La educación en Pakistán está supervisada por el Ministerio Federal de Educación y los gobiernos provinciales , mientras que el gobierno federal colabora principalmente en el desarrollo de planes de estudio, la acreditación y la financiación de la investigación y el desarrollo. El artículo 25-A de la Constitución de Pakistán obliga al Estado a proporcionar educación gratuita y obligatoria de calidad a los niños de entre 5 y 16 años. "El Estado proporcionará educación gratuita y obligatoria a todos los niños de entre cinco y dieciséis años de la manera que determine la ley". [3] Teniendo en cuenta los desafíos que afrontan los jóvenes en Pakistán, no es sorprendente que los jóvenes y profesionales adinerados y educados opten por abandonar el país cuando tienen la oportunidad, lo que agrava el fenómeno de la fuga de cerebros . [4]
El sistema educativo en Pakistán [5] generalmente se divide en seis niveles: preescolar (para la edad de 3 a 5 años), primaria (años uno a cinco), media (años seis a ocho), secundaria (años nueve y diez, que conducen al Certificado de Escuela Secundaria o SSC), intermedia (años once y doce, que conducen a un Certificado de Escuela Secundaria Superior o HSSC), y programas universitarios que conducen a títulos de pregrado y posgrado . [6] La Comisión de Educación Superior establecida en 2002 es responsable de todas las universidades e institutos que otorgan títulos. [7] Fue establecida en 2002 con Atta-ur-Rahman como su Presidente Fundador. [8]
Pakistán todavía tiene una tasa de alfabetización baja en relación con otros países. [9] A partir de 2022, [actualizar]las tasas de alfabetización de Pakistán oscilan entre el 96% en Islamabad y el 23% en el distrito de Torghar . [10] Las tasas de alfabetización varían según el género y la región. En las zonas tribales, la alfabetización femenina es del 9,5%, [11] mientras que Azad Cachemira tiene una tasa de alfabetización del 91%. [12] La población de niños de Pakistán que no asisten a la escuela (22,8 millones de niños) es la segunda más grande del mundo después de Nigeria . [13] Según los datos, Pakistán se enfrenta a un importante desafío de desempleo, en particular entre sus jóvenes educados, con más del 31% de ellos desempleados. Además, las mujeres representan el 51% de la población desempleada en general, lo que pone de relieve una disparidad de género en las oportunidades de empleo. [14] Pakistán produce alrededor de 445.000 graduados universitarios y entre 25.000 y 30.000 graduados en informática por año a partir de 2021. [actualizar][ 15]
Solo alrededor del 67,5% de los niños paquistaníes terminan la educación primaria. [16] El sistema nacional estándar de educación se inspira principalmente en el sistema educativo inglés . La educación preescolar está diseñada para niños de 3 a 5 años y generalmente consta de tres etapas: grupo de juego, guardería y jardín de infantes (también llamado 'KG' o 'Prep'). Después de la educación preescolar, los estudiantes pasan por la escuela primaria desde el año 1 al 5. A esto le sigue la escuela media desde el año 6 al 8. En la escuela media, la comunidad suele preferir la educación de un solo sexo , pero la coeducación también es común en las ciudades urbanas. El plan de estudios suele estar sujeto a la institución. Las ocho disciplinas que se examinan comúnmente son:
La mayoría de las escuelas también ofrecen estudios de teatro , música y educación física , pero por lo general no se examinan ni se califican. A veces se enseña economía doméstica a las estudiantes mujeres, mientras que los temas relacionados con la astronomía , la gestión ambiental y la psicología se incluyen con frecuencia en los libros de texto de ciencias generales. A veces, la arqueología y la antropología se enseñan ampliamente en los libros de texto de estudios sociales. La SRE no se enseña en la mayoría de las escuelas de Pakistán, aunque algunas escuelas urbanas están criticando esta tendencia. Los idiomas provinciales y regionales como el punjabi , el sindhi , el pastún y otros pueden enseñarse en sus respectivas provincias, particularmente en las escuelas de lenguas maternas. Algunos institutos imparten instrucción en idiomas extranjeros como el alemán , el turco , el árabe , el persa , el francés y el chino . El idioma de instrucción depende de la naturaleza de la institución en sí, ya sea una escuela de lengua materna inglesa o una escuela de lengua materna urdu.
En 2009, Pakistán tenía una tasa neta de asistencia a la escuela primaria para ambos sexos del 66%, una cifra inferior al promedio mundial estimado del 90%. [17]
"Madre: Ali, ¿no vas a rezar hoy?
Ali: Mamá, no me siento bien.
Madre: ...ya eres mayor,
no deberías faltar a tus oraciones.
Ali: ¡Mamá! ¿Por qué rezamos?
Madre: Porque... para agradecer a ALLAH
Todopoderoso por Sus bendiciones.
Ali: ¿No podemos saltarnos las oraciones
ni siquiera un solo día?
Madre: No, no podemos.
Ali: Está bien, mamá. No me saltaré...
Madre: Bien..."
~Libro de texto de inglés de
la Junta de libros de texto de Punjab
del año 8 en Pakistán
[18]
En 2007 [actualizar], el gasto público en educación ascendía al 2,2% del PNB, un aumento marginal respecto del 2% anterior a 1984-85. Muy poco (sólo alrededor del 12%) de la asignación nacional total a la educación se destina a la educación superior, y alrededor del 88% se destina a la educación de nivel inferior. Las instituciones de educación inferior, como las escuelas primarias, sufren en tales condiciones, ya que las clases de menores ingresos no pueden disfrutar de subsidios y de una educación de calidad. [19]
La educación secundaria en Pakistán comienza en el noveno año y dura cuatro años. Al finalizar cada año escolar, los estudiantes deben aprobar un examen nacional administrado por una Junta regional de educación intermedia y secundaria (o BISE).
