La educación positiva es un enfoque de la educación que se basa en el énfasis de la psicología positiva en las fortalezas individuales y la motivación personal para promover el aprendizaje . A diferencia de los enfoques escolares tradicionales, los profesores de educación positiva utilizan técnicas que se centran en el bienestar de cada estudiante. [1] Los profesores utilizan métodos como el desarrollo de objetivos personalizados para cada estudiante para generar aprendizaje y trabajar con ellos para desarrollar planes y motivación para alcanzar sus objetivos. En lugar de presionar a los estudiantes para que alcancen un nivel de grado establecido, visto a través del énfasis de las pruebas estandarizadas , este enfoque intenta personalizar las metas de aprendizaje según los niveles individuales de los estudiantes. En lugar de hacer que los estudiantes compitan entre sí, el aprendizaje se ve como un proceso cooperativo donde los maestros aprenden a respetar a sus estudiantes y se valora el aporte de cada uno. [2]
Varios de los primeros psicólogos y pensadores allanaron el camino para la incorporación de técnicas de psicología positiva, aunque es posible que todavía no hayan sido etiquetadas como tales, en el aula. John Dewey fue uno de los primeros defensores que tuvo un impacto en el campo de la escolarización positiva. John Dewey reconoció a las escuelas como instituciones primarias para el desarrollo de la democracia . Se opuso a la atmósfera represiva de las escuelas, especialmente las escuelas primarias y secundarias, y enfatizó la importancia de promover la capacidad de los alumnos para absorber y recrear información en sus mentes. Planteó la idea del constructivismo , que sostiene que los estudiantes individuales deben tomar información y construirla creativamente de acuerdo con sus capacidades y puntos de vista personales. Este enfoque se opone a la visión tradicional de la educación en la que los profesores transmiten conocimientos a los estudiantes a través de la comunicación directa. En resumen, la visión de Dewey sobre la educación, similar a la educación progresiva, implica que las personas aprenden mejor en entornos que son aplicables al mundo real y que les permiten aprender io890;op[ y resolver problemas prácticos. [3]
María Montessori , la creadora del sistema Montessori , también presentó puntos de vista relacionados con la escolarización positiva. El sistema Montessori se basa en gran medida en el principio de creatividad de la psicología positiva. La creatividad, conocida como una de las veinticuatro fortalezas del carácter, [4] se ofrece a los niños con la libertad de elegir cómo aprenden, lo que se conoce como aprendizaje autodirigido . Los niños reciben materiales prácticos, que no sólo inspiran la creatividad, sino que también estimulan el interés en aprender, ya que los niños pueden expresarse a través del aprendizaje, en lugar de sentirse obligados a trabajar para aprender. [5]
Sophie Christophy acuñó el término Positividad Educativa en 2018, con la fundación del entorno educativo autodirigido, basado en el consentimiento y los derechos del niño, The Cabin. Ed Positivity es un enfoque que trasciende las jerarquías y los silos de materias tradicionales y, en cambio, encuentra validez educativa y de aprendizaje en intereses, curiosidades y resolución de problemas emergentes y diversos, llevados a cabo de forma individual y/o en colaboración.
