La educación en la India está gestionada principalmente por el sistema de educación pública estatal , que está bajo el mando del gobierno en tres niveles: central , estatal y local . Según varios artículos de la Constitución de la India y la Ley del derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria de 2009 , la educación gratuita y obligatoria se ofrece como un derecho fundamental a los niños de 6 a 14 años. La proporción aproximada entre el número total de escuelas públicas y privadas escuelas en la India es 10:3. [7]
La educación en la India cubre diferentes niveles y tipos de aprendizaje, como la educación infantil , la educación primaria , la educación secundaria , la educación superior y la educación vocacional . Varía significativamente según diferentes factores, como la ubicación (urbana o rural), el género , la casta , la religión , el idioma y la discapacidad .
La educación en la India enfrenta muchos desafíos y oportunidades, como mejorar el acceso y la calidad, reducir las disparidades y la deserción, aumentar las tasas de matrícula y finalización, mejorar los resultados del aprendizaje y la empleabilidad, fortalecer la gobernanza y la rendición de cuentas, promover la innovación y la tecnología y abordar el impacto de la pandemia de COVID-19 . 19 pandemia . Está influenciado por diversas políticas y programas a nivel nacional y estatal, como la Política Nacional de Educación 2020 , el Samagra Shiksha Abhiyan , el Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan , el Programa de Comidas del Mediodía , el Programa Beti Bachao Beti Padhao y el Programa Nacional Digital. Arquitectura Educativa. También cuenta con el apoyo de diversas partes interesadas y socios, como UNICEF , UNESCO , Banco Mundial , organizaciones de la sociedad civil, instituciones académicas, entidades del sector privado y medios de comunicación.
Hasta 1976, según la Constitución india, la educación escolar era una materia estatal; los estados poseían plena jurisdicción sobre la elaboración e implementación de políticas educativas. Después de que se aprobó la 42ª Enmienda de la Constitución de la India en 1976, la educación entró en la lista concurrente. [8] Esto permitió al gobierno central recomendar políticas y programas educativos, incluso si los gobiernos estatales continuaron ejerciendo una amplia autonomía en la implementación de estos programas . [8] En un país tan grande como la India, que ahora cuenta con 28 estados y ocho territorios de unión, esto ha creado grandes diferencias entre los estados en términos de sus políticas, planes, programas e iniciativas relacionadas con la educación escolar. Periódicamente, se crean marcos de políticas nacionales para guiar a los estados en la creación de programas y políticas a nivel estatal. Los gobiernos estatales y los órganos de gobierno local administran la mayoría de las escuelas primarias y superiores y el número de escuelas primarias administradas por el gobierno está creciendo. Al mismo tiempo, crece el número y la proporción gestionados por organismos privados. En 2005-2006, el 83,13% de las escuelas que ofrecían educación primaria (grados 1 a 8) estaban administradas por el gobierno y el 16,86% de las escuelas estaban bajo administración privada (excluidos los niños de escuelas no reconocidas, las escuelas establecidas bajo el Plan de Garantía de Educación y en centros de aprendizaje alternativos). . De las escuelas gestionadas de forma privada, un tercio reciben "ayuda" y dos tercios "no reciben ayuda". La matrícula en los grados 1 a 8 se comparte entre las escuelas públicas y privadas en una proporción de 73:27. Sin embargo, en las zonas rurales esta proporción es mayor (80:20) y en las urbanas mucho menor (36:66). [9]
En el censo de 2011, alrededor del 73% de la población estaba alfabetizada, con un 81% de hombres y un 65% de mujeres. La Comisión Nacional de Estadística estimó que la alfabetización fue del 77,7% en 2017-18, el 84,7% para los hombres y el 70,3% para las mujeres. [10] Esto se compara con 1981, cuando las tasas respectivas eran del 41%, 53% y 29%. En 1951 los tipos eran del 18%, 27% y 9%. [11] La mejora del sistema educativo de la India se cita a menudo como uno de los principales factores que contribuyen a su desarrollo económico . [12] [13] Gran parte del progreso, especialmente en la educación superior y la investigación científica, se ha atribuido a diversas instituciones públicas. Si bien la matrícula en la educación superior ha aumentado de manera constante durante la última década, alcanzando una tasa bruta de matrícula (GER) del 26,3% en 2019, [14] todavía queda una distancia significativa para alcanzar los niveles de matrícula en la educación terciaria de los países desarrollados, [15 ] un desafío que será necesario superar para seguir cosechando un dividendo demográfico de la población comparativamente joven de la India. [ cita necesaria ]
La demanda de escuelas privadas ha ido creciendo a lo largo de los años. [16] Si bien aún no ha surgido un consenso sobre cuál es el impulsor más importante de este crecimiento en la educación privada, algunos autores lo han atribuido a una mayor demanda de educación en inglés [17] , una insatisfacción con la calidad de las escuelas públicas , [18] [19] mayor asequibilidad de las escuelas privadas, [16] y falta de disponibilidad de un campo de estudio preferido en las escuelas públicas . [20] Después de la adopción de la Ley del Derecho a la Educación (RTE) de 2009, las escuelas privadas debían estar "reconocidas por el gobierno". Una escuela privada sería elegible para el reconocimiento gubernamental si cumpliera ciertas condiciones. [dieciséis]
A nivel primario y secundario, la India tiene un gran sistema de escuelas privadas que complementa las escuelas administradas por el gobierno, y el 29% de los estudiantes reciben educación privada en el grupo de edad de 6 a 14 años. [21] Algunas escuelas técnicas postsecundarias también son privadas. El mercado de la educación privada en la India tuvo unos ingresos de 450 millones de dólares en 2008, pero se prevé que sea un mercado de 40 mil millones de dólares. [22]
Según el Informe anual sobre el estado de la educación (ASER) de 2012, el 96,5% de todos los niños rurales de entre 6 y 14 años estaban matriculados en la escuela. Esta es la cuarta encuesta anual que informa una inscripción superior al 96%. India ha mantenido una tasa de matrícula promedio del 95% para los estudiantes de este grupo de edad entre el año 2007 y 2014. Como resultado, el número de estudiantes en el grupo de edad de 6 a 14 años que no están matriculados en la escuela se ha reducido al 2,8% en el curso académico 2018 (ASER 2018). [23] Otro informe de 2013 afirmó que había 229 millones de estudiantes matriculados en diferentes escuelas urbanas y rurales acreditadas de la India, desde la Clase I a la XII, lo que representa un aumento de 2,3 millones de estudiantes con respecto a la matrícula total de 2002, y un aumento del 19% en la matrícula de niñas. inscripción. [24] Si bien cuantitativamente India se está acercando cada vez más a la educación universal, la calidad de su educación ha sido cuestionada particularmente en su sistema escolar administrado por el gobierno. Mientras que más del 95 por ciento de los niños asisten a la escuela primaria, sólo el 40 por ciento de los adolescentes indios asisten a la escuela secundaria (grados 9 a 12). Desde 2000, el Banco Mundial ha comprometido más de 2.000 millones de dólares para la educación en la India. Algunas de las razones de la mala calidad incluyen la ausencia diaria de alrededor del 25% de los docentes. [25] Los estados de la India han introducido pruebas y un sistema de evaluación educativa para identificar y mejorar dichas escuelas. [26] La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos concluye que India está logrando sólo el 79,0% de lo que debería ser posible en su nivel de ingresos para el derecho a la educación. [27]
Aunque hay escuelas privadas en la India, están altamente reguladas en términos de lo que pueden enseñar, en qué forma pueden operar (debe ser una organización sin fines de lucro para administrar cualquier institución educativa acreditada) y todos los demás aspectos de la operación. Por tanto, la diferenciación entre escuelas públicas y escuelas privadas puede resultar engañosa. [28] Sin embargo, en un informe de Geeta Gandhi Kingdon titulado: El vaciamiento de las escuelas públicas y el crecimiento de las escuelas privadas en la India , se dice que para una formulación sensata de políticas educativas, es vital tener en cuenta las diversas tendencias cambiantes en el tamaño de los sectores educativos públicos y privados en la India. Ignorar estas tendencias implica el riesgo de políticas/legislación deficientes, con efectos adversos en la educación de los niños. [ cita necesaria ]
En enero de 2019, la India tenía más de 900 universidades y 40.000 facultades. [29] En el sistema de educación superior de la India, un número significativo de escaños están reservados bajo políticas de acción afirmativa para las castas y tribus registradas históricamente desfavorecidas y otras clases atrasadas . En universidades, colegios e instituciones similares afiliadas al gobierno central, existe un máximo del 50% de reservas aplicables a estos grupos desfavorecidos, a nivel estatal puede variar. Maharashtra tenía un 73% de reservas en 2014, que es el porcentaje más alto de reservas en la India. [30] [31] [32] [33]
La educación temprana en la India comenzaba bajo la supervisión de un gurú o preceptor después de la iniciación. [35] La educación se impartió a través de Gurukula . La relación entre el Gurú y sus Shishya (estudiantes/discípulos) era una parte muy importante de la educación. [36] Takshasila (en el actual Pakistán) es uno de los ejemplos de antiguos institutos de educación superior en la India posiblemente del siglo VIII a. C.; sin embargo, es discutible si podría considerarse una universidad o no en el sentido moderno, ya que los profesores que viven es posible que no haya habido membresía oficial en universidades particulares, y no parecía haber existido salas de conferencias ni barrios residenciales especialmente construidos en Taxila, en contraste con la posterior universidad de Nalanda en el este de la India. Nalanda era el sistema educativo universitario más antiguo del mundo en el sentido moderno de universidad. Allí todas las materias se impartían en lengua pali . [37]
A lo largo de los monasterios budistas surgieron instituciones seculares. Estas instituciones impartían educación práctica, por ejemplo, medicina. Varios centros de aprendizaje urbanos se hicieron cada vez más visibles desde el período comprendido entre el 500 a. C. y el 400 d. C.. Los importantes centros urbanos de aprendizaje fueron Nalanda (en la actual Bihar ), Vikramashila , Odantapuri, entre otros. [38] Estas instituciones impartieron conocimientos sistemáticamente y atrajeron a varios estudiantes extranjeros para estudiar temas como la literatura budista pali , la lógica, la gramática pali , etc. Chanakya , un maestro brahmán, estaba entre los maestros más famosos, asociados con la fundación del Imperio Maurya. . [ cita necesaria ] [ ¿ dónde? ]
Históricamente, los shramanas y brahmanas ofrecieron educación a través de donaciones, en lugar de cobrar tarifas o obtener fondos de los estudiantes o sus tutores. [ cita necesaria ] Más tarde, las estupas y los templos también se convirtieron en centros de educación; La educación religiosa era obligatoria, pero también se impartían materias seculares. Se requería que los estudiantes fueran brahmacaris o célibes. El conocimiento en estas órdenes a menudo estaba relacionado con las tareas que debía realizar un sector de la sociedad. Se enseñaron artes, artesanías, Ayurveda, arquitectura.
Con la llegada del Islam a la India, los métodos tradicionales de educación quedaron cada vez más bajo la influencia islámica. [39] Los gobernantes pre-mogoles como Qutb-ud-din Aybak y otros gobernantes musulmanes iniciaron instituciones que impartían conocimientos religiosos. [39] Eruditos como Nizamuddin Auliya y Moinuddin Chishti se convirtieron en educadores destacados y establecieron monasterios islámicos. [39] Estudiantes de Bukhara y Afganistán visitaron la India para estudiar humanidades y ciencias. [39] La institución educativa islámica en la India incluía madrazas y maktabs tradicionales que enseñaban gramática, filosofía, matemáticas y derecho influenciados por las tradiciones griegas heredadas por Persia y el Medio Oriente antes de que el Islam se extendiera desde estas regiones a la India. [40] Una característica de esta educación islámica tradicional fue su énfasis en la conexión entre la ciencia y las humanidades. [40]
El dominio británico y el posterior establecimiento de instituciones educativas vieron la introducción del inglés como medio de instrucción. Algunas escuelas impartían el plan de estudios en lenguas vernáculas con el inglés como segunda lengua. El término "premoderno" se utilizó para tres tipos de escuelas: las escuelas árabes y sánscritas que enseñaban literatura sagrada musulmana o hindú y las escuelas persas que enseñaban literatura persa. Las escuelas vernáculas de toda la India enseñaban a leer y escribir en lengua vernácula y aritmética. [41] La educación británica se solidificó en la India cuando se establecieron escuelas misioneras durante la década de 1820. [42]
Dharampal contribuyó decisivamente a cambiar la comprensión de la educación precolonial en la India. [43] [44] Las obras primarias de Dharampal se basan en documentación del gobierno colonial sobre la educación, la agricultura, la tecnología y las artes de la India durante el período de dominio colonial en la India. [45] [46] Su investigación histórica pionera, realizada intensivamente durante una década, proporciona evidencia de extensos informes de los primeros administradores británicos sobre la prevalencia generalizada de instituciones educativas indígenas en las presidencias de Bombay, Bengala y Madrás, así como en el Punjab, que enseñaban una plan de estudios sofisticado, con asistencia diaria a la escuela de alrededor del 30% de los niños de 6 a 15 años. [47]
En 1818, la caída del Imperio Maratha llevó a que gran parte de la India quedara bajo dominio británico . [48] Durante la década de 1820-1830, los británicos llevaron a cabo estudios detallados del sistema educativo indígena predominante en sus provincias. [48]
GL Prendergast, miembro del Consejo del Gobernador durante la presidencia de Bombay, registró lo siguiente sobre las escuelas indígenas el 27 de junio de 1821: [49]
"Apenas necesito mencionar lo que todos los miembros de la Junta saben tan bien como yo: que difícilmente hay una aldea, grande o pequeña, en todos nuestros territorios, en la que no haya al menos una escuela, y en las aldeas más grandes, más; muchas en cada pueblo, y en las grandes ciudades de cada división; donde a los jóvenes nativos se les enseña a leer, escribir y aritmética, mediante un sistema tan económico, desde un puñado o dos de grano, hasta quizás una rupia por mes para el maestro de escuela, según la capacidad de los padres, y al mismo tiempo tan simple y eficaz, que difícilmente hay cultivador o pequeño comerciante que no sea competente para llevar sus propias cuentas con un grado de exactitud, en mi opinión, superior al que encontramos entre los las clases inferiores en nuestro propio país."
