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Análisis del comportamiento del desarrollo infantil.

El análisis conductual del desarrollo infantil tiene su origen en el conductismo de John B. Watson . [1] [2]

Historia

En 1948, Sidney Bijou asumió el cargo de profesor asociado de psicología en la Universidad de Washington y se desempeñó como director del Instituto de Desarrollo Infantil de la universidad. Bajo su dirección, el Instituto añadió una clínica de desarrollo infantil y aulas de guardería donde se realizaron investigaciones que luego se acumularían en el área que se llamaría "Análisis de la conducta del desarrollo infantil". [3] El enfoque conductual de Skinner y el enfoque interconductual de Kantor fueron adoptados en el modelo de Bijou y Baer. Crearon un modelo de desarrollo en tres etapas (por ejemplo, básico, fundacional y social). Bijou y Baer observaron estas etapas socialmente determinadas, en lugar de organizar el comportamiento en puntos de cambio o cúspides ( cúspide conductual ). [4] En el modelo conductual, el desarrollo se considera un cambio de comportamiento. Depende del tipo de estímulo y de la función conductual y de aprendizaje de la persona. [5] El análisis del comportamiento en el desarrollo infantil adopta un enfoque mecanicista, contextual y pragmático. [6] [7]

Desde sus inicios, el modelo conductual se ha centrado en la predicción y el control del proceso de desarrollo. [8] [9] El modelo se centra en el análisis de un comportamiento y luego sintetiza la acción para respaldar el comportamiento original. [10] El modelo se cambió después de que Richard J. Herrnstein estudiara la ley de coincidencia de la conducta de elección desarrollada mediante el estudio del refuerzo en el entorno natural. Más recientemente, el modelo se ha centrado más en el comportamiento a lo largo del tiempo y en la forma en que las respuestas conductuales se vuelven repetitivas. [11] se ha preocupado por cómo se selecciona el comportamiento a lo largo del tiempo y se forma en patrones estables de respuesta. [12] [13] Peláez escribió una historia detallada de este modelo. [14] En 1995, Henry D. Schlinger, Jr. proporcionó el primer texto analítico del comportamiento desde que Bijou y Baer mostraron de manera integral cómo el análisis del comportamiento, un enfoque de las ciencias naturales del comportamiento humano, podría usarse para comprender la investigación existente sobre el desarrollo infantil. [9] Además, el modelo de desarrollo conductual cuantitativo de Commons y Miller es la primera teoría e investigación del comportamiento que aborda una noción similar a la etapa. [15]

Métodos de búsqueda

Los métodos utilizados para analizar la conducta en el desarrollo infantil se basan en varios tipos de mediciones. La investigación de un solo sujeto con un seguimiento del estudio longitudinal es un enfoque comúnmente utilizado. La investigación actual se centra en la integración de diseños de un solo sujeto a través de metanálisis para determinar los tamaños del efecto de los factores conductuales en el desarrollo. El análisis secuencial de retardos se ha vuelto popular para rastrear el flujo de comportamiento durante las observaciones. Los diseños de grupo se utilizan cada vez más. La investigación sobre la construcción de modelos implica modelos de crecimiento latente para determinar trayectorias de desarrollo y modelos de ecuaciones estructurales . El análisis de Rasch se utiliza ahora ampliamente para mostrar la secuencialidad dentro de una trayectoria de desarrollo.

Un cambio metodológico reciente en la teoría analítica del comportamiento es que el uso de métodos observacionales combinados con un análisis secuencial de retardo puede determinar el refuerzo en el entorno natural. [dieciséis]

Desarrollo conductual cuantitativo

El modelo de complejidad jerárquica es una teoría analítica cuantitativa del desarrollo. Este modelo ofrece una explicación de por qué ciertas tareas se adquieren antes que otras a través de secuencias de desarrollo y da una explicación de los principios biológicos, culturales, organizacionales e individuales del desempeño. [17] Cuantifica el orden de complejidad jerárquica de una tarea basándose en mediciones explícitas y matemáticas del comportamiento.

