La práctica reflexiva es la capacidad de reflexionar sobre las propias acciones para adoptar una postura o actitud crítica hacia la propia práctica y la de sus pares, participando en un proceso de adaptación y aprendizaje continuo . [1] [2] Según una definición, implica "prestar atención crítica a los valores y teorías prácticas que informan las acciones cotidianas, examinando la práctica de manera reflexiva y reflexiva. Esto conduce a una comprensión del desarrollo". [3] Un fundamento clave para la práctica reflexiva es que la experiencia por sí sola no conduce necesariamente al aprendizaje; Es esencial una reflexión deliberada sobre la experiencia. [4] [5]
La práctica reflexiva puede ser una herramienta importante en entornos de aprendizaje profesional basados en la práctica donde las personas aprenden de sus propias experiencias profesionales, en lugar de hacerlo a través del aprendizaje formal o la transferencia de conocimientos . Puede ser la fuente más importante de desarrollo y mejora profesional personal. También es una forma importante de unir teoría y práctica; A través de la reflexión, una persona es capaz de ver y etiquetar formas de pensamiento y teoría dentro del contexto de su trabajo. [6] Una persona que reflexiona a lo largo de su práctica no sólo mira hacia atrás en acciones y eventos pasados, sino que observa conscientemente las emociones, experiencias, acciones y respuestas, y utiliza esa información para agregarla a su experiencia existente. base de conocimientos y alcanzar un mayor nivel de comprensión . [7]
El libro de Donald Schön de 1983 El practicante reflexivo introdujo conceptos como reflexión sobre la acción y reflexión en acción que explican cómo los profesionales enfrentan los desafíos de su trabajo con un tipo de improvisación que se mejora a través de la práctica. [1] Sin embargo, los conceptos que subyacen a la práctica reflexiva son mucho más antiguos. A principios del siglo XX, John Dewey fue uno de los primeros en escribir sobre la práctica reflexiva con su exploración de la experiencia, la interacción y la reflexión. [8] Poco después, otros investigadores como Kurt Lewin y Jean Piaget estaban desarrollando teorías relevantes sobre el aprendizaje y el desarrollo humanos. [9] Algunos estudiosos han afirmado encontrar precursores de la práctica reflexiva en textos antiguos como las enseñanzas budistas [10] y las Meditaciones del filósofo estoico Marco Aurelio . [11]
Para el desarrollo de la teoría reflexiva fue fundamental el interés por la integración de la teoría y la práctica, el patrón cíclico de la experiencia y la aplicación consciente de las lecciones aprendidas de la experiencia. Desde la década de 1970, ha habido una creciente literatura y un enfoque en torno al aprendizaje experiencial y el desarrollo y aplicación de la práctica reflexiva. [ cita necesaria ]
Como explicaron el profesor de educación de adultos David Boud y sus colegas: "La reflexión es una actividad humana importante en la que las personas recuperan su experiencia, piensan en ella, reflexionan y evalúan. Es este trabajo con la experiencia lo que es importante en el aprendizaje". [12] Cuando una persona está experimentando algo, puede que implícitamente esté aprendiendo ; sin embargo, puede resultar difícil poner emociones, acontecimientos y pensamientos en una secuencia coherente de acontecimientos. Cuando una persona repensa o vuelve a contar eventos, es posible categorizar eventos, emociones, ideas, etc., y comparar el propósito previsto de una acción pasada con los resultados de la acción. Alejarse de la acción permite una reflexión crítica sobre una secuencia de acontecimientos. [7]