En 1835, los británicos en la India aprobaron la Ley de Educación Inglesa. Esta ley convirtió al inglés en un medio formal de educación en todas las escuelas y colegios. Esta ley descuidó tanto las escuelas indígenas como la educación de masas, ya que sólo una pequeña sección de indios de clase alta fue educada para convertirse en el vínculo entre el gobierno y las masas. [50] Este acto se conoce hoy popularmente como macaulayismo . [51]
"En este momento debemos hacer todo lo posible para formar una clase que pueda ser intérpretes entre nosotros y los millones a quienes gobernamos; una clase de personas, indias en sangre y color, pero inglesas en gusto, opiniones, moral e intelecto. Podemos dejar a esa clase refinar los dialectos vernáculos del país, enriquecerlos con términos científicos tomados de la nomenclatura occidental y convertirlos gradualmente en vehículos aptos para transmitir conocimientos a la gran masa de la población. " [52]
Según el sociólogo Hetukar Jha , este acto provocó el declive de las escuelas indígenas que florecían en pueblos y ciudades y, simultáneamente, la política británica en 1835 se inclinó a favor de la teoría de la filtración de la educación, que bloqueó en gran medida la entrada de las clases medias y bajas. [50]
Desde la independencia del país en 1947, el gobierno indio patrocinó una variedad de programas para abordar los problemas del analfabetismo tanto en la India rural como urbana. Maulana Abul Kalam Azad , el primer Ministro de Educación de la India, previó un fuerte control del gobierno central sobre la educación en todo el país, con un sistema educativo uniforme. El gobierno de la Unión estableció la Comisión de Educación Universitaria (1948-1949), la Comisión de Educación Secundaria (1952-1953), la Comisión de Becas Universitarias y la Comisión Kothari (1964-1966) para desarrollar propuestas para modernizar el sistema educativo de la India. La Resolución sobre Política Científica fue adoptada por el gobierno de Jawaharlal Nehru , el primer Primer Ministro de la India. El gobierno de Nehru patrocinó el desarrollo de instituciones de educación científica de alta calidad, como los Institutos Indios de Tecnología . En 1961, el gobierno de la Unión formó el Consejo Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (NCERT) como una organización autónoma que asesoraría tanto a la Unión como a los gobiernos estatales sobre la formulación e implementación de políticas educativas. [53]
En 2019, el entonces Ministerio de Educación publicó un Proyecto de Nueva Política Educativa de 2019, al que siguieron varias consultas públicas. [54] analiza la reducción del contenido del plan de estudios para mejorar el aprendizaje esencial, el pensamiento crítico y un aprendizaje experiencial más holístico, basado en discusiones y análisis. [55] También habla de una revisión del plan de estudios y la estructura pedagógica de un sistema 10+2 a un diseño de sistema 5+3+3+4 en un esfuerzo por optimizar el aprendizaje de los estudiantes en función del desarrollo cognitivo de los niños. El 29 de julio de 2020, el gabinete aprobó una nueva Política Educativa Nacional con el objetivo de introducir varios cambios en el sistema educativo indio existente, [56] que se introducirá en la India hasta 2026.
La educación en la India es un tema de la Lista Concurrente , es decir, tanto el gobierno central de la India como los gobiernos estatales tienen la responsabilidad de promulgar e implementar políticas educativas. [57] La junta central y la mayoría de las juntas estatales siguen uniformemente el patrón de educación " 10+2 ". [58] : 3 En este patrón, el estudio de 10 años se realiza en escuelas y 2 años en colegios universitarios (Maharashtra) o escuelas secundarias superiores (la mayoría de los demás estados), [58] : 44 y luego 3 años de estudio para una licenciatura. grado. [59] Los primeros 10 años se subdividen a su vez en 8 años de educación primaria (5 años de escuela primaria y 3 años de escuela intermedia), 2 años de educación secundaria seguidos de 2 años de escuelas secundarias superiores o colegios universitarios. [58] : 5 Este patrón se originó a partir de la recomendación de la Comisión de Educación de 1964-1966. [60]
Hay dos tipos de instituciones educativas en la India: 1) Instituciones reconocidas: escuelas primarias, escuelas secundarias, escuelas especiales, escuelas intermedias, colegios y universidades que siguen cursos prescritos por universidades o juntas y también están abiertas a la inspección de estas autoridades, 2 ) Instituciones no reconocidas, que no cumplen con las condiciones establecidas para las reconocidas. [61] [ verificación fallida ]
La política educativa la preparan el Gobierno central y los gobiernos estatales a nivel nacional y estatal, respectivamente. La Política Nacional de Educación (NPE) de 1986 ha previsto la conciencia ambiental, la educación científica y tecnológica y la introducción de elementos tradicionales como el yoga en el sistema de educación secundaria de la India. [62] Una característica importante del sistema de educación secundaria de la India es el énfasis en la inclusión de los sectores desfavorecidos de la sociedad. [ cita necesaria ] A menudo se llama a profesionales de institutos establecidos para ayudar en la formación profesional. Otra característica del sistema de educación secundaria de la India es su énfasis en la formación profesional basada en la profesión para ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades para encontrar la vocación de su elección. [63] Una nueva característica significativa ha sido la extensión de la SSA a la educación secundaria en la forma del Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan . [64] Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA), que es la iniciativa más reciente del Gobierno de la India para lograr el objetivo de universalización de la educación secundaria (USE). Su objetivo es ampliar y mejorar los estándares de la educación secundaria hasta el grado X. [65]
El Marco Nacional de Calificación de Habilidades (NSQF ) de la Agencia Nacional de Desarrollo de Habilidades (NSDA) es un marco de garantía de calidad que califica y reconoce niveles de habilidades en función de los resultados del aprendizaje adquiridos a través de medios formales o informales. [66] [67]
Los consejos escolares fijan el plan de estudios y realizan exámenes estandarizados, principalmente en los niveles 10 y 12, para otorgar los diplomas escolares. Los exámenes de los niveles restantes (también llamados estándar, grado o clase, que denotan los años de escolaridad) los realizan las escuelas.
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El Programa de Comidas del Mediodía es un programa de comidas escolares del Gobierno de la India diseñado para mejorar el estado nutricional de los niños en edad escolar en todo el país, [71] mediante el suministro de almuerzos gratuitos en los días laborables para los niños de las clases primaria y superior de primaria en el gobierno, con ayuda del gobierno. , organismo local, Plan de Garantía de Educación y centros educativos innovadores alternativos, Madarsa y Maqtabs apoyados por Sarva Shiksha Abhiyan , y escuelas del Proyecto Nacional sobre Trabajo Infantil administradas por el Ministerio de Trabajo. [72] Sirve a 120.000.000 de niños en más de 1.265.000 escuelas y centros del Plan de Garantía Educativa y es uno de los más grandes del mundo. [73]
Con el doble objetivo de mejorar la salud y la educación de los niños pobres, la India se ha embarcado en un ambicioso plan para proporcionar comidas al mediodía (MDM) en las escuelas primarias gubernamentales y subvencionadas por el gobierno. Las responsabilidades administrativas y logísticas de este plan son enormes y, por lo tanto, se considera como alternativa ofrecer cupones de alimentos o transferencias de ingresos a destinatarios específicos. [74]
En una medida bienvenida, el Gobierno de la India realizó asignaciones especiales para el Programa de Comidas del Mediodía durante el período de cierre nacional y de cierre de escuelas debido a la COVID-19 para continuar brindando nutrición a los niños. Sin embargo, muchos expertos tienen opiniones diferentes sobre la implementación básica de MDM en medio de una pandemia y su beneficio real para los escolares. [75]
Además, NUEPA (Universidad Nacional de Planificación y Administración de la Educación) [76] y NCTE (Consejo Nacional de Formación Docente) son responsables de la gestión del sistema educativo y la acreditación docente. [77]
La etapa preescolar es la base del conocimiento, las habilidades y el comportamiento de los niños. Al finalizar la educación preescolar, los niños son enviados a la etapa primaria, pero la educación preescolar en la India no es un derecho fundamental. En la India rural, las escuelas preescolares rara vez están disponibles en las aldeas pequeñas. Pero en las ciudades y pueblos grandes hay muchos actores establecidos en el sector de la educación preescolar. La demanda de centros preescolares está creciendo considerablemente en los pueblos y ciudades más pequeños, pero aún así, sólo el 1% de la población menor de 6 años está matriculada en educación preescolar.
Las etapas LKG y UKG preparan y ayudan a los niños emocional, mental, social y físicamente a captar conocimientos fácilmente en las últimas etapas de la vida escolar y universitaria. [79] En la India se sigue un proceso sistemático de educación preescolar para impartir conocimientos de la mejor manera posible para una mejor comprensión de los niños pequeños. Al seguir un plan de estudios sencillo e interesante, los profesores se esfuerzan por hacer que todo el proceso de aprendizaje sea agradable para los niños.
La educación primaria en la India se divide en dos partes, a saber, primaria inferior (clase IV) y primaria superior (escuela secundaria, clases VI-VIII). El gobierno indio pone énfasis en la educación primaria (Clase I-VIII), también conocida como educación primaria, para niños de 6 a 14 años. [80] Debido a que las leyes de educación las dictan los estados, la duración de la visita a la escuela primaria varía entre los estados de la India. El gobierno indio también ha prohibido el trabajo infantil para garantizar que los niños no entren en condiciones laborales inseguras. [80] Sin embargo, tanto la educación gratuita como la prohibición del trabajo infantil son difíciles de hacer cumplir debido a la disparidad económica y las condiciones sociales. [80] El 80% de todas las escuelas reconocidas en la etapa primaria están administradas o respaldadas por el gobierno, lo que las convierte en el mayor proveedor de educación del país. [81] Las cifras publicadas por el gobierno indio en 2011 muestran que había 5.816.673 maestros de escuela primaria en la India. [82] En marzo de 2012 [update]había 2.127.000 profesores de secundaria en la India. [83] La educación también se ha hecho gratuita [80] para niños de 6 a 14 años de edad o hasta el grado VIII en virtud de la Ley del Derecho de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria de 2009. [84] Si bien las tasas de matriculación escolar han aumentado, muchos Los niños abandonan la escuela con escasas habilidades de alfabetización y aritmética. ASER informó en 2019 que solo el 50% de los estudiantes de quinto estándar en la India rural podían leer un texto de nivel Estándar II, y solo el 29% de ellos podían hacer divisiones básicas. [85]
Sin embargo, debido a la escasez de recursos y la falta de voluntad política, este sistema sufre enormes brechas que incluyen altas proporciones de alumnos por docente, escasez de infraestructura y bajos niveles de formación docente. Algunos académicos han utilizado el concepto de "visibilidad" para explicar por qué los sucesivos gobiernos no han dado prioridad a las inversiones dirigidas a elevar la calidad de la enseñanza y la educación en la India en relación con las inversiones en la construcción de más escuelas. [86] [87] La construcción de escuelas es más "visible" para el público votante y fácilmente atribuible al gobierno; formar docentes para que enseñen mejor y elevar la calidad de la educación es una empresa más incierta, cuyo éxito está determinado por factores que escapan al control de cualquier gobierno. [88] Esto incentiva a los gobiernos a centrar sus recursos en áreas de intervención "visibles" .