Al finalizar el noveno año, se espera que los estudiantes realicen una prueba estandarizada en cada una de las primeras partes de sus materias académicas (SSC-I). Nuevamente realizan estas pruebas de las segundas partes de los mismos cursos al final del décimo año (SSC-II). Al completar con éxito estos exámenes, se les otorga un Certificado de Educación Secundaria (o SSC). Esto se denomina localmente " certificado de matriculación " o "matric" para abreviar. El plan de estudios generalmente incluye una combinación de ocho cursos que incluyen optativas (como Biología, Química, Informática y Física), así como materias obligatorias (como Matemáticas, Inglés, Urdu, Estudios Islámicos y Estudios de Pakistán). La calificación total para Matric es 1100 dividida entre el noveno y el décimo grado. [20] Las notas se dividen en cada año de la siguiente manera: 75 puntos para matemáticas, inglés y urdu, 50 puntos para estudios islámicos (o ética para estudiantes no musulmanes) y estudios pakistaníes, 65 puntos para ciencias (biología, química, física). Se asignan 90 puntos adicionales para prácticas (30 para cada ciencia). Luego, los estudiantes ingresan a una universidad intermedia y completan el año 11 y 12. Al completar cada uno de los dos años, nuevamente toman pruebas estandarizadas en sus materias académicas (HSSC-I y HSSC-II). Al completar con éxito estos exámenes, los estudiantes obtienen el Certificado de escuela secundaria superior (o HSSC). Este nivel de educación también se llama FSc / FA / ICS o 'intermedio'. Hay muchas corrientes que los estudiantes pueden elegir para sus años 11 y 12, como pre-médico, pre-ingeniería, humanidades (o ciencias sociales), informática y comercio. Cada rama consta de tres asignaturas optativas y también tres asignaturas obligatorias: inglés, urdu, islamismo (solo año 11) y estudios paquistaníes (solo año 12).
En Pakistán existen titulaciones alternativas, pero otras juntas examinadoras las mantienen en lugar de BISE. La alternativa más común es el Certificado General de Educación (o GCE), donde el SSC y el HSSC se sustituyen por el Nivel Ordinario (o Nivel O) y el Nivel Avanzado (o Nivel A) respectivamente. Otras titulaciones incluyen el IGCSE , que sustituye al SSC. Los GCE y GCSE O Level, IGCSE y GCE AS/A Level están gestionados por las juntas examinadoras británicas de CIE de Cambridge Assessment y/o Edexcel International de Pearson PLC . Por lo general, los estudiantes seleccionan entre 8 y 10 cursos en los niveles O del GCE y entre 3 y 5 en los niveles A del GCE.
El Advanced Placement (o AP) es una opción alternativa, pero mucho menos común que el GCE o el IGCSE. Este reemplaza la educación secundaria como "educación secundaria". Los exámenes AP son supervisados por una junta examinadora norteamericana, College Board , y solo se pueden realizar bajo la supervisión de centros que estén registrados en el College Board, a diferencia del GCE O/AS/A Level y el IGCSE, que se pueden realizar de forma privada.
Otro tipo de educación en Pakistán se llama "Educación Técnica" y combina la educación técnica y vocacional. El plan de estudios vocacional comienza en el año 5 y termina en el año 10. [21] Tres juntas, la Junta de Educación Técnica de Punjab (PBTE), la Junta de Educación Técnica de KPK (KPKBTE) y la Junta de Educación Técnica de Sindh (SBTE) ofrecen el curso Matric Tech. llamado Certificado de Escuela Técnica (TSC) (equivalente al 10º grado) y el Diploma de Ingeniería Asociada (DAE) en disciplinas de ingeniería como Civil, Química, Arquitectura, Mecánica, Eléctrica, Electrónica, Informática, etc. DAE es un programa de instrucciones de tres años que equivale al 12º grado. Los poseedores del diploma se denominan ingenieros asociados. Pueden unirse a su respectivo campo o tomar admisión en B.Tech. y BE en su disciplina relacionada después del DAE.
Además, la calificación de nivel A, heredada del sistema educativo británico, se obtiene ampliamente en las escuelas privadas de Pakistán. Se seleccionan de tres a cuatro materias, según el interés del estudiante. Por lo general, se divide en una combinación de materias similares dentro de la misma categoría, como Negocios, Artes y Ciencias. Se trata de un programa de dos años. Las instituciones de nivel A son diferentes de la escuela secundaria. Debes asegurar la admisión en una de estas instituciones, al finalizar la escuela secundaria, es decir, el equivalente del sistema británico es el nivel O. Los niveles O y los niveles A generalmente no se enseñan en la misma escuela.
Según el Global Education Digest de la UNESCO de 2009, el 6% de los pakistaníes (el 9% de los hombres y el 3,5% de las mujeres ) eran graduados universitarios en 2007. [22] Pakistán planea aumentar esta cifra al 10% para 2015 y posteriormente al 15% para 2020. [23] También hay una gran variedad entre los grupos de edad. Menos del 6% de los que pertenecen al grupo de edad de 55 a 64 años tienen un título, en comparación con el 8% en el grupo de edad de 45 a 54 años, el 11% en el grupo de edad de 35 a 44 años y el 16% en el grupo de edad de 25 a 34 años. [22]
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Después de obtener su HSSC , los estudiantes pueden estudiar en un instituto profesional para cursos de licenciatura como ingeniería (BE / BS / BSc Ingeniería), ciencias de la computación (BS / BSc / BSc Ingeniería), medicina (MBBS), odontología (BDS), medicina veterinaria (DVM), derecho (LLB), arquitectura (BArch), farmacia (Pharm.D) y enfermería (BSc Enfermería). Estos cursos requieren cuatro o cinco años de estudio. Los consejos de acreditación que acreditan los títulos profesionales anteriores y registran a estos profesionales son: Consejo de Ingeniería de Pakistán (PEC), Consejo Nacional de Acreditación de Educación en Computación (NCEAC), Comisión Médica de Pakistán (PMC), Consejo Médico Veterinario de Pakistán (PVMC), Consejo de Abogados de Pakistán (PBC), Consejo de Arquitectos y Planificadores Urbanos de Pakistán (PCATP), Consejo de Farmacia de Pakistán (PCP) y Consejo de Enfermería de Pakistán (PNC). Los estudiantes también pueden asistir a una universidad para cursos de licenciatura en Artes (BA), Licenciatura en Ciencias (BSc), Licenciatura en Comercio (BCom) o Licenciatura en Administración de Empresas (BBA).
