La desigualdad educativa es la distribución desigual de recursos académicos, incluidos, entre otros, financiamiento escolar, maestros calificados y experimentados, libros y tecnologías, a comunidades socialmente excluidas. Estas comunidades tienden a estar históricamente desfavorecidas y oprimidas. A las personas que pertenecen a estos grupos marginados a menudo se les niega el acceso a escuelas con recursos adecuados. La desigualdad conduce a diferencias importantes en el éxito o la eficiencia educativa de estos individuos y, en última instancia, suprime la movilidad social y económica . La desigualdad en educación se divide en diferentes tipos: desigualdad regional, desigualdad por sexo, desigualdad por estratificación social, desigualdad por ingresos de los padres, desigualdad por ocupación de los padres y muchos más.
La medición de la eficacia educativa varía según el país e incluso según las provincias/estados dentro del país. Generalmente, las calificaciones, los puntajes de los exámenes GPA, otros puntajes, las tasas de deserción, las estadísticas de ingreso a la universidad y las tasas de finalización de la universidad se utilizan para medir el éxito educativo y lo que puede lograr el individuo. Estas son medidas de la capacidad de desempeño académico de un individuo. Al determinar qué se debe medir en términos del éxito educativo de un individuo, muchos académicos sugieren que el GPA, los puntajes de las pruebas y otras medidas de capacidad de desempeño no son las únicas herramientas útiles para determinar la eficacia. [1] Además del rendimiento académico, el logro de los objetivos de aprendizaje, la adquisición de habilidades y competencias deseadas, la satisfacción, la persistencia y el rendimiento postuniversitario deben medirse y tenerse en cuenta al determinar el éxito educativo de los individuos. Los académicos sostienen que el rendimiento académico es sólo el resultado directo de alcanzar los objetivos de aprendizaje y adquirir las habilidades y competencias deseadas. Para medir con precisión la eficacia educativa, es imperativo separar el rendimiento académico porque capta sólo la capacidad de desempeño de un estudiante y no necesariamente su aprendizaje o su capacidad para utilizar eficazmente lo que ha aprendido. [2]
Gran parte de la desigualdad educativa se atribuye a disparidades económicas que a menudo obedecen a líneas raciales , y gran parte de la conversación moderna sobre la equidad educativa combina ambas, mostrando cómo son inseparables de la ubicación residencial y, más recientemente, del idioma. [3] En muchos países, existe una jerarquía o un grupo principal de personas que se benefician más que los grupos minoritarios o los sistemas inferiores en esa área, como ocurre con el sistema de castas de la India, por ejemplo. En un estudio sobre la desigualdad educativa en la India, los autores Majumbar, Manadi y Jos Mooij afirmaron que "la clase social incide en el sistema educativo, los procesos educativos y los resultados educativos" (Majumdar, Manabi y Jos Mooij). [4] A veces la raza, la religión y el origen étnico pueden decidir el futuro y las oportunidades de un niño en la educación y en el futuro. Para las niñas que ya están en desventaja, tener escuelas disponibles sólo para las clases superiores o para la mayoría de los grupos étnicos en un lugar diverso como el sur de Asia puede influir en los sistemas para atender a un tipo de persona, dejando a todos los demás fuera. Éste es el caso de muchos grupos en el sur de Asia. En un artículo sobre la desigualdad educativa afectada por grupos étnicos, la organización Action Education afirma que "nacer en un grupo étnico minoritario o en un grupo minoritario lingüístico puede afectar seriamente las posibilidades de un niño de estar en la escuela y lo que aprende mientras está allí" (Action Education ). [5] Vemos que cada vez se crean más recursos solo para ciertas niñas, predominantemente que hablan el idioma de la ciudad. En cambio, más niñas de comunidades rurales del sur de Asia quedan excluidas y, por tanto, no participan en la escuela. La desigualdad educativa entre estudiantes blancos y estudiantes de minorías continúa perpetuando la desigualdad social y económica . [1] Otro factor importante es la inestabilidad de la vivienda, que se ha demostrado que aumenta el abuso, el trauma, el habla y los retrasos en el desarrollo, lo que conduce a una disminución del rendimiento académico. Junto con la inestabilidad habitacional, la inseguridad alimentaria también está relacionada con un rendimiento académico reducido, específicamente en matemáticas y lectura. La falta de aulas y los materiales de aprendizaje limitados impactan negativamente el proceso de aprendizaje de los niños. En muchas partes del mundo, los libros de texto viejos y gastados suelen ser compartidos por seis o más estudiantes a la vez. [6]
En todo el mundo ha habido continuos intentos de reformar la educación en todos los niveles. [7] Con diferentes causas que están profundamente arraigadas en la historia, la sociedad y la cultura, esta desigualdad es difícil de erradicar. Aunque difícil, la educación es vital para el avance de la sociedad. Promueve "la ciudadanía, la identidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión social, la cohesión social, así como el crecimiento económico y el empleo", y la igualdad se promueve ampliamente por estas razones. [8] La desigualdad educativa global es clara en la actual crisis del aprendizaje , donde más del 91% de los niños en todo el mundo están matriculados en la escuela primaria; sin embargo, una gran proporción de ellos no está aprendiendo. Un estudio del Banco Mundial encontró que "el 53 por ciento de los niños en países de ingresos bajos y medios no pueden leer ni comprender una historia sencilla al final de la escuela primaria". [9] El reconocimiento de la desigualdad educativa global ha llevado a la adopción del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas que promueve una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos.
Los resultados educativos desiguales se atribuyen a varias variables, incluida la familia de origen, el género y la clase social. Los logros, los ingresos, el estado de salud y la participación política también contribuyen a la desigualdad educativa dentro de Estados Unidos y otros países. [10]
En el "Proyecto de Derechos Civiles" de Harvard , Lee y Orfield identifican los antecedentes familiares como el factor más influyente en el rendimiento estudiantil. [3] Existe una correlación entre el éxito académico de los padres con el éxito académico de sus hijos. Sólo el 11% de los niños del quintil inferior obtienen un título universitario, mientras que el 80% del quintil superior obtiene uno. [11] En relación con los recursos, los estudiantes blancos tienden a tener padres más educados que los estudiantes de familias minoritarias. [12] Esto se traduce en una vida hogareña que apoya más el éxito educativo. Esto a menudo los lleva a recibir más ayuda en el hogar, tener más libros en casa, asistir a más bibliotecas y entablar conversaciones intelectualmente más intensivas. [12] Los niños, pues, acceden a la escuela en diferentes niveles. Los estudiantes pobres están atrasados en memoria verbal, vocabulario, matemáticas y lectura y tienen más problemas de conducta. [13] Esto lleva a su ubicación en clases de diferentes niveles que los rastrean. [14] Estos cursos casi siempre exigen menos de sus estudiantes, creando un grupo condicionado a la falta de impulso educativo. [7] Estos cursos generalmente no tienen carácter universitario y son impartidos por profesores menos calificados. [1]
Además, los antecedentes familiares influyen en el conocimiento y las percepciones culturales. El conocimiento de las normas y costumbres de la clase media permite a los estudiantes con esta formación navegar mejor en el sistema escolar. [12] Los padres de esta clase y superiores también tienen redes sociales que son más beneficiosas que las de clases inferiores. Estas conexiones pueden ayudar a los estudiantes a obtener acceso a las escuelas, actividades, etc. adecuadas. [12] Además, los niños de familias más pobres, que a menudo son minorías, provienen de familias que desconfían de las instituciones. [12] La historia estadounidense de racismo y discriminación ha creado un límite percibido y/o existente en las oportunidades para muchos ciudadanos pobres y pertenecientes a minorías. Este techo amortigua las inspiraciones académicas y amortigua el crecimiento. [12]
El reciente [ ¿cuándo? ] y el drástico aumento de inmigrantes latinos ha creado otro factor importante en la desigualdad educativa. A medida que más y más estudiantes provienen de familias donde no se habla inglés en casa, a menudo tienen dificultades para superar la barrera del idioma y simplemente aprender las materias. [3] Con mayor frecuencia carecen de asistencia en casa porque es común que los padres no entiendan el trabajo que es en inglés. [14]
Además, las investigaciones revelan que los meses de verano son una época crucial para el desarrollo educativo de los niños. Los estudiantes de familias desfavorecidas experimentan mayores pérdidas de habilidades durante las vacaciones de verano. [13] Los estudiantes de clases socioeconómicas más bajas provienen desproporcionadamente de hogares monoparentales y vecindarios peligrosos. [7] El 15% de los niños blancos se crían en hogares monoparentales y el 10% de los niños asiáticos lo son. El 27% de los latinos se crían en hogares monoparentales y el 54% de los niños afroamericanos lo son. [14] Menos recursos, menos atención de los padres y más estrés influyen en el rendimiento de los niños en la escuela.
En todo el mundo, el rendimiento educativo varía según el género . La relación exacta difiere según los contextos culturales y nacionales.