Ha habido varios esfuerzos para mejorar la calidad realizados por el gobierno. El Programa de Revitalización de la Educación de Distrito (DERP) se lanzó en 1994 con el objetivo de universalizar la educación primaria en la India reformando y revitalizando el sistema de educación primaria existente. [89] El 85% del DERP fue financiado por el gobierno central y el 15% restante fue financiado por los estados. [89] El DERP, que había abierto 160.000 nuevas escuelas, incluidas 84.000 escuelas de educación alternativa que impartían educación alternativa a aproximadamente 3,5 millones de niños, también contó con el apoyo de UNICEF y otros programas internacionales. "La corrupción perjudica desproporcionadamente a los pobres: desvía fondos destinados al desarrollo, socava la capacidad de un gobierno para proporcionar servicios básicos, alimenta la desigualdad y la injusticia y desalienta la inversión y la ayuda extranjeras" (Kofi Annan, en su declaración sobre la adopción de la Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción por la Asamblea General, Nueva York, noviembre de 2003). [89] En enero de 2016, Kerala se convirtió en el primer estado indio en lograr el 100% de educación primaria a través de su programa de alfabetización Athulyam. [90]
Este plan de educación primaria también ha mostrado una alta tasa bruta de matrícula del 93% al 95% durante los últimos tres años en algunos estados. [89] Como parte de este plan también se han logrado mejoras significativas en la dotación de personal y la inscripción de niñas. [89] El plan para la universalización de la Educación para Todos es el Sarva Shiksha Abhiyan , que es una de las iniciativas educativas más grandes del mundo. Si bien las tasas de matriculación escolar han aumentado, la calidad de la educación que reciben los estudiantes sigue siendo baja. La literatura sugiere que una de las principales razones de las deficiencias de calidad en la educación primaria y secundaria es la ausencia y negligencia de los docentes. En un estudio popular, los investigadores realizaron visitas sin previo aviso a 3.700 escuelas en 20 estados importantes de la India, donde descubrieron que, en promedio, el 25% de los maestros de escuelas primarias gubernamentales faltaban todos los días. [91] En otro estudio, aunque se encontró que tres cuartas partes de los maestros asistían a las escuelas primarias gubernamentales que fueron inspeccionadas, sólo la mitad de ellos estaban enseñando. [92]
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La educación secundaria cubre a niños de 14 a 18 años, un grupo que comprende 88,5 millones de niños según el censo de la India de 2001 . Los dos últimos años de secundaria a menudo se denominan secundaria superior (HS), secundaria superior, intermedia o simplemente etapa "+2". Cada una de las dos mitades de la educación secundaria es una etapa importante para la cual se necesita un certificado de aprobación y, por lo tanto, están afiliadas a juntas de educación dependientes del Ministerio de Educación, antes de que uno pueda continuar con la educación superior, incluidos los cursos universitarios o profesionales.
Las directivas UGC , NCERT , CBSE e ICSE establecen las edades de calificación para los candidatos que deseen realizar los exámenes estandarizados. Aquellos que tengan al menos 15 años antes del 30 de mayo para un año académico determinado son elegibles para presentarse a los exámenes de certificado de escuela secundaria, y aquellos que tengan 17 años en la misma fecha son elegibles para presentarse a los exámenes de certificado de secundaria superior. Se afirma además que, al finalizar con éxito la secundaria superior, se puede postular a la educación superior bajo el control de la UGC.
La educación secundaria en la India está orientada a exámenes y no a cursos: los estudiantes se inscriben y toman clases principalmente para prepararse para uno de los exámenes administrados centralmente. La escuela secundaria se divide en 2 partes (grados 9 a 10 y grados 11 a 12) con un examen estandarizado a nivel nacional al final del grado 10 y 12 (coloquialmente denominados "exámenes de la junta"). Los resultados de los exámenes del décimo grado se pueden utilizar para la admisión en los grados 11 y 12 en una escuela secundaria, un programa preuniversitario o una escuela técnica o vocacional. Aprobar el examen de la junta de grado 12 conduce a la concesión de un diploma de finalización de la escuela secundaria, que puede utilizarse para la admisión en escuelas vocacionales o universidades del país o del mundo.
La mayoría de las escuelas de la India no ofrecen flexibilidad de materias y horarios debido a limitaciones presupuestarias (por ejemplo, a los estudiantes de la India a menudo no se les permite cursar Química e Historia en los grados 11 y 12, ya que forman parte de diferentes "corrientes"). Los candidatos privados (es decir, que no estudian en una escuela) generalmente no pueden registrarse ni tomar exámenes de la junta, pero existen algunas excepciones, como NIOS.
Los estudiantes que toman el examen de décimo grado generalmente toman cinco o seis materias: dos idiomas (al menos uno de ellos es inglés/hindi), matemáticas, ciencias (a menudo se enseñan como tres disciplinas separadas: física, química y biología; pero se evalúan como una sola materia). ), Ciencias Sociales (que consta de cuatro componentes evaluados como una única asignatura: historia, geografía, economía y ciencias políticas), y una asignatura optativa en función de la disponibilidad de profesores. Las materias optativas u optativas suelen incluir aplicaciones informáticas, comercio, pintura, música y ciencias del hogar.
Los estudiantes que toman el examen de grado 12 generalmente toman cinco o seis materias, siendo obligatorio el inglés o el idioma local. Los estudiantes que se reinscriben en la mayoría de las escuelas secundarias después del décimo grado tienen que elegir materias de una "corriente principal" además del idioma: Ciencias (Matemáticas, Biología, Física, Química, Informática, Biotecnología, Educación Física), Comercio (Contabilidad, Estudios Empresariales, Economía, Emprendimiento, Prácticas Informáticas, Marketing, Comercio Minorista, Gestión de Mercados Financieros), o Humanidades (Historia, Ciencias Políticas, Sociología, Psicología, Geografía, Estudios Jurídicos, Bellas Artes, Música, Danza) dependiendo del escuela. Los estudiantes de la rama de Ciencias estudian matemáticas hasta cálculo de una sola variable en el grado 12.
La mayoría de las universidades de renombre de la India exigen que los estudiantes aprueben pruebas de admisión administradas por la universidad, además de aprobar un examen final de escuela secundaria para ingresar a una facultad o universidad. Las calificaciones escolares normalmente no son suficientes para la admisión a la universidad en la India. Las pruebas de ingreso más populares incluyen JEE , NEET y el reciente CUET .
La mayoría de los niños indios asisten a escuelas administradas por el gobierno. La educación es social y económicamente gratuita para los niños hasta los 14 años. Según datos del Ministerio de Educación de 2017, el 65,2% (113 millones) de todos los estudiantes de 20 estados asisten a escuelas públicas (c. 2017). [93] Estas incluyen escuelas administradas por el gobierno estatal y local, así como por el gobierno central. Ejemplos de grandes sistemas escolares centrales administrados por el gobierno son Kendriya Vidyalaya en áreas urbanas, Jawahar Navodaya Vidyalaya para estudiantes superdotados, Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya para niñas pertenecientes a clases vulnerables SC/ST/OBC, y las escuelas públicas del ejército indio dirigidas por el ejército indio para los hijos de militares.
El proyecto Kendriya Vidyalaya se inició para los empleados del gobierno central de la India, que están desplegados en todo el país. El gobierno inició el proyecto Kendriya Vidyalaya en 1965 para brindar educación uniforme en instituciones que siguieran el mismo plan de estudios al mismo ritmo, independientemente del lugar al que hubiera sido trasladada la familia del empleado. [68]
Por lo general, se trata de escuelas benéficas administradas por fideicomisos que reciben financiación parcial del gobierno. El sistema más grande de escuelas subvencionadas está dirigido por el Comité de Gestión de DAV College .
Según una estimación de una encuesta, el 29% de los niños indios recibieron educación privada en 2014. [21] Con más del 50% de los niños matriculados en escuelas privadas en áreas urbanas, la balanza ya se ha inclinado hacia la educación privada en las ciudades; e, incluso en las zonas rurales, casi el 20% de los niños en 2004-2005 estaban matriculados en escuelas privadas. [94]
La mayoría de las familias de clase media envían a sus hijos a escuelas privadas, [94] principalmente en su propia ciudad, pero también en internados. Se han establecido escuelas privadas desde el dominio británico en la India y St George's School, Chennai es la escuela privada más antigua de la India. [95] En estas escuelas, el medio educativo suele ser el inglés, pero el hindi y/o el idioma oficial del estado también se enseña como materia obligatoria. [96] La educación preescolar se limita principalmente a guarderías de barrio organizadas con algunas cadenas organizadas. [97] La educación Montessori también es popular, debido a la estancia de María Montessori en la India durante la Segunda Guerra Mundial . En 2014, cuatro de los diez mejores centros preescolares de Chennai eran Montessori. [98]
Muchas escuelas de propiedad y gestión privadas llevan la denominación "Públicas", como las Escuelas Públicas de Delhi o las Escuelas Públicas Frank Anthony . Estos siguen el modelo de las escuelas públicas británicas , que son un grupo de escuelas privadas independientes de pago más antiguas, caras y exclusivas de Inglaterra.
Según algunas investigaciones, las escuelas privadas suelen ofrecer resultados superiores a un costo unitario múltiplo del de las escuelas públicas. La razón son objetivos elevados y una mejor visión. [99] [100] [101] Sin embargo, otros han sugerido que las escuelas privadas no brindan educación a las familias más pobres, siendo selectivas solo una quinta parte de las escuelas, y en el pasado han ignorado las órdenes judiciales para su regulación. [ cita necesaria ] La investigación con niños de la misma familia, en la que un niño asiste a una escuela privada y el otro recibe una educación gubernamental, apenas ha encontrado diferencias en sus logros. Esto ha llevado a algunos analistas a argumentar que los mejores puntajes obtenidos por las escuelas privadas en general se deben principalmente a las "ventajas de fondo" que disfrutan los niños con educación privada porque tienden a provenir de familias más ricas que sus pares educados en el gobierno. Estas ventajas pueden incluir, por ejemplo, tener más recursos educativos en casa. [102]
A su favor se ha señalado que los colegios privados cubren todo el plan de estudios y ofrecen actividades extracurriculares como ferias de ciencias, conocimientos generales, deportes, música y teatro. [103] La proporción de alumnos por docente es mucho mejor en las escuelas privadas (1:31 a 1:37 para las escuelas públicas) y hay más docentes en las escuelas privadas que son mujeres. [ cita necesaria ] Existe cierto desacuerdo sobre qué sistema tiene profesores mejor formados. Según la última encuesta DISE, el porcentaje de docentes no capacitados (paradocentes) es del 54,91% en las escuelas privadas, frente al 44,88% en las escuelas públicas y sólo el 2,32% de los profesores de las escuelas no subvencionadas reciben formación en servicio frente al 43,44% de las escuelas públicas. . La competencia en el mercado escolar es intensa, pero la mayoría de las escuelas obtienen ganancias. [103] Sin embargo, el número de escuelas privadas en la India sigue siendo bajo: la proporción de instituciones privadas es del 7% (siendo la primaria superior el 21% la secundaria y el 32% - fuente: investigación del equipo de fortaleza ). Incluso los más pobres suelen ir a escuelas privadas a pesar de que las escuelas públicas son gratuitas. Un estudio encontró que el 65% de los escolares de los barrios marginales de Hyderabad asisten a escuelas privadas. [101]
En enero de 2015 [update], la Consultoría de Escuelas Internacionales (ISC) [109] enumeró a la India con 410 escuelas internacionales. [110] ISC define una 'escuela internacional' en los siguientes términos: "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa. , o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios de nivel medio en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional". [110] Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist . [111]
La educación en casa en la India es legal , aunque es la opción menos explorada y, a menudo, debatida por los educadores. La postura del Gobierno indio sobre esta cuestión es que los padres son libres de enseñar a sus hijos en casa, si lo desean y tienen los medios. El entonces Ministro de Derechos Humanos, Kapil Sibal, afirmó que a pesar de la Ley RTE de 2009, si alguien decide no enviar a sus hijos a la escuela, el gobierno no intervendría. [112]
El trabajo de las ONG en la educación india abarca cuatro áreas: poner a prueba enfoques para la enseñanza multigrado, mejorar los entornos de aprendizaje, capacitación y apoyo a los docentes, y crear vínculos más sólidos entre la escuela y la comunidad. [113]
La participación de las ONG en la educación ha sido crucial para implementar acciones específicas en comunidades con escasos recursos, como las castas y tribus reconocidas, los pobres urbanos, los niños involucrados en el trabajo infantil, los niños con discapacidades, etc. Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) reconoció el papel desempeñan las ONG para garantizar el acceso a la educación, especialmente para los estudiantes con discapacidad. [114] Las ONG contribuyeron a la SSA liderando movimientos de defensa de las personas con discapacidad o brindando diversos tipos de asistencia en entornos rurales para niños con discapacidad. [115] [116]
En el marco del SSA, las ONG también colaboraron con el Estado para llegar a los niños excluidos de la educación general, incluidos los niños migrantes, los niños trabajadores, los desertores escolares, los niños que viven en zonas con inestabilidad civil y las niñas. [117] Hay 79.960 ONG registradas que trabajan en las áreas de educación y alfabetización. [118] Las asociaciones en el marco de la SSA pueden realizarse mediante financiación de los gobiernos central y estatal, actividades de financiación de instituciones de recursos nacionales y estatales identificadas o mediante la participación en actividades comunitarias de varios comités de educación de aldea. [119]
Las ONG de educación de base a menudo prestan servicios a través de instituciones de gobierno local como el Panchayati Raj y enfatizan la participación comunitaria para garantizar la calidad. [120] La Fundación Mamidipudi Venkatarangaiya (MVF), establecida en 1991 para abordar la alfabetización entre los niños trabajadores, utilizó asociaciones de padres y maestros para desembolsar el dinero inicial para el programa bajo la supervisión de la aldea Panchayat, que luego abordó los problemas de escasez de personal e infraestructura insuficiente para el Gobierno del Estado. [121] La Iniciativa Educativa Pratham en Delhi y Mumbai trabaja con el Plan Integrado de Desarrollo Infantil para establecer y brindar apoyo a centros preescolares o balwadis administrados por la comunidad. En el marco del proyecto Namma Shaale en Karnataka, la Fundación Azim Premji identificó siete partes interesadas clave (niños, maestros, padres, comités de seguimiento y desarrollo escolar, organizaciones comunitarias, Gram Panchayats y administradores de educación) en su trabajo para establecer un marco de gestión escolar. liderazgo comunitario. [122]
Las ONG también trabajan con el Estado para permitir la formación de docentes. Ha habido una serie de asociaciones de ONG con el Instituto Distrital de Formación Educativa local. El Instituto de Recursos Educativos del Valle de Rishi (RIVER) ha trabajado con distritos escolares de muchos estados de la India para ofrecer enfoques de capacitación multigrado y multinivel que satisfagan las necesidades de las escuelas remotas de un solo salón. [123] La Fundación Eklavya en Madhya Pradesh ha estado trabajando con el Consejo Estatal de Investigación y Capacitación en Educación desde 1987 para capacitar a los docentes para que hagan del aprendizaje una experiencia alegre, enfatizando el desarrollo de habilidades y el aprendizaje práctico en las ciencias.