En Pakistán hay dos tipos de licenciatura: Aprobado o con honores. El título Aprobado requiere dos años de estudio y los estudiantes normalmente cursan tres asignaturas optativas (como Química o Economía [de la Educación] ) además de una cantidad casi igual de asignaturas obligatorias (como Inglés , Islamiyat y Estudios Paquistaníes ). El título con honores requiere cuatro años de estudio y los estudiantes normalmente se especializan en un campo de estudio elegido, como Bioquímica (BSc Hons. Biochemistry).
El título de Licenciado Aprobado se está sustituyendo paulatinamente por el de Licenciado con Honores en todo el país.
En cuanto a los programas de formación docente, existen múltiples caminos que un docente en prácticas puede tomar. La primera opción incluye 12 años de escolaridad. Luego, la persona recibiría un título de asociado en educación. Finalmente, recibiría una licenciatura en educación por dos años más para convertirse en maestro de primaria. La segunda opción disponible incluiría 12 años de escolaridad y cuatro años de escolaridad para recibir una licenciatura en educación para educadores de primaria o secundaria. Las otras opciones varían de 14 a 16 años de escolaridad. Finalmente, uno podría recibir su maestría o doctorado en educación. Según el artículo, "La formación docente en Pakistán": hay muchos institutos de formación docente en todo Pakistán. En el pasado, había alrededor de 40.000 maestros formándose en programas de corta duración por año. Incluso con esta cantidad de formación, hay algunas críticas con respecto a la formación docente. Estos programas se basan más en el conocimiento y no en la aplicación. Hay más enfoque e interés en la memorización para calificar y aprobar los exámenes. Por último, estos formadores no tienen ninguna cualificación adicional y, para empezar, no están altamente cualificados. [24]
La mayoría de los programas de maestría requieren dos años de estudio. La maestría en filosofía (MPhil) está disponible en la mayoría de las materias y se puede realizar después de realizar la maestría. La educación de doctorado (PhD) está disponible en áreas seleccionadas y generalmente se realiza después de obtener un título de MPhil. Los estudiantes que buscan títulos de MPhil o PhD deben elegir un campo específico y una universidad que esté realizando trabajo de investigación en ese campo. La educación de MPhil y PhD en Pakistán requiere un mínimo de dos años de estudio.
Además del sistema formal, el sector público gestiona numerosas escuelas y centros de formación, la mayoría de ellos de carácter vocacional. Entre esas instituciones se encuentran escuelas vocacionales, centros de formación técnica y centros de formación agrícola y vocacional. El Estado de Pakistán también ha establecido un sistema de aprendizaje . [21]
La educación informal también es importante en Pakistán y agrupa principalmente a quienes abandonan la escuela y a individuos poco calificados, quienes son capacitados bajo la supervisión de un artesano de alto nivel. [21] Pocos institutos son administrados por corporaciones para capacitar a estudiantes universitarios elegibles para trabajos y brindar experiencia durante la educación, llenando una brecha entre la universidad y la industria, por ejemplo: Appxone Private Limited está capacitando ingenieros con desarrollo profesional en temas importantes de electrónica y ciencias de la computación y otros campos.
La educación informal también se ha convertido en un campo de acción cada vez más activo para las organizaciones sin fines de lucro del país, entre las que se encuentran proyectos visibles, como el Centro MagnifiScience en Karachi.
Las madrasas son seminarios islámicos . La mayoría de las madrasas enseñan principalmente materias islámicas como Tafseer (interpretación del Corán), Hadith (dichos de Mahoma), Fiqh (ley islámica), lengua árabe e incluyen algunas materias no islámicas, como lógica, filosofía, matemáticas, para permitir que los estudiantes comprendan las religiosas. El número de madrasas es popular entre las familias más pobres de Pakistán en parte porque alimentan y alojan a sus estudiantes. Se estima que el número de madrasas varía entre 12.000 y 40.000. En algunas áreas de Pakistán superan en número a las escuelas públicas. [25]
Pakistán es una sociedad profundamente patriarcal. En todo el sistema educativo de Pakistán existe una disparidad de género entre hombres y mujeres. De hecho, según el Informe Global sobre la Brecha de Género de 2016, Pakistán fue clasificado como el segundo peor país del mundo en cuanto a desigualdad de género. [26]
En Pakistán, la discriminación de género en la educación se da entre los hogares más pobres. [27] Sólo el 18% de las mujeres pakistaníes han recibido 10 años o más de escolarización. [28] [27] Entre otras críticas que enfrenta el sistema educativo pakistaní está la disparidad de género en los niveles de matriculación. Sin embargo, en los últimos años se han logrado algunos avances para tratar de solucionar este problema. En 1990-91, la proporción de mujeres a hombres (ratio F/M) de matriculación fue de 0,47 para el nivel de educación primaria. Llegó a 0,74 en 1999-2000, lo que demuestra que la proporción F/M ha mejorado en un 57,44% durante la década. Para el nivel medio de educación fue de 0,42 a principios de la década y aumentó a 0,68 a finales de la década, por lo que ha mejorado casi un 62%. En ambos casos, la disparidad de género se reduce, pero relativamente más rápidamente en el nivel medio. [29]
