En la educación bilingüe , a los estudiantes se les enseñan materias como matemáticas, ciencias e historia en dos (o más) idiomas. Numerosos países o regiones han implementado diferentes formas de educación bilingüe.
Un estudio de 1990 sobre la lingüística en los países africanos señaló que 22 de 34 países utilizaban las lenguas indígenas africanas como medio oficial de instrucción en las escuelas primarias. Sin embargo, de esos 22 países, solo 3 extendieron este uso a la educación secundaria. En general, la escolarización en una lengua indígena se limita a los primeros 3 o 4 años de escuela; en países como Ghana, Kenia y Malawi se aplica un período de 3 años, y en países como Uganda, Namibia y partes de Nigeria, de 4 años. [1]
En la actualidad, países como Mozambique han tomado la delantera en materia de educación bilingüe. El Ministerio de Educación y Desarrollo Humano ha hecho que la educación primaria sea completamente bilingüe en 2017. A los niños se les enseñarán 16 dialectos mozambiqueños durante sus primeros años de escolaridad. [2] Muchos estados africanos introducen las lenguas maternas como asignaturas y herramientas educativas junto con las lenguas internacionales o extranjeras de uso común. La enseñanza de la lengua materna se termina inmediatamente durante el ciclo escolar y solo queda establecida la lengua internacional. Se convierte en una desventaja que contribuye a una falta sustancial de motivación por parte de los maestros, los estudiantes y los padres. [3]
Aunque existen escuelas bilingües, la mayoría de las escuelas senegalesas imparten la enseñanza en francés y siguen el sistema francés. Sin embargo, los estudios han demostrado que aproximadamente el 80% de los profesores utilizan una "lengua local" para comunicarse con todos sus alumnos. [4]
En las regiones autónomas de China, muchos niños de las principales minorías étnicas del país asisten a escuelas públicas donde la lengua de enseñanza es la lengua local, como el uigur o el tibetano . Tradicionalmente, los libros de texto allí no se diferenciaban mucho de las versiones traducidas de los libros utilizados en las escuelas chinas de todo el país; sin embargo, a partir de 2001 se puso en marcha una iniciativa para crear más materiales didácticos con contenido de base local. [5]
En las escuelas de estas minorías también se imparten clases de mandarín como segunda lengua, y el gobierno central hace cada vez más esfuerzos para que sean más eficaces. Una ley aprobada en febrero de 2001 dispuso que las clases de mandarín como segunda lengua en las escuelas de minorías étnicas comenzaran en los primeros años de la escuela primaria, siempre que las condiciones locales lo permitieran, en lugar de en los últimos años de la escuela primaria, como se hacía antes. [6]
Por otra parte, se ha informado de que se ha utilizado el chino como idioma de enseñanza en algunos condados autónomos a pesar de que menos del 50% de la población "hablaba y entendía algo de chino"; se cree que este desajuste ha contribuido a las bajas calificaciones obtenidas por los estudiantes en los exámenes de matemáticas y chino. [7]
En Hong Kong, donde tanto el inglés como el cantonés son oficiales, ambos idiomas se enseñan en las escuelas y son materias obligatorias. Tanto el inglés como el cantonés se utilizan como idioma de enseñanza para otras materias. Desde 1996, cada vez hay más escuelas de habla china mandarín en funcionamiento en Hong Kong. El estudio del mandarín es obligatorio en los primeros años (desde el primer grado hasta el noveno grado). Hong Kong también tiene un programa de educación bilingüe que utiliza tanto el cantonés como la lengua de signos de Hong Kong .
El chino y el portugués son los idiomas oficiales de Macao , pero el inglés juega un papel no oficial y muy destacado. El inglés es el idioma de instrucción en la Universidad de Macao y en algunas escuelas secundarias. Otras escuelas usan el cantonés como idioma de instrucción. En 2013 [actualizar]había una escuela privada con enseñanza en portugués . [8] A partir del año escolar 2017-2018, el gobierno comenzó a ofrecer clases bilingües chino-portugués en dos escuelas públicas: Escola Oficial Zheng Guanying y Escola Primária Luso-Chinesa da Flora. [9] [10] [11] [12]
La educación en la Región Autónoma del Tíbet se imparte en tibetano y en chino mandarín estándar . El gobierno chino pretendía mantener la diversidad lingüística y, al mismo tiempo, aumentar los conocimientos de mandarín de los estudiantes tibetanos. Sin embargo, se alega que el sistema educativo resta importancia al tibetano y que las clases de matemáticas, ciencias y estudios sociales sólo se imparten en mandarín. Se ha alegado que la reducción del uso del tibetano en la educación bilingüe es una cuestión de derechos humanos. [13]
Hasta 2022, Irán tenía un par de idiomas; en julio de 2023, se agregaron seis nuevos idiomas: chino, ruso, francés, árabe, español, alemán e italiano incluidos. [14]
En Japón, se ha señalado la necesidad del bilingüismo (principalmente japonés e inglés), y hay algunos académicos que abogan por enseñar a los niños materias como matemáticas utilizando inglés en lugar de japonés. [15] Sin embargo, como parte de esta propuesta, materias como historia se enseñarían únicamente en japonés.
En la isla de Hokkaido , la lengua indígena ainu, en peligro de extinción, está despertando un renovado interés con el establecimiento de un pequeño número de escuelas primarias bilingües ainu-japonesas.
La minoría más numerosa de personas no japonesas y no nativas de Japón son los coreanos . La educación bilingüe en coreano la imparten escuelas internacionales coreanas, la mayoría de las cuales están afiliadas a Chongryon .
Japón ha adoptado el inglés como segunda lengua, en parte porque el inglés es una de las lenguas francas globales más importantes debido a la globalización. [16] Nyree afirma que Japón tiene un mal desempeño en inglés, evidenciado por su clasificación como el número 29 de 30 países asiáticos que participaron en una prueba de inglés a pesar de haberlo elegido por sobre idiomas cercanos, como el chino y el coreano. [16] Debido a que dedican menos horas a aprender inglés, los japoneses tienen desafíos para comunicarse en inglés. [17]
Pocos estudiantes se sienten atraídos por los programas de instrucción en inglés (EMI) en los cursos de pregrado a pesar del aumento de los programas EMI. [18] Según Jones, el inglés era obligatorio para los estudiantes de sexto y quinto grado, [19] a quienes se les enseñaba inglés semanalmente a través de juegos y canciones. En la escuela secundaria, una lección de inglés dura treinta y cinco minutos a la semana. El inglés lleva aproximadamente 612,5 horas en la escuela secundaria. Un total del 97% de las escuelas secundarias administran un examen de inglés de ingreso a la escuela secundaria, lo que alienta a los estudiantes a tomar los estudios de inglés en serio. [19]
En 2017, 80.119 niños no japoneses en Japón no hablaban japonés como su primera lengua. [20] De ellos, 29.363 estudiaban lenguas extranjeras distintas del inglés, entre ellas español, portugués y filipino. [21] Menos del 20% de todos los niños no hablantes de japonés en Japón participan en programas bilingües, y más del 63% de ellos participan en programas de estudio en japonés para poder comunicarse en Japón, ya que la mayoría de ellos son inmigrantes. [22] Según Statista, el número de niños monolingües que aprenden una lengua extranjera fue del 12,9%. [23]
La mayoría de las personas aprenden una segunda lengua después de cumplir los seis años. Por lo tanto, Japón tiene un bilingüismo tardío. Los estudiantes japoneses comienzan a aprender inglés como segunda lengua en la escuela secundaria. En la escuela primaria, los japoneses no le dan mucha importancia al idioma. La educación bilingüe japonesa es diferente a la de otros países, como Australia, donde los niños comienzan a aprender una segunda lengua cuando tienen tres años a través de sus cuidadores primarios y programas preescolares. [24] Por lo tanto, el tipo de bilingüismo en Australia es el éxito del bilingüismo temprano.
