotas y presenciales, están restringidos a tomar solo un curso en línea y los cursos restantes en persona. Los estudiantes internacionales también debían obtener un certificado especial de su escuela para demostrar que su programa escolar no es completamente en línea y que están tomando la cantidad adecuada de clases en línea. [311] No se emitieron políticas restrictivas similares para los estudiantes estadounidenses.

Respuestas a la crisis

Recomendaciones de la UNESCO

Tarea digital durante la pandemia de COVID-19 en una escuela pública de Texas

La UNESCO hizo diez recomendaciones para participar en el aprendizaje en línea:

  1. Examinar la preparación y elegir las herramientas más relevantes: decidir sobre el uso de soluciones de alta y baja tecnología basadas en la confiabilidad de los suministros de energía locales, la conectividad a Internet y las habilidades digitales de profesores y estudiantes. Esto podría abarcar desde plataformas de aprendizaje digital integradas, lecciones en vídeo, MOOC hasta transmisiones por radio y televisión.
  2. Garantizar la inclusión de los programas de aprendizaje a distancia: Implementar medidas para garantizar que los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades o de bajos ingresos, tengan acceso a programas de aprendizaje a distancia, si solo un número limitado de ellos tiene acceso a dispositivos digitales. Considere descentralizar temporalmente dichos dispositivos de los laboratorios de computación a las familias y apoyarlos con conectividad a Internet.
  3. Proteger la privacidad y la seguridad de los datos: evaluar la seguridad de los datos al cargar datos o recursos educativos en espacios web, así como al compartirlos con otras organizaciones o individuos. Asegurar que el uso de aplicaciones y plataformas no viole la privacidad de los datos de los estudiantes.
  4. Priorizar soluciones para abordar los desafíos psicosociales antes de enseñar: movilizar las herramientas disponibles para conectar a las escuelas, los padres, los maestros y los estudiantes entre sí. Crear comunidades para garantizar interacciones humanas regulares, permitir medidas de atención social y abordar posibles desafíos psicosociales que los estudiantes puedan enfrentar cuando están aislados.
  5. Planificar el cronograma de estudio de los programas de educación a distancia: organizar discusiones con las partes interesadas para examinar la posible duración del cierre de escuelas y decidir si el programa de educación a distancia debe centrarse en enseñar nuevos conocimientos o mejorar el conocimiento de lecciones anteriores de los estudiantes. Planificar el horario en función de la situación de las zonas afectadas, nivel de estudios, necesidades de los estudiantes y disponibilidad de los padres. Elija las metodologías de aprendizaje adecuadas en función del estado del cierre de escuelas y las cuarentenas domiciliarias. Evite metodologías de aprendizaje que requieran comunicación cara a cara.
  6. Proporcionar apoyo a profesores y padres sobre el uso de herramientas digitales: organizar sesiones breves de formación u orientación para profesores y padres también, si se necesita seguimiento y facilitación. Ayude a los profesores a preparar las configuraciones básicas, como las soluciones para el uso de datos de Internet, si deben proporcionar transmisión en vivo de lecciones.
  7. Combine enfoques apropiados y limite la cantidad de aplicaciones y plataformas: combine herramientas o medios que estén disponibles para la mayoría de los estudiantes, tanto para comunicación y lecciones sincrónicas como para aprendizaje asincrónico. Evite sobrecargar a los estudiantes y a los padres pidiéndoles que descarguen y prueben demasiadas aplicaciones o plataformas.
  8. Desarrollar reglas de aprendizaje a distancia y monitorear el proceso de aprendizaje de los estudiantes: Definir las reglas con padres y estudiantes sobre el aprendizaje a distancia. Diseñar preguntas, pruebas o ejercicios formativos para seguir de cerca el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Intente utilizar herramientas para respaldar el envío de comentarios de los estudiantes y evite sobrecargar a los padres pidiéndoles que escaneen y envíen los comentarios de los estudiantes.
  9. Definir la duración de las unidades de aprendizaje a distancia en función de las habilidades de autorregulación de los estudiantes: mantener un cronograma coherente de acuerdo con el nivel de autorregulación y habilidades metacognitivas de los estudiantes, especialmente para las clases en vivo. Preferiblemente, la unidad para estudiantes de primaria no debe durar más de 20 minutos, y no más de 40 minutos para estudiantes de secundaria.
  10. Crear comunidades y mejorar la conexión: crear comunidades de maestros, padres y administradores escolares para abordar el sentimiento de soledad o impotencia, facilitar el intercambio de experiencias y el debate sobre estrategias de afrontamiento cuando se enfrentan dificultades de aprendizaje. [312]

Respuesta de la comunidad de educación abierta

Los miembros de la comunidad de Educación Abierta han compartido recursos educativos abiertos (REA) en respuesta al COVID-19, que incluyen:

Plataformas de aprendizaje en línea

Coursera

Con las escuelas cerradas, la demanda de plataformas de educación en línea ha aumentado. [320] Coursera , que se puede enseñar en línea, también creció significativamente durante la pandemia. [320]

Zoom

La pandemia creó la necesidad de una plataforma para videoconferencias y la facilitación de aulas en línea. Zoom había pasado de ser un software de trabajo menos conocido a una de las aplicaciones de videoconferencia más populares. [322]

Aula de Google

El cierre de las escuelas creó la necesidad de un portal de aula virtual, y Google Classroom cumplió ese propósito en muchas escuelas. Ofreció a los profesores funciones como la integración de Google Suite junto con herramientas de gestión del aprendizaje para cargar y enviar tareas. [324] Otro factor que ayudó a Google Classroom a convertirse en una gran opción para las escuelas es la integración con Chromebooks que muchas escuelas ya habían utilizado antes de la pandemia. [324]

Vacunación

Instrucciones de recogida divergentes después de la escuela para padres vacunados y no vacunados en una escuela primaria de la ciudad de Nueva York

Más de 1000 universidades en los Estados Unidos exigieron que los estudiantes en el campus estuvieran completamente vacunados contra el COVID-19 para el año académico 2021-2022. [326] De esas 1000 escuelas, más de 300 también exigen que los estudiantes reciban una vacuna de refuerzo. [327] Estos mandatos se produjeron después de que más de 700.000 casos de COVID se vincularan a universidades de EE. UU. desde el inicio de la pandemia hasta finales de mayo de 2021. [328] Muchas de estas universidades también exigieron que el personal y los profesores estuvieran completamente vacunados, especialmente después Los mandatos federales de vacunación se anunciaron en noviembre de 2021. [329]

Todos los estados tienen leyes que exigen que las universidades ofrezcan exenciones médicas al mandato de vacunación y la mayoría también exige que las universidades ofrezcan exenciones religiosas al mandato. Las universidades adoptaron diversos enfoques para disciplinar a los estudiantes que proporcionaron prueba de vacunación o que tenían una exención médica o religiosa aprobada. La Universidad de Virginia canceló la inscripción de estudiantes que no siguieron el mandato, incluidos 49 estudiantes que ya estaban inscritos en clases para el semestre de otoño de 2021. [330]

Ver también

Referencias

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Fuentes

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