La desigualdad educativa es la distribución desigual de los recursos académicos, incluidos, entre otros, la financiación escolar, los profesores cualificados y experimentados, los libros, las instalaciones físicas y las tecnologías, entre las comunidades socialmente excluidas. Estas comunidades tienden a estar históricamente desfavorecidas y oprimidas. A los individuos que pertenecen a estos grupos marginados a menudo se les niega el acceso a escuelas con recursos adecuados y las que pueden acceder están muy alejadas de estas comunidades. La desigualdad conduce a grandes diferencias en el éxito o la eficiencia educativa de estos individuos y, en última instancia, suprime la movilidad social y económica . La desigualdad en la educación se divide en diferentes tipos: desigualdad regional, desigualdad por sexo, desigualdad por estratificación social, desigualdad por ingresos de los padres, desigualdad por ocupación de los padres y muchas más.
La medición de la eficacia educativa varía según el país e incluso entre las provincias o estados del país. En general, para medir el éxito educativo y lo que puede lograr un individuo se utilizan las calificaciones, los puntajes de las pruebas de GPA, otros puntajes, las tasas de abandono escolar, las estadísticas de ingreso a la universidad y las tasas de finalización de la universidad. Estas son medidas de la capacidad de desempeño académico de un individuo. Al determinar qué se debe medir en términos del éxito educativo de un individuo, muchos académicos sugieren que el GPA, los puntajes de las pruebas y otras medidas de la capacidad de desempeño no son las únicas herramientas útiles para determinar la eficacia. [1] Además del desempeño académico, el logro de los objetivos de aprendizaje, la adquisición de las habilidades y competencias deseadas, la satisfacción, la persistencia y el desempeño posterior a la universidad deben medirse y tenerse en cuenta al determinar el éxito educativo de los individuos. Los académicos sostienen que el logro académico es solo el resultado directo de alcanzar los objetivos de aprendizaje y adquirir las habilidades y competencias deseadas. Para medir con precisión la eficacia educativa, es imperativo separar el logro académico porque captura solo la capacidad de desempeño de un estudiante y no necesariamente su aprendizaje o capacidad para usar de manera efectiva lo que ha aprendido. [2]
Gran parte de la desigualdad educativa se atribuye a disparidades económicas que suelen recaer en líneas raciales , y gran parte de la conversación moderna sobre la equidad educativa confunde las dos, mostrando cómo son inseparables de la ubicación residencial y, más recientemente, del idioma. [3] En muchos países, existe una jerarquía o un grupo principal de personas que se benefician más que los grupos minoritarios o los sistemas inferiores en esa zona, como por ejemplo en el sistema de castas de la India. En un estudio sobre la desigualdad educativa en la India, los autores Majumbar, Manadi y Jos Mooij afirmaron que "la clase social incide en el sistema educativo, los procesos educativos y los resultados educativos" (Majumdar, Manabi y Jos Mooij). [4] A veces, la raza, la religión y la etnia pueden decidir el futuro de un niño y sus oportunidades en la educación y en otros ámbitos. Para las niñas que ya están en desventaja, el hecho de que la escuela esté disponible solo para las clases altas o la mayoría del grupo de personas en un lugar diverso como el sur de Asia puede influir en los sistemas para que atiendan a un tipo de persona, dejando a todos los demás fuera. Este es el caso de muchos grupos en el sur de Asia. En un artículo sobre la desigualdad educativa que afecta a los grupos de personas, la organización Action Education afirma que "nacer en un grupo étnico minoritario o en un grupo lingüístico minoritario puede afectar seriamente las posibilidades de un niño de asistir a la escuela y lo que aprende allí" (Action Education). [5] Vemos que cada vez se destinan más recursos sólo a determinadas niñas, predominantemente las que hablan el idioma de la ciudad. En cambio, cada vez más niñas de las comunidades rurales del sur de Asia quedan excluidas y, por lo tanto, no participan en la escuela. La desigualdad educativa entre estudiantes blancos y estudiantes pertenecientes a minorías sigue perpetuando la desigualdad social y económica . [1] Otro factor principal es la inestabilidad de la vivienda, que se ha demostrado que aumenta el abuso, el trauma, el habla y los retrasos del desarrollo, lo que conduce a una disminución del rendimiento académico. Junto con la inestabilidad de la vivienda, la inseguridad alimentaria también está vinculada a un menor rendimiento académico, específicamente en matemáticas y lectura. La falta de aulas y la escasez de materiales de aprendizaje afectan negativamente al proceso de aprendizaje de los niños. En muchas partes del mundo, los libros de texto viejos y desgastados suelen ser compartidos por seis o más estudiantes a la vez. [6]
En todo el mundo, ha habido intentos continuos de reformar la educación en todos los niveles. [7] Con diferentes causas que están profundamente arraigadas en la historia, la sociedad y la cultura, esta desigualdad es difícil de erradicar. Aunque difícil, la educación es vital para el avance de la sociedad. Promueve "la ciudadanía, la identidad, la igualdad de oportunidades y la inclusión social, la cohesión social, así como el crecimiento económico y el empleo", y la igualdad se promueve ampliamente por estas razones. [8] La desigualdad educativa global es clara en la actual crisis del aprendizaje , donde más del 91% de los niños en todo el mundo están matriculados en la escuela primaria; sin embargo, una gran proporción de ellos no están aprendiendo. Un estudio del Banco Mundial encontró que "el 53 por ciento de los niños en países de ingresos bajos y medios no pueden leer y comprender una historia simple al final de la escuela primaria". [9] El reconocimiento de la desigualdad educativa global ha llevado a la adopción del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de las Naciones Unidas que promueve una educación inclusiva y equitativa de calidad para todos.