Además, Pakistán ha mostrado una mejora considerable desde 2006 en materia de alfabetización y logros educativos para las mujeres (Moin et al., 2018). Un ejemplo de este progreso logrado recientemente en 2010 fue que la educación primaria es un derecho legal para los niños de entre cinco y dieciséis años. [30] La disparidad de género en la matriculación en el nivel secundario de educación fue de 0,4 en 1990-91 y de 0,67 en 1999-2000, lo que demuestra que la disparidad disminuyó en un 67,5% en la década. En el nivel universitario, fue de 0,50 en 1990-91 y alcanzó 0,81 en 1999-2000, lo que demuestra que la disparidad disminuyó en un 64%. La disparidad de género ha disminuido comparativamente rápido en la escuela secundaria. [29]
Sin embargo, la baja matriculación femenina sigue siendo un problema muy frecuente. Una de las razones es que las mujeres, que son un grupo vulnerable, tienen menos posibilidades de acceder a la misma educación que los niños. Si asisten a la escuela, esto también afecta a su rendimiento académico. De hecho, en la década de 1990, solo el 20% del 50% de la matrícula eran mujeres que asistían a la educación formal. De hecho, como la matriculación femenina es mucho menor en comparación con la masculina en todas las provincias de Pakistán, las tasas de alfabetización y de abandono escolar son mucho más altas. De hecho, los hombres tienen una tasa de alfabetización de alrededor del 67% frente a las mujeres, que tienen una tasa de alfabetización del 42%. Debido a esta prevención temprana de la asistencia de las mujeres a la escuela, los hombres dominan el campo de la educación. En cuanto a los profesores, los hombres dominan la profesión docente en una proporción de 2:1, mientras que las mujeres no pueden enseñar o se les prohíbe hacerlo. Si lo hacen, se ven limitadas debido a las normas y presiones culturales. De hecho, hay una proporción de 1100 hombres por cada 1000 mujeres. Además, no hay una sola mujer líder universitaria en todo el país. [24] Incluso con esta mejora, debido a su bajo estatus social y las desigualdades en cuanto al acceso a la educación, incluso cuando representan la mitad de la población, las mujeres siguen enfrentándose a estas cargas. Esto es así incluso después de haber firmado los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Se pretendía eliminar la disparidad de género en la educación para el año 2015. [26] Con la pequeña mejora realizada por el gobierno, la gente ha comenzado a creer que los padres prefieren educar a los niños en lugar de a las niñas. En lo que respecta a la educación, existen grandes diferencias entre hombres y mujeres. Un problema es la falta de infraestructura física que es una barrera particular para que las niñas puedan acceder a la educación. Las familias sienten que estas escuelas no son seguras para ellas. Las escuelas públicas tienden a estar abarrotadas y a una gran distancia para los niños. Sin embargo, no parece haber segregación de género en las escuelas que se visitaron en un estudio citado. [31] La investigación indica que las estudiantes universitarias enfrentan más discriminación de género que los hombres en la capital de Pakistán. [32]
Un aspecto particularmente interesante de esta disparidad de género es la representación de las mujeres paquistaníes en STEMM (ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y medicina). En 2013, la cuestión de las mujeres médicas en Pakistán se destacó en los medios locales e internacionales. [33] [34] [35] [36] Según el Consejo Médico y Dental de Pakistán , en muchas facultades de medicina de Pakistán, hasta el 80% de los estudiantes son mujeres, pero la mayoría de estas mujeres no continúan ejerciendo la medicina, lo que crea una escasez de médicos en las zonas rurales y en varias especialidades (especialmente campos quirúrgicos). [34] [36] En 2014, el Consejo Médico y Dental de Pakistán introdujo una política de admisión basada en el género, restringiendo a las mujeres al 50% de los asientos disponibles (según las proporciones de género en la población general). [37] [38] Esta cuota fue impugnada y posteriormente considerada inconstitucional (y discriminatoria) por el Tribunal Superior de Lahore. [39] [40] Las investigaciones indican que las mujeres médicas en Pakistán enfrentan varios problemas en su carrera y educación, incluyendo la falta de implementación de políticas favorables a las mujeres (como licencia de maternidad, disposiciones sobre lactancia materna e instalaciones de cuidado infantil), y el sexismo sistémico prevaleciente en la educación y capacitación médica. [41] La cultura patriarcal de Pakistán, donde el trabajo de las mujeres fuera del hogar generalmente se considera menos importante que su familia y obligaciones domésticas, también dificulta que las mujeres equilibren una carrera exigente. [41] A pesar de la importancia del tema, no se han propuesto o implementado nuevas políticas (excepto la ahora extinta cuota) para asegurar la retención de las mujeres en la fuerza laboral.