La aparición en años más recientes de los blogs se ha visto como otra forma de reflexión sobre la experiencia en una era tecnológica. [13]
Se han creado muchos modelos de práctica reflexiva para guiar el razonamiento sobre la acción. Sin embargo, no están exentos de críticas y deben entenderse dentro del contexto en el que fueron escritos. [14]
El libro de Terry Borton de 1970 Reach, Touch, and Teach popularizó un ciclo de aprendizaje simple inspirado en la terapia Gestalt compuesto por tres preguntas que plantean al practicante: ¿ Qué , y entonces qué y ahora qué ? [15] A través de este análisis, se da una descripción de una situación que luego conduce al escrutinio de la situación y a la construcción del conocimiento que se ha aprendido a través de la experiencia. Posteriormente, los practicantes reflexionan sobre las formas en que pueden mejorar personalmente y las consecuencias de su respuesta a la experiencia. El modelo de Borton fue posteriormente adaptado por profesionales fuera del campo de la educación, como el campo de la enfermería y las profesiones de ayuda. [dieciséis]
El teórico del aprendizaje David A. Kolb estuvo muy influenciado por las investigaciones anteriores realizadas por John Dewey y Jean Piaget . [ cita necesaria ] El modelo reflexivo de Kolb, que también se basa en los trabajos de Kurt Lewin , [17] destaca el concepto de aprendizaje experiencial y se centra en la transformación de información en conocimiento. [18] Esto tiene lugar después de que ha ocurrido una situación e implica que un practicante reflexione sobre la experiencia, obtenga una comprensión general de los conceptos encontrados durante la experiencia y luego pruebe estas comprensiones generales en una nueva situación. [17] De esta manera, el conocimiento que se forma a partir de una situación se aplica y reaplica continuamente, basándose en las experiencias y conocimientos previos del practicante. [19]
Los investigadores de gestión Chris Argyris y Donald Schön introdujeron la "teoría de la acción", que surgió de sus investigaciones anteriores sobre las relaciones entre personas y organizaciones. [20] Esta teoría define el aprendizaje como la detección y corrección de errores. [20] [21] Incluyó la distinción entre aprendizaje de bucle único y aprendizaje de bucle doble en 1978. El aprendizaje de bucle único es cuando un practicante u organización, incluso después de que ha ocurrido un error y se ha realizado una corrección, continúa confiando en estrategias, técnicas o políticas actuales cuando una situación vuelve a salir a la luz. El aprendizaje de doble circuito implica la modificación de objetivos, estrategias o políticas de modo que cuando surja una situación similar se emplee un nuevo sistema de encuadre. [22] [ página necesaria ]
Schön afirmó derivar las nociones de "reflexión sobre la acción, reflexión en la acción, respuesta a situaciones problemáticas, formulación de problemas, resolución de problemas y la prioridad del conocimiento práctico sobre la teoría abstracta" de los escritos de John Dewey , aunque la educación El profesor Harvey Shapiro ha argumentado que los escritos de Dewey ofrecen "nociones de crecimiento profesional más amplias e integradas" que los de Schön. [23]
Schön defendió dos tipos de práctica reflexiva. En primer lugar, la reflexión sobre la acción, que implica reflexionar sobre una experiencia que ya ha tenido o una acción que ya ha realizado, y considerar lo que se podría haber hecho de manera diferente, así como observar los aspectos positivos de esa interacción. El otro tipo de reflexión que señala Schön es la reflexión en acción, o reflexionar sobre las acciones mientras las realiza y considerar cuestiones como las mejores prácticas a lo largo del proceso.