Los resultados educativos desiguales se atribuyen a varias variables, entre ellas la familia de origen, el género y la clase social. El rendimiento, los ingresos, el estado de salud y la participación política también contribuyen a la desigualdad educativa en los Estados Unidos y otros países. [10] El efecto dominó de esta desigualdad es bastante desastroso, ya que hace que la educación en África sea más una experiencia teórica que práctica, principalmente debido a la falta de ciertos equipos tecnológicos que deberían acompañar a la educación.
En el "Proyecto de Derechos Civiles" de Harvard , Lee y Orfield identifican el origen familiar como el factor más influyente en el rendimiento de los estudiantes. [3] Existe una correlación entre el éxito académico de los padres y el éxito académico de sus hijos. Solo el 11% de los niños del quinto inferior obtiene un título universitario , mientras que más de la mitad del quinto superior lo obtiene. [11] Vinculado con los recursos, los estudiantes blancos tienden a tener padres más educados que los estudiantes de familias minoritarias. [12] Esto se traduce en una vida familiar que apoya más el éxito educativo. Esto a menudo lleva a que reciban más ayuda en casa, tengan más libros en su casa, asistan a más bibliotecas y participen en conversaciones intelectualmente más intensivas. [12] Los niños, entonces, ingresan a la escuela en diferentes niveles. Los estudiantes pobres están atrasados en memoria verbal , vocabulario , matemáticas y logros de lectura y tienen más problemas de conducta. [13] Esto lleva a su ubicación en clases de diferentes niveles que los rastrean. [14] Estos cursos casi siempre exigen menos de sus estudiantes, creando un grupo que está condicionado a carecer de impulso educativo. [7] Estos cursos generalmente no están limitados a la universidad y son impartidos por profesores menos calificados . [1]
Además, el entorno familiar influye en el conocimiento y las percepciones culturales. El conocimiento de las normas y costumbres de la clase media permite a los estudiantes con este entorno desenvolverse mejor en el sistema escolar. [12] Los padres de esta clase y superiores también tienen redes sociales que son más beneficiosas que los de las clases inferiores. Estas conexiones pueden ayudar a los estudiantes a obtener acceso a las escuelas, actividades, etc. adecuadas . [12] Además, los niños de familias más pobres, que a menudo son minorías, provienen de familias que desconfían de las instituciones. [12] La historia de racismo y discriminación de Estados Unidos ha creado un techo percibido y/o existente en las oportunidades para muchos ciudadanos pobres y pertenecientes a minorías. Este techo amortigua las inspiraciones académicas y el crecimiento. [12]
El reciente y drástico aumento de inmigrantes latinos ha creado otro factor importante en la desigualdad educativa. Como cada vez más estudiantes provienen de familias en las que no se habla inglés en casa, a menudo tienen dificultades para superar una barrera lingüística y simplemente aprender materias. [3] Con mayor frecuencia carecen de ayuda en casa porque es común que los padres no entiendan el trabajo que está en inglés. [14]
Además, las investigaciones revelan que los meses de verano son un momento crucial para el desarrollo educativo de los niños. Los estudiantes de familias desfavorecidas experimentan mayores pérdidas de habilidades durante las vacaciones de verano. [13] Los estudiantes de clases socioeconómicas más bajas provienen desproporcionadamente de hogares monoparentales y barrios peligrosos. [7] El 15% de los niños blancos se crían en hogares monoparentales y el 10% de los niños asiáticos lo son. El 27% de los latinos se crían en hogares monoparentales y el 54% de los niños afroamericanos lo son. [14] Menos recursos, menos atención de los padres y más estrés influyen en el rendimiento de los niños en la escuela.