Las escuelas de Oriente Medio siguen programas de doble o triple idioma. El programa de triple idioma es más común en Líbano , Túnez , Siria y, a menudo, también se implementa en Egipto . La historia, la gramática, la literatura y el idioma árabe se enseñan en el idioma nativo (árabe), mientras que las matemáticas y las ciencias generalmente se enseñan en inglés o francés. En Líbano, sin embargo, las ciencias y las matemáticas se enseñan en francés o inglés, dependiendo de la administración de la escuela o del nivel escolar. No es raro encontrar escuelas que solo enseñan francés o inglés, aunque por lo general estas instituciones son principalmente establecimientos internacionales.
En la mayoría de los países del Golfo , así como en Jordania , el inglés se introduce como segunda lengua desde el principio, junto con el árabe, el idioma principal de enseñanza. Sin embargo, en Irak , los programas de triple idioma son normales, como en Líbano y Siria, excepto que, en lugar de utilizar el francés, se enseña kurdo junto con árabe e inglés debido a la considerable minoría kurda en el norte de Irak y a la política oficial de bilingüismo en relación con el kurdo.
En Marruecos , el bereber se puede utilizar como lengua de enseñanza primaria a nivel regional, con un uso generalizado del francés y el árabe en los cursos superiores. Debido a la historia de colonialismo francés en Marruecos, la enseñanza exclusivamente en francés está muy extendida. En ciertas zonas, se enseña español en lugar de francés debido a la antigua colonización española de pequeñas partes del país.
Normalmente, a los israelíes se les enseña en hebreo o árabe, dependiendo de la religión y la etnia. En el sistema educativo estándar, el estudio exhaustivo del inglés es obligatorio y, según la lengua de estudio principal, se introducen el árabe o el hebreo como terceras lenguas, con un énfasis mucho menor en lograr un dominio sólido de la lengua. En los programas en hebreo, también se pueden estudiar otros idiomas extranjeros, como el francés, el alemán, el ruso o el yiddish.
Israel también alberga varias escuelas internacionales en las que el único idioma de enseñanza es el inglés o el francés . En general, como el inglés se enseña desde el principio en todas las escuelas israelíes, la mayoría de los israelíes se vuelven cómodamente bilingües, de forma muy similar a lo que se puede ver en los Países Bajos o en los países escandinavos. Esto se combina con una gran proporción de programación televisiva en inglés que solo está subtitulada y rara vez doblada.
Las recientes iniciativas de paz también han dado lugar a un pequeño número de escuelas bilingües y multirreligiosas en las que se utilizan tanto el hebreo como el árabe con igual énfasis. El Centro de Educación Judía Árabe de Israel Mano a Mano dirige cuatro escuelas bilingües, y el pueblo de paz de Neve Shalom también alberga una escuela local.
Desde hace mucho tiempo se ha fomentado la enseñanza de al menos otro idioma además del mongol. Tradicionalmente, el ruso se enseñaba en la escuela secundaria y preparatoria. Después de la transición a la democracia en 1990, el inglés ha ido ganando terreno en las escuelas mongolas. Hoy en día, muchas escuelas públicas de todos los niveles enseñan otro idioma, que suele ser el inglés, el ruso, el coreano, el japonés o el chino. Aunque el currículo básico se imparte en mongol, el gobierno y el público en general alientan a los estudiantes a dominar un segundo idioma cuando se gradúan de la escuela secundaria. También hay otras escuelas privadas que imparten sus currículos en inglés.
El sur de Asia es la región meridional del continente asiático , que comprende los países subhimalaya de la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional (SAARC) y, según algunas autoridades, los países adyacentes al oeste y al este.
En Bangladesh, el bengalí (o bangla) es la primera lengua y el idioma de enseñanza en todas las escuelas públicas es el bengalí. Sin embargo, tiene un pasado colonial y el inglés se utiliza ampliamente en la administración, las escuelas y los tribunales, entre otros. Los niños bangladesíes comienzan a aprender inglés como segunda lengua bastante temprano en su edad (sobre todo entre los 5 y los 6 años). En el currículo nacional, el inglés tiene una importancia especial y se enseña de forma obligatoria hasta el duodécimo grado. Existen currículos aprobados por el gobierno, así como otros sistemas educativos internacionales que mantienen el inglés como lengua de instrucción.
Los idiomas oficiales de la Unión de la India son el hindi y el inglés, y otros 21 idiomas regionales tienen estatus cooficial, entre ellos el asamés , el bengalí , el bodo , el dogri , el gujarati , el kannada , el cachemiro , el konkani , el maithili , el malabar , el manipuri , el maratí , el nepalí , el odia , el panyabí , el sánscrito, el santali , el sindhi , el tamil , el telugu y el urdu .
La educación en la India sigue la fórmula de tres idiomas , en la que a los niños se les enseña inglés (o el medio de instrucción en la escuela, grados 1 a 12) como primer idioma. El segundo idioma (grados 1 a 10) es el idioma oficial del estado (en la mayoría de los estados no hindi) o hindi (en los demás); en algunos estados, algunas escuelas ofrecen la opción entre el idioma estatal y el hindi. El tercer idioma (grados 5 a 8, a menudo hindi en los estados no hindi) es el idioma regional del estado (si el estudiante optó por el hindi como segundo idioma, un idioma extranjero o sánscrito). Una excepción es Tamil Nadu , donde solo se enseña tamil e inglés. [25] [26] [27]
Las escuelas que imparten inglés suelen encontrar el favor de los padres, especialmente en las zonas urbanas, debido al prestigio internacional del inglés, la herencia colonial de la India, su uso en los negocios indios y su carácter de idioma de instrucción en la mayoría de las universidades indias.
En Pakistán, el inglés es un idioma oficial junto con el urdu y es una materia obligatoria que se enseña desde el nivel primario hasta los estudios superiores. En Pakistán, se espera que los estudiantes trabajen en varios idiomas, como el urdu, el inglés y una lengua indígena, ya que la mayoría del país es bilingüe y la población más alfabetizada es en su mayoría trilingüe.