Sin embargo, puede que exista una posible solución actual para la brecha de género en todo Pakistán. La posible solución serían las escuelas privadas de bajo coste o LCPS, que podrían corregir las desigualdades de género prevalecientes en Pakistán. Sin embargo, después de la investigación, los estudiantes varones tienen más probabilidades de asistir a escuelas privadas de bajo coste que las estudiantes mujeres. Esto amplía aún más el desequilibrio de género en el campo de la educación en todo Pakistán. Pero, si las mujeres pueden asistir, superan académicamente a los estudiantes varones. Esto es cierto excepto en el campo de las matemáticas. Esto posiblemente se deba al hecho de que muchas profesiones no se consideran orientadas a las mujeres. En general, en el futuro, estas LCPS pueden llegar a cada vez más grupos marginados de personas. Al final, un factor importante que influyó en si los padres debían llevar a sus hijos a estas escuelas se basó en su nivel educativo. Principalmente, en el nivel educativo del padre más que en el de la madre. [30]
Al final, a pesar de todos los esfuerzos del gobierno paquistaní en materia de políticas educativas, han intentado en vano ajustar y solucionar las disparidades de género que enfrenta su país. [31] Parece que el desinterés de los padres por educar a sus hijas, las barreras culturales y religiosas, el alto costo de la matrícula y la mala calidad de la educación son las principales razones de las disparidades de género en este país. [30] En general, las mujeres también enfrentan muchas otras disparidades. De hecho, se gasta menos dinero en ellas en salud, educación y gastos domésticos. La educación y las habilidades inadecuadas, las malas condiciones de salud y la falta de acceso a los recursos en realidad disminuyen la calidad de vida de las mujeres. [42]
Sin embargo, más allá de los géneros binarios, está el caso de las personas transgénero en Pakistán. Según el Australian Journal of Asian Law, en 2018, Pakistán definió lo que considera "transgénero". Según el parlamento pakistaní, una persona transgénero es una persona que es intersexual, un eunuco asignado como varón al nacer o un hombre/mujer transgénero cuyo género difiere del que se le asignó al nacer. También aprobaron la Ley de Protección de los Derechos de las Personas Transgénero de Pakistán de 2018. Esta ley tiene muchas disposiciones que garantizan los derechos humanos fundamentales básicos de las personas transgénero. No solo eso, sino que deben aplicarse de la misma manera que para las personas cisgénero. Estos derechos incluyen: educación, empleo, salud, acceso a lugares públicos y transporte, voto, ocupar cargos públicos, etc. Yendo un paso más allá, esto también incluye el derecho al reconocimiento como persona transgénero. Tendrán derecho a ser reconocidos como su género autopercibido y también tendrán derecho a registrarse legalmente como tales. Sin embargo, antes de esta ley, el gobierno paquistaní reconocía cinco géneros diferentes. Además, como afirmó más adelante esta revista, marca a las personas transgénero como "otras" en comparación con las personas cisgénero. [43]
Incluso con este acto, estas personas sufren abusos y son marginadas. Por ejemplo, los hijras, o varones que actúan de manera "femenina", son ridiculizados y acosados". [44] Una vez más, el género más "femenino" es el blanco de los ataques y tiene menos acceso a las oportunidades que sus contrapartes masculinas. [43] En conclusión, la disparidad de género está presente en la mayoría de los aspectos de la vida y va más allá de los géneros binarios.
En Pakistán, la calidad de la educación tiende a disminuir. La escasez de profesores y los laboratorios mal equipados han dado lugar a un currículo obsoleto que tiene poca relevancia para las necesidades actuales. La educación se basa únicamente en el estudio intensivo y los estudiantes carecen de habilidades profesionales y de comunicación cuando se gradúan de un instituto. Además, las universidades aquí son demasiado caras, por lo que los estudiantes paquistaníes no pueden permitirse una universidad para obtener una educación superior. Además, las universidades aquí no proporcionan las habilidades que tienen demanda en el mercado. [19]
El sistema educativo de Pakistán sigue apegado al " Proyecto de Islamización de Pakistán " introducido por el dictador militar, el general Zia-ul-Haq . El método de aprendizaje de memoria que prevalece en el sistema educativo de Pakistán perpetúa un punto de vista estrecho y limitado entre los estudiantes. Este enfoque enfatiza la memorización de hechos y cifras sin alentar el pensamiento crítico o el análisis independiente. Como resultado, los estudiantes a menudo se ven confinados a una perspectiva singular dictada por los libros de texto, sofocando la creatividad y la innovación. En la era de la transformación, los estudiantes paquistaníes todavía dependen de notas y resúmenes fotocopiados sin ninguna actualización importante en los libros de texto. [45]
Sin embargo, se han llevado a cabo numerosas reformas para intentar elevar la calidad de la educación en este país. Entre ellas se incluyen la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ONU 1990) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (2015). Esta última reforma incluyó la educación gratuita y obligatoria para todos los niños y el acceso a una educación básica de calidad. [24]
La reforma de la formación docente es crucial para mejorar la educación en Pakistán. Los programas de formación docente en las universidades carecen de profesionales cualificados. Casi una tercera parte de las universidades de Baluchistán no tienen profesores en sus departamentos de formación docente y no había ningún doctorado en Educación en ninguna de ellas. Los docentes son el punto focal para establecer una educación progresista. Los programas de preparación docente necesitan financiación y coherencia para formar docentes de calidad y eficaces. La reforma docente debe continuar estableciendo recursos e inversiones. Es necesario invertir tiempo en actualizar los planes de estudio y las instalaciones de formación docente. Es necesario realizar inversiones en la actualización de las infraestructuras de los edificios, las bibliotecas, los departamentos de TI y los laboratorios. [46]
Algunos de los principales obstáculos a los que se enfrenta el sistema educativo en Pakistán son el acceso a la educación, la igualdad de oportunidades, la pertinencia, los profesores necesarios y el medio ambiente. Hay partes de Pakistán en las que los dirigentes gubernamentales no han puesto en marcha estrategias para ayudar a los niños a asistir a las escuelas. Muchos niños viven demasiado lejos de la escuela para recibir una educación formal. Además, a las alumnas no se les ofrecen las mismas clases que a los alumnos en la mayoría de las escuelas. Además de que las alumnas se ven privadas de oportunidades, las profesoras también carecen de espacios adecuados para la enseñanza. Otro punto débil que enfrenta la educación en Pakistán es la pertinencia de los contenidos. Los contenidos deberían enseñar a los estudiantes a resolver problemas sociales y no contribuir a los conflictos políticos. Los estudiantes necesitan más oportunidades para profundizar sus conocimientos sobre cómo atender las necesidades económicas y sociales. [47]