Investigación

Contingencias, incertidumbre y apego

El modelo conductual de apego reconoce el papel de la incertidumbre en un bebé y sus limitadas capacidades de comunicación. Las relaciones contingentes son fundamentales en la teoría analítica de la conducta, porque se pone mucho énfasis en aquellas acciones que producen las respuestas de los padres. [18] [19] [20]

La importancia de la contingencia parece destacarse en otras teorías del desarrollo, [21] pero el modelo conductual reconoce que la contingencia debe estar determinada por dos factores: [22] la eficiencia de la acción y esa eficiencia en comparación con otras tareas que el bebé podría realizar. en ese punto. Tanto los bebés como los adultos funcionan en sus entornos entendiendo estas relaciones contingentes. Las investigaciones han demostrado que las relaciones contingentes conducen a relaciones emocionalmente satisfactorias. [23]

Desde 1961, la investigación conductual ha demostrado que existe una relación entre las respuestas de los padres ante la separación del bebé y los resultados de una "situación extraña". [24] En un estudio realizado en 2000, seis bebés participaron en un estudio de diseño inverso clásico (ver investigación de un solo sujeto ) que evaluó la tasa de acercamiento infantil a un extraño. Si la atención se basaba en la evitación de los extraños, el bebé evitaba al extraño. Si se prestaba atención al acercamiento del bebé, el bebé se acercaba al extraño. [25]

Estudios metaanalíticos recientes de este modelo de apego basado en la contingencia encontraron un efecto moderado de la contingencia sobre el apego, que aumentó a un tamaño de efecto grande cuando se consideró la calidad del refuerzo. [26] Otras investigaciones sobre la contingencia destacan su efecto en el desarrollo de conductas tanto prosociales como antisociales. [18] [27] [28] [29] Estos efectos también pueden potenciarse entrenando a los padres para que sean más sensibles a las conductas de los niños. [30] La investigación metaanalítica respalda la noción de que el apego es un aprendizaje basado en operantes. [31]

La sensibilidad de un bebé a las contingencias puede verse afectada por factores biológicos y cambios ambientales. Los estudios muestran que estar colocado en entornos erráticos con pocas contingencias puede provocar que un niño tenga problemas de conducta y provocar depresión. (ver Desarrollo conductual y depresión a continuación). [32] [33] Las investigaciones continúan analizando los efectos del apego basado en el aprendizaje en el desarrollo moral . Algunos estudios han demostrado que el uso errático de las contingencias por parte de los padres en una etapa temprana de la vida puede producir efectos devastadores a largo plazo para el niño. [34] [35]

Desarrollo motor

Desde que Watson desarrolló la teoría del conductismo, los analistas de la conducta han sostenido que el desarrollo motor representa un proceso de condicionamiento. Esto sostiene que el gatear, trepar y caminar que muestran los bebés representa un condicionamiento de reflejos biológicamente innatos . En este caso, el reflejo de dar un paso es la conducta respondiente y estos reflejos están condicionados ambientalmente a través de la experiencia y la práctica. Esta posición fue criticada por los teóricos de la maduración. Creían que el reflejo de caminar en los bebés en realidad desaparecía con el tiempo y no era "continuo". Trabajando con un modelo teórico ligeramente diferente, sin dejar de utilizar el condicionamiento operante, Esther Thelen pudo demostrar que el reflejo de caminar de los niños desaparece en función del aumento de peso físico. Sin embargo, cuando se colocaba a los bebés en agua, volvía el mismo reflejo de caminar. [36] [37] Esto ofreció un modelo para la continuidad del reflejo de paso y el modelo de estimulación progresiva para los analistas de conducta.

Se descubrió que los bebés privados de estimulación física o de la oportunidad de responder tenían un retraso en el desarrollo motor. [38] [39] En condiciones de estimulación adicional, el comportamiento motor de estos niños mejoró rápidamente. [40] Algunas investigaciones han demostrado que el uso de una cinta de correr puede ser beneficioso para niños con retrasos motores, incluido el síndrome de Down y la parálisis cerebral. [41] La investigación sobre las oportunidades de respuesta y la construcción del desarrollo motor continúa hoy en día. [42] [43] [44]

El modelo de desarrollo conductual de la actividad motora ha producido una serie de técnicas, incluida la biorretroalimentación basada en operantes , para facilitar el desarrollo con éxito. Algunos de los métodos de estimulación, como la biorretroalimentación basada en operantes, se han aplicado con éxito como tratamiento a niños con parálisis cerebral e incluso con lesión de la columna. [45] [46] [47] [48] El grupo de Brucker demostró que los procedimientos de biorretroalimentación basados ​​en el condicionamiento operante específicos pueden ser eficaces para establecer un uso más eficiente de las células restantes y supervivientes del sistema nervioso central después de una lesión o después de complicaciones del parto (como la parálisis cerebral). . [49] [50] Si bien estos métodos no son una cura y los beneficios tienden a ser moderados, sí muestran capacidad para mejorar el funcionamiento. [51]

Imitación y comportamiento verbal.

