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Apoyo al comportamiento positivo

El apoyo al comportamiento positivo ( PBS ) utiliza herramientas del análisis de comportamiento aplicado y valores de normalización y teoría de valorización del rol social para mejorar la calidad de vida , generalmente en las escuelas. PBS utiliza el análisis funcional para comprender qué mantiene el comportamiento desafiante de un individuo y cómo apoyarlo para que satisfaga estas necesidades de una manera más adecuada, en lugar de utilizar "comportamientos desafiantes". Los comportamientos inapropiados de las personas son difíciles de cambiar porque son funcionales; tienen un propósito para ellos. Estos comportamientos pueden estar respaldados por refuerzos en el entorno. Las personas pueden reforzar inadvertidamente conductas no deseadas proporcionando objetos y/o atención debido a la conducta.

El proceso de apoyo al comportamiento positivo implica identificar objetivos y luego realizar una evaluación del comportamiento funcional (FBA). Las FBA describen claramente los comportamientos, identifican los contextos (eventos, momentos y situaciones) que predicen cuándo ocurrirá y cuándo no ocurrirá el comportamiento, y las consecuencias que mantienen el comportamiento. La FBA incluye una hipótesis sobre el comportamiento y datos para una línea de base. Esto informa el diseño, la implementación y el seguimiento del plan de apoyo.

El apoyo al comportamiento positivo se reconoce cada vez más como una estrategia factible, deseable y eficaz. Por ejemplo, los maestros y los padres necesitan estrategias que puedan y estén dispuestos a utilizar y que afecten la capacidad del niño para participar en actividades comunitarias y escolares.

Al cambiar los estímulos y refuerzos en el entorno y enseñar a la persona a fortalecer las áreas de habilidades deficitarias, su comportamiento cambia. En las escuelas, esto puede permitir que los estudiantes sean incluidos en el entorno de educación general.

Tres áreas de habilidades deficitarias abordadas por PBS son habilidades de comunicación , habilidades sociales y habilidades de autogestión . La terapia redirección como apoyo al comportamiento positivo es especialmente eficaz en la relación entre padres e hijos. Cuando otros planes de tratamiento han fracasado, la terapia de redirección permite una interacción positiva entre padres e hijos. El apoyo al comportamiento positivo tiene éxito en el entorno escolar porque es principalmente un método de enseñanza. [1]

En las escuelas de EE. UU.

Se requiere que las escuelas realicen una evaluación de conducta funcional (FBA) y utilicen apoyo de conducta positiva con los estudiantes identificados como discapacitados y que corren riesgo de expulsión , colocación en una escuela alternativa o más de 10 días de suspensión . Aunque la FBA se requiere en circunstancias limitadas, es una buena práctica profesional utilizar un enfoque de resolución de problemas para manejar las conductas problemáticas en el entorno escolar. [2]

El uso de intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo [3] (PBIS) en las escuelas está muy extendido [4] en parte porque es una habilidad profesional en los programas de educación especial temprana (a diferencia del asesoramiento rogeriano). El programa ofrece un nivel de intervención primario, secundario y terciario. [5] Un principio básico del enfoque PBIS incluye identificar a los estudiantes en una de tres categorías: primaria, secundaria o terciaria [6] [7] [5] [8] Las intervenciones se desarrollan específicamente para cada uno de estos niveles con el objetivo de reduciendo el riesgo de fracaso académico o social. [6] Las intervenciones se vuelven más focalizadas y complejas en cada nivel. [9]

Las estrategias de prevención primaria se centran en intervenciones utilizadas a nivel escolar para todos los estudiantes. [4] El uso de PBS para un grupo de población distinto al designado no ha sido aprobado por las profesiones ni por el público en general. Este nivel de prevención se considera "primario" porque todos los estudiantes están expuestos de la misma manera y al mismo nivel a la intervención. Aproximadamente entre el 80% y el 85% de los estudiantes que no están en riesgo de tener problemas de conducta responden de manera positiva a este nivel de prevención. [10] Las estrategias de prevención primaria incluyen, entre otras, el uso de prácticas y planes de estudio efectivos, la enseñanza explícita de conductas que sean aceptables dentro del entorno escolar, el enfoque en la disposición y los sistemas ecológicos dentro de la escuela, el uso consistente de procedimientos de precorrección, el uso activo de supervisión de áreas comunes y creación de sistemas de refuerzo que se utilicen a nivel escolar. [11] [12] [13] [14]

Las estrategias de prevención secundaria involucran alrededor del 10% al 15% de la población escolar que no responde a las estrategias de prevención primaria y está en riesgo de fracaso académico o problemas de conducta, pero no necesita apoyo individual. [15] Las intervenciones en el nivel secundario a menudo se realizan en grupos pequeños para maximizar el tiempo y el esfuerzo y deben desarrollarse teniendo en cuenta las necesidades únicas de los estudiantes dentro del grupo. Ejemplos de estas intervenciones incluyen apoyo social, como entrenamiento de habilidades sociales (p. ej., instrucción explícita en áreas con déficit de habilidades, clubes de amistad, registro de entrada/salida, juegos de roles ) o apoyo académico. Además, los programas secundarios podrían incluir enfoques de apoyo conductual (p. ej., evaluaciones funcionales del comportamiento [FBA] simples, precorrección, capacitación en autocuidado).