Los docentes pakistaníes enfrentan lagunas de conocimiento en materia de derechos humanos debido a un currículo de formación docente obsoleto. Muchos líderes y docentes pakistaníes sostienen creencias conservadoras de que las políticas educativas deben seguir alineadas con la ideología islámica nacional, que no se centra en los derechos humanos. Los responsables de las políticas globales son conscientes de que los docentes promueven los derechos humanos y la ética y deberían recibir un curso en sus programas de formación docente sobre derechos humanos básicos. Un estudio reveló que la escritura reflexiva y los estudios de casos han sido el mejor enfoque para generar conciencia sobre cuestiones de derechos humanos en los programas de formación docente en Pakistán. [48]
La formación de los docentes tiene un impacto en la educación general del país. En Pakistán hay muchos problemas comunes en las escuelas, entre ellos, la falta de instalaciones de formación adecuadas, períodos de formación reducidos, falta de formación en servicio para los docentes y otros problemas. [49]
En Pakistán hay escasez de profesores. Los laboratorios son viejos, obsoletos y están mal equipados, y el plan de estudios está muy desactualizado y no tiene mucha relevancia para el mundo actual. Los problemas dentro de las escuelas incluyen materiales didácticos y planes de estudio defectuosos, profesores de baja calidad y poco cualificados, y aulas superpobladas. [50]
La educación desempeña un papel crucial en los países en desarrollo, ya que transmite las habilidades necesarias para la vida a los futuros ciudadanos. Tras la abolición de la decimoctava enmienda en 2010, las personas dispusieron de mayor autonomía en los ámbitos de la atención sanitaria y la educación. La formación técnica y profesional (EFTP) atrajo la atención porque la educación ayuda a preparar a los estudiantes para el empleo futuro. Las clases de EFTP también ofrecen lecciones sobre gestión del dinero, prácticas de salud personal y familiar, información sobre electrónica y atención sanitaria. Los líderes paquistaníes afrontan retos como la gestión adecuada de los centros de EFTP, salarios adecuados para los docentes, profesores competentes, planes de estudios actualizados y equidad en los programas. Los principales objetivos de la EFTP incluyen invertir en la fuerza laboral del país para estimular la economía y redistribuir la riqueza. [51]
La satisfacción con la vida es una característica vinculada a las experiencias de los docentes en el lugar de trabajo. Un estudio reciente en Pakistán comparó a los docentes que trabajaban en instituciones regulares e instituciones de educación especial. El estudio formuló preguntas a los participantes sobre su inteligencia emocional y satisfacción con la vida. Los resultados del estudio de las instituciones docentes mostraron que los docentes de las instituciones de educación especial de Pakistán informaron niveles más altos de inteligencia emocional o autoconciencia sobre sus problemas y proporcionaron formas de solucionarlos. Los docentes de educación especial también informaron niveles más altos de satisfacción con la vida. El estudio reveló que el estado de ánimo general del lugar de trabajo está correlacionado con la inteligencia emocional. Se necesitan más investigaciones para investigar las diferencias en el estado de ánimo entre los entornos de las instituciones de educación especial y los entornos de las instituciones de educación regular. [52]
Los docentes de Pakistán se enfrentan a una serie de desafíos y problemas que afectan su capacidad para brindar una educación de calidad a los estudiantes. A continuación, se enumeran algunos problemas comunes a los que se enfrentan los docentes en Pakistán:
Para abordar estas cuestiones será necesario un esfuerzo concertado por parte de los responsables políticos, los educadores y la comunidad en general para apoyar y empoderar a los docentes en su papel vital en la configuración del futuro de la sociedad paquistaní a través de la educación.
Durante la pandemia de COVID-19 , el país lanzó un canal de televisión educativo, Teleschool . [53] Teleschool está programado con lecciones para el jardín de infantes hasta la escuela secundaria. Cada grado tiene una hora de material del curso transmitido por día. [53]
Los vídeos instructivos de teleescuela están en urdu e inglés, los idiomas oficiales de Pakistán y los idiomas utilizados en el currículo nacional del país. [53]
El Ministerio de Educación también está tratando de desarrollar una programación instructiva para la radio, ya que la Teleescuela no está disponible para las familias más pobres del país. [53]
Debido a la COVID-19, Pakistán tuvo que considerar la posibilidad de utilizar clases en línea. Sin embargo, muchos estudiantes, especialmente en las zonas rurales, no tienen acceso a Internet. Esto altera el proceso de aprendizaje en línea, especialmente para los estudiantes pobres o los que viven en zonas rurales. [54]
Se ha iniciado la educación digital en muchas instituciones educativas de Pakistán para utilizar el tiempo de manera eficiente durante la época actual. [55]
La modalidad de educación a distancia ha sido reconocida como un gran recurso para dar acceso igualitario a la educación a las mujeres de áreas remotas de países en desarrollo, incluido Pakistán, donde de otra manera muchas mujeres no asistirían a la escuela. [56]
En el nivel postsecundario, se han realizado muchas investigaciones sobre las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la práctica del aprendizaje a distancia. Se ha descubierto que este modelo es ideal para quienes no viven en la misma ciudad donde asisten a la escuela, ya que les da la oportunidad de obtener una educación sin tener que salir de sus hogares. Ha sido difícil para los estudiantes que aún tienen que ir a la universidad, ya que el modelo de aprendizaje a distancia ha ralentizado y retrasado muchos procesos de investigación. Los profesores también tienen un paquete salarial más bajo porque no se les exige que vayan a trabajar. [57]
Algunos de los ex alumnos famosos de Pakistán son los siguientes:
Abdus Salam fue un físico teórico paquistaní y premio Nobel de Física por su trabajo sobre la unificación electrodébil de las fuerzas electromagnética y débil. Salam, Sheldon Glashow y Steven Weinberg compartieron el premio Nobel de 1979 por este trabajo. Salam tiene la distinción de ser el primer paquistaní en recibir el Premio Nobel en cualquier campo. Salam contribuyó en gran medida al ascenso de la física paquistaní a la comunidad de físicos en el mundo. [58] [59]
Atta-ur-Rahman es un científico paquistaní conocido por su trabajo en el campo de la química de productos naturales . Tiene más de 1200 artículos de investigación, libros y patentes atribuidos a él, que le han valido más de 34.000 citas y un índice h de 74. [60] Fue elegido miembro de la Royal Society (Londres) en 2006 [61] y ganó el Premio de Ciencias de la UNESCO en 1999. [62] Los cambios revolucionarios que trajo a la educación superior, así como a los sectores de la ciencia y la tecnología, le valieron numerosos premios nacionales e internacionales, incluido el premio nacional más alto, Nishan-i-Imtiaz. [63] También ganó el premio más alto a la colaboración internacional de China. [64] También fue galardonado con un alto premio civil del Gobierno de Austria en reconocimiento a sus servicios a la ciencia [65] [66]
Ayub Ommaya fue un neurocirujano paquistaní que realizó importantes contribuciones a su campo. Se le atribuyen más de 150 artículos de investigación. También inventó el procedimiento médico Ommaya Reservoir , un sistema de administración de medicamentos para el tratamiento de pacientes con tumores cerebrales.