Una amplia gama de factores contribuye a la aparición de brechas de logros socioeconómicos. La interacción de diferentes aspectos de la socialización se describe en el modelo de mecanismos de mediación entre el entorno social y los resultados de aprendizaje. [16] [15] El modelo describe un proceso de mediación de varios pasos. Las familias socialmente privilegiadas tienen más recursos económicos, personales y sociales disponibles que las familias socialmente desfavorecidas. Las diferencias en los recursos familiares dan lugar a diferencias en los entornos de aprendizaje que experimentan los niños. Los niños con diversos orígenes sociales experimentan diferentes entornos de aprendizaje en el hogar, asisten a diferentes instalaciones de primera infancia, escuelas, instalaciones relacionadas con la escuela e instalaciones recreativas, y tienen diferentes grupos de pares. Debido a estas diferencias en los entornos de aprendizaje, los niños con diversos orígenes sociales realizan diferentes actividades de aprendizaje y desarrollan diferentes prerrequisitos de aprendizaje.
En todo el mundo, el rendimiento educativo varía según el género . La relación exacta difiere según los contextos culturales y nacionales.
Los obstáculos que impiden que las mujeres reciban una educación de calidad incluyen las actitudes tradicionales hacia los roles de género , la pobreza, el aislamiento geográfico , la violencia de género , el matrimonio precoz y el embarazo. [17] En todo el mundo, se estima que hay 7 millones más de niñas que de niños sin escolarizar. Esta "brecha de niñas" se concentra en varios países, entre ellos Somalia , Afganistán , Togo , la República Centroafricana y la República Democrática del Congo . En la República Democrática del Congo, las niñas son superadas en número dos a uno. [18] Los constructos de género del Sudeste Asiático están profundamente arraigados en la historia y afectan a todas las esferas de la vida futura de las mujeres jóvenes. Los roles de género tradicionales impuestos a las niñas dan lugar a la deserción escolar y a la tendencia de que las mujeres mayores del Sudeste Asiático tengan un menor nivel de educación. En un artículo sobre las mujeres de la comunidad Devanga en la India, Pooja Haridarshan dice que "el 70% de las mujeres en el sur de Asia se casan a una edad temprana, lo que se combina con la maternidad temprana y la falta de habilidades para tomar decisiones dentro de las estructuras familiares tradicionales, lo que aumenta aún más su posición "desventajosa" en la sociedad" (Haridarshan). [19] Se espera que las mujeres se casen jóvenes, tengan hijos y los críen, lo que deja poco o ningún espacio para que reciban una educación, lo que alienta a las niñas más jóvenes a seguir sus pasos. Pero lo aterrador es que las mujeres menos educadas podrían volverse pobres debido a su falta de recursos. Esta es una situación injusta en la que existe una brecha evidente entre el éxito educativo de los hombres y el éxito educativo de las mujeres. Aquí es donde nuestra autora propone una solución. En un artículo sobre el bienestar de los niños en el sur de Asia, las autoras Jativa Ximena y Michelle Mills afirman que "en las sociedades y comunidades donde la movilidad de las niñas está restringida, se deben brindar más oportunidades para que continúen su educación y su capacitación" (Ximena y Mills). [20]
Los roles de género socializados afectan el acceso de las mujeres a la educación. Por ejemplo, en Nigeria , los niños son socializados en sus roles de género específicos tan pronto como sus padres conocen su género. Los hombres son el género preferido y se les anima a participar en el aprendizaje informático y científico, mientras que las mujeres aprenden habilidades domésticas. Estos roles de género están profundamente arraigados en el estado, sin embargo, con el aumento de la educación occidentalizada en Nigeria, ha habido un aumento reciente en la capacidad de las mujeres para recibir una educación igualitaria. Sin embargo, todavía hay mucho por cambiar. Nigeria todavía necesita políticas que fomenten el logro educativo de hombres y mujeres en función del mérito, en lugar del género. [21]
Se ha demostrado que las mujeres corren el riesgo de ser atacadas en al menos 15 países. [22] Los ataques pueden ocurrir porque las personas dentro de esos países no creen que las mujeres deban recibir una educación. Los ataques incluyen secuestros, bombardeos, torturas, violaciones y asesinatos. En Somalia , se ha secuestrado a niñas. En Colombia , la República Democrática del Congo y Libia , se informó de que las estudiantes fueron violadas y acosadas. [22] En Pakistán y Afganistán, las escuelas y los autobuses han sido bombardeados y gaseados. [22] El matrimonio precoz afecta la capacidad de las mujeres para recibir una educación. [23] [ cita requerida ]