Incluso con un mayor apoyo dentro de las intervenciones de nivel secundario, algunos estudiantes (1–7%) necesitarán asistencia adicional en el nivel terciario. [8] Los programas de prevención terciaria se centran en estudiantes que muestran patrones persistentes de problemas disciplinarios. [15] Los programas de nivel terciario también se denominan intervenciones intensivas o individualizadas y son los más completos y complejos. [9] Las intervenciones dentro de este nivel se basan en las fortalezas en el sentido de que la complejidad y la intensidad de los planes de intervención reflejan directamente la complejidad y la intensidad de los comportamientos. [16] Los estudiantes del nivel terciario continúan participando en programas de intervención primaria y secundaria y también reciben apoyo adicional. Estos apoyos podrían incluir el uso de FBA completo, capacitación para reducir la escalada para el estudiante, un mayor uso de apoyos naturales (por ejemplo, familiares, amigos del estudiante) y el desarrollo de un Plan de intervención de conducta (BIP).

Aunque los servicios integrales son importantes para todos los estudiantes, un aspecto crítico del modelo de tres niveles es la identificación de los estudiantes en uno de los tres niveles. Un método para identificar a los estudiantes que necesitan intervenciones es analizar las referencias disciplinarias de la oficina (ODR) tomadas en la escuela. [17] Los ODR pueden ser un medio para identificar el nivel de riesgo de los estudiantes de comportamiento antisocial y fracaso escolar. [8] Los investigadores han abogado por analizar esta fuente de datos natural como un dispositivo de medición relativamente barato, eficaz y continuo para los programas de PBS. [17] [18] [19] [7] [20] [21]

También se ha demostrado que los ODR son eficaces para determinar dónde se encuentran los estudiantes dentro de un modelo de tres niveles, [7] desarrollar el desarrollo profesional y ayudar a coordinar los esfuerzos escolares con otras agencias comunitarias, [22] [23] predecir el fracaso escolar en los grados superiores. así como delincuencia, [19] indicando tipos de conducta que resultan en derivaciones, [24] y determinación de la efectividad de las técnicas de precorrección. [25] El análisis de los datos de referencias disciplinarias también puede ayudar al personal escolar a identificar dónde mejorar los arreglos ecológicos dentro de una escuela y a reconocer cómo aumentar la supervisión activa en las áreas comunes. [26] [15] Una limitación del uso exclusivo de ODR para medir problemas de conducta es que se ha descubierto que son ineficaces para medir problemas de conducta internalizados como ansiedad, depresión y abstinencia. [27]

Evaluación de conducta funcional

La Evaluación de Comportamiento Funcional (FBA) surgió del análisis de comportamiento aplicado y, al igual que su padre, apunta a "quedarse 'atascado' en movimientos repetitivos" (es decir, estimulación saludable) como un "comportamiento problemático". [28] Es la piedra angular de un plan de apoyo al comportamiento positivo. [6] La evaluación busca describir el comportamiento y los factores ambientales y eventos que predicen el comportamiento con el fin de guiar el desarrollo de planes de apoyo efectivos. La evaluación sienta las bases de PBS. La evaluación incluye:

Los resultados de la evaluación ayudan a desarrollar el plan de apoyo conductual individualizado. Esto describe procedimientos para enseñar alternativas a los problemas de conducta y el rediseño del entorno para hacer que la conducta problemática sea irrelevante, ineficiente e ineficaz.

El análisis de la cadena de comportamiento es otra vía de evaluación del comportamiento funcional, que está ganando popularidad. En el análisis de la cadena de conducta, se observan los cambios progresivos de conducta a medida que conducen a la conducta problemática y luego se intenta interrumpir esta secuencia. Mientras que la FBA se ocupa principalmente de las relaciones entre establecimiento, antecedente, conducta y consecuencia, el análisis de la cadena de conducta analiza la progresión de la conducta. Por ejemplo, un niño puede estar inquieto al principio, luego comenzar a burlarse de los demás, luego comenzar a tirar cosas y finalmente golpear a otro estudiante.