El Sudeste es una subregión de Asia , formada por los países que están geográficamente al sur de China , al este de la India , al oeste de Nueva Guinea y al norte de Australia . [28]
En julio de 2009, el Departamento de Educación adoptó una postura inicial en favor de un aprendizaje basado en la lengua materna mediante la emisión de una orden que permitía dos planes alternativos de transición de tres años. Según el plan de transición adoptado, el filipino y el inglés se incorporarán gradualmente como lengua de instrucción a partir del tercer y cuarto grado. [29] Se enseñan otros idiomas regionales filipinos en escuelas, colegios y universidades ubicadas en sus respectivas provincias .
En Singapur, la educación es bilingüe. El idioma de enseñanza es el inglés y el aprendizaje de la lengua materna es obligatorio. La lengua materna suele ser el mandarín , el malayo o el tamil , las otras lenguas oficiales de Singapur. Se enseñan hasta el nivel preuniversitario. Anteriormente, los estudiantes asistían a una escuela en inglés o a una "escuela vernácula", que enseñaba en una de las lenguas maternas. En 1960, la legislación gubernamental estandarizó el inglés como idioma de enseñanza principal, y las diferentes lenguas vernáculas ("lengua materna") se asignaron como segunda lengua. [30]
Los estudiantes también pueden optar por aprender un tercer idioma (alemán, francés, japonés, etc.) en la escuela secundaria y en la universidad o, si su escuela respectiva no ofrece el idioma, en un centro de idiomas del Ministerio de Educación . Sin embargo, esta opción está limitada al 10 % superior de cualquier cohorte del PSLE; los futuros estudiantes de un tercer idioma también deben haber obtenido calificaciones A en inglés y en su segundo idioma. Los estudiantes singapurenses que regresan del extranjero y no aprendieron un segundo idioma pueden quedar exentos de su lengua materna y aprender otro segundo idioma en lugar de la lengua materna; sin embargo, estas exenciones son poco frecuentes y solo se otorgan caso por caso.
Desde mediados de la década de 1990, los enfoques bilingües de la escolarización y la educación superior se han vuelto populares en algunas partes del sudeste asiático , especialmente en Tailandia y Malasia , donde se han aplicado diferentes modelos, desde la inmersión en L2 (contenido enseñado en un idioma no nativo) hasta la inmersión paralela, donde las materias básicas se enseñan tanto en la lengua materna como en un segundo idioma (generalmente inglés).
El inglés se ha enseñado en las escuelas de Malasia, ya que es un país de la Commonwealth (antigua colonia británica). Durante los años 1980 y 1990, cuando las escuelas fueron nacionalizadas bajo el gobierno del Primer Ministro Mahathir Mohamad , el inglés se convirtió en una segunda lengua en lugar de la lengua principal de instrucción. El gobierno de Malasia revirtió su decisión de que las matemáticas y las ciencias se enseñaran en inglés, pero está implementando diferentes programas diseñados para mejorar la enseñanza del idioma inglés en las escuelas. [31] La decisión ha suscitado numerosos debates, con varios grupos argumentando a favor y en contra del uso del inglés en las escuelas. [32] Con la existencia de escuelas vernáculas y el uso prominente de dialectos, algunos niños chinos e indios se vuelven trilingües, hablando malayo, inglés y su lengua materna o dialecto. Sin embargo, el inglés todavía se habla ampliamente como un idioma de facto del comercio y la academia. [33]
El modelo de proyecto de Inglés para Estudios Integrados (EIS) iniciado en 2003 en la Escuela Secundaria Sunthonphu Pittaya (SPSS), Rayong, Tailandia, es un ejemplo del uso del inglés para estudios integrados en Matemáticas, Ciencias y TI, enseñado por profesores tailandeses no nativos de habla inglesa. [34] En el año 2015 se expandió a 500 escuelas en toda la región de Tailandia. [35] Este proyecto está bajo los auspicios del Programa de Estudios Internacionales de la Universidad de Burapha . [ cita requerida ] Escuela Bilingüe Wichai Wittaya en Chiang Mai (1995), [36] Escuela Bilingüe Siriwat Wittaya en Bangkok (2004), [37] Programa de Inglés de la Escuela Chindemanee (2005), [38] El modelo Sarasas, iniciado por la afiliación de escuelas Sarasas en Tailandia, son ejemplos de inmersión paralela. [ cita requerida ] Panyaden School es un ejemplo de una escuela bilingüe privada en el norte de Tailandia que ofrece a sus estudiantes una educación tailandés-inglés (cada clase tiene un profesor tailandés y un profesor nativo de habla inglesa).
Las dificultades y disputas características de la experiencia estadounidense no se han reproducido en estos países asiáticos, aunque no están exentas de controversias. En general, se puede decir que existe un amplio reconocimiento de la necesidad de mejorar la competencia en inglés de la población, y los enfoques bilingües, en los que la lengua se enseña a través de contenidos temáticos, se consideran los medios más eficaces para lograrlo. Los factores limitantes más importantes son la escasez de profesores lingüísticamente competentes para enseñar en una segunda lengua y los costos que implica el uso de hablantes nativos expatriados para este propósito.
La educación bilingüe en Australia puede dividirse en tres tipos diferentes, o audiencias objetivo, cada una con propósitos algo diferentes: pueblos aborígenes e isleños del Estrecho de Torres ; grupos inmigrantes; y hablantes de inglés que buscan agregar otra lengua a su educación. Los dos primeros están interesados en el mantenimiento de la lengua y la revitalización de la lengua para las generaciones venideras. [39] Algunas escuelas imparten programas bilingües que atienden a niños que hablan idiomas distintos del inglés. Sin embargo, la educación bilingüe para estudiantes indígenas ( aborígenes e isleños del Estrecho de Torres ) solo ha recibido un respaldo oficial intermitente. [40]
El grupo de Escuelas Europeas es una red de trece escuelas privadas en países de la UE que ofrecen educación multilingüe y multicultural en los niveles de guardería, primaria y secundaria. [41] [42]
Bélgica tiene tres idiomas oficiales: neerlandés , francés y alemán . La constitución garantiza la educación gratuita, por lo que las escuelas privadas pueden utilizar cualquier idioma, pero las escuelas estatales (reconocidas) enseñan en el idioma de la zona lingüística en la que están ubicadas. En Bruselas , que es una zona oficialmente bilingüe franco-neerlandesa, las escuelas utilizan el holandés o el francés como lengua de enseñanza.