"La brecha que separa a hombres y mujeres en el mercado laboral sigue siendo amplia en muchos países, tanto del Norte como del Sur. Con variables marginales entre la mayoría de los países, las mujeres tienen una tasa de empleo más baja , están desempleadas durante más tiempo, reciben menos salarios y tienen empleos menos seguros." [24] "Las mujeres jóvenes, en particular, sufren una doble discriminación. En primer lugar, por ser jóvenes, en la difícil fase de transición entre la formación y la vida activa, en un grupo de edad que tiene, en promedio, el doble de tasa de desempleo que los trabajadores de más edad y están a merced de los empleadores que las explotan con el pretexto de permitirles adquirir experiencia profesional. En segundo lugar, son discriminadas por ser mujeres y tienen más probabilidades de que se les ofrezcan empleos mal pagados o de bajo estatus." [24] "La discriminación sigue siendo muy evidente y se necesitan políticas de educación y formación especialmente dirigidas a las mujeres jóvenes para restablecer un equilibrio." [24] "Aunque las mujeres jóvenes eligen cada vez más profesiones típicamente "masculinas", siguen estando sobrerrepresentadas en trabajos tradicionalmente femeninos, como secretarias , enfermeras , y subrepresentadas en trabajos con responsabilidad y en las profesiones liberales." [24]
En los primeros grados, los niños y las niñas tienen el mismo rendimiento en matemáticas y ciencias, pero los niños obtienen mejores resultados en evaluaciones de matemáticas avanzadas, como el examen de ingreso a la universidad SAT. [25] Las niñas también tienen menos probabilidades de participar en los debates en clase y más probabilidades de estar en silencio en el aula. [25] Algunos creen que las mujeres tienen una forma de pensar y aprender diferente a los hombres. Belenky y sus colegas (1986) realizaron una investigación que encontró una inconsistencia entre el tipo de conocimiento atractivo para las mujeres y el tipo de conocimiento que se enseña en la mayoría de las instituciones educativas. [25] Otro investigador, Gilligan (1982), encontró que el conocimiento atractivo para las mujeres era el cuidado, la interconexión y la sensibilidad a las necesidades de los demás, mientras que los hombres encontraban atractivos la separación y el individualismo. [25] Las mujeres dependen más del campo o están más orientadas al grupo que los hombres, lo que podría explicar por qué pueden experimentar problemas en escuelas que enseñan principalmente utilizando un entorno de aprendizaje individualista. [25] Como lo descubre Teresa Rees, la variación de mujeres en los campos de las matemáticas y las ciencias puede explicarse por la falta de atención que se presta a la dimensión de género en la ciencia. [26]
En cuanto a las diferencias de género en el rendimiento académico, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que los logros basados en el género en las pruebas estandarizadas muestran la continuación de la "creciente ventaja masculina en las puntuaciones de matemáticas y la creciente ventaja femenina en las puntuaciones de lectura a medida que avanzan en la escuela". [27] La investigación de Ceci, Williams y Barnett sobre la subrepresentación de las mujeres en la ciencia refuerza esta afirmación al decir que las mujeres experimentan " la amenaza de los estereotipos [que] impide la memoria de trabajo" y, como resultado, reciben calificaciones más bajas en las pruebas estandarizadas o de matemáticas. [28] No obstante, Buchmann, DiPrete y McDaniel afirman que el declive de los roles de género tradicionales , junto con los cambios positivos en el mercado laboral que ahora permiten a las mujeres obtener "posiciones mejor pagadas en los sectores ocupacionales" pueden ser la causa de una inclinación general en el logro educativo de las mujeres .
En 51 países, las niñas se matriculan en mayor proporción que los niños. En América Latina , en particular , la diferencia se atribuye a la prominencia de las pandillas y la violencia que atrae a los jóvenes varones. Las pandillas atraen a los varones, los distraen de la escuela y los hacen abandonarla. [22]
En algunos países, las tasas de graduación y de escolarización secundaria de las mujeres son más altas que las de los hombres. [25] En los Estados Unidos, por ejemplo, en 2010-2011 se otorgaron un 33% más de títulos de licenciatura a mujeres que a hombres. [29] Se prevé que esta brecha aumente al 37% para 2021-2022 y es superior al 50% para los títulos de máster y de asociado. Las tasas de abandono escolar de los hombres también han aumentado a lo largo de los años en todos los grupos raciales, especialmente entre los afroamericanos . Han superado el número de tasas de abandono escolar y universitario que cualquier otra etnia racial durante los últimos 30 años. La mayoría de las investigaciones encontraron que los hombres eran principalmente los más "rezagados" en la educación debido a las tasas más altas de abandono escolar, las puntuaciones más bajas en los exámenes y las calificaciones reprobatorias. Encontraron que a medida que los hombres envejecen, principalmente entre los 9 y los 17 años, es menos probable que se les etiquete de "competentes" en lectura y matemáticas que las niñas.