Mahbub-ul-Haq fue un economista paquistaní que, junto con el economista indio Amartya Sen, desarrolló el Índice de Desarrollo Humano (IDH) , el estándar internacional moderno para medir y calificar el desarrollo humano.
Ismat Beg es un matemático paquistaní famoso por su trabajo en teoría del punto fijo y métodos de toma de decisiones multicriterio. Ismat Beg es Profesor Nacional Distinguido de la Comisión de Educación Superior en la Escuela de Economía de Lahore y Profesor Honorario de la División de Matemáticas del Instituto de Investigación Básica de Florida, EE. UU. Tiene una vasta experiencia en docencia e investigación. Es miembro de la Academia de Ciencias de Pakistán y del Instituto de Matemáticas y sus Aplicaciones (Reino Unido).
Arfa Abdul Karim Randhawa fue una estudiante paquistaní y prodigio de la informática que, en 2004, a la edad de nueve años, se convirtió en la Microsoft Certified Professional (MCP) más joven. Su nombre figuraba en el Libro Guinness de los récords mundiales . [67] Mantuvo el título hasta 2008. Arfa representó a Pakistán en varios foros internacionales, incluida la TechEd Developers Conference . También recibió el Premio del Presidente al Orgullo de Desempeño en 2005. Un parque científico en Lahore, el Arfa Software Technology Park , recibió su nombre. [68] [69] [70] [71] Bill Gates la invitó a visitar la sede de Microsoft en los Estados Unidos. [72]
El Dr. Naweed Syed es un científico canadiense de origen pakistaní . Es el primer científico que ha conectado células cerebrales a un chip de silicio. [73] [74] [75]
Nergis Mavalvala es una astrofísica pakistaní-estadounidense conocida por su papel en la primera observación de ondas gravitacionales . [76] Recibió una beca MacArthur en 2010 [77] [78] y la primera recompensa tecnológica de Lahore de la Universidad de Tecnología de la Información en 2017. [79] [80] Mavalvala es mejor conocida por su trabajo en la detección de ondas gravitacionales en el proyecto del Observatorio de Ondas Gravitacionales con Interferómetro Láser (LIGO). [76] [81] [82]
Muhammad Irfan-Maqsood es un investigador y empresario paquistaní. Es conocido por su trabajo en el campo del tecnoemprendimiento y la biotecnología. [83] [84] [85] Tiene un doctorado en biología celular y molecular y dos maestrías (biotecnología) y una maestría (ciencias políticas-IR). Ha sido galardonado en cuatro ocasiones con el premio nacional iraní al tecnoemprendimiento Sheikh Bahai por el Ministro de Ciencia e Investigación de Irán y con el premio al joven empresario por el Viceministro de Asuntos de la Juventud. [86] [87] También ha sido secretario adjunto de la Liga Musulmana de Pakistán N Lahore por instrucciones de Mian Nawaz Sharif.
El gasto en educación es de alrededor del 2% del PIB de Pakistán. [88] Sin embargo, en 2009 el gobierno aprobó la nueva política educativa nacional, que estipula que el gasto en educación se incrementará al 7% del PIB, [89] una idea que fue sugerida por primera vez por el gobierno de Punjab . [90]
El autor de un artículo titulado "La historia del gasto en educación en Pakistán desde 1972" sostiene que este objetivo de política plantea una cuestión fundamental: ¿qué cosas extraordinarias van a suceder que permitan a Pakistán lograr en seis años lo que no ha podido conseguir en las últimas seis décadas? El documento de política no dice nada al respecto y no analiza los supuestos que forman la base de este objetivo. Los cálculos del autor muestran que durante los últimos 37 años, el gasto público en educación más alto fue del 2,80 por ciento del PIB en 1987-88. El gasto público en educación como porcentaje del PIB en realidad se redujo en 16 años y se mantuvo en 5 años entre 1972-73 y 2008-09. Por lo tanto, de un total de 37 años desde 1972, el gasto público en educación como porcentaje del PIB disminuyó o permaneció estancado durante 21 años. El autor sostiene que si la tendencia lineal se hubiera mantenido desde 1972, Pakistán podría haber alcanzado el 4% del PIB mucho antes de 2015. Sin embargo, es poco probable que eso ocurra porque los niveles de gasto han permanecido significativamente impredecibles e inestables en el pasado. Dada esta trayectoria decepcionante, aumentar el gasto público en educación al 7% del PIB sería nada menos que un milagro, pero no será de naturaleza divina. En cambio, será de naturaleza política porque tiene que ser "inventado" por quienes están al mando de los asuntos. El autor sugiere que se puede lograr poco éxito a menos que Pakistán adopte un enfoque "no convencional" para la educación. Es decir, el sector de la educación debería ser tratado como un sector especial inmunizando las asignaciones presupuestarias para él de las tensiones fiscales y las inestabilidades políticas y económicas. Las asignaciones para la educación no deberían verse afectadas por el espacio fiscal restringido o el aumento del gasto militar o las deudas. Al mismo tiempo, es necesario debatir otras opciones sobre cómo Pakistán puede "inventar" el milagro de elevar el gasto en educación al 7 por ciento del PIB para 2015. [91]
En 2018, por primera vez , la NUST de Islamabad se ubicó entre las 100 mejores universidades de Asia según el ranking QS en el puesto 91. Además, 7 universidades de Pakistán se ubicaron entre las 1000 mejores universidades de Asia según el ranking QS de 2018. [92] En 2022, un total de 6 universidades se ubicaron entre las 1000 mejores: NUST (#358), Universidad Quaid-i-Azam (#378), PIEAS (#398), LUMS (#651), UET, Lahore (#801) y Universidad del Punjab (#801). [93]