Para Schön, el crecimiento profesional realmente comienza cuando una persona comienza a ver las cosas con una lente crítica, dudando de sus acciones. La duda genera una forma de pensar que cuestiona y encuadra las situaciones como "problemas". Mediante una planificación cuidadosa y la eliminación sistemática de otros posibles problemas, se resuelven las dudas y las personas pueden afirmar su conocimiento de la situación. Entonces las personas pueden pensar en situaciones posibles y sus resultados, y deliberar sobre si llevaron a cabo las acciones correctas. [ cita necesaria ]
El investigador del aprendizaje Graham Gibbs analizó el uso de informes estructurados para facilitar la reflexión involucrada en el ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb . Gibbs presenta las etapas de un informe estructurado completo de la siguiente manera: [24] [a]
Las sugerencias de Gibbs a menudo se citan como "ciclo reflexivo de Gibbs" o "modelo de reflexión de Gibbs", y se simplifican en las siguientes seis etapas distintas para ayudar a estructurar la reflexión sobre las experiencias de aprendizaje: [ 25]
El profesor de enfermería Christopher Johns diseñó un modo estructurado de reflexión que proporciona al profesional una guía para obtener una mayor comprensión de su práctica. [26] Está diseñado para llevarse a cabo mediante el acto de compartir con un colega o mentor, lo que permite que la experiencia se convierta en conocimiento aprendido a un ritmo más rápido que la reflexión sola. [27]
Johns destaca la importancia del conocimiento experimentado y la capacidad de un profesional para acceder, comprender y poner en práctica la información adquirida por medios empíricos. La reflexión se produce "mirando hacia dentro" los pensamientos y emociones de uno y "mirando hacia afuera" la situación experimentada. Johns se basa en el trabajo de Barbara Carper para ampliar la noción de "observar" una situación. [28] Se incorporan cinco patrones de conocimiento en la reflexión guiada: los aspectos estéticos, personales, éticos, empíricos y reflexivos de la situación. El modelo de Johns es integral y permite una reflexión que toca muchos elementos importantes. [29]
El estudioso de la educación de adultos Stephen Brookfield propuso que los practicantes críticamente reflexivos investigan constantemente sus supuestos viendo la práctica a través de cuatro lentes complementarios: el lente de su autobiografía como aprendices de la práctica reflexiva, el lente de los ojos de otros estudiantes, el lente de las experiencias de sus colegas y el lente de la literatura teórica, filosófica y de investigación. [30] Revisar la práctica a través de estos lentes nos hace más conscientes de la dinámica de poder que infunde todos los entornos de práctica. También nos ayuda a detectar supuestos hegemónicos: supuestos que creemos que son mejores para nuestros intereses, pero que en realidad van en nuestra contra a largo plazo. [30] Brookfield argumentó que estas cuatro lentes nos reflejarán imágenes completamente diferentes de quiénes somos y qué hacemos.
La reflexión no es lineal, uniforme y homogénea. [31] Nguyen Nhat Quang (2022) adopta la clasificación de prácticas reflexivas de Fleck (2012) en un iceberg de reflexión. [32] Es decir, la reflexión consta de diferentes capas que representan cuatro etapas. La reflexión descriptiva es la punta del iceberg, ya que se manifiesta como narrativas de la realidad sin relatos ni análisis multilaterales que propongan un cambio en la perspectiva individual. La reflexión dialógica, justo debajo de la superficie del agua, representa la interdependencia y las correlaciones de experiencias a través de ciclos iterativos de autocuestionamiento que buscan razones para una acción. Después de identificar estas razones, este proceso puede proporcionar a los reflectores interpretaciones alternativas. Después de ciclos repetidos de reflexión dialógica, la reflexión transformadora permite a los profesionales reflexivos revisar los problemas con soluciones alternativas que pueden crear resultados más transformadores y bienvenidos en comparación con los del pasado. La reflexión crítica, el nivel más profundo de reflexión, va más allá del proceso de reflexión sobre la acción al observar qué, por qué y cómo ocurrió un incidente o una serie de incidentes a través de una lente ecológica integral que incluye aspectos sociales, históricos, políticos y sociales. factores culturales. Es importante señalar que no todas las prácticas reflexivas pueden alcanzar las cuatro capas, ya que la profundidad de la reflexión es subjetiva de la capacidad cognitiva y metacognitiva de los reflectores, así como de su entorno sociocultural.