Los conductistas han estudiado el comportamiento verbal desde la década de 1920. [52] [53] [54] EA Esper (1920) estudió modelos asociativos del lenguaje, [55] que han evolucionado hasta convertirse en las intervenciones lingüísticas actuales de entrenamiento matricial y generalización recombinativa. [56] [57] Skinner (1957) creó una taxonomía integral del lenguaje para hablantes. Baer, ​​junto con Zettle y Haynes (1989), proporcionaron un análisis del desarrollo del comportamiento gobernado por reglas para el oyente. [58] y para el oyente Zettle y Hayes (1989) con Don Baer proporcionando un análisis del desarrollo del comportamiento gobernado por reglas. [59] Según Skinner, el aprendizaje del lenguaje depende de variables ambientales, que un niño puede dominar mediante la imitación, la práctica y el refuerzo selectivo , incluido el refuerzo automático.

BF Skinner fue uno de los primeros psicólogos en considerar el papel de la imitación en la conducta verbal como un mecanismo serio de adquisición. [58] Identificó el comportamiento ecoico como uno de sus operantes verbales básicos, postulando que el comportamiento verbal era aprendido por un bebé de una comunidad verbal. La explicación de Skinner lleva la conducta verbal más allá de un proceso intraindividual a un proceso interindividual. Definió la conducta verbal como "una conducta reforzada mediante la mediación de otros". [60] Noam Chomsky refutó las suposiciones de Skinner. [61]

En el modelo conductual, el niño está preparado para contactar con las contingencias para "unirse" al oyente y al hablante. [62] En esencia, los episodios verbales implican la rotación de los roles de hablante y oyente. [63] [64] Este tipo de intercambios se denominan unidades conversacionales [65] y han sido el foco de investigación en el departamento de trastornos de la comunicación de Columbia.

Las unidades conversacionales son una medida de socialización porque consisten en interacciones verbales en las que el intercambio es reforzado tanto por el hablante como por el oyente. [66] HC Chu (1998) demostró condiciones contextuales para inducir y expandir unidades conversacionales entre niños con autismo y hermanos sin discapacidades en dos experimentos separados. [67] La ​​adquisición de unidades conversacionales y la expansión del comportamiento verbal disminuyen la incidencia de "agresión" física en el estudio de Chu [67] y varias otras revisiones sugieren efectos similares. [68] [69] [70] La unión del oyente y el hablante progresa a partir de las rotaciones del oyente-hablante con otros como un precedente probable para los tres componentes principales del hablante como propio oyente: por ejemplo, correspondencia, unidades conversacionales de diálogo interno, y denominación. [71]

Desarrollo de uno mismo

Robert Kohelenberg y Mavis Tsai (1991) crearon un modelo analítico del comportamiento que da cuenta del desarrollo del "yo". [72] Su modelo propone que los procesos verbales se pueden utilizar para formar un sentido estable de quiénes somos a través de procesos conductuales como el control de estímulos . Kohlenberg y Tsai desarrollaron la psicoterapia analítica funcional para tratar los trastornos psicopatológicos que surgen de las frecuentes invalidaciones de las declaraciones de un niño de manera que el "yo" no emerge. Existen otros modelos analíticos del comportamiento para los trastornos de la personalidad. [73] Trazan la compleja interacción biológico-ambiental para el desarrollo de trastornos de personalidad límite y evitativo. Se centran en la teoría de la sensibilidad al refuerzo , que afirma que algunos individuos son más o menos sensibles al refuerzo que otros. Nelson-Grey considera que las clases de respuesta problemáticas se mantienen reforzando las consecuencias o mediante la gobernanza de reglas.