Históricamente, las ONG han estado asociadas con programas de educación no formal (ENF), tanto para proporcionar enfoques pedagógicos alternativos como sustitutos de la educación general. [120] El Bharat Gyan Vigyan Samiti, por ejemplo, hace hincapié en "la ciencia y la alfabetización para la integración nacional y la autosuficiencia" [124] y utiliza enfoques como el Gyan Vigyan Vidyalayas para fomentar la participación a largo plazo en la alfabetización. [125]
Los estudios sobre la participación de las ONG en la educación han criticado la adopción de modelos de ONG en la educación formal como opciones de bajo costo que requieren mecanismos institucionales para evitar socavar la responsabilidad financiera del Estado en la provisión de educación primaria. [120] La rentabilidad de los programas de las ONG aún no se ha determinado. En estudios que demuestran que las ONG son más rentables en el Sur Global, se ha expresado la preocupación de que esto se logre tomando atajos éticos, como pagos insuficientes a los trabajadores de las ONG. [126]
Los estudiantes pueden optar por la educación vocacional o la educación universitaria.
El Consejo Panindio de Educación Técnica (AICTE) de la India informó, en 2013, que hay más de 4.599 instituciones vocacionales que ofrecen títulos, diplomas y posgrados en arquitectura, ingeniería, gestión hotelera, infraestructura, farmacia, tecnología, servicios urbanos y otros. . Había 1.740.000 estudiantes matriculados en estas escuelas. [127] La capacidad total de admisión anual de diplomas y títulos técnicos superó los 3,4 millones en 2012. [ cita necesaria ]
Según la Comisión de Becas Universitarias (UGC), la matrícula total en ciencias, medicina, agricultura e ingeniería superó los 65 lakh en 2010. El número de mujeres que eligen ingeniería se ha más que duplicado desde 2001. [ cita necesaria ]
Después de aprobar el examen de secundaria superior (el examen estándar 12), los estudiantes pueden inscribirse en programas de grado generales, como una licenciatura ( graduación ) en artes, comercio o ciencias, o programas de títulos profesionales como ingeniería, medicina, enfermería, farmacia y derecho. graduados . [128] El sistema de educación superior de la India es el tercero más grande del mundo, después de China y Estados Unidos. [129] El principal órgano rector en el nivel terciario es la Comisión de Becas Universitarias (India) (UGC), que hace cumplir sus normas, asesora al gobierno y ayuda a coordinar entre el centro y el estado hasta el posgrado y el doctorado ( Doctor). [130] La acreditación para la enseñanza superior es supervisada por 12 instituciones autónomas establecidas por la Comisión de Becas Universitarias . [131]
En 2012 [update], India tiene 152 [132] universidades centrales, 316 universidades estatales y 191 universidades privadas. Otras instituciones incluyen 33.623 [133] facultades, incluidas 1.800 facultades exclusivas para mujeres, que funcionan bajo estas universidades e instituciones, [130] y 12.748 instituciones que ofrecen cursos de diploma. El énfasis en el nivel de educación terciaria recae en la ciencia y la tecnología. [134] Las instituciones educativas indias en 2004 consistían en un gran número de institutos tecnológicos. [135] La educación a distancia también es una característica del sistema de educación superior indio. [135] El Gobierno ha puesto en marcha Rashtriya Uchchattar Shiksha Abhiyan para proporcionar financiación estratégica a instituciones estatales superiores y técnicas. Se cubrirán un total de 316 universidades públicas estatales y 13.024 facultades. [136]
Algunas instituciones de la India, como los Institutos Indios de Tecnología (IIT) y los Institutos Nacionales de Tecnología (NIT), han sido aclamadas mundialmente por su nivel de educación universitaria en ingeniería. Varios otros institutos de investigación fundamental, como el Instituto Indio de Ciencias (IISc) , la Asociación India para el Cultivo de la Ciencia (IACS), el Instituto Tata de Investigación Fundamental (TIFR), el Instituto de Investigación Harish-Chandra (HRI), el Centro Jawaharlal Nehru de Investigación Avanzada. Investigación Científica (JNCASR) y el Instituto Indio de Educación e Investigación Científica (IISER) también son aclamados por su estándar de investigación en ciencias básicas y matemáticas. Sin embargo, la India no ha logrado producir universidades de clase mundial ni en el sector privado ni en el sector público. [137]
Además de las universidades de primer nivel que brindan a sus alumnos una educación de clase mundial altamente competitiva, la India también alberga muchas universidades que se fundaron con el único objetivo de ganar dinero fácil. Las autoridades reguladoras como la UGC y la AICTE se han esforzado mucho por extirpar la amenaza de las universidades privadas que imparten cursos sin ninguna afiliación o reconocimiento. El gobierno indio no ha controlado estos centros educativos, dirigidos por grandes empresarios y políticos. Muchos colegios y universidades privados no cumplen con los criterios requeridos por el gobierno y los organismos centrales (UGC, AICTE, MCI, BCI, etc.) y engañan a los estudiantes. Por ejemplo, muchas instituciones de la India siguen impartiendo cursos no acreditados porque no existe una legislación lo suficientemente sólida como para garantizar acciones legales contra ellas. Los mecanismos de garantía de calidad no han logrado detener las tergiversaciones y malas prácticas en la educación superior. Al mismo tiempo, los organismos reguladores han sido acusados de corrupción, especialmente en el caso de las supuestas universidades. [138] En este contexto de falta de un mecanismo sólido de garantía de calidad, las instituciones deben intensificar y establecer estándares más altos de autorregulación. [139]
Nuestro sistema universitario está, en muchas partes, en mal estado... En casi la mitad de los distritos del país, las inscripciones en educación superior son abismalmente bajas, casi dos tercios de nuestras universidades y el 90% de nuestras facultades están calificadas como abajo promedio en parámetros de calidad... Me preocupa que en muchos estados los nombramientos universitarios, incluido el de rectores, se hayan politizado y hayan quedado sujetos a consideraciones de casta y comunal, hay quejas de favoritismo y corrupción.
— Primer Ministro Manmohan Singh en 2007 [140]
El Gobierno de la India es consciente de la difícil situación del sector de la educación superior y ha estado intentando introducir reformas; sin embargo, todavía hay 15 proyectos de ley pendientes de discusión y aprobación en el Parlamento. [141] Uno de los proyectos de ley más comentados es el Proyecto de Ley de Universidades Extranjeras, que se supone facilitará la entrada de universidades extranjeras para establecer campus en la India. El proyecto de ley aún está en discusión e incluso si se aprueba, su viabilidad y eficacia son cuestionables ya que pasa por alto el contexto, la diversidad y el segmento de instituciones internacionales extranjeras interesadas en la India. [142] Uno de los enfoques para hacer efectiva la internacionalización de la educación superior india es desarrollar una política coherente e integral que tenga como objetivo infundir excelencia, aportar diversidad institucional y ayudar en el desarrollo de capacidades. [143]
Tres universidades indias figuraron en la lista del Times Higher Education de las 200 mejores universidades del mundo: los Institutos Indios de Tecnología , los Institutos Indios de Gestión y la Universidad Jawaharlal Nehru en 2005 y 2006. [144] Seis Institutos Indios de Tecnología y el Instituto Birla de Tecnología y ciencia : Asiaweek incluyó a Pilani entre las 20 mejores escuelas de ciencia y tecnología de Asia . [145] La Escuela India de Negocios situada en Hyderabad ocupó el puesto número 12 en la clasificación mundial de MBA según el Financial Times de Londres en 2010 [146] mientras que el Instituto All India de Ciencias Médicas ha sido reconocido como líder mundial en investigación y tratamiento médicos. . [147] La Universidad de Mumbai ocupó el puesto 41 entre las 50 mejores escuelas de ingeniería del mundo según la empresa de transmisión de noticias estadounidense Business Insider en 2012 y fue la única universidad en la lista de las cinco naciones BRICS emergentes, a saber , Brasil , Rusia , India y China. y Sudáfrica . [148] Ocupó el puesto 62 en el ranking QS BRICS University de 2013 [149] y fue la tercera mejor universidad multidisciplinaria de la India en el ranking QS University de universidades indias después de la Universidad de Calcuta y la Universidad de Delhi . [150] En abril de 2015, IIT Bombay lanzó el primer programa EMBA conjunto entre Estados Unidos y la India junto con la Universidad de Washington en St. Louis . [151]
Desde el primer Plan Quinquenal en adelante, el énfasis de la India fue desarrollar una reserva de mano de obra con inclinaciones científicas. [152] La Política Nacional de Educación (NPE) de la India preveía un organismo supremo para la regulación y el desarrollo de la educación técnica superior, que surgió como el Consejo Panindio para la Educación Técnica (AICTE) en 1987 a través de una ley del parlamento indio. [153] A nivel central, los Institutos Indios de Tecnología , el Instituto Indio de Ciencia y Tecnología Espaciales , los Institutos Nacionales de Tecnología y los Institutos Indios de Tecnología de la Información se consideran de importancia nacional. [153]
Los Institutos Indios de Tecnología ( IIT ) y los Institutos Nacionales de Tecnología ( NIT ) se encuentran entre las principales instalaciones educativas del país. [153]
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[153] La UGC tiene centros interuniversitarios en varios lugares de la India para promover la investigación común, por ejemplo, el Centro de Ciencias Nucleares de la Universidad Jawaharlal Nehru , Nueva Delhi. [154] Además, hay algunas universidades británicas establecidas, como el Instituto Tecnológico Harcourt Butler situado en Kanpur y la Universidad Médica King George situada en Lucknow, que son importantes centros de educación superior.
Además de los institutos mencionados anteriormente, los esfuerzos para mejorar la educación técnica se complementan con una serie de Sociedades Profesionales de Ingeniería reconocidas, tales como:
que realizan Exámenes de Ingeniería/Técnicos en diferentes niveles (Grado y diploma) para profesionales en activo que deseen mejorar sus calificaciones técnicas.
El número de graduados que salen de escuelas técnicas aumentó a más de 700.000 en 2011 desde 550.000 en el año fiscal 2010. [155] [156] Sin embargo, según un estudio, el 75% de los graduados técnicos y más del 85% de los graduados generales carecen de las habilidades necesarios en las industrias globales más exigentes y de mayor crecimiento de la India, como la tecnología de la información. [157] Estas empresas globales de tecnologías de la información de alta tecnología emplean directa o indirectamente a alrededor de 2,3 millones de personas, menos del 1% de la mano de obra de la India. [158] La India ofrece uno de los mayores grupos de graduados técnicamente capacitados del mundo. Dada la gran cantidad de estudiantes que buscan educación en ingeniería, ciencias y matemáticas, la India enfrenta enormes desafíos para ampliar la capacidad y al mismo tiempo mantener la calidad. [159] [160]
La estructura de la educación escolar en la India suele seguir un sistema 10+2, que consta de 10 años de educación primaria y secundaria seguidos de dos años de educación secundaria superior. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las prácticas educativas pueden variar entre los diferentes estados y juntas educativas de la India . [161] [162] [163]
Esta etapa es optativa e incluye la educación infantil y infantil para niños de 3 a 6 años. Se centra en el desarrollo de la primera infancia y prepara a los niños para la escolarización formal.