Los obstáculos que impiden que las mujeres reciban una educación de calidad incluyen las actitudes tradicionales hacia los roles de género , la pobreza, el aislamiento geográfico , la violencia de género , el matrimonio precoz y el embarazo. [15] En todo el mundo, se estima que hay 7 millones más de niñas que de niños sin escolarizar. Esta "brecha de niñas" se concentra en varios países, incluidos Somalia , Afganistán , Togo , la República Centroafricana y la República Democrática del Congo . En la República Democrática del Congo, las niñas son superadas en número dos a uno. [16] Las construcciones de género del Sudeste Asiático están profundamente arraigadas en la historia y afectan todas las esferas de la vida futura de las mujeres jóvenes. Los roles de género tradicionales impuestos a las niñas dan como resultado el abandono de las mujeres de la escuela y la tendencia de mujeres mayores con menos educación en el sudeste asiático. En un diario sobre las mujeres de la comunidad Devanga en India, Pooja Haridarshan dice que "el 70% [de] las mujeres en el sur de Asia se casan a una edad temprana, lo que se suma a la maternidad precoz y a una falta de capacidad para tomar decisiones dentro de la familia". estructuras familiares tradicionales, mejorando aún más su posición "desfavorecida" en la sociedad" (Haridarshan). [17] Se espera que las mujeres se casen jóvenes, tengan y críen hijos, lo que les deja poco o ningún espacio para recibir una educación, lo que anima a las niñas más jóvenes a seguir sus pasos. Pero lo aterrador es que las mujeres con menos educación podrían empobrecerse debido a su falta de recursos. Ésta es una situación injusta en la que existe una división evidente entre el éxito educativo de los hombres y el éxito educativo de las mujeres. Aquí es donde el nuestro piensa en una solución. En un artículo sobre el bienestar de los niños en el sur de Asia, las autoras Jativa Ximena y Michelle Mills afirman que "en las sociedades y comunidades donde la movilidad de las niñas está restringida, se deben brindar más oportunidades para que las niñas continúen con su educación y capacitación" (Ximena y Molinos). [18]
Los roles de género socializados afectan el acceso de las mujeres a la educación. Por ejemplo, en Nigeria , los niños son socializados en sus roles de género específicos tan pronto como sus padres conocen su género. Los hombres son el género preferido y se les anima a participar en el aprendizaje científico y informático, mientras que las mujeres aprenden habilidades domésticas. Estos roles de género están profundamente arraigados dentro del estado; sin embargo, con el aumento de la educación occidentalizada en Nigeria, ha habido un aumento reciente en la capacidad de las mujeres para recibir una educación igualitaria. Sin embargo, aún queda mucho por cambiar. Nigeria todavía necesita políticas que fomenten el logro educativo de hombres y mujeres basándose en el mérito, más que en el género. [19]
Se ha demostrado que las mujeres corren riesgo de ser atacadas en al menos 15 países. [20] Los ataques pueden ocurrir porque las personas dentro de esos países no creen que las mujeres deban recibir educación. Los ataques incluyen secuestros, atentados con bombas, torturas, violaciones y asesinatos. En Somalia , las niñas han sido secuestradas. En Colombia , la República Democrática del Congo y Libia , se informó que estudiantes fueron violadas y acosadas. [20] En Pakistán y Afganistán, escuelas y autobuses han sido bombardeados y gaseados. [20] El matrimonio precoz afecta la capacidad de las mujeres para recibir educación. [21] [ cita necesaria ]
"La brecha que separa a hombres y mujeres en el mercado laboral sigue siendo amplia en muchos países, ya sea en el Norte o en el Sur. Con variables marginales entre la mayoría de los países, las mujeres tienen una tasa de empleo más baja , están desempleadas por más tiempo, reciben menos salario y tienen menos empleos seguros". [22] "Las mujeres jóvenes, en particular, sufren una doble discriminación. En primer lugar, por ser jóvenes, en la difícil fase de transición entre la formación y la vida laboral, en un grupo de edad que tiene, por término medio, el doble de la tasa de desempleo o de los trabajadores de mayor edad y que se encuentran en "La misericordia de los empleadores que las explotan con el pretexto de permitirles adquirir experiencia profesional. En segundo lugar, son discriminadas por ser mujeres y es más probable que se les ofrezcan trabajos mal remunerados o de bajo estatus". [22] "La discriminación sigue siendo muy evidente y se necesitan políticas de educación y formación dirigidas especialmente a las mujeres jóvenes para restablecer el equilibrio". [22] "Aunque las mujeres jóvenes eligen cada vez más profesiones típicamente 'masculinas', siguen estando sobrerrepresentadas en trabajos tradicionalmente femeninos, como secretarias , enfermeras , y subrepresentadas en puestos de responsabilidad y profesiones." [22]
En los primeros grados, los niños y las niñas obtienen el mismo rendimiento en matemáticas y ciencias, pero los niños obtienen puntuaciones más altas en evaluaciones de matemáticas avanzadas, como el examen de ingreso a la universidad SAT. [23] Las niñas también tienen menos probabilidades de participar en las discusiones de clase y más probabilidades de guardar silencio en el aula. [23] Algunos creen que las mujeres tienen una forma de pensar y aprender diferente a la de los hombres. Belenky y colegas (1986) realizaron una investigación que encontró una inconsistencia entre el tipo de conocimiento que atrae a las mujeres y el tipo de conocimiento que se enseña en la mayoría de las instituciones educativas. [23] Otro investigador, Gilligan (1982), encontró que el conocimiento que atraía a las mujeres era el cuidado, la interconexión y la sensibilidad a las necesidades de los demás, mientras que los hombres encontraban atractivos la separación y el individualismo. [23] Las mujeres dependen más del campo o están más orientadas al grupo que los hombres, lo que podría explicar por qué pueden experimentar problemas en las escuelas que enseñan principalmente utilizando un entorno de aprendizaje individualista. [23] Como descubre Teresa Rees, la variación entre las mujeres en los campos de las matemáticas y las ciencias puede explicarse por la falta de atención prestada a la dimensión de género en la ciencia. [24]
Con respecto a las diferencias de género en el rendimiento académico, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que los logros basados en el género en las pruebas estandarizadas muestran la continuación de la "creciente ventaja masculina en las puntuaciones de matemáticas y la creciente ventaja femenina en las puntuaciones de lectura a medida que avanzan en la escuela". [25] La investigación de Ceci, Williams y Barnett sobre la subrepresentación de las mujeres en la ciencia refuerza esta afirmación al decir que las mujeres experimentan "una amenaza de estereotipo [que] impide la memoria de trabajo" y, como resultado, reciben calificaciones más bajas en pruebas estandarizadas o de matemáticas. [26] No obstante, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que la disminución de los roles de género tradicionales , junto con los cambios positivos en el mercado laboral que ahora permiten a las mujeres obtener "puestos mejor remunerados en sectores ocupacionales" pueden ser la causa de una inclinación general en el nivel educativo de las mujeres .
En 51 países, las niñas están matriculadas en mayor proporción que los niños. Particularmente en América Latina , la diferencia se atribuye a la prominencia de las pandillas y la violencia que atrae a los jóvenes varones. Las pandillas atraen a los hombres, los distraen de la escuela y provocan que abandonen la escuela. [20]
En algunos países, las tasas de educación secundaria y de graduación de las mujeres son más altas que las de los hombres. [23] En los Estados Unidos, por ejemplo, se otorgaron un 33% más de títulos de licenciatura a mujeres que a hombres en 2010-2011. [27] Se prevé que esta brecha aumente al 37% para 2021-2022 y supera el 50% para maestrías y títulos asociados. Las tasas de deserción escolar entre los hombres también han aumentado a lo largo de los años en todos los grupos raciales, especialmente entre los afroamericanos . Han superado el número de tasas de abandono de la escuela secundaria y la universidad que cualquier otro grupo étnico racial durante los últimos 30 años. La mayor parte de la investigación encontró que los hombres eran principalmente los más "rezagados" en la educación debido a tasas más altas de deserción en la graduación, puntajes más bajos en los exámenes y calificaciones reprobatorias. Descubrieron que a medida que los hombres crecen, principalmente entre los 9 y los 17 años, tienen menos probabilidades de ser etiquetados como "competentes" en lectura y matemáticas que las niñas.
En general, los varones llegan al jardín de infancia mucho menos preparados y preparados para la escolarización que las mujeres. Esto crea una brecha que aumenta continuamente con el tiempo en la escuela media y secundaria. A nivel nacional, hay 113 niños en noveno grado por cada 100 niñas, y entre los hombres afroamericanos, hay 123 niños por cada 100 niñas. Los estados han descubierto que el noveno grado se ha convertido en uno de los años con mayor deserción escolar. [28] Whitmire y Bailey continuaron su investigación y observaron el potencial de cualquier cambio en la brecha de género cuando hombres y mujeres se enfrentaban a la decisión de potencialmente ir a la universidad. Las mujeres tenían más probabilidades que los hombres de ir a la universidad y recibir una licenciatura. Desde 1971 hasta aproximadamente 1981, las mujeres fueron las menos afortunadas y tuvieron un menor número de títulos de licenciatura. Sin embargo, desde 1981, los hombres han estado en mayor desventaja y la brecha entre hombres y mujeres sigue aumentando. [28]
Los niños tienen más probabilidades de ser disciplinados que las niñas y también tienen más probabilidades de ser clasificados como personas con discapacidades de aprendizaje . [23] Los hombres de color, especialmente los afroamericanos, experimentan una alta tasa de acciones disciplinarias y suspensiones. En 2012, uno de cada cinco varones afroamericanos recibió una suspensión fuera de la escuela. [29]
En Asia, se espera que los hombres sean el principal contribuyente financiero de la familia. Muchos de ellos van a trabajar inmediatamente después de convertirse físicamente en adultos, es decir, entre los 15 y los 17 años. Esta es la edad en la que deberían obtener una educación secundaria.