La práctica reflexiva ha sido descrita como un enfoque no estructurado o semiestructurado que dirige el aprendizaje y un proceso autorregulado comúnmente utilizado en las profesiones de la salud y la enseñanza, aunque aplicable a todas las profesiones. [1] [12] [33] La práctica reflexiva es un proceso de aprendizaje que se enseña a profesionales de una variedad de disciplinas, con el objetivo de mejorar las habilidades para comunicarse y tomar decisiones informadas y equilibradas. Asociaciones profesionales como la Asociación Estadounidense de Enfermeras Practicantes están reconociendo la importancia de la práctica reflexiva y exigen que los profesionales preparen portafolios reflexivos como requisito para obtener una licencia y con fines de control de calidad anual. [ cita necesaria ]
El concepto de práctica reflexiva ha encontrado una amplia aplicación en el campo de la educación, para estudiantes, profesores y quienes enseñan a los profesores (formadores de profesores). Tsangaridou y O'Sullivan (1997) definen la reflexión en educación como "el acto de pensar, analizar, evaluar o alterar significados, intenciones, creencias, decisiones, acciones o productos educativos centrándose en el proceso de lograrlos... "El propósito de esta acción es estructurar, ajustar, generar, refinar, reestructurar o alterar el conocimiento y las acciones que informan la práctica. La microrreflexión da significado o informa la práctica diaria, y la macrorreflexión da significado o informa la práctica a lo largo del tiempo". [34] La reflexión es la clave para un aprendizaje exitoso para profesores y alumnos.
Los estudiantes pueden beneficiarse de la práctica reflexiva, ya que puede fomentar el pensamiento crítico y la toma de decisiones necesarios para el aprendizaje y la mejora continuos. [35] Cuando los estudiantes reflexionan, piensan en cómo su trabajo cumple con los criterios establecidos; analizan la eficacia de sus esfuerzos y planifican mejoras. [35] Rolheiser y et al. (2000) afirman que "la reflexión está vinculada a elementos que son fundamentales para el aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo: el desarrollo de la metacognición - la capacidad de los estudiantes para mejorar su capacidad de pensar sobre su pensamiento; la capacidad de autoevaluarse - la capacidad de que los estudiantes juzguen la calidad de su trabajo basándose en evidencia y criterios explícitos con el fin de realizar un mejor trabajo; el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones; y la mejora de la comprensión del docente sobre el alumno". (págs. 31-32)
Cuando los docentes enseñan habilidades metacognitivas, promueven el autocontrol y la autorregulación de los estudiantes, lo que puede conducir al crecimiento intelectual, aumentar el rendimiento académico y apoyar la transferencia de habilidades para que los estudiantes puedan utilizar cualquier estrategia en cualquier momento y para cualquier propósito. [36] Guiar a los estudiantes en los hábitos de reflexión requiere que los docentes asuman su papel como el de "facilitadores de la creación de significado ": organizan la instrucción y la práctica en el aula de modo que los estudiantes sean los productores, no sólo los consumidores, del conocimiento. [37] Rolheiser y colegas (2000) afirman que "cuando los estudiantes desarrollan su capacidad para comprender sus propios procesos de pensamiento, están mejor equipados para emplear las habilidades cognitivas necesarias para completar una tarea o lograr una meta. Los estudiantes que han adquirido habilidades metacognitivas son más capaz de compensar tanto la baja capacidad como la información insuficiente". (pág. 34)
El Ministerio de Educación de Ontario (2007) [38] describe muchas maneras en que los educadores pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para una reflexión y una autoevaluación efectivas, entre ellas: modelar y/o enseñar intencionalmente habilidades de pensamiento crítico necesarias para la reflexión y la autoevaluación. prácticas; abordar las percepciones de los estudiantes sobre la autoevaluación; participar en debates y diálogos sobre por qué es importante la autoevaluación; dar tiempo para aprender habilidades de autoevaluación y reflexión; brindar muchas oportunidades para practicar diferentes aspectos del proceso de autoevaluación y reflexión; y garantizar que los padres/tutores comprendan que la autoevaluación es solo una de una variedad de estrategias de evaluación que se utilizan para el aprendizaje de los estudiantes.