El jardín de infancia especifica una niñera o una guardería para niños de 3 a 4 años. Es un componente básico importante que prepara a los niños para la educación primaria. Los niños estudian en LKG durante un año y luego en UKG durante un año.
La educación primaria generalmente comienza a la edad de 6 años y continúa durante 5 años, desde las clases I a V. Las principales materias que se enseñan durante esta etapa incluyen matemáticas, ciencias, ciencias sociales, idiomas (generalmente inglés y un idioma regional) y educación física. La educación de los grados 1 a 4 se clasifica como educación primaria inferior ( LP ) y de los grados 5 a 7 como educación primaria superior ( UP ).
La educación secundaria cubre los grados VIII a X, generalmente entre los 12 y los 16 años. Los estudiantes están expuestos a una gama más amplia de materias, incluidos idiomas, artes y materias vocacionales adicionales. Al final de la clase X, los estudiantes a menudo se presentan a un examen de la junta estandarizado como el Examen de certificado de finalización de la escuela secundaria / Certificado de escuela secundaria ( SSLC / SSC ) realizado por las respectivas juntas de educación estatales o el Examen de escuela secundaria de toda la India ( AISSE ) realizado por el Junta Central de Educación Secundaria (CBSE) o el examen del Certificado de Educación Secundaria de la India ( ICSE ) realizado por el Consejo para los Exámenes de Certificado Escolar de la India (CISCE).
La educación secundaria en la India se conoce comúnmente como "Escuela Secundaria" o "Escuela Secundaria". Estos términos se utilizan ampliamente en todo el país para referirse a la etapa de educación que sigue a la educación primaria y precede a la educación secundaria superior.
Después de completar la educación secundaria o bachillerato, los estudiantes pasan a la educación secundaria superior, que incluye los grados XI y XII (grados 11 y 12). Por lo general, se especializan en una de tres corrientes: ciencia, comercio o humanidades/artes. El plan de estudios se centra más en temas específicos relacionados con la corriente elegida. Al final de la clase XII, los estudiantes generalmente se presentan a exámenes de la junta, como el examen de certificado de secundaria superior realizado por las respectivas juntas estatales o el examen de certificado de escuela superior de toda la India (AISSCE) realizado por CBSE o el examen de certificado de escuela india (ISC) realizado por CISCE .
La terminología utilizada para describir la educación secundaria superior varía entre los estados de la India. Algunos términos comúnmente utilizados incluyen educación intermedia en Andhra Pradesh, Telangana, Bihar, Uttarakhand y Uttar Pradesh; educación secundaria superior (HSE) en Assam, Maharashtra, Kerala y Tamil Nadu; educación secundaria superior (ESS) en Haryana, Punjab y Rajasthan; y educación preuniversitaria (PUC) en Karnataka. Estos términos representan la etapa educativa posterior a la educación secundaria e indican la diversa terminología utilizada en diferentes estados del país. El plan de estudios de estas corrientes puede variar según la junta de educación o la junta de educación estatal.
Después de completar el grado 12, los estudiantes también pueden continuar con la educación superior en universidades o instituciones especializadas dependiendo de la carrera elegida y las aspiraciones profesionales.
En ciertos estados de la India, como Karnataka y Andhra Pradesh , el sistema educativo incluye un curso preuniversitario (PUC) de dos años de duración tras la finalización de la educación secundaria (décimo grado). La PUC se conoce comúnmente como universidad junior. Los estudiantes suelen matricularse en colegios preuniversitarios para realizar su educación intermedia, que actúa como puente entre la escuela secundaria y la universidad. El sistema preuniversitario permite a los estudiantes elegir entre tres grandes corrientes de estudio:
Al completar su educación preuniversitaria, los estudiantes pueden optar por realizar una educación superior en universidades, colegios profesionales u otras instituciones especializadas. En el resto de los estados de la India, incluidas las juntas centrales de educación como CBSE (Junta Central de Educación Secundaria) y CISCE (Consejo para los Exámenes de Certificado Escolar de la India), el sistema educativo sigue un formato 10+2. Consta de diez años de educación primaria y secundaria (hasta el décimo grado) seguidos de dos años de educación secundaria superior (undécimo y duodécimo grado).
Además del plan de estudios académico regular, la educación vocacional se ofrece en varias etapas para brindar habilidades y capacitación específicas en campos como ingeniería, tecnología de la información, hotelería, atención médica y más. Los cursos vocacionales están disponibles tanto en el nivel secundario como en el nivel secundario superior.
Es importante tener en cuenta que las prácticas educativas, el programa de estudios y los exámenes pueden variar según la junta de educación, como CBSE , CISCE , juntas estatales o juntas internacionales. Además, existen sistemas educativos alternativos en la India, como el Bachillerato Internacional (IB) y los Exámenes Internacionales de Cambridge (CIE), que siguen diferentes planes de estudio y métodos de evaluación.
Educación superior: después de completar la educación secundaria superior o intermedia, los estudiantes pueden continuar con la educación superior en colegios y universidades. Las opciones de educación superior incluyen programas de pregrado (licenciaturas), programas de posgrado (maestrías) y programas de doctorado (Ph.D.).
La escolarización abierta se refiere a un sistema de educación que permite a las personas continuar su educación a través de métodos de aprendizaje abiertos y flexibles. Está dirigido principalmente a estudiantes que no pueden asistir a escuelas regulares debido a diversas razones, como compromisos laborales, limitaciones financieras u otras circunstancias personales. [164] [165] [166] [167] El Instituto Nacional de Escolarización Abierta (NIOS) es el sistema de escolarización abierta más grande de la India. Opera bajo los auspicios del Ministerio de Educación del Gobierno de la India. NIOS ofrece varios cursos académicos y vocacionales en los niveles secundario (10.º) y secundario superior (12.º). Sigue un enfoque centrado en el alumno y brinda educación a través de métodos de aprendizaje abiertos y a distancia. Además de NIOS, algunos estados como Kerala tienen sus propias juntas escolares abiertas que brindan oportunidades similares para el aprendizaje y la certificación flexibles. Los certificados y calificaciones ofrecidos por NIOS o las juntas estatales de educación abierta son reconocidos por varias instituciones educativas, colegios y universidades en la India y en el extranjero. Tienen el mismo valor que los certificados obtenidos durante la escolarización regular. A nivel escolar, la Junta de Escolarización Abierta y Educación de Habilidades, Sikkim (BOSSE), el Instituto Nacional de Escolarización Abierta (NIOS) brinda oportunidades de educación continua a quienes no completaron la educación escolar. 1,4 millones de estudiantes están matriculados en el nivel secundario y secundario superior a través de la educación abierta y a distancia. [168] En 2012, varios gobiernos estatales también introdujeron la "Escuela Estatal Abierta" para brindar educación a distancia. [169]
El Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos y varios institutos educativos ponen a disposición cursos en línea masivos y abiertos de forma gratuita.
La educación en línea en la India comenzó durante la pandemia de COVID-19 . Sin embargo, sólo una pequeña proporción de la población india tiene acceso a la educación en línea. El Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD) lanzó recientemente 'Bharat Padhe Online'. [170] El gobierno indio ha impuesto uno de los cierres de escuelas más prolongados del mundo, ya que sufrió múltiples oleadas de la pandemia de COVID-19. Estos cierres de escuelas han revelado las desigualdades entre las poblaciones urbanas y rurales, así como entre niñas y niños, en la adaptación a las herramientas de aprendizaje en línea. [171]
La India es muy diversa, con ocho religiones principales, cientos de grupos étnicos y 21 idiomas con cientos de dialectos. [172] Esta diversidad ha dificultado la educación de las personas sordas o con problemas de audición (DHH) en la India durante generaciones. [172]
Hay una historia de educación de los sordos en la India, sin embargo, no existe un enfoque único y claro para su educación. [172] Esto se debe a condiciones, algunas similares a las que se enfrentan en todo el mundo y otras exclusivas de la India. [172] Por ejemplo, antes de la independencia de la India, no había leyes ni protecciones claras para los discapacitados. [172] Desde la independencia, se han realizado avances en materia de derechos de las personas con discapacidad, pero esto no ha abordado plenamente la cuestión. [172]
Antes de la independencia, sólo había 24 escuelas para sordos en la India, y todas ellas utilizaban un enfoque oral. [172] La creencia era que el uso del lenguaje de señas obstaculizaría los avances de la audición y el habla en los niños sordos. [172] Además, no existía un único lenguaje de señas indio, por lo que las señales diferirían según dónde estuviera ubicada la escuela. [172]
Después de la independencia, hay más servicios y recursos disponibles para las personas de DHH; sin embargo, persisten los desafíos con la educación. [172] Hay organizaciones en todo el país que trabajan para promover la difusión y la calidad de la educación para las personas sordas. [172]
El oralismo y el uso del lenguaje de señas son dos enfoques competitivos de la educación para las personas DHH. [172] Si bien en la India predomina el oralismo, que es un enfoque que fomenta el habla y la audición, generalmente no es realista para los niños DHH. [172]
Existe una lengua de signos india, sin embargo, no está reconocida formalmente por el gobierno y no es completa ni exhaustiva. [172] Varía en todo el país y no es fomentado por profesionales y educadores. [172] Persisten las creencias del pasado de que el uso del lenguaje de señas obstaculizará los posibles avances de la audición y el habla en los niños con DHH. [172] En los últimos años, ha existido la idea de fomentar el uso de la lengua de signos en la India y enseñarla en las escuelas. [172] En 2017, se publicó el primer diccionario ISL. [173]
Debido a estos desafíos y creencias asociadas con el lenguaje de señas, la educación de las personas DHH en la India a menudo se centra en enseñar a los niños a oír, hablar y leer los labios, esto se conoce como enfoque oral. [174]
En la India hay escuelas regulares y escuelas especiales. [172] Las escuelas especiales brindan educación a niños con diferentes discapacidades. [172] Las escuelas especiales pueden ser beneficiosas para los niños de DHH y brindarles una mejor educación que la que recibirían en una escuela regular. [172] Sin embargo, estas escuelas no están disponibles para todos los niños sordos. [172] A veces están ubicados demasiado lejos del hogar del niño. [172] Otra razón por la que un niño puede tener que asistir a una escuela regular es si recibe tecnología auditiva. [172] Dado que la India se centra en oír y hablar para las personas sordas, se fomenta la tecnología auditiva. [172] Una vez que un niño recibe tecnología auditiva, se cree que puede asistir a la escuela regular. [173] Incluso con tecnología auditiva, los niños DHH todavía necesitan educación especial para tener éxito. [172] Esto los coloca en una desventaja significativa en la escuela regular y puede causar que se queden atrás académica, lingüística y de desarrollo. [172] Por estas razones, muchos niños sordos reciben una educación deficiente o ninguna educación, lo que provoca que aumente la tasa de analfabetismo de los niños sordos. [172]
La educación en la India en las escuelas regulares y en las escuelas para sordos tiene problemas. [173] Incluso en las escuelas para sordos, la lengua de signos no suele enseñarse ni utilizarse. [173] Algunas utilizan una pequeña cantidad de lengua de signos, pero todas las escuelas para sordos de la India utilizan o afirman utilizar un enfoque oral. [173] Algunas escuelas para sordos enseñan en secreto lengua de signos debido al estigma y las creencias que rodean el uso de la lengua de signos y la discapacidad en general en la India. [175] Los niños en las escuelas para sordos tienen que intentar aprender escuchando o leyendo los labios y escribiendo. [176] En las escuelas para oyentes, los niños tienen que hacer lo mismo. [176] No existen adaptaciones especiales. Además, no hay profesores que utilicen la lengua de señas en las escuelas regulares (quizás algunos en las escuelas para sordos) y no hay intérpretes. [176]
Hay un par de cientos de escuelas para sordos en la India y la formación profesional se está volviendo más común para las personas con DHH. [173]
No hay colegios ni universidades para sordos en la India. La educación de una persona termina en la escuela primaria, donde probablemente no pudo aprender. [174] Debido a la falta de educación, las personas de DHH tienen dificultades para encontrar un trabajo. [174]
Hay un intérprete en una universidad de la India, la Universidad de Delhi. [174]
Según el censo de 2011, "se dice que está alfabetizada toda persona mayor de 7 años que sepa leer y escribir con comprensión en cualquier idioma". Según este criterio, la encuesta de 2011 sostiene que la tasa de alfabetización nacional es del 74,04%. [177] La tasa de alfabetización juvenil, medida en el grupo de edad de 15 a 24 años, es del 81,1% (84,4% entre los hombres y 74,4% entre las mujeres), [178] mientras que el 86% de los niños y el 72% de las niñas están alfabetizados en el Grupo de edad de 10 a 19 años. [179]
Dentro de los estados indios, Kerala tiene la tasa de alfabetización más alta del 93,91%, mientras que Bihar tiene un promedio de alfabetización del 61,8%. [177] Las estadísticas de 2001 indicaban que el número total de "analfabetos absolutos" en el país era de 304 millones. [177] La brecha de género en la tasa de alfabetización es alta, por ejemplo en Rajasthan , el estado con la tasa de alfabetización femenina más baja de la India, [180] la tasa promedio de alfabetización femenina es del 52,66% y la tasa promedio de alfabetización masculina es del 80,51%, lo que genera una brecha de género. del 27,85%. [181]
En 2011 [update], las tasas de matrícula son del 58% en preescolar, el 93% en primaria, el 69% en secundaria y el 25% en educación terciaria. [4]
A pesar de la alta tasa general de matriculación en la educación primaria entre los niños rurales de 10 años, la mitad no sabía leer en un nivel básico, más del 60% no sabía dividir y la mitad abandonó la escuela a la edad de 14 años. [99]
En 2009, dos estados de la India, Tamil Nadu y Himachal Pradesh , participaron en los exámenes internacionales PISA , que se administran una vez cada tres años a jóvenes de 15 años. Ambos estados se ubicaron al final de la tabla, superando sólo a Kirguistán en puntaje y cayendo 200 puntos (dos desviaciones estándar) por debajo del promedio de los países de la OCDE . [182] Si bien inmediatamente después hubo una controversia de corta duración sobre la calidad de la educación primaria en la India, finalmente la India decidió no participar en PISA para 2012, [183] y nuevamente no hacerlo para 2015 y 2018. [184] [185]
Si bien la calidad de la educación pública gratuita está en crisis, la mayoría de los pobres de las zonas urbanas han recurrido a escuelas privadas. En algunas ciudades urbanas, se estima que dos tercios de todos los estudiantes asisten a instituciones privadas, [186] muchas de las cuales cobran unos modestos 2 dólares estadounidenses al mes.