Estrategias de comportamiento disponibles

Existen muchas estrategias de comportamiento diferentes que PBS puede utilizar para alentar a las personas a cambiar su comportamiento. Algunas de estas estrategias se entregan a través del proceso de consulta a los docentes. [29] La parte fuerte de la evaluación de la conducta funcional es que permite que las intervenciones aborden directamente la función (propósito) de una conducta problemática. Por ejemplo, un niño que se porta mal para llamar la atención podría recibir atención por un comportamiento alternativo ( manejo de contingencias ) o el maestro podría hacer un esfuerzo para aumentar la cantidad de atención a lo largo del día (saciedad). PBS suele preferir los cambios en el escenario de eventos o antecedentes porque la gestión de contingencias a menudo requiere más esfuerzo. Otra táctica, especialmente cuando se trata de comportamiento disruptivo, es utilizar información de un análisis de la cadena de comportamiento para interrumpir el problema de comportamiento en las primeras etapas de la secuencia para evitar la interrupción. [30] Algunos de los enfoques más utilizados son:

Programa de manejo del comportamiento

Las claves principales para desarrollar un programa de manejo del comportamiento incluyen:

Mediante el uso de un manejo eficaz del comportamiento a nivel escolar, los programas de PBS ofrecen un método eficaz para reducir el crimen y la violencia escolar. [31] Para prevenir las formas más graves de conductas problemáticas, se debe enseñar activamente la conducta social normal en estos programas. [32]

Gestión de consecuencias/gestión de contingencias

La gestión consecuencial es una respuesta positiva al comportamiento desafiante. Sirve para dar a la persona una elección informada y la oportunidad de aprender. Las consecuencias deben estar claramente relacionadas con el comportamiento desafiante. Por ejemplo, si se tira un vaso de agua y el vaso se rompe, la consecuencia (restitución) sería que la persona limpie el desorden y reemplace el vaso. Este tipo de consecuencias son consistentes con las contingencias normales de refuerzo social.

Ofrecer opciones es muy importante y el personal puede establecer límites ofreciendo alternativas que estén relacionadas con el comportamiento que buscan. Es importante que la alternativa se exponga de manera positiva y que se utilicen palabras que transmitan que la persona tiene una opción. Por ejemplo:

Implementación a nivel de toda la escuela

El Apoyo al Comportamiento Positivo en Toda la Escuela (SW-PBS) consiste en una amplia gama de estrategias sistemáticas e individualizadas para lograr resultados sociales y de aprendizaje importantes y al mismo tiempo prevenir el comportamiento problemático con todos los estudiantes. [33]

Un objetivo mensurable para una escuela puede ser reducir el nivel de violencia, pero un objetivo principal podría ser crear un ambiente de aprendizaje y enseñanza saludable, respetuoso y seguro. [34] [35] PBS a nivel escolar es un sistema que puede usarse para crear la escuela "perfecta", o al menos una escuela mejor, particularmente porque antes de su implementación es necesario desarrollar una visión de lo que cómo debería ser el entorno escolar en el futuro. [36]

Según Horner et al. (2004), [34] una vez que una escuela decide implementar PBS, es necesario abordar las siguientes características:

  1. definir de 3 a 5 expectativas a nivel escolar para el comportamiento apropiado;
  2. enseñar activamente las expectativas de comportamiento de toda la escuela a todos los estudiantes;
  3. monitorear y reconocer a los estudiantes por participar en expectativas de comportamiento;
  4. Corregir conductas problemáticas utilizando una serie continua de consecuencias conductuales administradas consistentemente.
  5. recopilar y utilizar información sobre el comportamiento de los estudiantes para evaluar y guiar la toma de decisiones;
  6. obtener liderazgo de las prácticas a nivel escolar de un administrador comprometido a brindar apoyo y recursos adecuados; y
  7. conseguir apoyo a nivel de distrito .

Sus defensores afirman que un programa de este tipo puede crear una atmósfera y una cultura positivas en casi cualquier escuela, pero que el apoyo, los recursos y la coherencia en el uso del programa a lo largo del tiempo deben estar presentes. [36]

Ver también

Alternativas a los enfoques de educación especial (poblaciones especiales):

Referencias

  1. ^ Swartz, 1999. [ se necesita cita completa ]
  2. ^ Crone, DA y Horner, RH (2003). Creación de sistemas de apoyo al comportamiento positivo en las escuelas: evaluación del comportamiento funcional. Nueva York: Guildford Press
  3. ^ "Ocho principios fundamentales de apoyo al comportamiento positivo (más que un gráfico adhesivo: una forma de comunicación)". 6 de mayo de 2017.
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