Aunque Bélgica tiene dos idiomas principales (el neerlandés en Flandes y el francés en Valonia), la enseñanza bilingüe rara vez se da, ya que la legislación belga sólo permite la educación en un idioma oficial. En Flandes, la enseñanza bilingüe sólo se permite como proyecto de corto plazo. [43]
Francia tiene un idioma oficial, el francés . Sin embargo, las lenguas provinciales regionales, como el corso , el bretón , el galo , el vasco , el franco-provenzal , el occitano y el catalán, tienen protección de la carta, y se han establecido programas de educación bilingüe y cursos optativos de idiomas regionales. Sin embargo, debido a la estricta política de lengua francesa impuesta por el gobierno nacional, no hay fondos asignados centralmente para ninguno de estos programas. Toda la financiación se realiza a nivel municipal, y muchas de las lenguas regionales se enfrentan a un peligro extremo. Francia es conocida por querer mantener sus raíces lingüísticas y culturales, y hablar un idioma distinto del francés o mezclar el francés con otros idiomas está mal visto. Esto es evidente en el sistema educativo francés, donde el francés tiene una gran prioridad sobre otros idiomas y se hace hincapié no solo en el mantenimiento de la lengua francesa, sino también en empujar a los estudiantes a no integrar el francés con otros idiomas. [44]
La República de Irlanda tiene dos idiomas oficiales: el irlandés y el inglés . Dado que el irlandés se encuentra en peligro de extinción y que aún existen regiones donde el irlandés se habla como lengua nativa (conocidas como Gaeltacht ), la constitución irlandesa protege y reserva el derecho a que la educación se establezca a través de cualquiera de los dos idiomas oficiales, y así es.
Las escuelas que imparten la enseñanza en irlandés se denominan Gaelscoil (plural: Gaelscoileanna). Este movimiento ha tenido cierto éxito, ya que el 10% de la enseñanza en Irlanda se imparte en irlandés. El movimiento también ha logrado establecer escuelas tanto en zonas urbanas como rurales, desde Dublín y Cork hasta las tradicionales regiones de Gaeltacht.
Según la Ley del idioma estatal, el idioma oficial del Estado de Letonia es el letón ; [45] sin embargo, los programas de educación para minorías nacionales se ofrecen en siete idiomas: ruso , polaco , hebreo , ucraniano , estonio , lituano y bielorruso . [46]
En 2018, había un total de 104 instituciones educativas que implementaban programas de educación para minorías. Un total de 94 escuelas implementaban programas educativos en ruso y bilingües, 4 en polaco y bilingües, 1 en ucraniano y bilingüe, 2 en hebreo, 1 en letón y lituano, y 1 en letón y estonio, pero 68 escuelas tenían programas tanto en letón como en lenguas minoritarias. [46]
En los Países Bajos , hay alrededor de 100 escuelas bilingües. En estas escuelas, la primera lengua es el holandés, mientras que la segunda lengua suele ser el inglés y, ocasionalmente, el alemán. En la provincia de Frisia , donde el frisón occidental es una lengua oficial, algunas escuelas primarias son trilingües y enseñan en holandés, frisón occidental e inglés. La mayoría de las escuelas secundarias bilingües son TVWO (educación científica preparatoria bilingüe), pero también se han introducido THAVO (educación secundaria general superior bilingüe) y TVMBO-TL (educación vocacional preparatoria bilingüe – vía de aprendizaje teórico) [47] .
España adoptó la educación bilingüe en 1996 con el acuerdo entre el Ministerio de Educación Nacional y el British Council. Decidieron intentarlo con un programa de inmersión. Este acuerdo se realizó para fomentar la diversidad cultural a través del aprendizaje de dos idiomas. España promovió la educación bilingüe aditiva en inglés, y muchos nativos de Estados Unidos, Gran Bretaña e Irlanda trabajaron como asistentes en las aulas bilingües. [48]
En Andalucía (la región más meridional de España), las cosas han cambiado drásticamente en lo que respecta a la educación bilingüe desde la implantación del Plan de Fomento del Plurilingüismo por parte del gobierno autonómico. El plan nació como la materialización para el territorio andaluz de las políticas lingüísticas europeas en materia de enseñanza y aprendizaje de lenguas. En los últimos diez años, la educación bilingüe ha funcionado con especial fuerza en la mayoría de los centros de educación primaria.
Además de este nuevo escenario europeo, el Plan de Fomento del Plurilingüismo ha aprendido mucho de las primeras secciones bilingües experimentales creadas en algunos centros por el Gobierno andaluz en 1998. Siguiendo el enfoque basado en contenidos, se utilizaron el francés y el alemán para impartir parcialmente otras materias. Esta experiencia exitosa, como demuestran las pruebas internacionales a las que se han sometido los alumnos, es el punto de partida para un escenario más ambicioso, en el que participarán 400 centros en los próximos cuatro años, participarán más idiomas, especialmente el inglés, y será necesario realizar mucha investigación e implementación del Currículo Integrado de lenguas.
Conscientes de la necesidad de los andaluces de adaptarse al nuevo escenario, en 2003 se diseñó un gran plan de Gobierno, denominado "Estrategias para la segunda modernización de Andalucía", que subrayaba también la diversidad lingüística como fuente de riqueza y valioso patrimonio de la humanidad que es necesario cuidar.
Quedó claro entonces que era necesario un plan para llevar a cabo esta nueva política lingüística en el territorio, afectando especialmente a la educación, con objetivos, plazos y financiación claros.
El plan se desarrollará a través de cinco grandes programas y también de un plan de organización y evaluación.
Los programas son:
Además de ser el castellano la principal lengua oficial de España , el reino también cuenta con varias lenguas regionales cooficiales que gozan de protección y promoción constitucional igual e imparcial: el catalán/valenciano (en Cataluña , Valencia y Baleares ), el gallego (en Galicia ), el vasco (en el País Vasco y la zona norte de Navarra ) y el aranés (en el Valle de Arán , Cataluña ).
Muchos centros educativos son bilingües en la lengua regional y en castellano, tanto en educación primaria como secundaria. Las universidades regionales también suelen ofrecer programas en el idioma regional. La educación en todas las lenguas cooficiales suele recibir financiación tanto nacional como regional.
A diferencia de Francia , donde las lenguas regionales se enfrentan a un peligro increíble y a una posible extinción, el enfoque establecido desde hace tiempo en España de hacer obligatoria la educación bilingüe regional ha servido a menudo como modelo tanto para la supervivencia como para el estado próspero de las lenguas indígenas del país.
Suecia tiene una lengua oficial y cinco lenguas minoritarias reconocidas, [50] aunque el sueco es en gran medida la única de ellas en la que se ofrece educación. Durante el siglo XXI, cada vez más escuelas comenzaron a ofrecer programas nacionales en inglés . [51]
Las Islas Británicas tienen varias lenguas indígenas además del inglés , entre ellas el galés (oficial en Gales), el irlandés , el gaélico manés , el córnico , el gaélico escocés y el escocés (que a veces se considera un dialecto del inglés).
Escocia , Irlanda del Norte , Gales , Cornualles y la Isla de Man han establecido programas bilingües que imparten educación a través de su lengua materna. En la mayoría de los casos, salvo en los casos de manés y córnico, estos programas existen en los casos en que la lengua se habla en comunidad como primera lengua.