Elizabeth Hurlock fue una de las primeras psicólogas en llevar a cabo experimentos con técnicas de psicología positiva para medir los efectos de la escolarización positiva en el campo de la educación. Hurlock estudió la eficacia de los elogios y los reproches en el aula, argumentando que los elogios eran un incentivo a largo plazo más eficaz. Sus estudios encontraron que los elogios eran más efectivos para los niños independientemente de su edad, capacidad y género. [6]
Jeniffer Henderlong y Mark Lepper se hacen eco de los argumentos de Hurlock de que los elogios son beneficiosos para mejorar la motivación intrínseca de los niños. Aunque algunas investigaciones dudan de la eficacia de los elogios, se ha demostrado que su uso adecuado se correlaciona positivamente con la confianza y mejores resultados de rendimiento académico. Sostienen que los elogios aumentan las creencias personales sobre la capacidad de uno para realizar determinadas tareas. Además, la teoría de la evaluación cognitiva respalda que los elogios mejoran la percepción de los individuos sobre los resultados del desempeño y que los estados de ánimo positivos inducidos por los elogios pueden contribuir a resultados efectivos. [7]
Arthur Chickering y Zelda Gamson se centran en la pedagogía , el "cómo" del profesor, en lugar del contenido y la materia que se enseña, lo que se debe en parte a la escasa investigación empírica que se ha realizado sobre el currículo universitario . Chickering y Gamson ofrecen siete principios respaldados por investigaciones sobre la educación y el aprendizaje en el entorno universitario que los profesores deben seguir:
Eliot Aronson ha sido pionero en el aula de rompecabezas , un enfoque teórico para las clases de 3º a 12º grado que enfatiza las fortalezas académicas individuales de los niños y busca convertirlos en compañeros maestros en un entorno de aprendizaje cooperativo. En este enfoque, los estudiantes se dividen en grupos de competencias de cuatro a seis estudiantes; Luego, los miembros individuales del grupo se separan y trabajan con "expertos" en su tema de los otros grupos, investigando juntos esa sección específica del material. Estos estudiantes luego regresan a sus grupos y presentan su parte del material. Este enfoque fomenta la participación grupal, la escucha y la cooperación entre pares, además de incorporar aspectos del juego en el aprendizaje. Se han demostrado efectos positivos sobre el rendimiento académico y el gusto por la escuela y los compañeros. [2] Esto puede deberse a que un mayor agrado conduce a la autoestima , que si está ausente, puede afectar el rendimiento académico. También es posible que los métodos de rompecabezas ayuden a aumentar la participación al tiempo que reducen la ansiedad , conduzcan a un aumento de la empatía y produzcan cambios en las atribuciones de éxito y fracaso. El método Jigsaw ha sido propuesto como una estrategia para mejorar las relaciones raciales ya que cumple con los criterios planteados por la teoría del contacto para reducir los prejuicios raciales. La teoría del contacto intergrupal afirma que el contacto interracial sólo mejorará las relaciones raciales si los grupos étnicos tienen el mismo estatus, persiguen un objetivo común de interés mutuo para los grupos y están sancionados por las instituciones. [3]
Otro modelo que utiliza la educación positiva en la escuela es el modelo de respuesta a la intervención . La respuesta a la intervención es un modelo preventivo que funciona para brindar asistencia personalizada a estudiantes en riesgo que muestran un rendimiento académico insuficiente, aunque sus principios también se han utilizado para abordar problemas de conducta. Los componentes centrales de este modelo incluyen un plan de estudios básico basado en evidencia científica, evaluación universal, seguimiento del progreso y decisiones sobre el progreso aceptable en niveles posteriores. RTI utiliza una estructura de varios niveles: en cada nivel, los estudiantes son evaluados y luego monitoreados. El modelo se creó originalmente para ayudar a identificar discapacidades de aprendizaje , de modo que la adopción de un plan de estudios básico garantice que la enseñanza inadecuada no sea la causa del bajo rendimiento. Aquellos que tienen dificultades incluso cuando se adhieren a un plan de estudios respaldado por investigaciones reciben una instrucción más intensa en un nivel superior. Cuando se considera el comportamiento, se utilizan las normas escolares o locales para los índices de comportamiento al realizar la evaluación. [9]