Oficialmente, la proporción de alumnos por maestro dentro del sistema de escuelas públicas de educación primaria es de 35:1. [187] Sin embargo, el ausentismo docente en la India es exorbitante: el 25% nunca se presenta a trabajar. [188] El Banco Mundial estima que el costo sólo en salarios pagados a los docentes ausentes que nunca han asistido a trabajar es de 2 mil millones de dólares EE.UU. por año. [189]
Un estudio sobre profesores realizado por Kremer, etc. descubrió que el 25% de los profesores del sector privado y el 40% de los trabajadores médicos del sector público estuvieron ausentes durante la encuesta. Entre los profesores a los que se les pagaba por enseñar, las tasas de ausencia oscilaban entre el 14,6% en Maharashtra y el 41,9% en Jharkhand . Sólo 1 de cada 3.000 directores de escuelas públicas había despedido alguna vez a un profesor por ausencias repetidas. [190] El mismo estudio encontró que "sólo alrededor de la mitad estaban enseñando, durante visitas no anunciadas a una muestra nacionalmente representativa de escuelas primarias gubernamentales en la India". [190]
Según el "Informe sobre la educación superior en la India, cuestiones relacionadas con la expansión, la inclusión, la calidad y las finanzas", [191] el acceso a la educación superior medido en términos de tasa bruta de matriculación aumentó del 0,7% en 1950/51 al 1,4% en 1960–61. En 2006/2007, la TBM aumentó a alrededor del 11 por ciento. En particular, en 2012 había superado el 20% (como se mencionó en una sección anterior).
Según una encuesta realizada por All India Survey on Higher Education (AISHE) publicada por el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, Tamil Nadu, que tiene la tasa bruta de matrícula (GER) más alta del país, ha registrado un aumento del 2,6% para tomar La TBM alcanzó el 46,9 por ciento en 2016-2017. [192]
Una estimación optimista de 2008 era que sólo uno de cada cinco solicitantes de empleo en la India había tenido algún tipo de formación profesional . [193] Sin embargo, se espera que crezca a medida que la CBSE ha introducido cambios en su sistema educativo que enfatiza la inclusión de cierto número y tipos de materias vocacionales en las clases 9.ª y 11.ª. Aunque no es obligatorio que las escuelas lo hagan, un buen número de escuelas han aceptado voluntariamente la sugerencia e incorporado el cambio en su plan de estudios.
Según el Informe de la Encuesta Anual de Educación (ASER) de 2016, el 3,5% de las escuelas en la India no tenían instalaciones sanitarias, mientras que solo el 68,7% de las escuelas tenían instalaciones sanitarias utilizables. El 75,5% de las escuelas encuestadas tenían biblioteca en 2016, una disminución con respecto al 78,1% en 2014. El porcentaje de escuelas con baños separados para niñas aumentó del 32,9% en 2010 al 61,9% en 2016. [194] El 74,1% de las escuelas tenían instalaciones de agua potable y El 64,5% de los colegios contaba con patio de juegos. [195]
Wheebox publica India Skills Report para examinar la visión estratégica de la economía de habilidades y talentos de la India. El informe destaca el factor de empleabilidad entre hombres y mujeres y las habilidades necesarias para ser empleables. También arroja luz sobre las tendencias de contratación en diversos sectores.
Empleo entre las mujeres
Tasa de empleabilidad de las mujeres: 52,8%, Tasa de empleabilidad de los hombres: 47,2% Sin embargo, el aumento de la empleabilidad no se refleja en un aumento de la participación femenina en la fuerza laboral. Esto se debe a normas socioculturales y sesgos en la contratación.
Estado que tiene el mayor número de mujeres empleables: Rajasthan, Uttar Pradesh y Andhra Pradesh; Estado que tiene el mayor número de hombres empleables: Odisha, Delhi y Jammu y Cachemira La participación femenina en la fuerza laboral en la economía formal es del 25%, frente al 67% de los hombres. Esto es significativamente menor que el de sus pares del sur de Asia. Las mujeres ocupan sólo el 25% del total de empleos STEM. Representan sólo el 33% de los investigadores, el 22% de los profesionales que trabajan en inteligencia artificial y el 28% de los estudiantes de ingeniería en todo el mundo.
Según Wheebox Skills, es necesario ser empleable en 2030
Alfabetización digital: los empleados deben tener la capacidad de operar hardware, software y aplicaciones con confianza y seguridad.
Alfabetización de datos: está aumentando la necesidad de tener habilidades de datos que permitan a los empleados medir e interpretar datos para acelerar el objetivo de la empresa.
Pensamiento crítico: en la era de la sobrecarga de información, se buscan habilidades de pensamiento crítico para generar ideas e implementarlas en un formato de resolución de problemas.
Inteligencia emocional: manejar las emociones y canalizarlas para completar un proyecto será una habilidad importante para todos los empleados de todos los sectores.
Creatividad: esta será una habilidad valiosa a medida que la economía india continúa delegando tareas mundanas a sistemas automatizados. [196] [197] [198]
La educación moderna en la India a menudo es criticada por basarse en el aprendizaje de memoria en lugar de en la resolución de problemas. [199] [200] Anil K. Rajvanshi escribe que el sistema educativo indio parece estar produciendo zombis, ya que en la mayoría de las escuelas los estudiantes parecían pasar la mayor parte de su tiempo preparándose para exámenes competitivos en lugar de aprender o jugar. [201] Preescolar por los Derechos del Niño afirma que casi el 99% de los centros preescolares no tienen ningún plan de estudios. [202] Además, la creatividad no se fomenta ni se considera una forma de entretenimiento en la mayoría de las instituciones. [203]
La visión "esencialista" británica del conocimiento del siglo XIX enfatizó los objetivos individuales, científicos, universales y morales de la educación por encima de los sociales y culturales. Esto, combinado con la construcción colonial de la sociedad india, diseñada para preservar el liderazgo ideológico del Imperio después de 1857, ayudó a dar forma al currículo escolar oficial del siglo XIX. El rechazo del proyecto de ley nacionalista Gopal Krishna Gokhale (1911) para hacer que la educación primaria fuera gratuita y obligatoria por parte de la administración colonial y la elite educada en inglés y a menudo de casta superior contribuyó aún más a sostener un plan de estudios que se centraba en los objetivos coloniales. Holmes y McLean (1989, 151) sostienen que a pesar de las tensiones entre la visión colonial de la educación y los objetivos nacionalistas poscoloniales de la educación, el esencialismo británico echó raíces inexpugnables en la India, en parte porque "los valores coloniales coincidieron con los de las tradiciones indígenas". [204]
Después de la independencia, la India consideró la educación como una herramienta eficaz para generar cambios sociales a través del desarrollo comunitario. [205] El control administrativo se inició efectivamente en la década de 1950, cuando, en 1952, el gobierno agrupó las aldeas bajo un Bloque de Desarrollo Comunitario , una autoridad bajo un programa nacional que podía controlar la educación en hasta 100 aldeas. [205] Un oficial de desarrollo de bloques supervisó un área geográfica de 150 millas cuadradas (390 km 2 ) que podría contener una población de hasta 70.000 personas. [205]
Setty y Ross profundizan en el papel de tales programas, a su vez divididos en programas de base individual , de base comunitaria o de base individual-comunitaria , en los que los niveles microscópicos de desarrollo son supervisados a nivel de aldea por un trabajador designado:
Los programas de desarrollo comunitario comprenden agricultura, ganadería, cooperación, industrias rurales, ingeniería rural (que consiste en irrigación menor, caminos, edificios), salud y saneamiento, incluido el bienestar familiar, planificación familiar, bienestar de las mujeres, cuidado y nutrición infantil, educación, incluida la educación de adultos. , educación social y alfabetización, bienestar juvenil y organización comunitaria. En cada una de estas áreas de desarrollo hay varios programas, esquemas y actividades que se suman, se expanden y disminuyen y cubren a la comunidad total, algunos segmentos o poblaciones objetivo específicas, como agricultores pequeños y marginales, artesanos, mujeres y, en general, personas de niveles inferiores. la línea de pobreza. [205]
A pesar de algunos reveses, los programas de educación rural continuaron durante la década de 1950, con el apoyo de instituciones privadas. [206] Se había establecido una red considerable de educación rural cuando se estableció el Instituto Rural Gandhigram y se establecieron 5.200 bloques de desarrollo comunitario en la India. [207] Se crearon guarderías, escuelas primarias, escuelas secundarias y escuelas de educación de adultos para mujeres. [207]
El gobierno siguió considerando la educación rural como una agenda que podía estar relativamente libre de retrasos burocráticos y estancamiento general. [207] Sin embargo, en algunos casos la falta de financiación equilibró los logros obtenidos por los institutos de educación rural de la India. [208] Algunas ideas no lograron ser aceptadas entre los pobres de la India y las inversiones realizadas por el gobierno a veces dieron pocos resultados. [208] Hoy en día, las escuelas rurales públicas siguen estando escasamente financiadas y carentes de personal. Varias fundaciones, como la Fundación de Desarrollo Rural (Hyderabad), construyen activamente escuelas rurales de alta calidad, pero el número de estudiantes atendidos es pequeño.
La educación en la India rural se valora de manera diferente que en un entorno urbano, con tasas de finalización más bajas. Existe una proporción de sexos desequilibrada dentro de las escuelas: el 18% de los hombres obtienen un diploma de escuela secundaria en comparación con sólo el 10% de las mujeres. El número estimado de niños que nunca han asistido a la escuela en la India se acerca a los 100 millones, lo que refleja los bajos niveles de finalización. [ cita necesaria ] Esta es la concentración más grande del mundo de jóvenes que no se han matriculado en la escuela. [209] [210] [211] [212]
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Las mujeres tienen una tasa de alfabetización mucho más baja que los hombres. Hay muchas menos niñas matriculadas en las escuelas y muchas de ellas abandonan. [214] En el entorno patriarcal de la familia india, las niñas tienen un estatus inferior y menos privilegios que los niños. [215] Las actitudes culturales conservadoras impiden que algunas niñas asistan a la escuela. [216] [217] Además, las mujeres educadas de clase alta tienen menos probabilidades que las mujeres sin educación de clase baja de ingresar a la fuerza laboral. Optan por quedarse en casa debido a las normas tradicionales, culturales y religiosas. [218]
El número de mujeres alfabetizadas entre la población femenina de la India osciló entre el 2% y el 6% desde el Raj británico en adelante hasta la formación de la República de la India en 1947. [219] Los esfuerzos concertados condujeron a una mejora del 15,3% en 1961 al 28,5% en 1981. [219] En 2001, la alfabetización de las mujeres había superado el 50% de la población femenina general, aunque estas estadísticas todavía eran muy bajas en comparación con los estándares mundiales e incluso con la alfabetización masculina dentro de la India. [220] Recientemente, el gobierno indio ha lanzado la Misión Saakshar Bharat para la alfabetización femenina . Esta misión tiene como objetivo reducir el analfabetismo femenino a la mitad de su nivel actual.