Los hombres obtienen peores calificaciones que las mujeres, independientemente del año o el país en que se examinan en la mayoría de las materias. [30] En los EE. UU., las mujeres tienen más probabilidades de haber obtenido una licenciatura que los hombres a la edad de 29 años. [31] Las estudiantes femeninas se gradúan de la escuela secundaria en mayor proporción que los estudiantes masculinos. En Estados Unidos, en 2003, el 72 por ciento de las estudiantes se graduaron, en comparación con el 65 por ciento de los estudiantes varones. La brecha de género en las tasas de graduación es particularmente grande para los estudiantes de minorías. [32] Los hombres están subrepresentados tanto entre los estudiantes de posgrado como entre aquellos que completan con éxito maestrías y doctorados en los EE. UU. [33] Las causas propuestas incluyen que los niños tengan peores habilidades de autorregulación que las niñas y sean más sensibles a la calidad de la escuela y el entorno familiar. que las niñas. [34] [35] Los niños que perciben la educación como femenina y que carecen de modelos masculinos educados también pueden contribuir a que los hombres tengan menos probabilidades de completar la universidad. [36] Se ha sugerido que los estudiantes varones en los EE. UU. obtienen peores resultados en las pruebas de lectura y leen menos que sus contrapartes femeninas, en parte porque los hombres son más activos físicamente, más agresivos, menos dóciles y porque los planes de estudio de lectura escolares no coinciden con sus intereses. . [37] También se ha sugerido que el sesgo de los docentes en las calificaciones puede representar hasta el 21% del déficit masculino en las calificaciones. [38] Un estudio encontró que la desventaja masculina en la educación es independiente de la desigualdad en la participación social y económica. [39]
A principios del siglo XVIII, a los estudiantes afroamericanos y mexicano-americanos se les prohibió asistir a escuelas con estudiantes blancos en la mayoría de los estados. Esto se debió al caso judicial Plessy contra Ferguson (1896), en el que se decidió que a las instalaciones educativas se les permitía segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre que las instalaciones educativas se consideraran iguales. Las instalaciones educativas no siguieron el mandato federal: un estudio que abarcó el período de 1890 a 1950 sobre los gastos en instrucción por alumno de los estados del sur encontró que, en promedio, los estudiantes blancos recibieron entre 17 y 70 por ciento más gastos educativos que sus homólogos negros. [40] El primer desafío legal federal de estos sistemas educativos segregados y desiguales ocurrió en California: Méndez contra Westminster en 1947, seguido por Brown contra la Junta de Educación en 1954. La decisión en Brown contra la Junta de Educación condujo a la desegregación de escuelas por ley federal, pero décadas de educación inferior, segregación de los salarios familiares entre blancos y personas de color y brechas de riqueza racial han dejado a las personas de color en desventaja. Según el informe EdBuild de 2019, los distritos escolares no blancos reciben 23 mil millones de dólares menos que los distritos escolares blancos, aunque atienden al mismo número de estudiantes. Los distritos escolares dependen en gran medida de los impuestos locales, por lo que los distritos de las comunidades blancas, que tienden a ser más ricas, reciben más dinero por estudiante que los distritos no blancos: 13.908 dólares por estudiante, en comparación con 11.682 dólares por estudiante, respectivamente. [41]
Las diferencias en las habilidades académicas en niños de diferentes razas comienzan a una edad temprana. Según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo , aún existe una brecha [ cuantificar ] que muestra que los niños negros y latinos pueden demostrar competencia cognitiva en comparación con sus homólogos asiáticos y blancos. Según los datos, el 89 por ciento de los niños asiáticos y blancos presentaron la capacidad de comprender palabras escritas y habladas, mientras que solo el 79 y el 78 por ciento de los niños negros y latinos pudieron comprender palabras escritas y habladas; la tendencia continuaría entre los 4 y 6 años. [42]
Expertos [ ¿quién? ] creen que las diferencias raciales en el rendimiento académico se dividen en tres categorías principales: genéticas, culturales y estructurales. Por ejemplo, en la década de 1980 las minorías experimentaron un fenómeno cultural llamado "miedo a actuar como blanco"; las minorías no asiáticas rechazaban y ridiculizaban a aquellos de sus grupos sociales que habían demostrado una mayor inteligencia que otros. Se muestra en un gráfico que compara la popularidad con el promedio de calificaciones entre negros, latinos, blancos y asiáticos, elaborado con base en datos del Estudio Longitudinal Nacional sobre la Salud de los Adolescentes. La popularidad de los estudiantes asiáticos y blancos aumentó a medida que aumentaron sus calificaciones, ya que la popularidad de los estudiantes negros y latinos aumentaría caerían a medida que las calificaciones aumentarían. [43] La raza y el origen étnico seguirán desempeñando un papel importante en el desembolso de la educación a través del sistema de escuelas públicas estadounidense, a través de programas de colocación de diversidad como SEO y MLT, subvenciones y cambios sociales y culturales. La brecha educativa se ha ido cerrando lentamente entre los blancos. y minorías no asiáticas en años más recientes. [ cita necesaria ]
En la actualidad [¿ cuándo? ] todavía existe el problema de que la educación de los estudiantes afroamericanos se vea comprometida por la falta de financiación en distritos escolares mayoritariamente negros. En un estudio realizado por The Century Foundation, se encontró que sólo el ocho por ciento de los estudiantes en escuelas bien financiadas eran negros o latinos, pero más del 20 por ciento de los estudiantes en distritos con fondos insuficientes y de bajo rendimiento eran negros o latinos. [44]
La paradoja de los inmigrantes afirma que "los inmigrantes, que se encuentran en desventaja por la desigualdad, pueden utilizar sus desventajas como fuente de motivación". Un estudio realizado en Nueva York sugirió que los niños de ascendencia inmigrante superaron a sus homólogos estudiantes nativos. La paradoja explica que el agradecimiento de los niños inmigrantes les permite disfrutar de ventajas académicas que tal vez no hayan sido accesibles en algún momento. Esto, a su vez, permite un mayor esfuerzo y mejores resultados por parte de estos estudiantes. Esto también fue evidente en el Estudio Longitudinal de Educación Nacional, que mostró que los niños inmigrantes a menudo obtenían puntuaciones más altas en pruebas de matemáticas y ciencias. Se ha informado que "la evidencia de la ventaja de los inmigrantes fue más fuerte entre las familias de inmigrantes asiáticos que entre los jóvenes de América Latina", lo que puede causar cierta desigualdad en sí mismo. Esto puede variar dependiendo de las diferencias entre las condiciones previas y posteriores a la migración. [45]
En 2010, investigadores de la Universidad de Brown publicaron sus resultados sobre cómo los niños inmigrantes prosperan en la escuela. Algunas de sus conclusiones fueron que los niños inmigrantes de primera generación muestran niveles más bajos de delincuencia y malos comportamientos que las generaciones posteriores. Esto implica que los niños inmigrantes de primera generación a menudo comienzan en la escuela detrás de los niños nacidos en Estados Unidos, pero progresan rápidamente y tienen tasas elevadas de crecimiento del aprendizaje. [46] En los EE.UU., tener más compañeros inmigrantes parece aumentar las posibilidades de los estudiantes nacidos en los EE.UU. de terminar la escuela secundaria. La inmigración poco calificada, en particular, está fuertemente asociada con más años de escolaridad y un mejor desempeño académico de los estudiantes de tercera generación. [47]
Mucha gente [ palabras de comadreja ] supone que a los niños inmigrantes se les presentarán suficientes habilidades para la vida para tener éxito. Esto no siempre es cierto, ya que en la vida hay más que simplemente terminar la escuela secundaria. La Asociación de Servicios para Estudiantes Internacionales (ISSA) tiene el objetivo de ayudar a los estudiantes nacidos en el extranjero a tener éxito. La forma en que lo hacen es ofreciendo dos programas diferentes dentro del horario escolar, que pueden adaptarse para adaptarse a cada escuela e individuo. Estos programas se denominan Programa de preparación profesional y Programa de preparación universitaria. El autor Haowen Ge menciona: "Desde su inicio en 2019, ambos programas han tenido un gran éxito y el 90 % de los estudiantes de ISSA continúan con programas de certificación, universidades y/o pasantías". [48]
El hecho de que estos estudiantes hayan comenzado su inscripción en el sistema educativo no significa que permanecerán allí. Según Aldeas Infantiles SOS, "68 millones de personas en todo el mundo han huido de sus hogares debido a conflictos, disturbios o desastres. Los niños representan más de la mitad de este total. Los niños refugiados enfrentan riesgos y peligros increíbles, incluidas enfermedades, desnutrición, violencia y explotación laboral. y la trata". [49] La gente huye de sus hogares debido a las políticas antiinmigrantes, que pasan factura al sistema escolar nacional de los Estados Unidos. Los resultados de un estudio nacional muestran que "el noventa por ciento de los administradores en este estudio observaron problemas de conducta o emocionales en sus estudiantes inmigrantes. Y 1 de cada 4 dijo que era extenso". [50] Esto demuestra que las políticas de inmigración dentro de los Estados Unidos pasan factura a estos niños inmigrantes en nuestro sistema educativo. [51]
En Estados Unidos, los latinos son la población en crecimiento más grande. Al 1 de julio de 2016, los latinos constituían el 17,8 por ciento de la población estadounidense, lo que los convertía en la minoría más grande. [52] Las personas de América Latina migran a los Estados Unidos debido a su incapacidad para obtener estabilidad, ya sea financiera o como refugiados. Su patria está atravesando una crisis económica o está involucrada en una guerra. Estados Unidos capitaliza la migración de inmigrantes latinoamericanos. Con la desventaja de su estatus legal, las empresas estadounidenses los emplean y les pagan un salario extremadamente bajo. [53] En 2013, el 87% de los hombres indocumentados y el 57% de las mujeres indocumentadas formaban parte de la economía estadounidense. [54] La diáspora juega un papel en los latinos que migran a los Estados Unidos. La diáspora es la dispersión de cualquier grupo de su tierra de origen. [55]
La ciudad de Nueva York tiene una cuota sustancial de población latina. Más de 2,4 millones de latinos habitan la ciudad de Nueva York, [56] su mayor población latina son los puertorriqueños seguidos por los dominicanos. [56] Un gran número de latinos contribuye a la estadística de que al menos cuatro millones de niños nacidos en Estados Unidos tienen un padre inmigrante. [57] Los niños de origen inmigrante son la población de más rápido crecimiento en los Estados Unidos. Uno de cada cuatro niños proviene de familias inmigrantes. [58] Muchas comunidades latinas se construyen en torno a orígenes inmigrantes en los que desempeñan un papel importante en la sociedad. El crecimiento de los hijos de padres inmigrantes no pasa desapercibido, de una manera que la sociedad y el gobierno lo aceptan. Por ejemplo, muchos inmigrantes/indocumentados pueden declarar impuestos, los niños que asisten a la universidad pueden proporcionar a los padres información para obtener ayuda financiera, los padres pueden ser elegibles para recibir ayuda del gobierno a través del niño, etc. La ayuda financiera para la educación aumenta la brecha entre los niños latinos que se abstienen de obtener una educación superior. [ cita necesaria ]