El concepto de práctica reflexiva se emplea ahora ampliamente en el campo de la formación docente y el desarrollo profesional docente y muchos programas de formación inicial docente afirman abrazarlo. [4] La profesora de educación Hope Hartman ha descrito la práctica reflexiva en educación como metacognición docente , [39] indicando que existe un amplio consenso en que la enseñanza eficaz requiere un enfoque reflexivo. [40] [41] [42] Attard y Armor explican que "los profesores que son reflexivos recopilan sistemáticamente evidencia de su práctica, lo que les permite repensar y potencialmente abrirse a nuevas interpretaciones". [43] La enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos y no existe un enfoque correcto. Reflexionar sobre diferentes enfoques de la enseñanza y remodelar la comprensión de las experiencias pasadas y actuales puede conducir a mejoras en las prácticas docentes. [44] La reflexión en acción de Schön puede ayudar a los profesores a incorporar explícitamente en su toma de decisiones el conocimiento profesional que obtienen de su experiencia en el aula. [45]
Como sostiene la profesora de educación Barbara Larrivee, la práctica reflexiva lleva a los docentes desde su base de conocimiento de distintas habilidades a una etapa de sus carreras en la que pueden modificar sus habilidades para adaptarlas a contextos y situaciones específicas y, eventualmente, inventar nuevas estrategias. [33] Al implementar un proceso de práctica reflexiva, los profesores podrán moverse a sí mismos y a sus escuelas más allá de las teorías existentes en la práctica. [44] Larrivee concluye que los profesores deberían "resistirse a establecer una cultura de control en el aula y convertirse en profesionales reflexivos, participando continuamente en una reflexión crítica y, en consecuencia, permaneciendo fluidos en el entorno dinámico del aula". [33] Es importante señalar que "el proceso reflexivo debería eventualmente ayudar al maestro a cambiar, adaptar y modificar su enseñanza al contexto particular. Esto no sucede en etapas, sino que es un continuo de reflexión, que conduce a cambio... y más reflexión". [43]
Sin reflexión, los profesores no son capaces de mirar objetivamente sus acciones ni tener en cuenta las emociones, la experiencia o las consecuencias de las acciones para mejorar su práctica. Se argumenta que, a través del proceso de reflexión, los docentes son responsables de los estándares de práctica docente, como los de Ontario : compromiso con los estudiantes y su aprendizaje, conocimiento profesional, práctica profesional, liderazgo en las comunidades de aprendizaje y profesionalización continua. aprendiendo . [46] En general, a través de la práctica reflexiva, los profesores miran hacia atrás en su práctica y reflexionan sobre cómo han apoyado a los estudiantes tratándolos "equitativamente y con respeto y son sensibles a los factores que influyen en el aprendizaje individual de los estudiantes". [46]
Para que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias en reflexión, sus profesores deben poder enseñar y modelar la práctica reflexiva (ver arriba); De manera similar, los propios docentes deben haber aprendido prácticas reflexivas durante su formación docente inicial y continuar desarrollando sus habilidades reflexivas a lo largo de su carrera.