Aproximadamente una cuarta parte de los escolares de Gales reciben actualmente su educación en galés , y los niños que desean ingresar a una escuela en galés ( en galés : ysgol Gymraeg ) no tienen que hablar galés para ir a una si son lo suficientemente jóvenes como para aprender el idioma rápidamente. La educación en galés ha tenido un gran éxito en todo Gales desde que se abrieron las primeras escuelas de este tipo en la década de 1940. Actualmente existen planes para ampliar la oferta en centros urbanos como Cardiff , Newport , Swansea y Llanelli para satisfacer la creciente demanda; esto ha causado controversia en algunas áreas.
Las áreas de habla galesa utilizan la educación en galés casi exclusivamente. Los padres tienen el derecho legal de que sus hijos reciban educación en galés, y cada autoridad local se ocupa de esto. En el flanco occidental de Gales, Carmarthenshire , Ceredigion , Gwynedd y Anglesey , la mayoría de las escuelas primarias y secundarias son de lengua galesa o tienen cursos bilingües. Entre el 75 y el 80 % de todos los alumnos de Carmarthenshire y Ceredigion reciben su educación en galés, y esta cifra aumenta en Gwynedd hasta aproximadamente el 90 %.
En las escuelas donde el idioma oficial es el inglés, el estudio del galés es obligatorio y debe enseñarse desde los 5 hasta los 16 años en todas las escuelas financiadas por el Estado.
El gaélico irlandés recibió reconocimiento oficial en Irlanda del Norte por primera vez en 1998, en virtud del Acuerdo de Viernes Santo . Se creó un organismo transfronterizo conocido como Foras na Gaeilge para promover el idioma tanto en Irlanda del Norte como en la República.
En 2001, el gobierno británico ratificó la Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias . El gaélico irlandés (con respecto únicamente a Irlanda del Norte) fue especificado en la Parte III de la Carta, lo que le dio un grado de protección y estatus comparable en cierta medida al de la lengua galesa en Gales y al gaélico escocés en Escocia. Esto incluía una serie de compromisos específicos en relación con la educación, la traducción de estatutos, la interacción con las autoridades públicas, el uso de topónimos, el acceso a los medios de comunicación, el apoyo a las actividades culturales y otros asuntos (mientras que la variante del Ulster del escocés , conocida como escocés del Ulster , fue especificada en la Parte II de la Carta).
La Orden de Educación (Irlanda del Norte) de 1998 establece: "Será deber del Departamento (de Educación) fomentar y facilitar el desarrollo de la educación en lengua irlandesa".
No existen escuelas que impartan el idioma escocés del Ulster, ni siquiera en el nivel primario.
En Canadá , la educación está bajo la jurisdicción provincial. Sin embargo, el gobierno federal ha sido un firme defensor del establecimiento de Canadá como un país bilingüe y ha ayudado a ser pionero en los programas de inmersión en francés en los sistemas de educación pública de todo Canadá. En la inmersión en francés, los estudiantes sin formación previa en francés, generalmente a partir del jardín de infancia o primer grado, realizan todo su trabajo escolar en francés. Dependiendo de la jurisdicción provincial, algunas provincias también ofrecen un programa de francés extendido que comienza en quinto grado y que ofrece relativamente más cursos en francés. En este caso, el estudiante realiza la inmersión en francés hasta el noveno grado, pero puede continuar durante toda su educación secundaria. También existen programas similares de inmersión en inglés para niños francófonos.
La educación es generalmente monolingüe, ya sea en inglés o en francés, según la población mayoritaria en la que se encuentra ubicada la escuela. [ cita requerida ] Se introduce el segundo idioma oficial y se asigna tiempo cada semana para la instrucción en el idioma como asignatura.
Quebec es la única provincia francófona legalmente monolingüe de Canadá. Según el artículo 59 de la Ley constitucional de Canadá de 1982, no todos los derechos lingüísticos enumerados en la política oficial de bilingüismo de Canadá en el artículo 23 anterior se aplicarán en Quebec. En concreto:
(1) En Quebec, un niño puede recibir educación en inglés sólo si al menos uno de sus padres o un hermano fue educado en Canadá en inglés.
(2)En Nuevo Brunswick, la única provincia oficialmente bilingüe de Canadá, los estudiantes tienen derecho a la educación en el idioma oficial que entienden; los estudiantes capaces de entender ambos idiomas tienen derecho a la educación en cualquiera de los dos sistemas.
(3) En el resto de Canadá, un niño puede recibir educación en francés si al menos uno de sus padres o un hermano fue educado en Canadá en francés, o si al menos uno de sus padres tiene el francés como lengua materna (definida en la sección 23 como "primera lengua aprendida y aún entendida").
Una consecuencia práctica de esta asimetría es que todos los inmigrantes que llegan a Quebec procedentes de países extranjeros están obligados a inscribir a sus hijos en escuelas de lengua francesa. Esto incluye a los inmigrantes cuya lengua materna es el inglés y a los inmigrantes que recibieron su educación en inglés.
Por otra parte, el artículo 23 otorga un derecho casi universal a la educación en idioma inglés para los hijos de anglófonos nacidos en Canadá que viven en Quebec.
El artículo 23 también prevé, en teoría, un derecho casi universal a la educación en francés para los hijos de todos los francófonos que viven fuera de Quebec, incluidos los inmigrantes de países francófonos que se establecen fuera de Quebec y que son ciudadanos canadienses.
Otro elemento de asimetría entre Quebec y la mayoría de las provincias anglófonas es que mientras Quebec ofrece educación primaria y secundaria pública en inglés en toda la provincia, la mayoría de las demás provincias ofrecen educación en francés sólo "cuando los números lo justifican".
Canadá también cuenta con programas bilingües para las lenguas de las Primeras Naciones en numerosas reservas aborígenes canadienses , en combinación con inglés, francés o ambos. Algunos programas se están estableciendo gradualmente, mientras que otros ya llevan mucho tiempo establecidos. Los programas bilingües más notables que existen incluyen los idiomas inuktitut , inuinnaqtun , cree , blackfoot , ojibwe , mohawk , mi'kmaq y salish de la costa del Pacífico .
Muchos de estos programas fueron creados a finales de los años 1980 y principios de los años 1990 por lingüistas académicos que deseaban preservar las lenguas, respectivamente, especialmente en zonas donde hay una base de hablantes sana o donde sólo dos hablantes restantes de una lengua corren peligro de desaparecer. Antes de esto, en los años 1970 y principios de los años 1980, las Primeras Naciones y los inuit en Canadá, al igual que los nativos americanos en los Estados Unidos, fueron obligados a ingresar en escuelas residenciales impuestas por el gobierno canadiense para integrar las culturas indígenas en la sociedad eurocanadiense. Esto trajo consigo la dramática pérdida de las lenguas, las creencias religiosas y las propias culturas debido al uso generalizado del castigo corporal y el abuso psicológico. A partir de 2010, están surgiendo nuevos programas en todo Canadá para tratar de salvar lo que queda, pero a menudo se encuentran con un éxito desigual y desafíos de financiación a nivel federal, provincial y de reserva.