En la ciudad de Nueva York, el alcalde De Balsio ha implementado 3-K para todos, al que todos los niños pueden asistir al preescolar a la edad de tres años, de forma gratuita. [59] Aunque la educación de los niños es gratuita desde el grado K-12, muchos niños con padres inmigrantes no aprovechan todos los beneficios de la educación primaria. Los niños que provienen de un hogar que contiene al menos un padre inmigrante tienen menos probabilidades de asistir a programas infantiles o preescolares. [57]
La preparación para el acceso a la universidad de niños nacidos en Estados Unidos de padres inmigrantes pertenecientes a comunidades latinas es un proceso complejo. El comienzo del tercer año hasta el último año de la escuela secundaria consiste en la preparación para la investigación universitaria y el proceso de solicitud. Para obtener ayuda del gobierno para la matrícula universitaria, como ayuda financiera y grifos, se necesita la información personal de los padres o tutores, aquí es donde se resuelven las dudas y las expectativas. La mayoría de los padres/tutores inmigrantes no cuentan con la mayoría de las calificaciones requeridas para la solicitud. El objetivo es retratar la forma en que los inmigrantes y sus hijos nacidos en Estados Unidos trabajan en el sistema educativo para obtener una educación universitaria. Debido a la afluencia de población latina, la cantidad de estudiantes latinos graduados de secundaria también ha aumentado. [60] Los estudiantes latinos están representados principalmente en instituciones de dos años en lugar de cuatro años. [60] Esto puede ocurrir por dos razones: la reducción de costos de asistir a una institución de dos años o su proximidad a casa. [61] Los jóvenes adolescentes que desean obtener una educación superior chocan con algunas limitaciones debido a la información personal de los padres/tutores. [57]
Muchos niños carecen de asistencia pública debido a la falta de dominio del inglés de los padres lo que les dificulta llenar formularios o solicitudes o simplemente por el temor de los padres de dar información personal que pueda identificar su estatus, el mismo concepto se aplica a la Ayuda Federal para Estudiantes. La ayuda federal para estudiantes proviene del gobierno federal y ayuda al estudiante a pagar los gastos educativos de la universidad en tres formatos posibles: subvención, estudio y trabajo y préstamo. Un paso de la solicitud de Ayuda Federal requiere información personal de uno o ambos padres/tutores, así como información financiera. Esto puede limitar la continuación de la solicitud por temor a proporcionar información personal. Las posibilidades de que los adolescentes ingresen a la universidad se reducen cuando no se proporciona información personal de los padres. Muchos adolescentes con padres inmigrantes forman parte del grupo minoritario en el que los ingresos no son suficientes para pagar la matrícula universitaria o pagar préstamos con intereses. El concepto de que la universidad es muy costosa hace que sea menos probable que los estudiantes latinos asistan a una institución de cuatro años o incluso a una educación postsecundaria. Aproximadamente el 50% de los latinos recibieron ayuda financiera en 2003-2004, pero siguen siendo la minoría que recibió el promedio más bajo de subvenciones federales. [62] Además, normalmente no se les conceden préstamos. [62]
Además de la escasez de financiación, se requieren pruebas estandarizadas al postularse a una institución de posgrado de cuatro años. En los Estados Unidos, los dos exámenes que normalmente se realizan son el SAT y el ACT. Los estudiantes latinos generalmente toman el examen, pero de 2011 a 2015, ha habido un aumento del 50% en el número de estudiantes latinos que toman los ACT. [63] En cuanto a los SAT, en 2017, el 24% de los examinados fueron identificados como latinos/hispanos. De ese porcentaje, sólo el 31 por ciento cumplió con el punto de referencia de preparación universitaria para ambas partes del examen (ERW y Matemáticas). [64]
La disparidad económica es un problema importante que enfrentan los estudiantes nativos americanos y que influye en su ubicación en escuelas primarias y secundarias rurales y de alta pobreza, lo que genera condiciones desventajosas para que accedan a la educación superior. [65] Esta desventaja se ve exacerbada aún más por la subrepresentación de estudiantes nativos americanos en programas para superdotados y talentosos, con tasas de identificación más bajas en comparación con sus homólogos blancos. [66] La escasez de datos utilizables sobre estudiantes nativos americanos en programación para superdotados también refleja una subrepresentación más amplia de este grupo demográfico dentro de la investigación educativa. [66] Esta cuestión ha sido analizada exhaustivamente a través de investigaciones revisadas por pares, con énfasis en su prevalencia en varios artículos académicos. El estudio de Smith et al. (2014) se concentró en la representación de estudiantes nativos americanos en disciplinas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Su investigación descubrió una notable subrepresentación de estos estudiantes dentro de los campos STEM, lo que contribuye a desventajas tanto personales como sociales. [67]
Más ideas emergen [ editorializando ] del estudio de Smith et al. (2014), destacando los fuertes vínculos que muchos estudiantes nativos americanos mantienen con sus culturas y comunidades tribales, junto con su gran respeto por la importancia instrumental de la educación. Este hallazgo sugiere que los estudiantes nativos americanos muestran una propensión a respaldar objetivos individualistas, un activo potencial para apoyar sus aspiraciones académicas y profesionales. [67] Además, se ha demostrado que los programas de apoyo especializados abordan eficazmente los desafíos que enfrentan los estudiantes nativos americanos. Estos programas fomentan la identidad cultural, crean un sentido de comunidad y mitigan los impactos negativos del racismo experimentado por estos estudiantes. Al mejorar la pertenencia y reducir la brecha de rendimiento racial/étnico, estas iniciativas desempeñan un papel vital en la promoción del éxito académico de los estudiantes nativos americanos en los campos STEM. [67]
Jackson y cols. (2003) realizaron un estudio separado explorando los factores que influyen en la persistencia académica de los estudiantes universitarios nativos americanos. Su investigación destacó el papel fundamental de la confianza en el éxito académico y la perseverancia. La confianza y la competencia surgieron como factores motivadores clave para los estudiantes nativos americanos que se esforzaban por lograr logros académicos. [68] El estudio también enfatizó la importancia de dar cabida a la cultura nativa americana dentro de las instituciones educativas y abordar los casos de racismo, ya que estos factores impactan significativamente la persistencia de los estudiantes en la educación superior. [68]
Las entrevistas cualitativas con estudiantes universitarios nativos americanos exitosos identificaron temas relacionados con su persistencia en la universidad, incluido el manejo del racismo y el desarrollo de la independencia y la asertividad. [68] La falta de persistencia académica entre los estudiantes nativos americanos se ha atribuido a la incapacidad de las universidades para adaptarse a la cultura nativa americana. [68] Además, se ha descubierto que la experiencia personal de racismo afecta negativamente la persistencia de los estudiantes nativos americanos en la educación superior. [68]
La desigualdad racial afecta a los estudiantes desde una edad temprana. Se ofrecen a los niños programas de educación infantil temprana de alta calidad, conocidos como ECE, para ayudarlos a ingresar al jardín de infantes con una buena comprensión de cómo tener éxito en la escuela. Ha habido una diferencia notable en la calidad de la educación: los grupos negros o hispanos reciben programas de aprendizaje preescolar menos efectivos que los grupos blancos no hispanos en el entorno preescolar. Esto hace que los niños blancos alcancen un nivel educativo más alto que los niños negros o hispanos. Los niños blancos tienen más probabilidades de ingresar a programas de ECE de nivel superior que los niños negros o hispanos, y estos últimos se encuentran en programas educativos más baratos y menos efectivos. La Asociación Estadounidense de Psicología dijo que "las investigaciones muestran que, en comparación con los estudiantes blancos, los estudiantes negros tienen más probabilidades de ser suspendidos o expulsados, menos propensos a ser colocados en programas para superdotados y sujetos a menores expectativas por parte de sus profesores". [69]
Entre 2001 y 2004, once estados realizaron un estudio sobre la brecha en la calidad de la educación entre razas en los programas de ECE y descubrieron que los niños negros tenían más probabilidades de asistir a programas de menor calidad que los blancos. Un estudio de niños negros que ingresaron al jardín de infantes en 2016 encontró que estaban atrasados en matemáticas e inglés hasta nueve meses, en comparación con los niños blancos. Se proyecta que los niños que están atrasados en el jardín de infantes se quedarán atrasados durante la mayor parte de su carrera. [70] El estudio de 2016 encontró que todavía existe una brecha entre las razas en los programas de ECE. [70] "Sorprendentemente, los estudiantes de minorías tienen aproximadamente la mitad de probabilidades de ser asignados a los maestros más eficaces y el doble de probabilidades de ser asignados a los menos eficaces". [71] A partir de 2016, el 24% de los niños blancos están matriculados en educación temprana de alta calidad, mientras que solo el 15% de los niños negros entran en esa categoría. Las pruebas realizadas en 2016 demostraron que si los niños negros e hispanos asistieran a una educación temprana de alta calidad durante un año, la brecha educativa en inglés, entre ellos y los niños blancos, casi desaparecería, y la brecha en matemáticas se reduciría a alrededor de cinco meses. yendo al jardín de infantes. [70]
Existen desigualdades sistémicas de gran escala dentro de los sistemas educativos rurales y de los centros urbanos. El estudio de estas diferencias, especialmente dentro de las zonas rurales, es relativamente nuevo y distinto del estudio de la desigualdad educativa que se centra en los individuos dentro de un sistema educativo.
Los estudiantes de zonas rurales y del centro de las ciudades de Estados Unidos tienen un rendimiento académico inferior al de sus pares suburbanos. Los factores que influyen en este bajo rendimiento incluyen la financiación, el entorno del aula y las lecciones impartidas. [72] [73] Los estudiantes del centro de la ciudad y de las zonas rurales tienen más probabilidades de vivir en hogares de bajos ingresos y asistir a escuelas con menos recursos en comparación con los estudiantes suburbanos. [74] [75] [76] También han demostrado tener una visión menos favorable de la educación que se deriva de los valores que se mantienen en sus comunidades y familias con respecto a la escuela, el trabajo y el éxito. [74] [73]
En comparación con los estudiantes suburbanos, los estudiantes rurales y del centro de la ciudad enfrentan problemas de rendimiento similares. [72] Las interacciones entre maestros y estudiantes, las lecciones impartidas y el conocimiento sobre la comunidad circundante han demostrado ser factores importantes para ayudar a compensar los déficits que enfrentan las escuelas urbanas y del centro de la ciudad. [72] [73] Sin embargo, las tasas de deserción escolar siguen siendo altas en ambas comunidades, ya que un número más sustancial de estudiantes minoritarios, que a menudo viven en estas áreas, abandonan la escuela secundaria. [72] Un estudio sobre estudiantes de secundaria del centro de la ciudad mostró que la competencia académica durante el primer año tiene un impacto positivo en las tasas de graduación, lo que significa que el desempeño temprano de un estudiante en la escuela secundaria puede ser un indicador de qué tan exitosos serán en la escuela secundaria. y si se graduarán. [77] Con el conocimiento y la comprensión correctos de los problemas que enfrentan estos estudiantes, se pueden superar los déficits que enfrentan.