Socialización

En las últimas décadas, los estudios han apoyado la idea de que el uso contingente de refuerzo y castigo durante períodos prolongados conduce al desarrollo de conductas tanto prosociales como antisociales. [74] [75] [76] Sin embargo, las investigaciones han demostrado que el refuerzo es más eficaz que el castigo cuando se enseña conducta a un niño. También se ha demostrado que modelar es más eficaz que "predicar" para desarrollar un comportamiento prosocial en los niños. [77] [78] Las recompensas también se han estudiado de cerca en relación con el desarrollo de comportamientos sociales en los niños. El desarrollo del autocontrol, la empatía y la cooperación ha implicado que las recompensas son una táctica exitosa, mientras que compartir se ha relacionado fuertemente con el refuerzo. [79] [80] [81] [82]

El desarrollo de habilidades sociales en los niños se ve afectado en gran medida en ese aula tanto por los maestros como por los compañeros. El refuerzo y el castigo también desempeñan aquí papeles importantes. Los compañeros frecuentemente refuerzan el comportamiento de los demás. [83] [84] Una de las principales áreas en las que influyen los profesores y los compañeros es el comportamiento sexual, mientras que los compañeros también influyen en gran medida en los modos de iniciar la interacción y la agresión. [85] [86] [87] [88] Es más probable que los compañeros castiguen el juego entre géneros y al mismo tiempo refuercen el juego específico de género. . [89] [86] [85] Algunos estudios encontraron que los maestros tenían más probabilidades de reforzar el comportamiento dependiente en las mujeres. [90]

También se han investigado principios de comportamiento en grupos de pares emergentes, centrándose en el estatus. [91] Las investigaciones muestran que se necesitan diferentes habilidades sociales para ingresar a grupos que para mantener o construir el estatus de uno en grupos. Las investigaciones también sugieren que los niños abandonados son los menos interactivos y aversivos, pero siguen siendo relativamente desconocidos en los grupos. Los niños con problemas sociales sí ven una mejora en las habilidades sociales después de la terapia conductual y la modificación de la conducta (ver análisis conductual aplicado ). El modelaje se ha utilizado con éxito para aumentar la participación de niños tímidos y retraídos. [92] La configuración del comportamiento socialmente deseable a través del refuerzo positivo parece tener algunos de los efectos más positivos en los niños que experimentan problemas sociales. [93]

Comportamiento antisocial

En el desarrollo del comportamiento antisocial , los modelos etiológicos del comportamiento antisocial muestran una correlación considerable con el refuerzo negativo y la correspondencia de respuestas (ver ley de correspondencia ). [68] [94] El condicionamiento de escape , mediante el uso de comportamiento coercitivo, tiene un efecto poderoso en el desarrollo y uso de futuras tácticas antisociales. El uso de tácticas antisociales durante los conflictos puede reforzarse negativamente y eventualmente verse como funcional para el niño en las interacciones momento a momento. [75] Los comportamientos antisociales también se desarrollarán en los niños cuando la imitación se ve reforzada por la aprobación social. Si los profesores o los padres no dan la aprobación, a menudo pueden darla los compañeros. Un ejemplo de esto son las malas palabras. Al imitar a un padre, un hermano, un compañero o un personaje de la televisión, un niño puede adoptar el comportamiento antisocial de decir malas palabras. Al decirlo, pueden ser reforzados por quienes los rodean, lo que conducirá a un aumento del comportamiento antisocial. El papel del control de estímulos también se ha explorado ampliamente en el desarrollo del comportamiento antisocial. [95] El enfoque conductual reciente en el estudio del comportamiento antisocial se ha centrado en el comportamiento gobernado por reglas. Si bien la correspondencia entre decir y hacer ha sido durante mucho tiempo un interés para los analistas de la conducta en el desarrollo normal y la socialización típica, se han construido conceptualizaciones recientes en torno a familias que entrenan activamente a los niños en reglas antisociales, así como a niños que no logran desarrollar el control de las reglas. [96] [97] [98] [99] [100]

Depresión del desarrollo con orígenes en la infancia.