En la provincia de Columbia Británica , la ciudad de Vancouver ha establecido desde 2002 un nuevo programa de inmersión bilingüe chino mandarín-inglés en el nivel de la escuela primaria para dar cabida a los fuertes vínculos históricos y actuales de Vancouver con el mundo de habla china, que ya cuenta con una población china local muy considerable en la ciudad. Seis escuelas de Vancouver han adoptado hasta ahora el programa, y se está diseñando un programa de escuela secundaria para continuar con él. Otros suburbios dentro de lo que se conoce como el Distrito Regional del Gran Vancouver también están considerando adoptar el programa en un pequeño número de escuelas. Se están desarrollando programas similares tanto para hindi como para punjabi para representar a la gran comunidad cultural del sur de Asia y sus intereses en la ciudad de Surrey . De forma predeterminada, la mayoría de las escuelas de Columbia Británica enseñan en inglés, con opciones de inmersión en francés disponibles. En las escuelas de lengua inglesa y francesa, uno puede estudiar y tomar exámenes gubernamentales en japonés , punjabi , chino mandarín , francés , español y alemán en el nivel secundario.
En Alberta , la ciudad de Edmonton cuenta con un programa de educación bilingüe en chino (mandarín) bien establecido ( Edmonton Chinese Bilingual Education Association ) desde 1982. El programa se ofrece actualmente en 13 escuelas de toda la ciudad, que consisten en 6 escuelas primarias, 4 escuelas secundarias y 3 escuelas preparatorias. Los estudiantes matriculados en cualquiera de las escuelas primarias pasan medio día aprendiendo en chino y la otra mitad en inglés.
En Manitoba , las comunidades ucranianas han desempeñado un papel importante en el desarrollo y la historia de la provincia. Por ello, desde hace tiempo se han establecido programas de educación bilingües ucraniano-inglés, junto con programas más pequeños que introducen e implementan el francés , el islandés en la ciudad de Gimli y las lenguas de las Primeras Naciones .
Las escuelas privadas islámicas y judías en todo Canadá también tienen programas bilingües y trilingües que incluyen árabe o hebreo , respectivamente.
En Cape Breton y otras partes de Nueva Escocia , varias escuelas secundarias ofrecen ahora la opción de tomar cursos introductorios de gaélico escocés , lo que refleja la historia íntima y oscura de la provincia con el idioma gaélico y la diáspora escocesa de las Tierras Altas.
La educación bilingüe en los EE. UU. se centra en los estudiantes del idioma inglés (ELL).
El énfasis en el inglés rechaza la idea de que el estudiante tiene una lengua dominante como parte de su identidad y cultura que seguirá desarrollándose con el tiempo. Según el sitio web del Departamento de Educación de los EE. UU ., un programa de educación bilingüe es "un programa educativo para estudiantes con un dominio limitado del inglés " (The Office of English Language Acquisition, 2009). [ cita requerida ] El término "dominio limitado del inglés" sigue utilizándose en el gobierno federal, pero ha caído en desuso en otros lugares. Según la Guía de alfabetización de Bankstreet, este cambio se debe al hecho de que el término ELL representa un reflejo más preciso de la adquisición del idioma. [52] El término "aprendiz del idioma inglés" ahora se prefiere en las escuelas y en la investigación educativa para referirse a un estudiante cuyo primer idioma no es el inglés y que necesita servicios de apoyo lingüístico para tener éxito en la escuela.
En Estados Unidos, los defensores de esta práctica sostienen que no sólo ayudará a evitar que los niños que no hablan inglés se queden atrás de sus compañeros en matemáticas, ciencias y estudios sociales mientras dominan el inglés, sino que estos programas enseñan inglés mejor que los programas que sólo lo hacen en inglés. Para muchos estudiantes, el proceso de aprender a leer y escribir y un nuevo idioma simultáneamente es simplemente una tarea abrumadora, por lo que los programas bilingües comenzaron como una forma de ayudar a esos estudiantes a desarrollar primero la alfabetización en su lengua materna: la investigación de Cummins, [53] un investigador central en el campo, muestra que habilidades como la alfabetización desarrolladas en una primera lengua se transferirán al inglés. Los opositores a la educación bilingüe argumentan que retrasa el dominio del inglés por parte de los estudiantes, retrasando así también el aprendizaje de otras materias. En California , donde al menos un tercio de los estudiantes estaban matriculados en clases bilingües a mediados de la década de 1990, [54] ha habido una considerable politiquería a favor y en contra de la educación bilingüe.
El primer ejemplo de educación bilingüe en los Estados Unidos se produjo con los inmigrantes polacos en el primer asentamiento inglés permanente de Virginia, en lo que hoy es Estados Unidos. Los polacos proporcionaban a la comunidad la brea manufacturada necesaria para evitar el hundimiento de los barcos y las cristalerías, entre otras industrias. Cuando la Cámara de los Burgueses se reunió en 1619, los derechos se extendían sólo a los ingleses. Los polacos, a su vez, lanzaron la primera huelga registrada en el Nuevo Mundo. [55] En extrema necesidad de sus habilidades e industrias, los polacos recibieron los " derechos de los ingleses " y establecieron las primeras escuelas bilingües con asignaturas impartidas en inglés y polaco. [55] Desde este primer comienzo histórico documentado, la educación bilingüe existió de una forma u otra en los Estados Unidos. Durante el siglo XVIII, los misioneros franciscanos de California a Texas utilizaron lenguas indígenas para traducir y enseñar el catecismo católico a los nativos americanos. A mediados del siglo XIX, las escuelas bilingües privadas y públicas incluían lenguas nativas como el checo, el holandés, el francés, el alemán, el noruego, el español y el sueco. [56] Ohio se convirtió en el primer estado en 1839 en adoptar una ley de educación bilingüe, autorizando la instrucción alemán-inglés a petición de los padres. Luisiana promulgó una disposición idéntica para el francés y el inglés en 1847, y el Territorio de Nuevo México lo hizo para el español y el inglés en 1850. [57] A fines del siglo XIX, alrededor de una docena de estados habían aprobado leyes similares. En otros lugares, muchas localidades brindaban instrucción bilingüe sin la sanción estatal, en idiomas tan diversos como noruego, italiano, polaco, checo y cherokee. [57] A partir de 1959, las escuelas públicas de Miami introdujeron programas bilingües. En 1968, el Congreso de los EE. UU., con el Título VII de la Ley de Educación Elemental y Secundaria, o, informalmente, la Ley de Educación Bilingüe , ordenó por primera vez la educación bilingüe para brindar a los inmigrantes acceso a la educación en su "primera" lengua. La Ley fue enmendada en 1988. [57] El gasto federal en educación bilingüe aumentó de 7,5 millones de dólares en 1968 a 150 millones de dólares en 1979. [54]
Un fallo de la Corte Suprema de los Estados Unidos de 1974 , Lau v. Nichols , dio un nuevo impulso a la educación bilingüe. [54] En este caso, la Corte sostuvo que las escuelas de San Francisco violaban los derechos de los estudiantes de lenguas minoritarias cuando educaban a los estudiantes en las mismas clases que otros estudiantes [54] sin disposiciones especiales. [58]
En conjunto, la Ley de Educación Bilingüe y el fallo del caso Lau v. Nichols establecían que las escuelas debían proporcionar al menos algún tipo de servicio para apoyar a los estudiantes de inglés, aunque ninguno especificaba qué tipo de programa educativo debía ofrecerse. Por ello, tanto los programas bilingües como los que sólo impartían clases en inglés florecieron después de la aprobación de la ley y del fallo del tribunal. [54]
La Ley de Educación Bilingüe fue derogada en 2001 por una nueva política educativa federal, con la aprobación de la ley No Child Left Behind por parte del Congreso de los Estados Unidos . Esta ley no ofrece ningún apoyo al aprendizaje de la lengua materna, sino que enfatiza la responsabilidad únicamente en inglés y exige que todos los estudiantes, incluidos los estudiantes ELL, sean evaluados anualmente en inglés.