Sin embargo, Mary Ryan ha observado que a menudo se pide a los estudiantes que "reflexionen" sin que se les enseñe cómo hacerlo, [47] o sin que se les enseñe que son posibles diferentes tipos de reflexión; es posible que ni siquiera reciban una definición clara o una justificación para la práctica reflexiva. [48] Muchos profesores nuevos no saben cómo transferir las estrategias de reflexión que aprendieron en la universidad a la enseñanza en el aula. [42]
Algunos escritores han defendido que la práctica reflexiva debe enseñarse explícitamente a los futuros profesores porque no es un acto intuitivo; [49] [47] No es suficiente que los formadores de docentes proporcionen "oportunidades" para reflexionar: deben "enseñar explícitamente la reflexión y los tipos de reflexión" y "necesitan explícitamente facilitar el proceso de reflexión y hacer transparente el proceso metacognitivo". proceso que conlleva". [50] Larrivee señaló que los profesores (estudiantes) requieren "orientaciones cuidadosamente elaboradas" e "intervenciones multifacéticas y estratégicamente construidas" si quieren reflexionar eficazmente sobre su práctica. [33]
Rod Lane y sus colegas enumeraron estrategias mediante las cuales los formadores de docentes pueden promover un hábito de práctica reflexiva en la formación docente inicial , como discusiones sobre una situación de enseñanza, entrevistas reflexivas o ensayos sobre las propias experiencias docentes, investigación-acción , o llevar un diario o bloguear. [51]
Neville Hatton y David Smith, en una breve revisión de la literatura, concluyeron que los programas de formación docente utilizan una amplia gama de estrategias con el objetivo de alentar a los estudiantes a reflexionar (por ejemplo, investigación-acción, estudios de casos, grabaciones en video o experiencias de prácticas supervisadas). pero que "hay poca evidencia de investigación que demuestre que este [objetivo] realmente se esté logrando". [52]
La implicación de todo esto es que los formadores de docentes también deben estar altamente capacitados en la práctica reflexiva. Andrea Gelfuso y Danielle Dennis, en un informe sobre un experimento formativo con futuros docentes, sugirieron que enseñar a reflexionar requiere que los formadores de docentes posean y desplieguen competencias específicas. [53] Sin embargo, Janet Dyment y Timothy O'Connell, en un estudio a pequeña escala de formadores de docentes experimentados, señalaron que los formadores de docentes que estudiaron no habían recibido capacitación en el uso de la reflexión y que ellos, a su vez, no brindaron dicha capacitación. a sus alumnos; Se esperaba que todas las partes supieran cómo reflexionar. [54]
Muchos escritores abogan por que los propios formadores de docentes actúen como modelos de práctica reflexiva. [55] [56] Esto implica que la forma en que los formadores de docentes enseñan a sus estudiantes debe ser congruente con los enfoques que esperan que sus estudiantes adopten con sus alumnos; los formadores de docentes no sólo deben modelar la forma de enseñar, sino que también deben explicar por qué han elegido un enfoque particular al hacerlo, en referencia a la teoría; Esto implica que los formadores de docentes deben ser conscientes de sus propias teorías tácitas de la enseñanza y ser capaces de conectarlas abiertamente con la teoría pública. [57] Sin embargo, algunos formadores de docentes no siempre "enseñan como predican"; [58] basan sus decisiones docentes en el "sentido común" más que en la teoría pública [59] y luchan por modelar la práctica reflexiva. [55]
Tom Russell, en un artículo reflexivo sobre 35 años como formador de docentes, coincidió en que los formadores de docentes rara vez modelan la práctica reflexiva, no logran vincular la reflexión clara y directamente con el aprendizaje profesional y rara vez explican lo que quieren decir con reflexión, con el resultado de que los estudiantes Los profesores pueden completar su formación docente inicial con "una visión confusa y negativa de lo que es la reflexión y cómo podría contribuir a su aprendizaje profesional". [56] Para Russell, estos problemas resultan del hecho de que los formadores de docentes no han explorado suficientemente cómo las teorías de la práctica reflexiva se relacionan con su propia enseñanza y, por lo tanto, no han realizado los "cambios paradigmáticos" necesarios que esperan que realicen sus estudiantes. [56]