El modelo de Apoyo al Comportamiento Positivo (PBS) está estructurado de manera similar al RTI pero aborda los problemas de comportamiento. Este modelo adopta un enfoque de prevención e intervención, enfatizando la importancia de desarrollar habilidades prosociales , además de reducir el mal comportamiento mientras se implementa un "continuo de apoyos" de tres niveles desde un nivel universal hasta un nivel individual. Las estrategias a nivel universal incluyen comportamientos esperados definidos, estrategias para enseñar el comportamiento esperado, estrategias para fomentar y practicar el comportamiento apropiado y coherencia dentro y entre los sistemas escolares. El segundo nivel implica brindar apoyo específico a personas y grupos que están en riesgo. El nivel final se refiere a individuos que persisten en su mal comportamiento e involucra evaluaciones de comportamiento funcional, planes basados en instrucción y planes integrales colectivos que incluyen familias y agencias comunitarias. [10] PBS se puede implementar a nivel de toda la escuela (SWPBIS), de todo el distrito o incluso de todo el estado. [11] Recientemente, los sistemas escolares locales e incluso los departamentos estatales de educación han estado demostrando un creciente interés en PBS porque el programa requiere poco tiempo de capacitación y dinero y personal limitados. [12] En 2002, el Departamento de Educación de New Hampshire organizó una iniciativa estatal para introducir PBS en las escuelas de New Hampshire. [13] PBS también se ha vuelto popular en Maryland, ya que más del 33% de las escuelas estatales implementaron el programa en 2006. [12]
Un hallazgo empírico importante en apoyo de las técnicas de aprendizaje positivo ha sido el efecto positivo de las técnicas de disciplina basadas en elogios en las aulas. Elizabeth Hurlock estudió la mejora diaria de estudiantes que fueron elogiados, reprochados e ignorados. Los estudiantes se dividieron en estos grupos además de un grupo de control después de que se les administró una prueba aritmética y posteriormente se les evaluó cada día durante un período adicional de cuatro días. Después de la primera sesión de prueba, el grupo de control fue evaluado en una habitación separada de los otros grupos. En la sala de tratamiento, el grupo de estudiantes de "elogio" fue invitado al frente de la sala y se les elogió por su trabajo y se les animó a hacerlo mejor. El grupo de "reproche" fue convocado y reprendido por su mal desempeño, mientras que el grupo ignorado no recibió ningún reconocimiento. Algunos hallazgos significativos incluyen el hecho de que el grupo elogiado experimentó la mayor mejora inicial, seguido por el grupo de reproches y luego el grupo ignorado, mientras que no se observó ninguna mejora en el grupo de control. El grupo ignorado y el de control también mostraron una disminución en la precisión hacia el final del período de prueba. Cuando los niños fueron agrupados según su rendimiento académico en las categorías "superior", "promedio" e "inferior" después de la primera prueba, los elogios fueron el incentivo más influyente para todos los estudiantes, aunque fueron más efectivos para el grupo "inferior". En conjunto, los resultados sugirieron que los elogios eran el incentivo más preciso independientemente de la edad, el sexo, la capacidad inicial o la precisión. [6]
Si bien la evidencia empírica respalda los efectos positivos de los elogios, existe un debate sobre si el método del aula de rompecabezas tiene éxito en diversas áreas. Dos estudios realizados por Christopher Bratt, que estaba interesado en la capacidad del aula de rompecabezas para mejorar los prejuicios basados en el origen étnico , examinaron los efectos del método del aula de rompecabezas en las relaciones intergrupales; sin embargo, no se encontraron efectos positivos. El primero estudió el efecto del método sobre las actitudes exogrupales de los miembros mayoritarios , las actitudes hacia la empatía escolar y las amistades intergrupales examinando dos aulas de rompecabezas y dos aulas regulares de estudiantes multiétnicos de sexto grado. El segundo midió la identidad intragrupal común en la muestra mayoritaria y las actitudes exogrupales en la muestra minoritaria, además de las variables anteriores, en una muestra de alumnos de octavo a décimo grado en 46 aulas multiétnicas, utilizando un diseño de pares emparejados entre aulas de rompecabezas y aulas regulares. No se encontró evidencia de ningún efecto significativo del método del rompecabezas en el segundo estudio, mientras que las actitudes fuera del grupo mejoraron en el estudio 1. Sin embargo, Bratt creía que los hallazgos del estudio 1 eran falsos, argumentando que el hecho de que una de las aulas en el estudio 1 fuera impartidos por dos profesores mientras que los otros tenían un profesor pueden haber influido en los resultados. [14]