La teoría conductual de la depresión fue esbozada por Charles Ferster . [101] Peter Lewisohn y Hyman Hops proporcionaron una revisión posterior. Hops continuó el trabajo sobre el papel del refuerzo negativo en el mantenimiento de la depresión con Anthony Biglan. [102] [103] [104] [105] Factores adicionales como el papel de la pérdida de relaciones contingentes a través de la extinción y el castigo se tomaron de los primeros trabajos de Martin Seligman. Johnathan Kanter proporcionó el resumen y las revisiones conceptuales más recientes del modelo de comportamiento. [106] El modelo estándar es que la depresión tiene múltiples caminos para desarrollarse. Puede generarse mediante cinco procesos básicos, que incluyen: falta o pérdida de refuerzo positivo , [107] refuerzo positivo o negativo directo para la conducta depresiva, falta de conducta gobernada por reglas o demasiada conducta gobernada por reglas, y/o demasiada conducta gobernada por reglas. castigo . Para los niños, algunas de estas variables podrían marcar la pauta para problemas de por vida. Por ejemplo, un niño cuyo comportamiento depresivo funciona como refuerzo negativo al detener las peleas entre padres podría desarrollar un patrón de comportamiento depresivo de por vida en caso de conflictos. Dos caminos que son particularmente importantes son (1) la falta o pérdida de refuerzo debido a la falta de habilidades necesarias en un punto cúspide del desarrollo o (2) la incapacidad de desarrollar un comportamiento adecuado regido por reglas. En este último caso, el niño podría desarrollar un patrón de elegir siempre la pequeña recompensa inmediata a corto plazo (es decir, evitar estudiar para un examen) a expensas de la recompensa mayor a largo plazo (aprobar cursos en la escuela secundaria). El enfoque de tratamiento que surgió de esta investigación se llama activación conductual .

Además, se ha demostrado que el uso de refuerzo positivo mejora los síntomas de depresión en los niños. [108] También se ha demostrado que el refuerzo mejora el autoconcepto en niños con depresión comórbida con dificultades de aprendizaje. [109] Rawson y Tabb (1993) utilizaron refuerzo con 99 estudiantes (90 hombres y 9 mujeres) de edades comprendidas entre 8 y 12 años con trastornos de conducta en un programa de tratamiento residencial y mostraron una reducción significativa de los síntomas de depresión en comparación con el grupo de control.

Comportamiento cognitivo

A medida que los niños crecen, el control directo de las contingencias se ve modificado por la presencia de una conducta gobernada por reglas. [110] Las reglas sirven como una operación de establecimiento y establecen una etapa motivacional así como una etapa discriminativa para el comportamiento. [9] Si bien la magnitud de los efectos sobre el desarrollo intelectual es menos clara, parece que la estimulación tiene un efecto facilitador sobre la capacidad intelectual. [111] Sin embargo, es importante asegurarse de no confundir el efecto potenciador con el efecto causal inicial. [112] Existen algunos datos que muestran que los niños con retrasos en el desarrollo necesitan más pruebas de aprendizaje para adquirir material. [113]

Unidades aprendidas y retraso del desarrollo.

Los analistas de conducta han dedicado un tiempo considerable a medir el aprendizaje tanto en el aula como en el hogar. En estos entornos, a menudo se ha evidenciado el papel de la falta de estimulación en el desarrollo de discapacidad intelectual leve y moderada. [114] Trabajos recientes se han centrado en un modelo de "retraso del desarrollo". [115] un área que enfatiza los efectos ambientales acumulativos y su papel en los retrasos en el desarrollo. Para medir estos retrasos en el desarrollo, a los sujetos se les da la oportunidad de responder, lo que se define como el antecedente de instrucción, y el éxito se indica mediante la respuesta apropiada y/o la fluidez en las respuestas. [116] En consecuencia, la unidad aprendida se identifica por la oportunidad de responder además del refuerzo dado. [117]

Un estudio empleó este modelo comparando el tiempo de instrucción de los estudiantes en escuelas prósperas con el tiempo de instrucción en escuelas de bajos ingresos. Los resultados mostraron que las escuelas de bajos ingresos mostraron aproximadamente 15 minutos menos de instrucción que las escuelas más ricas debido a interrupciones en la gestión del aula y del comportamiento . En conjunto, estas interrupciones culminaron en dos años de tiempo de instrucción perdido en el décimo grado. [118] El objetivo de la investigación analítica del comportamiento es proporcionar métodos para reducir el número total de niños que caen en el rango de retraso del desarrollo mediante la ingeniería del comportamiento . [119]

Hart y Risely (1995, 1999) también han realizado una extensa investigación sobre este tema. [120] [121] Estos investigadores midieron las tasas de comunicación de los padres con niños de 2 a 4 años de edad y correlacionaron esta información con las puntuaciones de coeficiente intelectual de los niños de 9 años. Sus análisis revelaron que una mayor comunicación de los padres con niños más pequeños era Se correlacionó positivamente con un coeficiente intelectual más alto en niños mayores, incluso después de controlar la raza, la clase y el estatus socioeconómico. Además, concluyeron que un cambio significativo en las puntuaciones del coeficiente intelectual requería intervención con niños en riesgo durante aproximadamente 40 horas por semana.