Los logros en los Estados Unidos a menudo se miden mediante pruebas estandarizadas . Los estudios han demostrado que el bajo rendimiento en las pruebas estandarizadas puede tener un efecto negativo en la financiación que la escuela recibe del gobierno, y se ha demostrado que los estudiantes de bajos ingresos tienen un rendimiento inferior en las pruebas estandarizadas a tasas más altas que sus pares. [78] [79] Un estudio que analizó cómo el bajo rendimiento en las pruebas afectó a las escuelas encontró que las escuelas que tienen un rendimiento inferior al promedio y se encuentran en áreas de bajos ingresos pueden enfrentar repercusiones que afectan la financiación y los recursos escolares. [80] El estudio también encontró que el material que se enseña a los estudiantes se ve afectado por el desempeño en las pruebas, ya que las escuelas que tienen puntajes bajos en las pruebas a menudo cambian su plan de estudios para enseñar para la prueba. [80]
De la misma manera, algunas regiones del mundo tienen la llamada " fuga de cerebros ", o la pérdida de personas ricas, capacitadas y educadas y sus familias hacia otros países a través de la inmigración, que experimentan las regiones rurales y urbanas de los Estados Unidos. fuga de cerebros a las regiones suburbanas. [81] [76] Se ha demostrado que las personas tienen más probabilidades de abandonar las zonas rurales a medida que aumenta su nivel educativo y menos probabilidades a medida que aumentan la edad. [81] Las áreas urbanas del centro de la ciudad se han ido descentralizando desde la década de 1950, perdiendo su capital humano. Esta fuga de capital humano deja atrás sólo a los pobres y desfavorecidos para contribuir a la financiación escolar, lo que da como resultado sistemas escolares con recursos muy limitados y dificultades financieras. [76]
El sistema de escuelas públicas estadounidense es uno en el que la cantidad de riqueza en un distrito escolar determina la calidad de la escuela porque las escuelas se financian principalmente con impuestos locales a la propiedad. [82] A medida que disminuye la financiación del sistema escolar, se ven obligados a hacer más con menos. Esto frecuentemente da como resultado una disminución de la proporción de estudiantes y docentes y un aumento del tamaño de las clases. Muchas escuelas también se ven obligadas a recortar fondos para las artes y los programas de enriquecimiento que pueden ser vitales para el éxito académico. Además, con presupuestos reducidos, el acceso a clases especializadas y avanzadas para estudiantes que muestran un alto potencial disminuye con frecuencia. Una consecuencia menos obvia de las dificultades financieras es la dificultad para atraer nuevos docentes y personal, especialmente aquellos con experiencia. [76] Según un artículo escrito en The Washington Post , se informa que los estudiantes están tomando 112 pruebas estandarizadas en el transcurso del K-12 y la mayor cantidad de pruebas estandarizadas por grado son los estudiantes de décimo grado que toman un promedio de 11 pruebas estandarizadas durante un año escolar. [83] Esto se convirtió en un problema tal que en 2015 y 2016, el Departamento de Educación puso en marcha planes de acción que reducirían la cantidad de pruebas estandarizadas que se pueden realizar y limitarían el porcentaje de tiempo de clase que se puede dedicar a las pruebas estandarizadas. a las 2%. Esta cantidad de pruebas sigue siendo mayor que la de otros países como Finlandia, que tiene pruebas menos estandarizadas, pero aún es mucho menor que la de otros países como Corea del Sur, que no solo tiene pruebas más estandarizadas sino que también se consideran más rigurosas. [ cita necesaria ]
Se ha demostrado que el estatus socioeconómico de la familia tiene una gran correlación tanto con el rendimiento académico como con el logro del estudiante. "El déficit de ingresos para los estudiantes del centro de la ciudad es de aproximadamente 14.000 dólares al año y 10.000 dólares al año para las familias de quienes viven en las áreas respectivas en comparación con el ingreso promedio de las familias en las áreas suburbanas". [76] [81]
Vemos cada vez más niñas que abandonan la escuela en el sur de Asia para mantener a sus familias a través del trabajo. Una estadística alarmante es que más del 12% de los niños en el sur de Asia están involucrados en el trabajo infantil" (UNICEF). [84] Lamentablemente, vemos que muchos niños no van a la escuela y no reciben educación, pero trabajan para ganar dinero para regresar con sus familias. También es un segway hacia el aumento de la esclavitud infantil y el tráfico sexual en Asia. La economía de ciertas áreas puede resultar ser la razón por la que más niños asisten o no a la escuela, y también vemos el favor de las comunidades más acomodadas en formas de recursos educativos: Emplear a niños los saca de la escuela y destruye sus futuras oportunidades y habilidades adquiridas para su vida adulta, dejándolos vulnerables a la pobreza y otros problemas relacionados con la pobreza.
El dinero también puede tener efectos sobre si un niño termina la escuela secundaria. En los datos proporcionados por el NCES, se demostró que el 20% de los estudiantes considerados de bajos ingresos abandonarían los estudios antes de graduarse, mientras que sólo el 5% de los estudiantes de ingresos medios abandonarían los estudios. Y sólo el 3% de los estudiantes de altos ingresos abandonarían los estudios. [85]
Las familias más acomodadas de los suburbios pueden darse el lujo de gastar dinero en la educación de sus hijos en formas tales como escuelas privadas, tutorías privadas, lecciones en el hogar y un mayor acceso a materiales educativos como computadoras, libros, juguetes educativos, espectáculos y literatura. [76] Se ha demostrado que los niños de familias más pobres tienen puntuaciones SAT promedio más bajas con una diferencia de casi 400 puntos cuando se comparan familias con un ingreso anual de $40,000 con familias con un ingreso anual de $200,000. [86]
Las familias suburbanas también suelen poder proporcionar mayores cantidades de capital social a sus hijos, como un mayor uso del "inglés adecuado", exposición a obras de teatro y museos, y familiaridad con la música, la danza y otros programas similares. Aún más, los estudiantes del centro de la ciudad tienen más probabilidades de provenir de hogares monoparentales y los estudiantes rurales tienen más probabilidades de tener hermanos que sus pares suburbanos, lo que reduce la cantidad de inversión por niño que sus familias pueden pagar. Esta noción se llama dilución de recursos y postula que las familias tienen niveles finitos de recursos, como tiempo, energía y dinero. Cuando aumenta la fraternidad (cantidad de hermanos), los recursos para cada niño se diluyen. [87] [76]
En la universidad, los recursos de la familia son aún más importantes. En un estudio realizado por el Centro Nacional de Estadísticas Educativas , se dijo que los estudiantes tenían más probabilidades de asistir a la universidad dentro de los 3 años posteriores a dejar la escuela secundaria simplemente porque pensaban que su familia podría apoyarlos financieramente. [ se necesita aclaración ] El mismo estudio preguntó a un grupo grande de estudiantes de undécimo grado si querían ir a la universidad y el 32% de los estudiantes estuvo de acuerdo en que incluso si fueran aceptados en la universidad, no irían porque su familia no podía pagarlo. . [88]
La inversión que una familia pone en la educación de sus hijos refleja en gran medida el valor que los padres le dan a la educación. El valor que se le da a la educación es en gran medida una combinación del nivel educativo de los padres y los resultados visuales de la educación en la comunidad en la que vive la familia.
Las familias suburbanas tienden a tener padres con un nivel educativo mucho mayor que las familias de zonas rurales y del centro de la ciudad. Esto permite a los padres de los suburbios tener una experiencia personal con los beneficios de la educación, así como estar familiarizados con los sistemas y procesos educativos. Además, los padres pueden invertir y transmitir su propio capital cultural a sus hijos llevándolos a museos, inscribiéndolos en actividades extraescolares o incluso teniendo elementos educativos en casa. En contraste, los padres de áreas rurales y urbanas tienden a tener menos educación y poca experiencia personal con sus retornos. Las zonas en las que viven también dan muy poco valor a la educación y reducen el incentivo para obtenerla. Esto lleva a que las familias que podrían permitirse invertir mayores recursos en la educación de sus hijos no lo hagan. [76]
Hay un porcentaje desproporcionado de estudiantes blancos de clase media y alta etiquetados como superdotados y talentosos en comparación con los estudiantes minoritarios de clase baja. [23] De manera similar, los estudiantes asiático-americanos han estado sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados. [89] En 1992, los afroamericanos estaban subrepresentados en la educación para superdotados en un 41%, los estudiantes hispanoamericanos en un 42% y los indios americanos en un 50%. Por el contrario, los estudiantes blancos estuvieron sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados en un 17% y los estudiantes de minorías asiático-americanas fueron etiquetados como superdotados y talentosos, pero las investigaciones muestran que existe una brecha de rendimiento cada vez mayor entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color no asiáticos . También existe una brecha cada vez mayor entre los estudiantes superdotados de entornos de bajos ingresos y de entornos de ingresos más altos. [90]
Las razones de la subrepresentación de estudiantes afroamericanos, hispanoamericanos e indios americanos en programas para superdotados y talentosos pueden explicarse por problemas de reclutamiento, selección e identificación; y cuestiones de personal. [89] La mayoría de los estados utilizan una prueba estandarizada de logros y aptitudes, en la que los estudiantes minoritarios tienen un historial de desempeño deficiente, para evaluar e identificar a los estudiantes dotados y talentosos. Los argumentos en contra de las pruebas estandarizadas afirman que tienen un sesgo cultural, favorecen a los estudiantes blancos, requieren cierto dominio del idioma inglés y pueden carecer de sensibilidad cultural en términos de formato y presentación. [89] En lo que respecta a cuestiones de personal, cuarenta y seis estados utilizan nominaciones de maestros, pero muchos maestros no están capacitados para identificar o enseñar a estudiantes superdotados. Los profesores también tienden a tener expectativas más bajas de los estudiantes de minorías, incluso si se les identifica como superdotados. 45 estados permiten nominaciones de los padres, pero el formulario de nominación no es sensible a las diferencias culturales y los padres minoritarios pueden tener dificultades para entender el formulario. Cuarenta y dos estados permiten la autonominación, pero los estudiantes minoritarios tienden a no autonominarse debido a variables socioemocionales como la presión de los compañeros o el sentimiento de aislamiento o rechazo por parte de sus compañeros. [89] Además, algunos estudiantes son identificados como superdotados y talentosos simplemente porque tienen padres con el conocimiento, las habilidades políticas y el poder para exigir que las escuelas clasifiquen a sus hijos como superdotados y talentosos. Por lo tanto, brindar a sus hijos instrucción y enriquecimiento especiales. [23]
Además de la escala desequilibrada de la desproporcionalidad de género en la educación formal, los estudiantes con " necesidades especiales " constituyen otra faceta más de la desigualdad educativa. Antes de la aprobación en 1975 de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (actualmente conocida como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)), aproximadamente 2 millones de niños con necesidades especiales no recibían suficiente educación pública. De aquellos que estaban dentro del sistema académico, muchos fueron reducidos a estándares de enseñanza más bajos, condiciones aisladas o incluso expulsados de los edificios escolares y reubicados fuera de la circulación de sus pares. [91] La aprobación de este proyecto de ley cambió efectivamente las vidas de millones de estudiantes con necesidades especiales, asegurando que tengan acceso gratuito a instalaciones y servicios de educación pública de calidad. Y si bien hay quienes se benefician del cambio de esta marea académica, todavía hay muchos estudiantes (la mayoría de los cuales son minorías con discapacidades) que se encuentran en tiempos de dificultades de aprendizaje debido a la distribución desequilibrada de los fondos de educación especial.