Un estudio realizado por Walker & Crogan arrojó evidencia que respaldaba la utilidad del aula de rompecabezas. El estudio investigó la relación entre métodos de enseñanza como el aprendizaje cooperativo y el aula de rompecabezas y los resultados en rendimiento académico, autoestima , actitud escolar, actitud de los compañeros y prejuicio racial. El estudio fue diseñado para investigar únicamente el método del aula de rompecabezas, sin embargo, una de las maestras alteró su modo de instrucción debido al comportamiento de los estudiantes disruptivos para que pareciera un aprendizaje cooperativo . Como resultado, los experimentadores modificaron sus objetivos, creyendo que podían comparar la eficacia de la cooperación , necesaria en ambos métodos, y la interdependencia de tareas, características sólo del aula de rompecabezas. Concluyeron que el rendimiento académico, el agrado por los compañeros y los prejuicios raciales mejoraron con el método del aula de rompecabezas, mientras que el aprendizaje cooperativo parecía intensificar la tensión intergrupal; sin embargo, importantes cuestiones metodológicas pueden arrojar dudas sobre la validez de estos hallazgos. Muchas de las aulas no se adhirieron estrictamente al plan adecuado para la implementación del aula rompecabezas y los investigadores tuvieron que abandonar su diseño original. Además, es revelador el hecho de que uno de los profesores tuvo que renunciar al método del aula de rompecabezas debido al mal comportamiento de los estudiantes. [2] Bratt sostiene que los estudios que profesan resultados que apoyan la mejora de las relaciones intergrupales son igualmente defectuosos. [14]
El plan de estudios del Círculo de Coraje es, aún, otro intento práctico de implementar técnicas de aprendizaje positivas. El Círculo de Coraje es una filosofía educativa desarrollada por Larry Brendtro, Martin Brokenleg y Steve Van Bockern, que se basa en los valores de los nativos americanos y la ciencia occidental. [15] La pertenencia, el dominio, la independencia y la generosidad son cuatro valores fundamentales que pretenden integrar las culturas occidental e indígena. Deborah Espiner y Diane Guild monitorean el progreso y el éxito de la Escuela Especial Mt. Richmond después de implementar el plan de estudios Circle of Courage y el programa Response Ability Pathways (RAP). Los directores de la escuela establecieron un ambiente de aprendizaje positivo basado en estos dos programas, que fueron diseñados para la interacción dinámica entre profesores y estudiantes. Antes de lanzar el entorno de aula real, se necesitaron cinco meses para presentar nuevos métodos de aprendizaje al personal y a los estudiantes de la escuela. En general, los participantes reconocieron que los nuevos módulos tuvieron un impacto positivo en la escuela. Un resultado reconocible fue que la capacitación RAP facilitó la conexión entre profesores y estudiantes desafiantes. Además, los nuevos métodos de educación positiva también llevaron a los profesores a descubrir el potencial de sus alumnos. [dieciséis]
Al examinar los programas que intentan ayudar a los niños a superar problemas de conducta que les impiden mostrar todo su potencial, las investigaciones han respaldado la eficacia de PBS. Un estudio realizado por Barrett y Lewis-Palmer investigó la implementación estatal de PBS en 467 escuelas. [12] Los resultados indicaron que, en general, el programa se había implementado con éxito y mostraba alta fidelidad al modelo teórico. Las escuelas primarias reportaron un 43% menos de referencias disciplinarias en la oficina (ODR) por día, mientras que las escuelas intermedias reportaron un 37% menos de ODR por día y las escuelas K-(8-12) reportaron un 72% menos de ODR por día en comparación con los promedios nacionales. Las escuelas también demostraron reducciones significativas en las tasas de suspensión en tan solo un año. Otro estudio realizado por Muscott y Mann examinó la primera cohorte de 28 programas de educación infantil temprana y escuelas K-12 de New Hampshire que habían implementado PBS de acuerdo con la directiva del Departamento de Educación. Tres meses después de la introducción del programa, el 54% de las escuelas cumplieron con los estándares de implementación exitosa de PBS y el 88% de las escuelas lo habían hecho dos años después de la implementación. En términos de problemas de conducta, una escuela se consideró exitosa si entre el 80% y el 90% de los estudiantes de primaria y entre el 70% y el 80% de los estudiantes de secundaria recibieron menos de 2 ODR durante un año escolar. Después del primer año, el 70% de las escuelas ha logrado estos resultados. Entre el primer y el segundo año, las escuelas redujeron los ODR en un 28% en conjunto. [13]
No existe un acuerdo uniforme sobre la educación positiva como estrategia de enseñanza eficaz. La Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB) fue propuesta en 2001 para mejorar las condiciones de las escuelas públicas en los Estados Unidos. La ley ha impuesto pruebas estandarizadas en todas las escuelas administradas por el gobierno y que reciben financiación gubernamental. Se analizan los resultados de las pruebas de cada escuela y las escuelas con puntuaciones continuamente bajas están obligadas a desarrollar un plan de mejora. [17] Todavía hay mucho debate sobre si la ley tiene un efecto positivo en el sistema educativo de Estados Unidos, ya que se basa en una reforma educativa basada en el desempeño. Los partidarios de la ley creen que establecer metas mensurables mejorará el éxito educativo individual y que las pruebas estatales mejorarán la situación de las escuelas públicas. Sin embargo, los principales sindicatos de docentes y otros opositores tienen dudas sobre la efectividad de la ley, lo que puede deberse a los resultados mixtos de la NCLB, argumentando sobre la ineficacia de las pruebas estandarizadas y los estándares más altos para la calificación de los docentes. Los opositores también argumentan que las pruebas estandarizadas están excesivamente sesgadas y que los estándares más altos para la calificación docente simplemente contribuyen a la escasez de docentes. [18] [19]