En general, los varones llegan al jardín de infantes mucho menos preparados que las mujeres para la escuela, lo que crea una brecha que aumenta continuamente con el tiempo hasta llegar a la escuela media y secundaria. A nivel nacional, hay 113 niños en 9.º grado por cada 100 niñas, y entre los varones afroamericanos, hay 123 niños por cada 100 niñas. Los estados han descubierto que el 9.º grado se ha convertido en uno de los años de mayor deserción escolar. [30] Whitmire y Bailey continuaron su investigación y analizaron el potencial de cualquier cambio en la brecha de género cuando los hombres y las mujeres se enfrentaban a la decisión de ir potencialmente a la universidad. Las mujeres tenían más probabilidades de ir a la universidad y recibir títulos de licenciatura que los hombres. Desde 1971 hasta aproximadamente 1981, las mujeres fueron las menos afortunadas y tuvieron un menor número de títulos de licenciatura declarados. Sin embargo, desde 1981, los hombres han estado en mayor desventaja y la brecha entre hombres y mujeres sigue aumentando. [30]
Los niños tienen más probabilidades de ser disciplinados que las niñas, y también es más probable que se los clasifique como personas con problemas de aprendizaje . [25] Los varones de color, especialmente los varones afroamericanos, experimentan una alta tasa de acciones disciplinarias y suspensiones. En 2012, uno de cada cinco varones afroamericanos recibió una suspensión fuera de la escuela. [31]
En Asia, se espera que los varones sean los principales contribuyentes económicos de la familia, por lo que muchos de ellos comienzan a trabajar apenas alcanzan la mayoría de edad, es decir, entre los 15 y los 17 años, edad a la que deberían terminar la educación secundaria.
Los hombres obtienen peores notas que las mujeres, independientemente del año o el país en que se examinen, en la mayoría de las materias. [32] En los Estados Unidos, las mujeres tienen más probabilidades de haber obtenido una licenciatura que los hombres a la edad de 29 años. [33] Las estudiantes mujeres se gradúan de la escuela secundaria a una tasa más alta que los estudiantes hombres. En los Estados Unidos, en 2003, el 72 por ciento de las estudiantes mujeres se graduaron, en comparación con el 65 por ciento de los estudiantes hombres. La brecha de género en las tasas de graduación es particularmente grande para los estudiantes de minorías. [34] Los hombres están subrepresentados tanto entre los estudiantes de posgrado como entre los que completan con éxito los títulos de maestría y doctorado en los Estados Unidos. [35] Las causas propuestas incluyen que los niños tienen peores habilidades de autorregulación que las niñas y son más sensibles a la calidad de la escuela y el entorno familiar que las niñas. [36] [37] El hecho de que los niños perciban la educación como femenina y carezcan de modelos masculinos educados también puede contribuir a que los hombres tengan menos probabilidades de completar la universidad. [38] Se ha sugerido que los estudiantes varones en los EE. UU. obtienen peores resultados en las pruebas de lectura y leen menos que sus contrapartes femeninas en parte porque los hombres son más activos físicamente, más agresivos, menos obedientes y porque los programas de lectura escolares no coinciden con sus intereses. [39] También se ha sugerido que el sesgo de los maestros en la calificación puede explicar hasta el 21% del déficit masculino en las calificaciones. [40] Un estudio encontró que la desventaja masculina en la educación es independiente de la desigualdad en la participación social y económica. [41]
A principios del siglo XVIII, en la mayoría de los estados, a los estudiantes afroamericanos y mexicano-americanos se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esto se debió al caso judicial Plessy v. Ferguson (1896), en el que se decidió que las instalaciones educativas podían segregar a los estudiantes blancos de los estudiantes de color siempre que se consideraran iguales. Las instalaciones educativas no siguieron el mandato federal: un estudio que abarcó el período de 1890 a 1950 sobre los gastos de instrucción por alumno de los estados del Sur concluyó que, en promedio, los estudiantes blancos recibían entre un 17 y un 70 por ciento más de gastos educativos que sus contrapartes negras. [42] El primer desafío legal federal a estos sistemas educativos segregados desiguales ocurrió en California – Méndez v. Westminster en 1947, seguido por Brown v. Board of Education en 1954. La decisión en Brown v. Board of Education condujo a la desegregación de las escuelas por ley federal, pero décadas de educación inferior, segregación de salarios familiares entre blancos y personas de color, y brechas raciales de riqueza han dejado a las personas de color en desventaja. Según el informe EdBuild de 2019, los distritos escolares no blancos reciben 23 mil millones de dólares menos que los distritos escolares blancos, a pesar de que atienden al mismo número de estudiantes. Los distritos escolares dependen en gran medida de los impuestos locales, por lo que los distritos en comunidades blancas, que tienden a ser más ricas, reciben más dinero por estudiante que los distritos no blancos: $13,908 por estudiante, en comparación con $11,682 por estudiante, respectivamente. [43]