En 1998, se identificaron 1,5 millones de niños pertenecientes a minorías con necesidades especiales de aprendizaje en Estados Unidos, de los cuales 876.000 eran afroamericanos o nativos americanos . Los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser etiquetados como con necesidades especiales que los caucásicos . Los estudiantes que son estudiantes de educación especial y pertenecen a una minoría enfrentan oportunidades desiguales de recibir una educación de calidad para satisfacer sus necesidades personales. Las derivaciones a educación especial están, en la mayoría de los casos, en manos del maestro de educación general, esto es subjetivo y debido a las diferencias, las discapacidades pueden pasarse por alto o no reconocerse. Los docentes mal capacitados en las escuelas de minorías, las malas relaciones escolares y las malas relaciones entre padres y maestros desempeñan un papel en esta desigualdad. Con estos factores, los estudiantes de minorías están en desventaja porque no reciben los recursos adecuados que a su vez beneficiarían sus necesidades educativas. [91]
Los datos del Departamento de Educación de Estados Unidos muestran que en 2000-2001 al menos 13 estados exhibieron más del 2,75% de estudiantes afroamericanos matriculados en escuelas públicas con la etiqueta de " retraso mental ". En ese momento, el promedio nacional de caucásicos etiquetados con el mismo apodo era del 0,75%. Durante este período, ningún estado individual aumentó más del 2,32% de estudiantes caucásicos con necesidades especiales. [91]
Según Tom Parrish, analista de investigación senior de los Institutos Estadounidenses de Investigación , los niños afroamericanos tienen 2,88 veces más probabilidades de ser etiquetados como "retrasados mentales" y 1,92 veces más probabilidades de ser etiquetados como perturbados emocionalmente que los niños caucásicos. Esta información fue calculada a partir de datos recopilados del Departamento de Educación de EE. UU . [91]
Los investigadores Edward Fierros y James Conroy, en su estudio de datos a nivel de distrito sobre la cuestión de la sobrerrepresentación de las minorías, han sugerido que muchos estados pueden estar equivocados con sus proyecciones actuales y que las tendencias perturbadoras basadas en las minorías pueden estar ocultas detrás de las cifras. Según la Ley de Individuos con Discapacidades, los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a instalaciones y apoyo que satisfagan sus necesidades individuales, no deben quedar automáticamente aislados de sus compañeros ni de los beneficios de la educación general. Sin embargo, según Fierros y Conroy, una vez que los niños de minorías, como los afroamericanos y los latinos, son etiquetados como estudiantes con necesidades especiales, tienen muchas menos probabilidades que los caucásicos de ser ubicados en entornos de aprendizaje inclusivo y, a menudo, reciben un trato menos deseable en general. [91]
Las relaciones históricas en los Estados Unidos entre comunidades privilegiadas y marginadas desempeñan un papel importante en la administración de una educación desigual e inadecuada a estas comunidades socialmente excluidas. La creencia de que ciertas comunidades en los Estados Unidos eran inferiores en comparación con otras ha permitido que estas desventajas fomentaran la gran magnitud de la desigualdad educativa que vemos hoy en día.
Para los afroamericanos, la opresión educativa sistemática y deliberada se remonta a la esclavitud, más específicamente en 1740. En 1740, Carolina del Norte aprobó una legislación que prohibía la educación de esclavos . Si bien la legislatura original prohibió que se enseñara a escribir a los afroamericanos, mientras otros estados adoptaban sus propias versiones de la ley, las legislaturas antialfabetización del sur prohibieron mucho más que simplemente escribir. Diversas leyes del sur prohibían a los afroamericanos aprender a leer, escribir y reunirse sin la presencia de dueños de esclavos. Muchos estados llegan a exigir que los afroamericanos libres se vayan por temor a que eduquen a sus hermanos esclavizados. En 1836, la educación pública de todos los afroamericanos estaba estrictamente prohibida.
La esclavitud de los afroamericanos eliminó el acceso a la educación durante generaciones. [92] Una vez que se promulgó la abolición legal de la esclavitud, el estigma racial permaneció. Las barreras sociales, económicas y políticas mantuvieron a los negros en una posición de subordinación. [12] Aunque legalmente los afroamericanos tenían la capacidad de aprender a leer y escribir, a menudo se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esta forma de segregación suele denominarse segregación de jure . [93] Las escuelas que permitían la asistencia de estudiantes afroamericanos a menudo carecían de apoyo financiero, por lo que proporcionaban habilidades educativas inadecuadas a sus estudiantes. Existían escuelas para libertos, pero se centraban en mantener a los afroamericanos en servidumbre, no en enriquecer la prosperidad académica. [92] Estados Unidos experimentó entonces la separación legal en las escuelas entre blancos y negros. Se suponía que las escuelas recibirían los mismos recursos, pero había una desigualdad indudable. No fue hasta 1968 que los estudiantes negros del Sur tuvieron educación secundaria universal. [92] La investigación revela que hubo una reducción de la desigualdad entre los grupos raciales de 1970 a 1988, pero desde entonces la brecha ha vuelto a crecer. [1] [92]
Los latinos y los indios americanos experimentaron una represión educativa similar en el pasado, cuyos efectos son evidentes ahora. Los latinos han sido sistemáticamente excluidos de oportunidades educativas en todos los niveles. La evidencia sugiere que los latinos han experimentado esta represión educativa en los Estados Unidos ya en 1848. [92] A pesar de que es ilegal no aceptar estudiantes por su raza, religión u origen étnico, en el suroeste de los Estados Unidos Los latinos a menudo fueron segregados mediante la práctica deliberada de la escuela y los funcionarios públicos. Esta forma de segregación se conoce como segregación de facto. [93] Los indios americanos experimentaron la imposición de escuelas misioneras que enfatizaban la asimilación a la cultura y sociedad blancas. Incluso después de una asimilación "exitosa", esos indios americanos experimentaron discriminación en la sociedad blanca y, a menudo, fueron rechazados por su tribu. [92] Creó un grupo que no podría beneficiarse realmente incluso si obtuvieran una educación igualitaria.
Las universidades estadounidenses están divididas en varias clases, y algunas instituciones, como las escuelas de la Ivy League , son mucho más exclusivas que las demás. Entre estas instituciones exclusivas, la desigualdad educativa es extrema: sólo el 6% y el 3% de sus estudiantes provienen de los dos quintiles de ingresos inferiores. [94]
El acceso a los recursos juega un papel importante en la desigualdad educativa. Además de los recursos de la familia mencionados anteriormente, el acceso a una nutrición y atención médica adecuadas influye en el desarrollo cognitivo de los niños. [13] Los niños que provienen de familias pobres experimentan esta desigualdad, que los coloca en desventaja desde el principio. No sólo son importantes los recursos que los estudiantes pueden recibir o no de la familia, sino que las propias escuelas varían mucho en los recursos que brindan a sus estudiantes. El 2 de diciembre de 2011, el Departamento de Educación de EE. UU. publicó que los distritos escolares están distribuyendo fondos de manera desigual, lo que está desproporcionadamente subfinanciando a los estudiantes de bajos ingresos. [95] Esto está frenando el dinero de las escuelas que están en gran necesidad. Las escuelas de alta pobreza tienen docentes menos calificados y una tasa de rotación mucho mayor. [3] En todas las materias, los estudiantes de escuelas de alta pobreza tienen más probabilidades que otros estudiantes de recibir enseñanza de profesores sin siquiera una especialización en su materia. [7]
Mejores recursos permiten reducir el tamaño de las aulas, lo que, según ha demostrado la investigación, mejora los puntajes de las pruebas. [13] También aumenta el número de programas extracurriculares y de verano, que son muy beneficiosos para los niños pobres porque no sólo combaten la mayor pérdida de habilidades durante el verano, sino que los mantienen fuera de vecindarios inseguros y combaten la tasa de deserción escolar. [13] También hay una diferencia en las clases que se ofrecen a los estudiantes, específicamente cursos avanzados de matemáticas y ciencias. En 2012, Álgebra II se ofreció al 82% de las escuelas (en diversos distritos) que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, mientras que solo el 65% de las escuelas que atendían a la mayor cantidad de estudiantes afroamericanos e hispanos ofrecían el mismo curso. Se ofreció física al 66% de las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 40% que atiende a la mayor cantidad. Se ofreció cálculo al 55% de las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 29% que atiende a la mayor cantidad. [29]
Esta falta de recursos está directamente relacionada con la etnia y la raza. Los estudiantes negros y latinos tienen tres veces más probabilidades que los blancos de estar en escuelas de alta pobreza y doce veces más probabilidades de estar en escuelas predominantemente pobres. [3] Además, en las escuelas que están compuestas por un 90% o más de minorías, sólo la mitad de los profesores están certificados en las materias que enseñan. [7] A medida que aumenta el número de estudiantes blancos en una escuela, la financiación también tiende a aumentar. [92] Los maestros de las escuelas primarias que atienden a la mayor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos reciben un salario promedio de $2250 menos por año que sus colegas en el mismo distrito que trabajan en las escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos. [29] Desde el punto de vista de los recursos familiares, el 10% de los niños blancos se crían en la pobreza, mientras que el 37% de los niños latinos lo son y el 42% de los niños afroamericanos lo son. [14] Las investigaciones indican que cuando los recursos son iguales, los estudiantes negros tienen más probabilidades de continuar su educación en la universidad que sus homólogos blancos. [96]
En los Estados frágiles , los niños pueden estar sujetos a una educación inadecuada. Se cree que la mala calidad de la educación en estos estados es el resultado de cuatro desafíos principales. Estos desafíos incluyen brechas de coordinación entre los actores gubernamentales, la baja prioridad de los formuladores de políticas a la política educativa , financiamiento limitado y falta de calidad educativa. [97]
En la última década, se han administrado varias pruebas en todo el mundo para recopilar información sobre los estudiantes, las escuelas a las que asisten y sus logros educativos. Estas pruebas incluyen el Programa para la Evaluación de Estudiantes Internacionales de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico y la Asociación Internacional para la Evaluación de las Tendencias del Rendimiento Educativo en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias . Para calcular los diferentes parámetros de las pruebas en cada país y calcular una puntuación estándar, las puntuaciones de estas pruebas se someten a modelos de teoría de respuesta al ítem . Una vez estandarizados, los analistas pueden empezar a mirar la educación a través de la lente del logro en lugar de mirar el logro. Al observar los logros, los analistas pueden examinar objetivamente la desigualdad educativa en todo el mundo. [98]
Además del uso del rendimiento, los analistas pueden utilizar algunos otros métodos, incluidos, entre otros, el Estudio de medición del nivel de vida y el Índice de ventaja educativa regional. China implementó la IREA para comprender mejor las diferencias regionales de este a oeste en su país durante un período de tres años, mientras que Albania examinó los hogares individuales para comprender mejor sus diferencias educativas.