Sita Anantha Raman describe el progreso de la educación de las mujeres en la India:
Desde 1947, el gobierno indio ha tratado de ofrecer incentivos para la asistencia de las niñas a la escuela mediante programas de almuerzos, libros y uniformes gratuitos. Este impulso de bienestar aumentó la matrícula primaria entre 1951 y 1981. En 1986, la Política Nacional de Educación decidió reestructurar la educación en sintonía con el marco social de cada estado y con objetivos nacionales más amplios. Destacó que la educación era necesaria para la democracia y fundamental para mejorar la condición de la mujer. La nueva política apuntaba al cambio social a través de textos revisados, planes de estudio, mayor financiación para las escuelas, ampliación del número de escuelas y mejoras de políticas. Se hizo hincapié en ampliar los centros ocupacionales y la educación primaria para niñas; educación secundaria y superior; e instituciones rurales y urbanas. El informe intentó conectar problemas como la baja asistencia escolar con la pobreza y la dependencia de las niñas para las tareas domésticas y el cuidado de los hermanos. La Misión Nacional de Alfabetización también trabajó a través de tutoras en las aldeas. Aunque la edad mínima para contraer matrimonio es actualmente de dieciocho años para las niñas, muchas siguen casándose mucho antes. Por lo tanto, en el nivel secundario, las tasas de deserción femenina son altas. [221]
Sita Anantha Raman también menciona que si bien la fuerza laboral femenina india educada mantiene su profesionalismo, los hombres las superan en número en la mayoría de los campos y, en algunos casos, reciben mayores ingresos por los mismos puestos. [221]
La educación de las mujeres en la India juega un papel importante en la mejora del nivel de vida en el país [ cita requerida ] . Una tasa de alfabetización femenina más alta mejora la calidad de vida tanto en el hogar como fuera del hogar, al alentar y promover la educación de los niños, especialmente las niñas, y al reducir la tasa de mortalidad infantil [ cita necesaria ] . Varios estudios han demostrado que un nivel más bajo de tasas de alfabetización de las mujeres da como resultado niveles más altos de fertilidad y mortalidad infantil, peor nutrición, menor potencial de ingresos y falta de capacidad para tomar decisiones dentro del hogar. [222] [ cita necesaria ] También se ha demostrado que los niveles educativos más bajos de las mujeres afectan negativamente la salud y las condiciones de vida de los niños [ cita necesaria ] . Una encuesta realizada en la India arrojó resultados que respaldan el hecho de que la tasa de mortalidad infantil estaba inversamente relacionada con la tasa de alfabetización femenina y el nivel educativo. [223] La encuesta también sugiere una correlación entre educación y crecimiento económico.
En la India, existe una gran disparidad entre las tasas de alfabetización femenina en los diferentes estados. [224] El estado de Kerala tiene la tasa de alfabetización femenina más alta del 91,98%, mientras que Rajasthan tiene la tasa de alfabetización femenina más baja del 52,66. [225] [226] Esto se correlaciona con los niveles de salud de los estados: Kerala tiene una esperanza de vida promedio al nacer de 74,9, mientras que la esperanza de vida promedio al nacer de Rajasthan es de 67,7 años. [227]
En la India, la educación superior se define como la educación de un grupo de edad entre 18 y 24 años y está financiada en gran medida por el gobierno. A pesar de que las mujeres representan entre el 24% y el 50% de la matrícula en la educación superior, todavía existe un desequilibrio de género dentro de la educación superior. Sólo un tercio de los estudiantes de ciencias y el 7% de los estudiantes de ingeniería son mujeres. Sin embargo, en comparación, más de la mitad de los estudiantes que estudian Educación son mujeres. [228]
En 2018, se identificaron 277 facultades de ingeniería falsas. [229] En enero de 2010, el Gobierno de la India decidió retirar el estatus de universidad considerada a hasta 44 instituciones. El Gobierno afirmó en su declaración jurada que la dirección de estas instituciones no tenía en cuenta las consideraciones académicas y que "estaban dirigidas como feudos familiares". [230] En febrero de 2009, la Comisión de Becas Universitarias encontró 39 instituciones falsas operando en la India. [231]
Sólo el 16% de los fabricantes de la India ofrecen formación continua a sus empleados, en comparación con más del 90% en China. [232]
En el sistema educativo indio, el éxito de un docente está vagamente definido. Se basa en el éxito de un estudiante o en los años de experiencia docente, los cuales no necesariamente se correlacionan con el conjunto de habilidades o competencias de un maestro. De este modo, la dirección de una institución podría verse obligada a promover a los docentes en función del grado que imparten o de su antigüedad, los cuales a menudo no son indicadores de un buen docente. [233] Esto significa que un maestro de escuela primaria es promovido a un grado superior, o un maestro es promovido para asumir otras funciones dentro de la institución, como jefe de departamento, coordinador, subdirector o director. Sin embargo, las habilidades y competencias que se requieren para cada uno de ellos varían y un gran profesor puede no ser un gran directivo. Dado que los profesores no ven su propio crecimiento y éxito en sus propias manos, a menudo no emprenden ningún desarrollo profesional. Por lo tanto, es necesario identificar un marco que ayude al docente a trazar una trayectoria profesional basada en su propia competencia y ayudarle a comprender su propio desarrollo. [234]
La mayor competencia para obtener la admisión en universidades de renombre ha dado lugar a institutos de entrenamiento privados en la India. Preparan a los estudiantes para los exámenes de ingreso a trabajos de ingeniería, medicina, MBA, banca, así como para el SAT y GRE estadounidenses. También hay institutos de coaching que enseñan materias como inglés para empleo en la India y en el extranjero.
Los institutos de coaching privados son de dos tipos: coaching fuera de línea y coaching en línea. Hay muchos centros de entrenamiento en línea y aplicaciones disponibles en el mercado y su uso está creciendo, especialmente en ciudades metropolitanas de nivel 2. [235]
Una encuesta de 2013 realizada por ASSOCHAM predijo que el tamaño de la industria del coaching privado crecería a 40 mil millones de dólares, o 2,39 billones de rupias ( escala corta ) para 2015. [236]
Kota en Rajasthan es la capital del sector de entrenamiento de ingreso a las facultades de ingeniería y medicina. [236] En Punjab, el idioma inglés es enseñado por institutos de capacitación para que los aspirantes a visas extranjeras obtengan la puntuación IELTS correcta para sus solicitudes. [237] Mukherjee Nagar y Old Rajinder Nagar en Delhi se consideran un centro para la capacitación en exámenes de servicios civiles de UPSC . [238] Para competir en estos exámenes, el Centro y algunos gobiernos estatales también brindan capacitación gratuita a los estudiantes, especialmente a los estudiantes de comunidades minoritarias. [239]
Se ha culpado a las clases de coaching por el abandono de la educación escolar por parte de los estudiantes. [240] Educadores como Anandakrishnan han criticado la creciente importancia que se le da a las clases de entrenamiento, ya que someten a los estudiantes a estrés mental y los honorarios de entrenamiento aumentan la carga financiera de los padres. Estos educadores opinan que si se implementa un buen sistema escolar, los niños no deberían necesitar entrenamiento adicional para tomar ningún examen competitivo. [241]
La corrupción en el sistema educativo indio ha estado erosionando la calidad de la educación y ha creado consecuencias negativas a largo plazo para la sociedad. La corrupción educativa en la India se considera uno de los principales contribuyentes al dinero negro interno. [242] En 2021, la Universidad Manav Bharti , una universidad privada, fue acusada de vender decenas de miles de títulos por dinero durante una década. [243]
La inflación de calificaciones se ha convertido en un problema en la educación secundaria india. En CBSE , un agregado del 95 por ciento es 21 veces más prevalente hoy que en 2004, y un 90 por ciento cerca de nueve veces más prevalente. En la Junta de ISC , un 95 por ciento es casi el doble de frecuente hoy que en 2012. CBSE convocó una reunión de las 40 juntas escolares a principios de 2017 para instarlas a que descontinuaran el "aumento artificial de calificaciones". CBSE decidió predicar con el ejemplo y prometió no inflar sus resultados. Pero aunque los resultados de 2017 han visto una pequeña corrección, la junta claramente no ha descartado la práctica por completo. Casi el 6,5 por ciento de los examinados de matemáticas en 2017 obtuvieron una puntuación de 95 o más (10 veces más que en 2004) y casi el 6 por ciento de los examinados de física obtuvieron una puntuación de 95 o más, 35 veces más que en 2004. [244] [245]
Después de la independencia de la India, se formularon una serie de reglas para las castas y tribus registradas atrasadas de la India. En 1960, el gobierno central publicó una lista que identificaba 405 castas y 225 tribus registradas. [246] Se hizo una enmienda a la lista en 1975, que identificaba 841 castas registradas y 510 tribus registradas. [246] Se encontró que el porcentaje total de castas y tribus registradas combinadas era del 22,5%; las castas registradas representaban el 17% y las tribus registradas representaban el 7,5% restante. [246] A raíz del informe, muchas castas y tribus reconocidas se referían cada vez más a sí mismas como dalit , una terminología en lengua marathi utilizada por BR Ambedkar que literalmente significa "oprimido". [246]
Las castas y tribus reconocidas están previstas en muchos de los programas educativos de la India. [247] También se prevén reservas especiales para las castas y tribus reconocidas de la India, por ejemplo, una reserva del 15 por ciento en Kendriya Vidyalaya para las castas reconocidas y otra reserva del 7,5 por ciento en Kendriya Vidyalaya para las tribus reconocidas. [247] Las castas y tribus reconocidas mantienen reservas similares en muchos programas e instalaciones educativas de la India. [247] Las regiones remotas y remotas del noreste de la India están cubiertas por el Fondo Central No Lapsible de Recursos (NLCPR) desde 1998-1999. [248] La NLCPR tiene como objetivo proporcionar fondos para el desarrollo de infraestructura en estas áreas remotas. [248]
Las mujeres de áreas remotas, subdesarrolladas o de grupos sociales más débiles en Andhra Pradesh , Assam , Bihar , Jharkhand , Karnataka , Kerala , Gujarat , Uttar Pradesh y Uttarakhand , están incluidas en el Plan Mahila Samakhya , iniciado en 1989. [249] Aparte de las disposiciones En materia de educación, este programa también pretende sensibilizar mediante la celebración de reuniones y seminarios a nivel rural. [249] El gobierno concedió 340 millones de rupias (4,3 millones de dólares estadounidenses) durante 2007-2008 para llevar a cabo este plan en 83 distritos, incluidos más de 21.000 pueblos. [249]
Hay 68 Bal Bhavans y 10 Bal Kendra afiliados al Bal Bhavan Nacional . [250] El plan implica actividades educativas y sociales y el reconocimiento de niños con un marcado talento para una corriente educativa particular. [250] Bajo este esquema se llevan a cabo una serie de programas y actividades, que también implican intercambios culturales y participación en varios foros internacionales. [250]
Las minorías de la India, especialmente las que el gobierno considera "atrasadas desde el punto de vista educativo", están previstas en la enmienda de 1992 de la Política Nacional de Educación de la India (NPE). [251] El gobierno inició el Plan de Programa Intensivo Regional para Minorías Educativamente Atrasadas y el Plan de Asistencia Financiera o Modernización de la Educación de Madarsa como parte de su Programa de Acción revisado (1992). [251] Ambos programas se iniciaron en todo el país en 1994. [251] En 2004, el parlamento indio aprobó una ley que permitía a los establecimientos educativos de minorías buscar afiliaciones universitarias si aprobaban las normas requeridas. [251]
El Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo del Gobierno de la India, en colaboración con el Ministerio de Electrónica y Tecnología de la Información, también lanzó un Portal Nacional de Becas para brindar a los estudiantes de la India acceso a becas a nivel nacional y estatal proporcionadas por varias autoridades gubernamentales. Como proyecto de modo de misión en el marco del Plan Nacional de Gobernanza Electrónica (NeGP), el servicio en línea incluye más de 50 programas de becas cada año, incluidas las reconocidas becas del Ministerio de Asuntos de las Minorías (MOMA) para estudios post-matric y pre-matric. En el año académico 2017-18, las Becas MOMA facilitaron los estudios de 116.452 estudiantes con becas por valor de 3165,7 millones de rupias. [252] La Beca Nacional continúa incluyendo programas de becas administrados por AICTE (Consejo Panindio para la Educación Técnica), UGC (Comisión de Becas Universitarias) y los respectivos gobiernos estatales.