La práctica reflexiva "es un término que conlleva significados diversos" [46] y sobre el cual no existe un consenso completo. El profesor Tim Fletcher de la Universidad de Brock sostiene que pensar en el futuro es un hábito profesional, pero debemos reflexionar sobre el pasado para saber cómo se traduce en el presente y el futuro. Pensar siempre en "lo que sigue" en lugar de "lo que acaba de suceder" puede limitar el proceso reflexivo de un educador. El concepto de reflexión es difícil ya que los profesores principiantes están atrapados entre "los valores conflictivos de las escuelas y universidades" y "los valores contradictorios que funcionan dentro de las escuelas y las facultades universitarias y con la creciente influencia de factores externos a las escuelas y universidades, como los responsables de las políticas". ". [60] Las opiniones contradictorias dificultan dirigir el proceso de reflexión, ya que es difícil establecer con qué valores se está tratando de alinearse. Es importante reconocer que la práctica reflexiva "sigue un camino sinuoso que implica salidas en falso y desvíos". [60] Es decir, una vez que reflexionas sobre un tema, no puedes dejarlo de lado como muchos suponen. Newman se refiere a la afirmación de Gilroy de que "el 'conocimiento' producido por la reflexión sólo puede ser reconocido mediante una reflexión posterior, que a su vez requiere reflexión para reconocerlo como conocimiento". A su vez, la práctica reflexiva no puede tener un significado único, es contextual y se basa en el practicante. Se argumenta que el término "reflexión" no debería utilizarse, ya que existen asociaciones con él como "más un obstáculo que una ayuda". Se sugiere que el término se refiera a "práctica crítica" o "filosofía práctica" para "sugerir un enfoque que los profesionales pueden adoptar en los diferentes contextos sociales en los que se encuentran". [61] Mientras tanto, Oluwatoyin analiza algunas desventajas y barreras de la práctica reflexiva, como sentir estrés al reflexionar sobre temas negativos y frustración por no poder resolver esos problemas identificados, y limitaciones de tiempo. Dado que la reflexión suele realizarse de forma independiente, los educadores carecen de motivación y asistencia para abordar estos difíciles problemas. Se sugiere que los docentes se comuniquen entre sí, o tengan una persona indicada con quien hablar, de esta manera hay retroalimentación externa informada. [62] En general, antes de emprender una práctica reflexiva es importante ser consciente de los desafíos.
La práctica reflexiva se considera una estrategia importante para los profesionales de la salud que adoptan el aprendizaje permanente. Debido al contexto siempre cambiante de la atención médica y al continuo crecimiento del conocimiento médico, existe un alto nivel de demanda de experiencia de los profesionales de la salud. Debido a este entorno complejo y en continuo cambio, los profesionales de la salud podrían beneficiarse de un programa de práctica reflexiva. [63]
Adrienne Price explicó que hay varias razones por las que un profesional de la salud se involucraría en una práctica reflexiva: para comprender mejor los propios motivos, percepciones, actitudes, valores y sentimientos asociados con la atención al cliente; proporcionar una nueva perspectiva para practicar situaciones y desafiar pensamientos, sentimientos y acciones existentes; y explorar cómo se puede abordar la situación práctica de manera diferente. [64] En el campo de la enfermería existe la preocupación de que las acciones puedan correr el riesgo de habituarse, deshumanizando así a los pacientes y sus necesidades. [65] Al utilizar la práctica reflexiva, las enfermeras pueden planificar sus acciones y monitorear conscientemente la acción para garantizar que sea beneficiosa para el paciente. [sesenta y cinco]
El acto de reflexión es visto como una forma de promover el desarrollo de profesionales autónomos, cualificados y autodirigidos, así como una forma de desarrollar equipos sanitarios más eficaces. [66] Participar en la práctica reflexiva se asocia con una mejor calidad de la atención, estimulando el crecimiento personal y profesional y cerrando la brecha entre la teoría y la práctica. [67] [ página necesaria ] Los médicos pueden combinar la práctica reflexiva con listas de verificación (cuando sea apropiado) para reducir el error de diagnóstico. [68]
La práctica reflexiva también puede ayudar a mejorar la sensibilidad cultural de los trabajadores de la salud. Se ha demostrado que los grupos de práctica reflexiva sobre igualdad, diversidad e inclusión son beneficiosos para mejorar la reflexividad y la conciencia de los profesionales de la salud mental sobre las cuestiones relacionadas con la igualdad, diversidad e inclusión tanto dentro del trabajo clínico directo con pacientes, familias y sistemas, como en la supervisión profesional. [69]