En un esfuerzo por comprender mejor el bienestar de los hogares, la Organización del Banco Mundial ha creado un programa de estudio de medición del nivel de vida que ayuda a analizar la pobreza en los países en desarrollo y permite su utilización en varios estudios de análisis empíricos. Un estudio realizado por Nathalie Picard y Francois Wolff en Albania utilizó el marco LSMS para ampliar su estudio sobre las desigualdades educativas dentro de Albania. Con los datos presentados a partir de los modelos LSMS, Picard y Wolff pudieron utilizar métodos empíricos para determinar que casi el 40% de las diferencias educativas en el país se debían a diferencias en el hogar entre familias. [99] El marco LSMS se compone de preguntas sobre el bienestar individual y del hogar que evalúan el estado de bienestar de la casa. Los datos de varias regiones se pueden ver en su sitio web público. [100] Dentro de la encuesta hay preguntas relacionadas con los antecedentes educativos que ayudan al equipo de análisis a relacionar mejor el estado y la región del hogar con los niveles educativos existentes. A través del estudio de Albania, Picard y Wolff pudieron utilizar estas estadísticas para ayudar a ilustrar los niveles educativos entre varios hogares y diferentes niveles de ingresos en Albania. Esta práctica se puede implementar en muchos lugares del mundo.
China incorporó un índice llamado Índice de Ventaja Educativa Regional o IREA para ayudar a analizar los efectos que las nuevas políticas tuvieron en el sistema educativo de su país en sus diversas regiones. Este índice multidimensional incluye una lista más completa de dimensiones que el índice de Gini en relación con la educación y, por lo tanto, brinda una mayor comprensión de las disparidades en la educación. Partiendo de tres valores fundamentales de provisión, inscripción y logros dentro del sistema educativo, el índice IREA puede utilizar factores de conversión para crear un conjunto de capacidades para diagnosticar los niveles educativos de sus diferentes regiones. [101] Dado que las tres no son variables independientes, es fundamental utilizar elementos como medias geométricas al calcular valores como la inscripción y el rendimiento. Debido a que el IREA es un índice resumido compuesto, es común utilizar indicadores ponderados para mostrar la importancia de cada valor fundamental. [101] Al evaluar las puntuaciones finales de las regiones, China produjo diagramas de patrones espaciales con datos de más de tres años para reflejar cualquier cambio durante el período de tiempo asociado. Las puntuaciones dan una idea de las desigualdades regionales en su educación. Un cambio a un color más oscuro indicó que la educación había empeorado en la puntuación. Esta puntuación IREA integral refleja la verdadera condición del área en cuestión. [101]
La movilidad social se refiere al movimiento del estatus de clase de una generación a otra. Está relacionado con la noción de "de la pobreza a la riqueza", según la cual cualquiera, con trabajo duro y determinación, tiene la capacidad de ascender sin importar de qué origen provenga. Sin embargo, contrariamente a esa idea, sociólogos y economistas han llegado a la conclusión de que, aunque se oyen hablar de excepciones, la movilidad social ha permanecido estancada e incluso disminuido durante los últimos treinta años. [102] Desde 1979 hasta 2007, el ingreso salarial de los ciudadanos de clase media y baja ha aumentado en menos del 17 por ciento, mientras que el uno por ciento ha crecido aproximadamente en un 156 por ciento, en marcado contraste con el "período de posguerra hasta la década de 1970, cuando el crecimiento del ingreso era ampliamente compartido". [103]
Algunas de las disminuciones en la movilidad social pueden explicarse por el sistema educativo estratificado. Las investigaciones han demostrado que desde 1973, los hombres y mujeres con al menos un título universitario han visto un aumento en los salarios por hora, mientras que los salarios de aquellos con menos de un título universitario han permanecido estancados o han disminuido durante el mismo período de tiempo. [104] Dado que el sistema educativo obliga a las familias de bajos ingresos a colocar a sus hijos en sistemas escolares que no son ideales, esos niños generalmente no cuentan con las mismas oportunidades y motivación educativa que los estudiantes de familias acomodadas, lo que resulta en patrones de elecciones educativas intergeneracionales repetidas para padres e hijos, también conocida como movilidad social disminuida o estancada. [102]
Hay una variedad de esfuerzos por parte de los países para ayudar a aumentar la disponibilidad de educación de calidad para todos los niños.
A partir de las aportaciones de más de 1.700 personas en 118 países, la UNESCO y el Centro para la Educación Universal de la Brookings Institution han convocado conjuntamente el Grupo de Trabajo sobre Métricas del Aprendizaje. [105] El grupo de trabajo pretende cambiar el enfoque del acceso al acceso más el aprendizaje. [105] Descubrieron que a través de la evaluación se puede medir el aprendizaje y el progreso de los estudiantes en cada país. [105] A través de las pruebas, los gobiernos pueden evaluar la calidad de sus programas educativos, refinar las áreas que necesitan mejora y, en última instancia, aumentar el éxito de sus estudiantes. [105]
La Ley de Educación Para Todos o EPT es un compromiso global para brindar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En 2000, 164 gobiernos se comprometieron a lograr la educación para todos en el Foro Mundial sobre la Educación . Hay seis objetivos decididos diseñados para alcanzar la meta de Educación para Todos para 2015. Las entidades que trabajan juntas para lograr estos objetivos incluyen gobiernos, agencias multilaterales y de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado. La UNESCO es responsable de coordinar las asociaciones. Aunque se han logrado avances, algunos países están brindando más apoyo que otros. Además, es necesario fortalecer el compromiso político general, así como fortalecer los recursos necesarios. [106]
La Alianza Global para la Educación , o GPE, tiene como objetivo crear un esfuerzo global para reducir la desigualdad educativa con un enfoque en los países más pobres. La GPE es el único esfuerzo internacional centrado particularmente en apoyar los esfuerzos de los países para educar a sus jóvenes desde la educación primaria hasta la secundaria. Los principales objetivos de la asociación incluyen brindar acceso a la educación a cada niño, garantizar que cada niño domine las habilidades básicas de aritmética y alfabetización, aumentar la capacidad de los gobiernos para brindar educación de calidad para todos y brindar un espacio seguro para que todos los niños aprendan. una asociación entre donantes y países en desarrollo, pero los países en desarrollo configuran su propia estrategia educativa basándose en sus prioridades personales. Al construir estas prioridades, la AME sirve para apoyar y facilitar el acceso a recursos financieros y técnicos. Los éxitos de la GPE incluyen ayudar a casi 22 millones de niños a llegar a la escuela, equipar 52.600 aulas y capacitar a 300.000 maestros. [107]
Hay un creciente alejamiento de las instituciones tradicionales de educación superior hacia cursos masivos abiertos en línea (MOOC). Estas clases se imparten mediante el intercambio de contenidos, vídeos, foros en línea y exámenes. Los MOOC son gratuitos, lo que permite que muchos más estudiantes participen en las clases; sin embargo, los programas son creados por países del norte global, lo que impide que las personas del sur global creen sus propias innovaciones. [108]
La educación basada en el trauma es un enfoque pedagógico que reconoce los impactos de las experiencias infantiles adversas (ACE) en el aprendizaje y el comportamiento de un niño. La eficacia de los enfoques basados en el trauma se ha estudiado en una variedad de entornos, incluidas comunidades en áreas que han experimentado desastres naturales, terrorismo o inestabilidad política, estudiantes con estatus de refugiados o asilo y estudiantes marginados como resultado del idioma, el origen étnico. o cultura. Las ACE se asocian con una menor asistencia a la escuela, logros educativos y peores resultados de salud mental. [109] Algunos académicos han calificado la educación basada en el trauma como un imperativo de justicia social debido al impacto desproporcionado del trauma infantil en las comunidades marginadas, incluidas las comunidades de bajos ingresos, las comunidades de color, las minorías sexuales y de género y los inmigrantes. [110]
La ampliación de la definición de trauma para abarcar formas interpersonales de violencia y amenaza o daño percibido, especialmente en las experiencias de comunidades vulnerables y marginadas, fue reconocida formalmente por el Centro para el Tratamiento del Abuso de Sustancias, con sede en EE. UU., en 2014. [111] A partir de entonces, el La adopción de enfoques informados sobre el trauma en la prestación de servicios públicos, incluida la educación, ha llevado al desarrollo de prácticas y políticas que tienen en cuenta las historias de trauma.
En 2016, los Institutos Estadounidenses de Investigación publicaron un plan de estudios de atención informada sobre el trauma centrado en cinco dominios: apoyar el desarrollo del personal, crear un entorno seguro y de apoyo, evaluar las necesidades y planificar servicios, involucrar a los consumidores y adaptar las prácticas. De manera similar, la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil define un enfoque sensible al trauma como: [112]
Se han identificado una serie de barreras para la implementación de enfoques informados sobre el trauma, incluidas las brechas de comunicación entre los proveedores y los padres, la estigmatización de los problemas de salud mental, la falta de entornos escolares de apoyo y la competencia entre responsabilidades de los docentes. [113]
Saber que los programas de intervención educativa temprana, como el cuidado infantil prolongado durante los años preescolares, pueden preparar significativamente a los estudiantes de bajos ingresos para el éxito educativo y en la vida, conlleva un cierto grado de responsabilidad. Un cambio de política que parece necesario hacer es que haya cuidado infantil de calidad disponible para todos los niños en los Estados Unidos a un precio asequible. Se ha demostrado científicamente que esto empuja a los estudiantes a la universidad y, por tanto, aumenta la movilidad social . El resultado final de tal realidad sería que el sistema educativo ampliamente estratificado que existe hoy en Estados Unidos comenzaría a igualarse de modo que cada niño nacido, independientemente de su estatus socioeconómico , tendría las mismas oportunidades de triunfar. Muchos países europeos ya están aplicando sistemas educativos tan exitosos.
Según la evidencia histórica, un aumento en la escolarización general no sólo mejora las habilidades de aritmética y alfabetización de la población en general, sino que también tiende a reducir la brecha educativa de género. [114]
Los ingresos de los hogares en Albania son muy bajos. Muchas familias no pueden brindar educación universitaria a sus hijos con el dinero que ganan. Albania es uno de los países más pobres de Europa con una gran población de personas menores de 25 años. Esta población de estudiantes necesita un camino hacia la educación superior. No se está haciendo nada por todos los adultos jóvenes que son lo suficientemente inteligentes como para ir a la universidad pero no pueden permitírselo.