De manera similar, el programa Race to the Top del Departamento de Educación de los Estados Unidos de 2009 , diseñado para impulsar la reforma en la educación K-12 y otorgando $4,35 mil millones en fondos, ha sido controversial por su énfasis en las pruebas para evaluar las escuelas, un enfoque que contrasta la escolarización positiva todavía no se han producido datos sobre su eficacia. [20]
Además del énfasis en las pruebas estandarizadas para evaluar el desempeño escolar, el seguimiento ha sido un enfoque de aprendizaje muy controvertido, aunque ampliamente implementado, en las escuelas públicas de Estados Unidos. El seguimiento es un enfoque que coloca a los niños en clases de acuerdo con los niveles de expectativas. Las clases de honores , preparación universitaria, colocación avanzada y bachillerato internacional son ejemplos de cursos de aprendizaje de nivel superior, mientras que las escuelas pueden ofrecer simultáneamente clases de nivel regular para otros estudiantes. Las investigaciones han demostrado una disparidad en la inscripción de estas clases según la raza. [21] Las investigaciones también muestran que, si bien la separación mediante seguimiento es beneficiosa para los estudiantes de nivel superior, no produce ningún beneficio para los estudiantes de nivel inferior y posiblemente incluso sea perjudicial para su éxito académico. [22] Muchos defensores de la reforma educativa de seguimiento de descuentos se basan en el argumento de que se debe proporcionar una educación rigurosa y de calidad universalmente a través de las escuelas públicas.
Recientemente, se implementó un plan de psicología positiva en el ejército estadounidense para abordar las altas tasas de trastorno de estrés postraumático , depresión y otros trastornos mentales entre los soldados. Los militares pidieron a los psicólogos que idearan algún tipo de forma no sólo de tratar el problema sino también de evitar que los futuros soldados se volvieran vulnerables a estos trastornos mentales. Estadísticamente, existe una distribución normal de reacciones al combate en el ejército: el lado izquierdo incluye a aquellos que tienen problemas y terminan sufriendo un trastorno mental, el medio, aquellos que son resilientes y luego regresan a su funcionamiento normal, y el derecho son aquellos que se recuperan a un nivel aún más alto de funcionamiento y experimentan crecimiento a través de la adversidad. El objetivo del plan es tener una distribución sesgada negativamente que desplace a la mayoría de los soldados hacia el lado derecho de esta distribución. El modelo está diseñado para mejorar la aptitud espiritual, emocional, social y familiar. Si el plan tiene éxito dentro del ejército, posiblemente podría revolucionar la actual atención médica civil en Estados Unidos y ser un nuevo modelo para el sistema educativo. Dentro de la atención de salud, se hará hincapié en la prevención, más que únicamente en el tratamiento; Además, dentro de las escuelas, fomentará la aptitud psicológica similar al plan utilizado para el ejército. [23]
Además, "el énfasis en las intervenciones de psicología positiva en la educación aumenta el compromiso, crea estudiantes más curiosos y ayuda a desarrollar el amor general por el aprendizaje (Fisher, 2015)". [24]
"La educación positiva también beneficia al maestro. Es más fácil interactuar con los estudiantes y persistir en el trabajo que necesitan hacer para dominar su material académico (Fisher, 2015). Crea una cultura escolar que es afectuosa, confiada y previene problemas. En relación con las metas de logro, las creencias de expectativas y el valor, se encuentra que las metas de las tareas asociadas positivamente con el optimismo dieron como resultado un estudiante altamente motivado (Fadlelmula, 2010). siempre acompañado de intervenciones de psicología positiva". [24]
Además, se examinaron los efectos del aprendizaje positivo en el contexto de la facultad de medicina y de los médicos de primer año . A menudo, los estudiantes de medicina y los médicos jóvenes se agotan y agotan por las condiciones estresantes en las que trabajan. Los estudiantes de medicina del Karolinska Institutet fueron evaluados en su último año de estudios y nuevamente en su primer año como médicos. Después de controlar el agotamiento inicial, se encontró que un clima de aprendizaje positivo en la clínica en la que trabajaban los estudiantes tenía una correlación negativa con el agotamiento. En este caso, se encontró que el aprendizaje positivo predice el agotamiento de los estudiantes y los nuevos médicos. Aunque solo se trata de una correlación, los entornos de aprendizaje positivos podrían beneficiar el bienestar de personas con otras carreras y condiciones laborales. [25]
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