formación de clases

La formación de un comportamiento de clase también ha sido un aspecto importante en el análisis conductual del desarrollo. . [122] Esta investigación ha proporcionado múltiples explicaciones para el desarrollo y la formación del comportamiento de clase, incluida la generalización del estímulo primario , [123] [124] un análisis de la abstracción, [58] [125] [126] [127] [128 ] [129] teoría del marco relacional , [130] [131] [132] [133] análisis de clase de estímulo (a veces denominado generalización recombinativa), [134] [135] equivalencia de estímulo, [136] y análisis de clase de respuesta. [137] [138] [139] [140] [141] [142] Múltiples procesos para la formación de clases proporcionan a los analistas de comportamiento explicaciones relativamente pragmáticas para cuestiones comunes de novedad y generalización.

Las respuestas se organizan en función de la forma particular necesaria para adaptarse a los desafíos ambientales actuales, así como a las consecuencias funcionales. Un ejemplo de grandes clases de respuestas es la aducción de contingencias, [143] que es un área que necesita mucha más investigación, especialmente centrándose en cómo cambian las grandes clases de conceptos. Por ejemplo, como observó Piaget , los individuos tienen una tendencia en la etapa preoperacional a tener límites en su capacidad para preservar información (Piaget y Szeminska, 1952). Si bien la capacitación de los niños en el desarrollo de habilidades de conservación ha sido en general exitosa, [144] [145] se han observado complicaciones. [146] Los analistas de comportamiento sostienen que esto se debe en gran medida a la cantidad de habilidades de herramientas que deben desarrollarse e integrarse. La aducción de contingencias ofrece un proceso mediante el cual se pueden sintetizar tales habilidades y que muestra por qué merece mayor atención, particularmente por parte de los intervencionistas de la primera infancia.

Autismo

Ferster (1961) fue el primer investigador en proponer una teoría analítica de la conducta para el autismo . [147] El modelo de Ferster veía el autismo como un subproducto de las interacciones sociales entre padres e hijos. Ferster presentó un análisis de cómo una variedad de contingencias de refuerzo entre padres e hijos durante la primera infancia podrían establecer y fortalecer un repertorio de conductas que se observan típicamente en niños diagnosticados con autismo. Drash y Tutor (1993) propusieron un modelo similar, quienes desarrollaron la teoría del autismo en forma de contingencia o de incompatibilidad conductual. [148] Identificaron al menos seis paradigmas de refuerzo que pueden contribuir a deficiencias significativas en el comportamiento verbal típicamente característico de los niños diagnosticados como autistas. Propusieron que cada uno de estos paradigmas también puede crear un repertorio de respuestas de evitación que podrían contribuir al establecimiento de un repertorio de comportamiento que sería incompatible con la adquisición de un comportamiento verbal apropiado para la edad. Los modelos más recientes atribuyen el autismo a modelos neurológicos y sensoriales que están demasiado trabajados y que posteriormente producen el repertorio autista. Lovaas y Smith (1989) propusieron que los niños con autismo tienen un desajuste entre su sistema nervioso y el medio ambiente, [149] mientras que Bijou y Ghezzi (1999) propusieron una teoría de la interferencia conductual. [150] Sin embargo, recientemente se revisaron tanto el modelo de desajuste ambiental como el modelo de inferencia, [151] y nueva evidencia muestra apoyo a la noción de que el desarrollo de conductas autistas se debe al escape y la evitación de ciertos tipos de estímulos sensoriales. Sin embargo, la mayoría de los modelos conductuales del autismo siguen siendo en gran medida especulativos debido a los limitados esfuerzos de investigación.