La mayoría de los estudiantes de secundaria en Estados Unidos deben cursar al menos uno o dos años de una segunda lengua. La gran mayoría de estas clases son de francés o español. En un gran número de escuelas, esto se enseña de una manera conocida como FLES , en la que los estudiantes aprenden sobre la segunda lengua de una manera similar a otras materias como matemáticas o ciencias. Algunas escuelas utilizan un método adicional conocido como FLEX en el que también se enseña la "naturaleza de la lengua" y la cultura. La educación secundaria casi nunca utiliza técnicas de "inmersión".
En los últimos tiempos se ha debatido mucho sobre la educación bilingüe. En la decisión de la Corte Suprema de los Estados Unidos de 2009, Horne v. Flores , la opinión mayoritaria declaró: "La investigación sobre la instrucción ELL indica que existe un apoyo académico documentado para la opinión de que SEI ( Inmersión Estructurada en Inglés ) es significativamente más eficaz que la educación bilingüe". [59] Los defensores de la educación bilingüe afirman que no solo es más fácil para los estudiantes aprender inglés si son alfabetizados en su primera lengua, sino que dichos estudiantes aprenderán mejor inglés y se volverán bilingües y bialfabetizados. [60] Un estudio muestra que los estudiantes de inglés introducidos a un programa bilingüe de transición adquirieron una buena cantidad de comprensión y habilidades de lectura en inglés. [61] Los defensores afirman además que los programas bilingües eficaces se esfuerzan por lograr la competencia tanto en inglés como en la lengua materna de los estudiantes. Los programas bilingües de doble idioma o bidireccionales son uno de esos enfoques, mediante los cuales la mitad de los estudiantes hablan inglés y la otra mitad se consideran estudiantes de inglés (ELL). El profesor imparte la enseñanza en inglés y en la lengua materna de los estudiantes de inglés. El doble propósito de este tipo de aula es enseñar a los niños una nueva lengua y cultura, y la diversidad lingüística en estas aulas se considera un recurso. Los programas en inglés sólo erradican las lenguas nativas que los inmigrantes traen a este país, mientras que los programas bilingües de doble lengua sirven para mantener dichas lenguas en un contexto "aditivo", en el que se añade una nueva lengua sin perder la primera. Un artículo afirma que los programas de educación bilingüe de desarrollo bidireccional en la escuela primaria tienen el mayor éxito en el rendimiento académico a largo plazo de los estudiantes de minorías lingüísticas. Estos estudiantes mantendrán sus avances en el rendimiento académico en las clases académicas de nivel secundario. [62] Otro estudio muestra los resultados positivos de un programa de educación bilingüe bidireccional. [63] Otro estudio sugiere que el método de educación bilingüe de transición puede mejorar el desarrollo de la lengua materna sin obstaculizar el desarrollo del idioma inglés. [64]
Algunos creen erróneamente que una vez que un estudiante puede conversar en inglés (habilidades básicas de comunicación interpersonal – BICS), naturalmente tendrá un buen desempeño académico (competencia cognitiva académica en el lenguaje – CALP) en inglés. Se ha postulado que BICS y CALP son dos conjuntos diferentes de habilidades. [65] Los opositores a la educación bilingüe afirman que los estudiantes con otras lenguas primarias además del español son colocados en clases de español en lugar de enseñarles en sus lenguas nativas [54] y que muchos programas de educación bilingüe no enseñan inglés a los estudiantes. [54] Los críticos de la educación bilingüe han afirmado que los estudios que apoyan la educación bilingüe tienden a tener metodologías pobres y que hay poco apoyo empírico a su favor. La controversia sobre la educación bilingüe a menudo está enredada en un contexto político y cultural más amplio. A los opositores de la educación bilingüe a veces se les acusa de racismo y xenofobia . Esto es especialmente así en el caso de grupos como English First , que es una organización conservadora que promueve la postura de que el inglés debería ser el idioma oficial de los Estados Unidos. En Milwaukee, Wisconsin y otras ciudades, el Ministro de Educación de los Young Lords , Tony Baez, y otros realizaron marchas y otras actividades para promover la educación bilingüe. Los defensores de la educación bilingüe son frecuentemente acusados de practicar políticas de identidad , en detrimento de los niños y de los inmigrantes.
California es el estado con el mayor número de estudiantes de inglés (EL) en los Estados Unidos. Uno de cada tres estudiantes en California es un EL. [54] En junio de 1998, el 61% del electorado de California aprobó la Proposición 227. Esta propuesta ordena que los EL sean colocados en inmersión estructurada en inglés por un período "que normalmente no exceda un año", y luego sean transferidos a aulas regulares donde se enseñe "abrumadoramente en inglés". [67] Esta propuesta también dio a los padres la posibilidad de solicitar programas alternativos para sus hijos, sin embargo, la disponibilidad de exenciones e información para los padres ha sido un desafío en la implementación de esta propuesta. [68]
En 2000, el Departamento de Educación de California contrató a los Institutos Americanos de Investigación (AIR) y WestEd para realizar una evaluación de cinco años de los efectos de la Proposición 227. [69] La metodología del estudio se centró en "una combinación de análisis de los logros de los estudiantes, entrevistas telefónicas, visitas a sitios de estudio de casos y encuestas escritas para examinar cuestiones tales como cómo se implementó la propuesta, qué servicios EL son más y menos efectivos y qué consecuencias no deseadas resultaron de la implementación de la Proposición 227".