Actualmente se están incorporando actividades para promover la reflexión en la educación médica continua, de pregrado y de posgrado en una variedad de profesiones de la salud. [70] La profesora de educación médica Karen Mann y sus colegas descubrieron a través de una revisión de la literatura de 2009 que en los profesionales en ejercicio el proceso de reflexión parece incluir una serie de aspectos diferentes, y los profesionales en ejercicio varían en su tendencia y capacidad de reflexión. Señalaron que la evidencia que respalda las intervenciones e innovaciones curriculares que promueven la práctica reflexiva sigue siendo en gran medida teórica. [70]
Samantha Davies identificó beneficios y limitaciones de la práctica reflexiva: [71]
Los beneficios de la práctica reflexiva incluyen:
Las limitaciones de la práctica reflexiva incluyen:
El uso de prácticas reflexivas en la gestión ambiental , combinadas con el monitoreo del sistema , a menudo se denomina gestión adaptativa . [72] Hay algunas críticas de que la gestión ambiental tradicional, que simplemente se centra en el problema en cuestión, no logra integrar en la toma de decisiones los sistemas más amplios dentro de los cuales se sitúa un medio ambiente. [73] Si bien la investigación y la ciencia deben informar el proceso de gestión ambiental, corresponde al profesional integrar esos resultados dentro de estos sistemas más amplios. [74] Para abordar esto y reafirmar la utilidad de la gestión ambiental, Bryant y Wilson proponen que "se requiere un enfoque más reflexivo que busque repensar las premisas básicas de la gestión ambiental como un proceso". [73] Se ha descubierto que este estilo de enfoque tiene éxito en proyectos de desarrollo sostenible donde los participantes apreciaron y disfrutaron el aspecto educativo de utilizar la práctica reflexiva en todo momento. Sin embargo, los autores señalaron los desafíos que implica fusionar la "circularidad" de la teoría de la práctica reflexiva con el "hacer" de la sostenibilidad. [75]
La práctica reflexiva brinda una oportunidad de desarrollo para quienes ocupan puestos de liderazgo. Gestionar un equipo de personas requiere un delicado equilibrio entre las habilidades interpersonales y la experiencia técnica, y el éxito en este tipo de función no es fácil. La práctica reflexiva brinda a los líderes la oportunidad de revisar críticamente lo que ha tenido éxito en el pasado y dónde se puede mejorar.
Las organizaciones de aprendizaje reflexivo han invertido en programas de coaching para sus líderes emergentes y establecidos. [76] Los líderes frecuentemente adoptan comportamientos autolimitantes debido a su excesiva dependencia de sus formas preferidas de reaccionar y responder. [77] El coaching puede ayudar a apoyar el establecimiento de nuevos comportamientos, ya que fomenta la reflexión, el pensamiento crítico y el aprendizaje transformador. Los adultos han adquirido un conjunto de experiencias a lo largo de su vida, así como hábitos mentales que definen su mundo. [78] Los programas de coaching apoyan el proceso de cuestionar y potencialmente reconstruir estos hábitos mentales predeterminados. El objetivo es que los líderes maximicen su potencial profesional y, para ello, debe haber un proceso de reflexión crítica sobre los supuestos actuales. [79]
La práctica reflexiva puede ayudar a cualquier individuo a desarrollarse personalmente y es útil para profesiones distintas a las comentadas anteriormente. Permite a los profesionales actualizar continuamente sus habilidades y conocimientos y considerar nuevas formas de interactuar con sus colegas. David Somerville y June Keeling sugirieron ocho formas sencillas en las que los profesionales pueden practicar de forma más reflexiva: [80]
Las prácticas reflexivas también se pueden aplicar a áreas de la actividad humana , en particular al trabajo , e incluyen considerar los impactos de las acciones propias (o de la fuerza laboral ). [81] [ se necesita una mejor fuente ] Las consideraciones relevantes podrían incluir valores éticos, impactos ambientales y eficiencia y podrían ser determinantes de la elección de actividad o trabajo durante la vida. Las capacidades reflexivas podrían fortalecerse mediante la educación y posiblemente por otros medios. [82] [83] [84] [85] [ se necesitan citas adicionales ]
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