Papel en la educación

Uno de los mayores impactos del análisis del comportamiento del desarrollo infantil es su papel en el campo de la educación. En 1968, Siegfried Englemann utilizó técnicas de condicionamiento operante en combinación con el aprendizaje de reglas para producir el plan de estudios de instrucción directa . [152] [153] Además, Fred S. Keller utilizó técnicas similares para desarrollar la instrucción programada . BF Skinner desarrolló un plan de estudios de instrucción programada para enseñar escritura a mano. Uno de los estudiantes de Skinner, Ogden Lindsley , desarrolló una tabla semilogarítmica estandarizada, la "Tabla de comportamiento estándar", ahora "Tabla de aceleración estándar", que se utiliza para registrar frecuencias de comportamiento y para permitir comparaciones visuales directas de ambas frecuencias y cambios en esas frecuencias ( denominado "aceleración"). El uso de esta herramienta gráfica para el análisis de los efectos de la instrucción u otras variables ambientales mediante la medición directa del desempeño del alumno se conoce como enseñanza de precisión . [154]

Los analistas de conducta centrados en el desarrollo conductual forman la base de un movimiento llamado apoyo al comportamiento positivo (PBS). PBS se ha centrado en construir escuelas seguras. [155]

En educación, existen muchos tipos diferentes de aprendizaje que se implementan para mejorar las habilidades necesarias para las interacciones posteriores en la vida. Ejemplos de este aprendizaje diferencial incluyen las habilidades sociales y lingüísticas. [156] Según el NWREL (Laboratorio Educativo Regional del Noroeste), demasiada interacción con la tecnología obstaculizará las interacciones sociales de un niño con otros debido a su potencial de convertirse en una adicción y posteriormente conducir a un comportamiento antisocial. [157] En términos de desarrollo del lenguaje, los niños comenzarán a aprender y conocer entre 5 y 20 palabras diferentes a los 18 meses de edad. [158]

Críticas al enfoque conductual y nuevos desarrollos.

Behavior analytic theories have been criticized for their focus on the explanation of the acquisition of relatively simple behavior (i.e., the behavior of nonhuman species, of infants, and of individuals who are intellectually disabled or autistic) rather than of complex behavior (see Commons & Miller).[159] Michael Commons continued behavior analysis's rejection of mentalism and the substitution of a task analysis of the particular skills to be learned. In his new model, Commons has created a behavior analytic model of more complex behavior in line with more contemporary quantitative behavior analytic models called the model of hierarchical complexity. Commons constructed the model of hierarchical complexity of tasks and their corresponding stages of performance using just three main axioms.[160][161]

In the study of development, recent work has been generated regarding the combination of behavior analytic views with dynamical systems theory.[162] The added benefit of this approach is its portrayal of how small patterns of changes in behavior in terms of principles and mechanisms over time can produce substantial changes in development.[163]

Current research in behavior analysis attempts to extend the patterns learned in childhood and to determine their impact on adult development.

Professional organizations

The Association for Behavior Analysis International has a special interest group for the behavior analysis of child development.

Doctoral level behavior analysts who are psychologists belong to American Psychological Association's division 25: behavior analysis.

The World Association for Behavior Analysis has a certification in behavior therapy. The exam draws questions on behavioral theories of child development as well as behavioral theories of child psychopathology.[164]

Development Stages

The early years of a child's life are most critical to their development. [165]

Para comprender el comportamiento infantil, existen muchos tipos diferentes de formas de analizarlo. [165] Existe un modelo de comportamiento de múltiples etapas en el que se puede dividir. [165] Durante los primeros años, es importante que los padres realicen un seguimiento de cada pequeña piedra de molino para garantizar la salud de los bebés. [166] A partir de cada mes hay hitos que deben alcanzarse en las áreas social/emocional, lenguaje/comunicación, cognitiva y de movimiento/física. [166] Aunque todos los bebés son diferentes y es posible que no alcancen cada hito exactamente al mismo tiempo, si el desarrollo de su hijo difiere mucho de los hitos esperados, consulte a un médico para garantizar la salud de su hijo. [166] El entorno de un niño es crucial para su desarrollo; cualquier trauma que experimente un niño podría tener efectos a largo plazo en su vida adulta. [167] Los niños aprenden y se desarrollan mejor en entornos sólidos y acogedores, en los que reciben cuidados y seguridad. [167] El desarrollo no termina después de las etapas de bebés y niños pequeños, ya que cuando comienzan a ingresar a la educación escolar, desempeñan un papel importante en el desarrollo social e intelectual. [168] La escuela permite a los estudiantes desarrollar el carácter y amplía los horizontes del desarrollo de los niños. [168] Es importante que los padres sean conscientes de cada paso del desarrollo de sus hijos para garantizar la salud y la seguridad. [169]

Ver también

Referencias

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