Los autores advierten sobre las limitaciones de los datos estatales. California no tiene la capacidad de vincular el progreso académico de los estudiantes a lo largo del tiempo a lo largo de los años; sin embargo, utilizando datos vinculados a nivel de estudiantes a lo largo del tiempo del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, y complementando ese análisis con encuestas, visitas a los sitios y entrevistas, el estudio no encontró "ninguna evidencia concluyente que favoreciera un programa de instrucción sobre otro". Los estudiantes que permanecieron en la educación bilingüe tienen trayectorias de crecimiento académico similares en comparación con los estudiantes que cambiaron a la inmersión en inglés. [70]
California, entre otros estados, también tiene muchas escuelas públicas que tienen programas de inmersión, más comúnmente inmersión español-inglés, pero también incluye otros idiomas. Los programas de inmersión incluyen hablantes nativos de ambos idiomas e incluyen instrucción en ambos idiomas; las escuelas primarias (grados) suelen tener un 90% de instrucción en el idioma minoritario en los primeros grados, y luego pasan a un 50% de instrucción en cada uno de los idiomas minoritarios e inglés en los grados superiores.
La Proposición 227 fue derogada en 2016 por la Proposición 58 de California (2016) con una mayoría del 73,52%.
En 2000, California fue seguida por Arizona con la aprobación de una legislación similar, la Proposición 203 de Arizona , que puso fin a varios programas que antes estaban disponibles para los estudiantes de inglés como segundo idioma. Arizona fue el primer estado en ofrecer educación bilingüe en la década de 1960. [54]
Durante la década de 1990, el estado de Georgia aumentó su población de inmigrantes extranjeros en un 233%. Ese fue el segundo aumento más grande del país, y Georgia es el sexto estado con mayor crecimiento en los Estados Unidos. Georgia tiene la séptima población de inmigrantes ilegales más grande del país; en el censo de 2000, 228.000 inmigrantes ilegales vivían en el estado. Durante las décadas de 1980 y 1990, una escasez de mano de obra en la industria de las alfombras contribuyó a un rápido aumento de la población hispana del condado de Whitfield y las áreas circundantes. Hoy en día, alrededor del 75% de los estudiantes en las escuelas públicas de Dalton (el centro del condado de Whitfield) son hispanos. [71]
Erwin Mitchell, un abogado local de Dalton, fundó el Proyecto Georgia en 1996 para ayudar a enseñar a la afluencia de estudiantes hispanos que se han mudado a las escuelas públicas de Dalton. El Proyecto Georgia se asocia con la Universidad de Monterrey en Monterrey, México , para traer maestros de México a las escuelas de Georgia. Sesenta maestros de la Universidad de Monterrey han enseñado en Georgia desde 1997, y normalmente enseñan durante dos o tres años con visas H-1B . El Proyecto Georgia también tiene un Instituto de Verano que capacita a los maestros estadounidenses para hablar español y aprender sobre la cultura mexicana. El Proyecto Georgia es un programa bilingüe/bicultural que se financia principalmente con asignaciones federales para la educación. [72]
Siguiendo modelos de las Primeras Naciones similares a los de Canadá , los lingüistas académicos de todo Estados Unidos están trabajando estrechamente con las comunidades de las reservas de los nativos americanos para establecer programas de inmersión y de segunda lengua para una serie de lenguas tribales respectivas, entre ellas, el navajo , el hopi , el cherokee , el ojibwa , el lakhota y el sioux , entre otras. Debido a la combinación de una relación a menudo violenta y aislante entre los colonos europeos y los nativos americanos, sus lenguas y comunidades han sufrido dramáticamente en términos de enfrentarse a un peligro extremo o a la extinción. El éxito de estos programas es mixto, dependiendo en gran medida de qué tan saludable sea el estado de la lengua en cuestión.
Sin embargo, la educación en inglés sigue siendo la más utilizada. Los programas para nativos suelen sufrir una falta de apoyo estatal en términos de financiación o estímulo debido en gran parte a la marcada preferencia por una sociedad de crisol de razas. Los internados para nativos americanos , que reforzaban los valores estadounidenses blancos y el idioma inglés, se utilizaron ampliamente hasta la década de 1990 y eran conocidos por implementar castigos corporales si se sorprendía a un niño nativo hablando su idioma o practicando libremente su fe tribal.
Para mantener la diversidad lingüística de los nativos americanos, se establecieron instituciones de educación bilingüe para recuperar la población de hablantes de lenguas específicas. Uno de los casos exitosos es el de la lengua cheyenne. A principios de la década de 1970, cuando se introdujeron los programas federales del Título VII, un proyecto de educación bilingüe, en las reservas de Montana, el número de hablantes de la lengua cheyenne del norte aumentó drásticamente. En Busby, Montana, se estimuló principalmente el orgullo de los estudiantes nativos americanos. Los estudiantes nativos americanos que aprendían bajo ese sistema bilingüe estaban dispuestos a hablar la lengua cheyenne en la vida diaria e incluso desarrollaron un alto nivel de inglés. Como resultado, los programas de educación bilingüe en Montana recibieron casi el 100 por ciento de apoyo en la reserva. [73]
En Argentina hay muchas escuelas que combinan inglés y español. Varias de ellas se encuentran en las provincias donde vivían los irlandeses, que formaban parte de la élite local. Si bien es probable que las ciudades medianas y grandes tengan varias escuelas bilingües, la educación bilingüe sigue siendo una excepción y no la norma, y generalmente está reservada para las clases altas. No existe un programa bilingüe de alcance nacional disponible para las escuelas públicas. Debido a los vínculos que históricamente han unido la educación privada con las instituciones religiosas, muchas de las escuelas bilingües del país son escuelas católicas romanas. Por ejemplo, de las tres escuelas bilingües disponibles en una ciudad mediana como Mar del Plata, dos de ellas (Holy Mary of Northern Hills y Holy Trinity College) son escuelas católicas romanas practicantes. [ cita requerida ]
En la provincia del Chubut existen tres escuelas bilingües galés-español que atienden a la comunidad patagónica-galesa . [74] [75]
Existe un pequeño número de escuelas bilingües en otros idiomas, como alemán, francés, italiano o hebreo. Estas escuelas suelen estar vinculadas a la comunidad respectiva. [ cita requerida ]
La política del gobierno, aunque se denomina "educación bilingüe", en la práctica está llevando a la sustitución gradual del tibetano por el chino como lengua de instrucción en las escuelas primarias de toda la región, a excepción de las clases en las que se estudia el tibetano como lengua.
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Para asegurar el éxito cognitivo y académico en una segunda lengua, el sistema de la primera lengua del estudiante, oral y escrito, debe desarrollarse hasta alcanzar un alto nivel cognitivo al menos durante los años de la escuela primaria.
Los programas bidireccionales brindan a ambos grupos de estudiantes una amplia exposición a los dos idiomas, lo que les permite progresar académicamente en ambos idiomas y obtener una apreciación de otra cultura.