Las diferencias en las habilidades académicas de los niños de distintas razas comienzan a una edad temprana. Según la Evaluación Nacional del Progreso Educativo , existe una brecha restante [ cuantificar ] que muestra que los niños negros y latinos pueden demostrar competencia cognitiva en comparación con sus contrapartes asiáticas y blancas. En los datos, el 89 por ciento de los niños asiáticos y blancos presentaron la capacidad de comprender palabras escritas y habladas, mientras que solo el 79 y el 78 por ciento de los niños negros y latinos pudieron comprender palabras escritas y habladas; la tendencia continuaría hasta los 4 a 6 años. [44]
Los estudios que exploran las disparidades raciales en los logros de los sistemas educativos de los EE. UU. suelen investigar factores como el lugar donde viven los estudiantes, a qué escuela asisten, [45] el nivel socioeconómico (SES) familiar e influencias más amplias como el racismo estructural. [46] Las explicaciones genéticas y culturales para las disparidades en los resultados sociales entre los grupos raciales no cuentan con respaldo, [47] [48] [49] [50] son cada vez más cuestionadas por los educadores, [51] y pueden contribuir indirectamente a resultados inequitativos al afectar las expectativas para los estudiantes de color o distraer de cuestiones que se pueden abordar mediante políticas al "culpar a la víctima". [52] [53] Por ejemplo, las teorías "desacreditadas" que atribuyen las disparidades en los logros al "miedo a actuar como blancos" pueden socavar el apoyo de las políticas para abordar cuestiones sistémicas como la desigualdad económica, el sesgo racial implícito y las disparidades en la disciplina escolar. [54]
La paradoja del inmigrante afirma que "los inmigrantes, que se ven perjudicados por la desigualdad, pueden utilizar sus desventajas como fuente de motivación". Un estudio realizado en Nueva York sugirió que los niños de ascendencia inmigrante superaban a sus homólogos estudiantes nativos. La paradoja explica que la gratitud de los niños inmigrantes les permite disfrutar de ventajas académicas que tal vez no hayan estado a su alcance en otro momento. Esto, a su vez, permite que estos estudiantes se esfuercen más y obtengan mejores resultados. Esto también fue evidente en el Estudio Longitudinal Nacional de Educación, que mostró que los niños inmigrantes a menudo obtenían puntuaciones más altas en las pruebas de matemáticas y ciencias. Se ha informado de que "la evidencia de la ventaja de los inmigrantes era más fuerte en las familias inmigrantes asiáticas que en los jóvenes de América Latina", lo que puede causar cierta desigualdad en sí mismo. Esto puede variar según las diferencias entre las condiciones previas y posteriores a la migración. [55]
En 2010, investigadores de la Universidad Brown publicaron sus resultados sobre el progreso escolar de los niños inmigrantes. Algunas de sus conclusiones fueron que los niños inmigrantes de primera generación muestran niveles más bajos de delincuencia y malos comportamientos que las generaciones posteriores. Esto implica que los niños inmigrantes de primera generación a menudo comienzan detrás de los niños nacidos en Estados Unidos en la escuela, pero progresan rápidamente y tienen tasas elevadas de crecimiento del aprendizaje. [56] En los Estados Unidos, tener más compañeros inmigrantes parece aumentar las posibilidades de los estudiantes nacidos en Estados Unidos de completar la escuela secundaria. La inmigración poco calificada, en particular, está fuertemente asociada con más años de escolaridad y un mejor desempeño académico de los estudiantes de tercera generación y superiores. [57]
Muchas personas [ palabras ambiguas ] asumen que se les presentarán suficientes habilidades para la vida a los niños inmigrantes para que tengan éxito. Esto no siempre es cierto, ya que hay más en la vida que simplemente terminar la escuela secundaria. La Asociación de Servicios para Estudiantes Internacionales (ISSA) tiene el objetivo de ayudar a los estudiantes nacidos en el extranjero a tener éxito. La forma en que lo hacen es brindando dos programas diferentes dentro del horario escolar, que se pueden adaptar para adaptarse a cada escuela y a cada individuo. Estos programas se denominan Programa de preparación para la carrera y Programa de preparación para la universidad. El autor Haowen Ge menciona: "Desde su inicio en 2019, ambos programas han tenido un gran éxito y el 90% de los estudiantes de ISSA continúan con programas de certificación, la universidad y/o pasantías". [58]