El artículo 45 de la Constitución de la India decía originalmente:
El Estado se esforzará por proporcionar, dentro de un período de diez años a partir de la entrada en vigor de esta Constitución, educación gratuita y obligatoria para todos los niños hasta que cumplan la edad de catorce años. [253]
Este artículo era un principio rector de la política estatal dentro de la India, lo que significaba efectivamente que estaba dentro de un conjunto de reglas que debían seguirse en espíritu y que el gobierno no podía ser llevado ante los tribunales si no se seguía la letra misma. [254] Sin embargo, la aplicación de este principio directivo se convirtió en un tema de debate ya que este principio tenía un valor emotivo y práctico obvio, y era legalmente el único principio directivo dentro de la constitución india que tenía un límite de tiempo. [254]
Siguiendo las iniciativas de la Corte Suprema de la India durante la década de 1990, el proyecto de ley de enmienda 93 sugirió tres enmiendas separadas a la constitución india: [255]
La constitución de la India fue enmendada para incluir un nuevo artículo, 21A, que decía:
El Estado proporcionará educación gratuita y obligatoria a todos los niños de seis a catorce años de edad en la forma que el Estado determine por ley. [256]
Se propuso sustituir el artículo 45 por el siguiente:
Provisión de cuidado y educación de la primera infancia para niños menores de seis años: El Estado se esforzará por brindar cuidado y educación de la primera infancia a todos los niños hasta que cumplan la edad de dieciséis años. [256]
Otro artículo, el 51A, debía tener además la cláusula:
...un padre o tutor [deberá] brindar oportunidades de educación a su hijo o, según sea el caso, [a] un pupilo de entre seis y catorce años de edad. [256]
El proyecto de ley fue aprobado por unanimidad en el Lok Sabha , la cámara baja del parlamento indio , el 28 de noviembre de 2001. [257] Posteriormente fue aprobado por la cámara alta, el Rajya Sabha , el 14 de mayo de 2002. [257] Después de ser firmado El Presidente de la India enmendó formalmente la constitución india por octogésima sexta vez y el proyecto de ley entró en vigor. [257] Desde entonces, las personas entre 6 y 14 años tienen el derecho fundamental a la educación . [258]
El artículo 46 de la Constitución de la India sostiene que:
El Estado promoverá, con especial cuidado, la educación y los intereses económicos de los sectores más débiles del pueblo, y en particular de las Castas y Tribus Reconocidas , y los protegerá de la injusticia social y de todas las formas de explotación social. [177]
Otras disposiciones para las castas y tribus reconocidas se pueden encontrar en los artículos 330, 332, 335, 338 a 342. [177] Tanto el Anexo quinto como el sexto de la Constitución también contienen disposiciones especiales para las castas y tribus reconocidas. [177]
Como parte del décimo Plan Quinquenal (2002-2007), el gobierno central de la India esbozó un gasto del 65,6% de su presupuesto total de educación de 438 mil millones de rupias (5,5 mil millones de dólares estadounidenses), es decir, 288 mil millones de rupias (3,6 mil millones de dólares estadounidenses). sobre educación primaria; el 9,9%, es decir, 43.250 millones de rupias (540 millones de dólares estadounidenses) a la educación secundaria; el 2,9%, es decir, 12.500 millones de rupias (160 millones de dólares estadounidenses) a la educación de adultos; el 9,5%, es decir, 41.770 millones de rupias (520 millones de dólares estadounidenses) a la educación superior; el 10,7%, es decir, 47.000 millones de rupias (590 millones de dólares estadounidenses) a educación técnica; y el 1,4% restante, es decir, 6.240 millones de rupias (78 millones de dólares EE.UU.) en planes educativos diversos. [259]
Durante el año financiero 2011-2012, el Gobierno central de la India asignó ₹ 38.957 millones de rupias para el Departamento de Educación Escolar y Alfabetización, que es el departamento principal que se ocupa de la educación primaria en la India. Dentro de esta asignación, una parte importante de ₹ 21.000 millones de rupias se destina al programa insignia 'Sarva Siksha Abhiyan'. Sin embargo, la asignación presupuestaria de 210.000 millones de rupias se considera muy baja en vista de la recomendación del Comité Anil Bordia oficialmente designado de 356,59 mil millones de rupias para el año 2011-2012. Esta mayor asignación fue necesaria para implementar la legislación reciente, la "Ley sobre el derecho de los niños a una educación gratuita y obligatoria de 2009". En los últimos tiempos, se han hecho varios anuncios importantes para desarrollar la mala situación en el sector educativo en la India, siendo los más notables los del Programa Mínimo Nacional Común (NCMP) del gobierno de la Alianza Progresista Unida (UPA). Estos anuncios fueron: (a) Aumentar progresivamente el gasto en educación hasta alrededor del 6% del PIB. (b) Para respaldar este aumento del gasto en educación y aumentar la calidad de la educación, se impondría una tasa educativa sobre todos los impuestos del gobierno central. c) Garantizar que a nadie se le niegue la educación debido al atraso económico y la pobreza. d) Hacer del derecho a la educación un derecho fundamental para todos los niños de edades comprendidas entre 6 y 14 años. e) Universalizar la educación a través de sus programas emblemáticos, como Sarva Shiksha Abhiyan y Midday Meal Scheme .
Sin embargo, incluso después de cinco años de implementación del NCMP, no se han visto muchos avances en este frente. Aunque el país se ha propuesto dedicar una proporción del 6% de su PIB al sector educativo, el desempeño de la India definitivamente no ha estado a la altura de las expectativas. El gasto en educación ha aumentado constantemente desde el 0,64% del PIB en 1951–52 al 2,31% en 1970–71 y posteriormente alcanzó el máximo del 4,26% en 2000–01. Sin embargo, disminuyó al 3,49% en 2004-2005. Definitivamente es necesario dar un paso adelante. Como proporción del gasto gubernamental total, ha disminuido de alrededor del 11,1% en 2000-2001 a alrededor del 9,98% durante el gobierno de la UPA, aunque lo ideal sería alrededor del 20% del presupuesto total. Un informe de políticas emitido por [Red para la Responsabilidad Social (NSA)] [260] titulado "[Respuesta de la NSA a las intervenciones del sector educativo en el presupuesto de la Unión: regla de la UPA y el sector educativo]" [261] proporciona una revelación significativa de este hecho. Debido a la disminución de la prioridad de la educación en el paradigma de las políticas públicas en la India, también ha habido un crecimiento exponencial del gasto privado en educación. [Según la información disponible, el gasto privado de bolsillo de la población de clase trabajadora para la educación de sus hijos en la India ha aumentado alrededor de 1150 por ciento o alrededor de 12,5 veces durante la última década]. [262]
El gobierno central de la India introdujo la Política Nacional de Educación 2020 (NEP 2020), que se espera que traiga cambios profundos a la educación en la India. La política, aprobada por el Gabinete de la India el 27 de julio de 2020, describe la visión del nuevo sistema educativo de la India. [263] La nueva política reemplaza la Política Nacional de Educación de 1986 . La política es un marco integral desde la educación primaria hasta la educación superior, así como la capacitación vocacional, tanto en la India rural como urbana. Su objetivo es transformar el sistema educativo de la India para 2021. [44]
La Política Nacional de Educación 2020 ha "enfatizado" el uso de la lengua materna o el idioma local como medio de instrucción hasta la Clase 5, mientras que recomienda su continuación hasta la Clase 8 y más allá. [264] También señala que no se impondrá ningún idioma a los estudiantes. [265] La política lingüística de la NEP es una directriz amplia y de carácter consultivo ; y corresponde a los estados, instituciones y escuelas decidir sobre su implementación. [71] La educación en la India es un tema de la Lista Concurrente . [57]
NEP 2020 describe la visión del sistema educativo escolar de la India. La nueva política reemplaza la anterior Política Nacional de Educación de 1986 . La política es un marco integral desde la educación primaria hasta la educación superior, así como la capacitación vocacional, tanto en la India rural como urbana. La política tiene como objetivo transformar el sistema educativo de la India para 2021. Según la NEP2020, la estructura " 10 + 2 " se reemplaza por el modelo " 5+3+3+4 ". [266] [267] 5+3+3+4 se refiere a 5 años fundacionales, ya sea en un anganwadi , preescolar o balvatika . A esto le siguen 3 años de aprendizaje preparatorio desde los grados 3 a 5. A esto le sigue una etapa intermedia que dura 3 años y finalmente una etapa secundaria de 4 años hasta el grado 12 o 18 años. [268] Este modelo se implementará de la siguiente manera: [269] [267]
En lugar de realizarse exámenes cada año académico, los estudiantes asisten a tres exámenes, en las clases 2, 5 y 8. Los exámenes de la junta se llevan a cabo para las clases 10 y 12. Los estándares para los exámenes de la junta los establece un organismo de evaluación, PARAKH (Evaluación y Revisión del Desempeño). y Análisis del Conocimiento para el Desarrollo Holístico). Para hacerlos más fáciles, estos exámenes se realizarían dos veces al año y se ofrecería a los estudiantes hasta dos intentos. El examen en sí tendría dos partes, a saber, la objetiva y la descriptiva.
La política de educación superior de la NEP propone una licenciatura multidisciplinaria de 4 años en un programa de pregrado con múltiples opciones de salida. Estos incluirán áreas profesionales y vocacionales y se implementarán [270]
Se espera que la nueva Política Nacional de Educación 2020 (NEP 2020) introducida por el Gobierno Central traiga cambios profundos a la educación en la India. La política aprobada por el Gabinete de la Unión de la India el 29 de julio de 2020 describe la visión del nuevo sistema educativo de la India. [263] La nueva política reemplaza la Política Nacional de Educación de 1986 . La política es un marco integral desde la educación primaria hasta la educación superior, así como la capacitación vocacional, tanto en la India rural como urbana. La política tiene como objetivo transformar el sistema educativo de la India para 2021. [44]
Poco después de la publicación de la política, el gobierno aclaró que nadie se verá obligado a estudiar ningún idioma en particular y que el medio de instrucción no cambiará del inglés a ningún idioma regional. [272] La política lingüística de la NEP es una directriz amplia y de carácter consultivo ; y corresponde a los estados, instituciones y escuelas decidir sobre su implementación. [71] La educación en la India es un tema de la Lista Concurrente . [57]
Aunque puede no ser apropiado juzgar la adopción de un concepto del Norte en el Sur desde una perspectiva del Norte, el uso apresurado de esa terminología globalizada sin abordar el pensamiento detrás de ella puede no presentar más que retórica vacía, cualquiera que sea el contexto. [273] percibe claramente la educación inclusiva como "...un concepto que ha sido adoptado del discurso internacional, pero que no se ha abordado en el escenario indio". Ella apoya esta visión de falta de compromiso conceptual a través de datos recopilados en entrevistas semiestructuradas para su investigación de doctorado, donde encontró que: Muchos entrevistados coincidieron con las opiniones reflejadas en los documentos gubernamentales de que la inclusión se trata de niños con necesidades especiales, como lo refleja un condición incapacitante. Otros sostienen que la educación inclusiva no debería limitarse a los niños con discapacidad, ya que es relevante para todos los grupos marginados. Aunque rápidamente aceptaron que este pensamiento aún no ha prevalecido. [273] La comprensión india de la discapacidad y las necesidades educativas se demuestra mediante el uso intercambiable de varios términos en inglés que tienen diferentes significados en el norte. Por ejemplo, los niños con necesidades especiales o necesidades educativas especiales tienden a ser percibidos como niños con discapacidades en la India, como lo demuestra el capítulo de Mukhopadhyay y Mani (2002) sobre "Educación de niños con necesidades especiales" en un informe de investigación financiado por el gobierno de NIEPA. que se refiere únicamente a niños con discapacidades. Por el contrario, la intención del término "necesidades educativas especiales" de Mary Warnock, acuñado en el Reino Unido en 1978, era dar a entender que cualquier niño, con o sin discapacidad, puede tener una necesidad educativa individual en algún momento de su carrera escolar (por ejemplo, dislexia, o lengua de instrucción como segunda lengua) a la que el profesor debe adaptarse. Esto implica además que un niño con una discapacidad puede no tener una necesidad educativa especial, mientras que sus compañeros sanos sí podrían tenerla (Giffard-Lindsay, 2006). Además, a pesar de que la Ley de Salud Mental de 1987 finalmente separó el significado de discapacidad de aprendizaje del de enfermedad mental en la India, todavía existe cierta confusión en su comprensión, ya que la Ley de Personas con Discapacidades de 1995 enumera tanto el retraso mental como las enfermedades mentales como categorías de discapacidad. . [274] La ignorancia y el miedo a la herencia genética se suman al estigma social de ambos. Educación "inclusiva" e "integrada" también son conceptos que se utilizan indistintamente, [275]entendida como la colocación de niños con discapacidad en aulas ordinarias, con la provisión de ayudas y aparatos, y formación especializada para el profesor sobre cómo "tratar" con estudiantes con discapacidad. Hay poco compromiso con las connotaciones de la escuela, el currículo y la flexibilidad docente para todos los niños. Estas interpretaciones rígidas y categóricas de conceptos nórdicos sutilmente diferentes son quizás un reflejo no sólo de la tendencia gubernamental a categorizar y etiquetar [273] (Julka, 2005; Singal, 2005a), sino también cultural, impuesta más explícitamente a través de la rígida categorización de castas. sistema.
Es un ejemplar único del arte de terracota Sunga.
Se muestra a un pequeño niño desnudo en cuclillas en el suelo, profundamente absorto en aprender barakhadi o alfabetos de la escritura brahmi temprana en el tablero de madera o takhti que sostiene en su regazo.
Está adornado con varios adornos tintineantes.
El suelo está decorado con motivos florales, compuestos por símbolos tradicionales de Srivatsa y padma, alternados, ambos relacionados con Vishnu.
{{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda ){{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link){{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link){{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)En la India, la educación de las hijas generalmente tiene menor prioridad que la de los hijos varones.
Incluso entre padres acomodados y con muchos hijos, la tendencia es concentrar recursos en educar a los hijos varones.
Los resultados de los exámenes de la junta han perdido credibilidad en la India.