La educación en Pakistán está muy influida por la religión. Por ejemplo, un estudio realizado a profesores de ciencias pakistaníes mostró que muchos rechazaban la evolución por motivos religiosos. [94] Sin embargo, la mayoría de los profesores pakistaníes que respondieron al estudio (14 de 18) aceptaron o consideraron la posibilidad de la evolución de los organismos vivos, aunque casi todos los profesores de ciencias pakistaníes rechazaron la evolución humana porque creían que "los seres humanos no evolucionaron a partir de los monos". Se trata de un error grave y una interpretación incorrecta de la ciencia de la evolución , pero según el estudio es algo común entre muchos profesores pakistaníes. Aunque muchos de los profesores rechazaron la evolución de los humanos, "todos coincidieron en que 'no hay contradicción entre la ciencia y el Islam' en general". [94]
Según el informe de 2001 del Consejo Nacional para la Justicia y la Paz de Pakistán (NCJP) sobre la alfabetización de las minorías religiosas en Pakistán, la tasa media de alfabetización entre los cristianos en Punjab es del 34 por ciento, la de los hindúes (casta superior) es del 34 por ciento, la de los hindúes (castas programadas) es del 19 por ciento, y la de otros (incluidos los parsis, sikhs, budistas y nómadas) es del 17 por ciento, en comparación con la media nacional del 46,56 por ciento, mientras que los ahmadíes tienen una tasa de alfabetización ligeramente superior a la media nacional. [95]
La definición de alfabetización ha ido cambiando, con el resultado de que la cifra de alfabetización ha oscilado irregularmente durante los distintos censos. A continuación se presenta un resumen: [96]
La tasa de alfabetización de Pakistán es inferior a la de otros vecinos del sur de Asia, con un 62,8 por ciento. La segunda más baja del sur de Asia después de Afganistán, con un 37%. La tasa de alfabetización masculina es del 73 por ciento y la tasa de alfabetización femenina es del 52,84 por ciento. La tasa de alfabetización femenina cae al veinticinco por ciento en las zonas rurales de Pakistán, incluidas Waziristán y Tharparkur. La matriculación escolar de las niñas también cae significativamente en las zonas rurales de Pakistán. La tasa de matriculación de las niñas en las zonas rurales es de sólo el veinte por ciento en la escuela primaria. El sesenta y cinco por ciento de la población de Pakistán está formada por ciudadanos rurales. Los ciudadanos de Pakistán se enfrentan a problemas que afectan a su calidad de vida. Problemas como el analfabetismo están vinculados a la pobreza y la falta de necesidades básicas. El liderazgo feudal y patriarcal ha impedido que las mujeres, especialmente, reciban una educación adecuada. [112]
Los padres con un nivel bajo de alfabetización tienen dificultades para comprender las recomendaciones sanitarias que pueden afectar al desarrollo de sus hijos. La desnutrición es un problema para los hijos de padres que no tienen un nivel de educación formal. Los padres sin educación pueden no saber qué nutrición adecuada necesitan sus hijos para crecer y desarrollarse adecuadamente. La desnutrición se asocia con madres analfabetas que desconocen las prácticas de alimentación correctas. [113] Hay varios factores que contribuyen a los bajos niveles de educación en Pakistán. Entre los principales catalizadores están el desempleo, la pobreza, la falta de concienciación, el ausentismo de los profesores, la escasez de instituciones educativas de calidad y la supervisión gubernamental insuficiente de las instituciones educativas. [114]
En un estudio publicado por la Revista de Investigación de Comercio, Economía y Ciencias Sociales, se analiza la importancia de la educación. El estudio compara Indonesia, Malasia y Pakistán. La educación desempeña un papel enorme y es una herramienta crucial para la mejora general del bienestar. La educación ayuda a crear empleos, defiende la justicia social y la equidad, la conciencia social y de uno mismo y la mentalidad abierta. La educación es una de las contribuciones más importantes que un país puede ofrecer a sus ciudadanos en la lucha contra la desigualdad y la pobreza. La educación tiene un efecto muy positivo en la vida humana. En cualquier sociedad, la educación desempeña un papel tan básico y sin educación no podemos imaginar una vida. Este estudio encontró que existen muchas diferencias en la cultura de Indonesia, Malasia y Pakistán, así como también los recursos dentro del país son muy diferentes. Los datos revelan que la tasa de alfabetización de Indonesia es del 90%, la de Malasia es del 89% y la de Pakistán es del 62,8%, lo que es significativamente menor en comparación con los otros dos países. En comparación con estos otros dos países, Pakistán tiene más pobreza y desigualdad dentro de su país. Tiene sentido que tenga la tasa de alfabetización más baja debido a esto. Si las tasas de alfabetización de Pakistán aumentaran, se espera que la pobreza y la desigualdad dentro del país disminuyan, creándose así una sociedad mejor y un país más beneficioso. [115]
Tras la aprobación de la Organización Mundial de la Salud y el Ministerio de Educación de China, las instituciones SICAS han ejemplificado y clasificado las universidades chinas donde los estudiantes paquistaníes reconocidos por el pmdc vienen a estudiar a China [116] a través de métodos en línea. A enero de 2015, la Consultoría de Escuelas Internacionales (ISC) [117] enumeró a Pakistán como poseedor de 439 escuelas internacionales. [118] La ISC define una "escuela internacional" en los siguientes términos: "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa, o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional". [118] Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist . [119]
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