El hecho de que estos estudiantes hayan comenzado a inscribirse en el sistema educativo no significa que vayan a permanecer allí. Según Aldeas Infantiles SOS, "68 millones de personas en todo el mundo han huido de sus hogares debido a conflictos, disturbios o desastres. Los niños representan más de la mitad de este total. Los niños refugiados se enfrentan a riesgos y peligros increíbles, entre ellos enfermedades, desnutrición, violencia, explotación laboral y tráfico de personas". [59] Las personas huyen de sus hogares debido a las políticas antiinmigrantes, que afectan al sistema escolar nacional de los Estados Unidos. Los resultados de un estudio nacional muestran que "el noventa por ciento de los administradores en este estudio observaron problemas de comportamiento o emocionales en sus estudiantes inmigrantes. Y uno de cada cuatro dijo que era generalizado". [60] Esto demuestra que las políticas de inmigración dentro de los Estados Unidos afectan a estos niños inmigrantes en nuestro sistema educativo. [61]
En los Estados Unidos , los latinos son la población en mayor crecimiento. Al 1 de julio de 2016, los latinos representan el 17,8 por ciento de la población estadounidense, lo que los convierte en la minoría más grande. [62] Las personas de América Latina migran a los Estados Unidos debido a su incapacidad para obtener estabilidad, ya sea estabilidad financiera o refugio. Su país de origen está lidiando con una crisis económica o está involucrado en una guerra. Estados Unidos capitaliza la migración de inmigrantes latinoamericanos. Con la desventaja de su estatus legal, las empresas estadounidenses los emplean y les pagan un salario extremadamente bajo. [63] A partir de 2013, el 87% de los hombres indocumentados y el 57% de las mujeres indocumentadas eran parte de la economía estadounidense. [64] La diáspora juega un papel en los latinos que migran a los Estados Unidos . La diáspora es la dispersión de cualquier grupo de su patria original. [65]
La ciudad de Nueva York tiene una cuota sustancial de población latina . Más de 2,4 millones de latinos habitan en la ciudad de Nueva York , [66] siendo su población latina más grande los puertorriqueños seguidos de los dominicanos. [66] Una gran cantidad de latinos contribuye a la estadística de al menos cuatro millones de niños nacidos en los Estados Unidos que tienen un padre inmigrante. [67] Los niños de origen inmigrante son la población de más rápido crecimiento en los Estados Unidos. Uno de cada cuatro niños proviene de familias inmigrantes. [68] Muchas comunidades latinas se construyen en torno a orígenes inmigrantes que juegan un papel importante en la sociedad. El crecimiento de los hijos de padres inmigrantes no pasa desapercibido, de alguna manera la sociedad y el gobierno lo aceptan. Por ejemplo, muchos indocumentados/inmigrantes pueden presentar impuestos, los hijos que asisten a la universidad pueden proporcionar a los padres información para obtener ayuda financiera, los padres pueden ser elegibles para la ayuda del gobierno a través del niño, etc. Sin embargo, la falta de conocimiento sobre la ayuda financiera para la educación postsecundaria aumenta la brecha de los niños latinos que impiden obtener una educación superior. [ cita requerida ]
En la ciudad de Nueva York , el alcalde De Balsio ha implementado el programa 3-K for All, que permite que todos los niños asistan a la educación preescolar a la edad de tres años, de forma gratuita. [69] Aunque la educación de los niños es gratuita desde el jardín de infantes hasta el grado 12, muchos niños con padres inmigrantes no aprovechan todos los beneficios de la educación primaria. Los niños que provienen de un hogar que contiene al menos un padre inmigrante tienen menos probabilidades de asistir a programas infantiles o preescolares. [67]
La preparación para el acceso a la universidad de los niños nacidos en Estados Unidos de padres inmigrantes pertenecientes a comunidades latinas es un proceso complejo. El comienzo del tercer y último año de la escuela secundaria consiste en la preparación para la investigación universitaria y el proceso de solicitud. Para obtener ayuda del gobierno para la matrícula universitaria, como la Ayuda Financiera y los Taps, se necesita la información personal de los padres o tutores, aquí es donde surgen las dudas y la anticipación. La mayoría de los padres o tutores inmigrantes no tienen la mayoría de las calificaciones requeridas para la solicitud. El enfoque es retratar la forma en que los inmigrantes y sus hijos nacidos en Estados Unidos se las arreglan para lograr una educación universitaria. Debido a la afluencia de la población latina, la cantidad de estudiantes latinos graduados de la escuela secundaria también ha aumentado. [70] Los estudiantes latinos están representados principalmente en instituciones de dos años en lugar de cuatro años. [70] Esto puede ocurrir por dos razones: la reducción de costos de asistir a una institución de dos años o su proximidad a casa. [71] Los adolescentes jóvenes con el deseo de obtener una educación superior se enfrentan a algunas limitaciones debido a la información personal de los padres o tutores. [67]