El sistema educativo de Bangladesh incluye más de 100.000 escuelas administradas por proveedores públicos, privados, ONG y religiosos. [115] Las escuelas están supervisadas por un ministerio nacional. Su sistema está centralizado y supervisado por los subdistritos también conocidos como upazilas . [115] Durante las últimas dos décadas, el sistema se expandió a través de nuevas políticas nacionales y gasto en favor de los pobres. La tasa bruta de matriculación en el quintil más pobre de los upazilas es del 101 por ciento. [115] Además, el gasto por niño del quintil más pobre fue un 30 por ciento mayor que el del quintil más rico. [115]
Las desigualdades educativas continúan a pesar del aumento del gasto. No tienen resultados de aprendizaje consistentes en todos los upazilas. En casi dos tercios de los upazilas, la tasa de deserción escolar supera el 30 por ciento. [115] Tienen dificultades para adquirir maestros de calidad y el 97 por ciento de los estudiantes de preprimaria y primaria están en aulas superpobladas . [115]
Según el censo de 2011 de la India, la tasa de alfabetización de los hombres era del 82%, en comparación con la tasa de alfabetización del 65% de las mujeres. A pesar de las disposiciones del Derecho a la Educación , el 40% de las niñas entre 15 y 18 años no van a la escuela, principalmente para complementar los ingresos familiares en el sector informal o para trabajar en el hogar. [116] Se estima que hasta el 23% de las niñas abandonan la escuela al inicio de la pubertad debido a la estigmatización de la menstruación, la falta de acceso a productos menstruales y a servicios sanitarios. [117] La desigualdad menstrual también es una de las principales causas de ausentismo.
El Samagra Shiksha Abhiyan , creado por el gobierno central de la India en 2021 para mejorar el acceso a la educación, registró un aumento en la tasa bruta de matriculación entre las niñas en todos los niveles escolares. Este plan ha sancionado 5.627 Kasturba Gandhi Balika Vidyalayas, escuelas residenciales para niñas de comunidades desfavorecidas. [118]
Históricamente, las zonas urbanas han reportado tasas más altas de alfabetización. En 2018, las zonas rurales tenían una tasa de alfabetización del 73,5 %, en comparación con la tasa de alfabetización urbana del 87,7 %. Aunque el 83% del total de escuelas están ubicadas en la India rural, [119] los resultados del aprendizaje y las tasas de deserción siguen siendo desproporcionadamente altas. Esto se ha atribuido a las altas tasas de pobreza rural y a la falta de enseñanza de calidad. [120]
Las desigualdades educativas también se ven exacerbadas por el sistema de castas . En el censo de 2011, las castas registradas tenían una tasa de alfabetización promedio del 66,1 por ciento, con una tasa de alfabetización en toda la India del 73 por ciento. [121]
Según la Política Nacional de Educación 2020 , las identidades de género marginadas, las identidades socioculturales, las identidades geográficas, las discapacidades y las condiciones socioeconómicas se han agrupado en Grupos Socioeconómicamente Desfavorecidos (SEDG). Se han recomendado disposiciones específicas para los SEDG, incluidas becas específicas, transferencias monetarias condicionadas a los padres y suministro de bicicletas para el transporte. [122]
África, en general, ha sufrido una disminución del gasto en programas de educación superior. Como resultado, no pueden obtener una matrícula de moderada a alta y la producción de investigación es mínima. [108]
Dentro de Sudáfrica , existen numerosos factores que afectan la calidad de la educación terciaria. El país heredó la desigualdad de clase, raza y género en las esferas social, política y económica durante el Apartheid . La Constitución de 1994 enfatiza que la educación superior es útil para el desarrollo de recursos humanos y de gran importancia para cualquier transición económica y social. Sin embargo, todavía luchan por superar el colonialismo y el racismo en los espacios intelectuales. [108]
La financiación del gobierno tiene un papel importante en la calidad de la educación recibida. Como resultado de la disminución del apoyo gubernamental, el tamaño promedio de las clases en Sudáfrica está aumentando. El aumento del tamaño de las clases limita las interacciones entre estudiantes y maestros, lo que dificulta aún más a los estudiantes con bajas habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico. En un artículo de Meenal Shrivastava y Sanjiv Shrivastava, se argumenta que las clases grandes "tienen ramificaciones para los países en desarrollo donde la educación superior es un elemento central en el desarrollo económico y social". Se ha demostrado que estas ramificaciones incluyen un menor rendimiento de los estudiantes y retención de información. [108]
La evidencia de los estudios de cohortes de nacimiento británicos ha ilustrado la poderosa influencia del entorno socioeconómico familiar en el logro educativo de los niños. Estas diferencias surgen temprano en la niñez [123] y continúan creciendo a lo largo de los años escolares. [124] La brecha educativa en el Reino Unido se muestra en la tasa de graduación entre las universidades privadas y los quintiles más desfavorecidos. En un estudio realizado por The Conversation, el 70% de las personas en universidades privadas se gradúan a los 26 años, mientras que solo el 17% del quintil más bajo se había graduado a los 26 años. Este mismo sentimiento se aplica a edades incluso más jóvenes. En el mismo estudio realizado por The Conversation, se ha demostrado que los niños que eran elegibles para recibir comidas escolares gratuitas que solo se dan al 15% de los estudiantes de menores ingresos tienen hasta un 25% menos de logros que los que se consideran básicos para los estudiantes del Reino Unido . 125]
El primer sistema educativo de Sudán fue establecido por los británicos durante la primera mitad del siglo XX. El gobierno de Sudán reconoce la educación como un derecho de todos los ciudadanos y garantiza el acceso a la educación básica gratuita. La estructura educativa de la República de Sudán consta de educación preescolar, primaria, secundaria y superior. El sistema educativo sudanés incluye más de 3.646 escuelas administradas por proveedores públicos, privados y religiosos, las escuelas están supervisadas por el Alto Ministerio de Educación. Sin embargo, las guerras latentes en Sudán y la falta de conciencia sobre la importancia de la educación y el subdesarrollo crónico contribuyen a la mala escolarización de las niñas en Sudán.
Además, las presiones culturales y las opiniones tradicionales sobre el papel de la mujer hacen que menos niñas asistan y permanezcan en la escuela. La imposibilidad de pagar las tasas a pesar de que la escuela es gratuita según la política gubernamental es una de las principales razones; Algunas familias pobres no pueden permitirse el material de oficina ni la ropa. El gobierno no puede satisfacer todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su conciencia sobre la educación de las mujeres y ha creado universidades sólo para niñas. La primera es la Universidad para Mujeres Al Ahfad, ubicada en Omdurman, creada en 1907 por Sheikh Babikr Bedri. Ahora el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta [ ¿ cuándo? ] estima que el 60,8% de las mujeres en Sudán saben leer y escribir.
En los Estados Unidos, las escuelas se financian con impuestos locales a la propiedad. Debido a esto, cuanto más próspero sea un vecindario, mayor será el financiamiento para ese distrito escolar. Si bien esta situación parece favorable, el problema surge cuando se invierte la ecuación. En los barrios habitados predominantemente por familias trabajadoras y de clase baja, las propiedades son menos costosas y, por lo tanto, los impuestos a la propiedad son mucho más bajos que en los barrios ricos. En consecuencia, la financiación para los distritos escolares a los que se asignan niños de clases trabajadoras y de clase baja también es significativamente menor que la financiación para los distritos escolares a los que se asignan niños de familias acomodadas. Por lo tanto, los estudiantes de escuelas de clase trabajadora y baja no reciben la misma calidad de educación y acceso a recursos que los estudiantes de familias adineradas. La realidad de la situación es que la distribución de recursos para las escuelas se basa en el nivel socioeconómico de los padres de los estudiantes. Como resultado, el sistema educativo estadounidense contribuye significativamente a ampliar la brecha entre ricos y pobres. Esta brecha ha aumentado, en lugar de disminuir, en las últimas décadas debido en parte a la falta de movilidad social . [126]
En comparación con otras naciones, Estados Unidos se encuentra entre los que más gastan en educación por estudiante, sólo detrás de Suiza y Noruega. [127] El gasto por alumno ha aumentado incluso en los últimos años [ ¿cuándo? ] pero el rendimiento académico de los estudiantes se ha mantenido estancado. [13] El sistema educativo sueco es uno de esos sistemas que intenta igualar a los estudiantes y garantizar que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprender. Una forma en que Suecia está logrando estos objetivos es asegurándose de que todos los niños puedan ir a una guardería a un precio asequible. Del costo total del cuidado de los niños, los padres no pagan más del 18% por sus hijos; el 82% restante lo pagan diversas agencias gubernamentales y municipios. En 2002, se introdujo en Suecia un sistema de "tarifa máxima" que establece que los costos del cuidado de los niños no pueden ser superiores al 3% de los ingresos para el primer hijo, el 2% para el segundo hijo, el 1% para el tercero y gratuito para el cuarto niño de preescolar. El 97,5% de los niños de 1 a 5 años asisten a estas guarderías públicas. Además, recientemente se aprobó una nueva ley [ ¿cuándo? ] introdujo que establece que todos los niños de cuatro y cinco años pueden asistir a la guardería de forma gratuita. [128]
Dado que prácticamente todos los estudiantes, sin importar su origen socioeconómico, asisten a las mismas guarderías, la equiparación junto con el desarrollo educativo comienza temprano y en el ámbito público. Además, la licencia parental consta de 12 meses de licencia remunerada (80% del salario), mientras que un mes se concede únicamente al padre en la modalidad "úsalo o piérdelo". Esto resulta en el privilegio y la asequibilidad de quedarse en casa y crear vínculos afectivos con su hijo durante el primer año de vida. Debido a esta asequibilidad, menos de 200 niños en todo el país de Suecia menores de 1 año son colocados en guarderías. [129]
La estratificación en el sistema educativo se reduce aún más al brindar a todos los ciudadanos suecos y residentes legales la opción de elegir en qué escuela quieren que se coloque a sus hijos, independientemente del vecindario en el que residan o de los impuestos a la propiedad que paguen. Además, el gobierno sueco no sólo ofrece a sus ciudadanos educación universitaria gratuita sino también un subsidio mensual real para asistir a la escuela y la universidad. [128]
En conjunto, estos privilegios permiten que todos los niños suecos tengan acceso a los mismos recursos. Se puede encontrar un sistema similar en Francia, donde las guarderías gratuitas de jornada completa conocidas como "écoles maternelles" matriculan a cerca del 100% de los niños franceses de entre 3 y 5 años. En Dinamarca, los niños desde el nacimiento hasta los seis años están inscritos en programas de cuidado infantil disponibles por una quinta parte del coste total, mientras que el resto se cubre con financiación pública. [129]
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