Muchos niños carecen de asistencia pública debido a la falta de dominio del inglés de los padres, lo que dificulta completar formularios o solicitudes, o simplemente debido al miedo de los padres a proporcionar información personal que pueda identificar su estado; el mismo concepto se aplica a la Ayuda Federal para Estudiantes. La Ayuda Federal para Estudiantes proviene del gobierno federal y ayuda a un estudiante a pagar los gastos educativos de la universidad en tres formatos posibles: beca, trabajo-estudio y préstamo. Un paso de la solicitud de Ayuda Federal requiere la información personal de uno o ambos padres/tutores, así como información financiera. Esto puede limitar la continuidad de la solicitud debido al miedo a proporcionar información personal. Las posibilidades de que los adolescentes jóvenes ingresen a la universidad se reducen cuando no se proporciona información personal de los padres. Muchos adolescentes jóvenes con padres inmigrantes forman parte del grupo minoritario en el que los ingresos no son suficientes para pagar la matrícula universitaria o devolver los préstamos con intereses. El concepto de que la universidad es muy cara hace que los estudiantes latinos tengan menos probabilidades de asistir a una institución de cuatro años o incluso de asistir a la educación postsecundaria. Aproximadamente el 50% de los latinos recibieron ayuda financiera en 2003-2004, pero siguen siendo la minoría que recibió el promedio más bajo de las subvenciones federales. [72] Además, normalmente no se les conceden préstamos. [72]
Además de la escasez de financiación, se requieren pruebas estandarizadas para postularse a una institución educativa de cuatro años. En los Estados Unidos , los dos exámenes que normalmente se toman son los SAT y los ACT. Los estudiantes latinos generalmente toman el examen, pero de 2011 a 2015, ha habido un aumento del 50% en el número de estudiantes latinos que toman el ACT. [73] En cuanto a los SAT, en 2017, el 24% de los examinados se identificaron como latinos/hispanos. De ese porcentaje, solo el 31 por ciento cumplió con el parámetro de preparación para la universidad para ambas partes de la prueba (ERW y Matemáticas ). [74]
La disparidad económica es un problema importante que enfrentan los estudiantes nativos americanos que influye en su ubicación en escuelas primarias y secundarias rurales y con alta pobreza, lo que resulta en condiciones desventajosas para que accedan a la educación superior. [75] Esta desventaja se ve exacerbada aún más por la subrepresentación de los estudiantes nativos americanos en los programas para superdotados y talentosos, con tasas de identificación más bajas en comparación con sus contrapartes blancas. [76] La escasez de datos utilizables sobre los estudiantes nativos americanos en programas para superdotados también refleja una subrepresentación más amplia de este grupo demográfico dentro de la investigación educativa. [76] Esta cuestión ha sido ampliamente examinada a través de investigaciones revisadas por pares, con énfasis en su prevalencia en varios artículos académicos. El estudio de Smith et al. (2014) se centró en la representación de los estudiantes nativos americanos en las disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Su investigación descubrió una notable subrepresentación de estos estudiantes dentro de los campos STEM, lo que contribuye a desventajas tanto personales como sociales. [77]
El estudio de Smith et al. (2014) arroja más luz [ editorializando ] , destacando los fuertes lazos que muchos estudiantes nativos americanos mantienen con sus culturas y comunidades tribales, junto con su gran consideración por la importancia instrumental de la educación. Este hallazgo sugiere que los estudiantes nativos americanos muestran una tendencia a respaldar metas individualistas, un activo potencial para apoyar sus aspiraciones académicas y profesionales. [77] Además, se ha demostrado que los programas de apoyo especializados abordan eficazmente los desafíos que enfrentan los estudiantes nativos americanos. Estos programas fomentan la identidad cultural, crean un sentido de comunidad y mitigan los impactos negativos del racismo que experimentan estos estudiantes. Al mejorar la pertenencia y reducir la brecha racial/étnica en el rendimiento, estas iniciativas desempeñan un papel vital en la promoción del éxito académico de los estudiantes nativos americanos en los campos STEM. [77]
Jackson et al. (2003) realizaron un estudio independiente en el que se exploraron los factores que influyen en la persistencia académica de los estudiantes universitarios nativos americanos. Su investigación destacó el papel fundamental de la confianza en el éxito y la persistencia académicos. La confianza y la competencia surgieron como factores motivadores clave para los estudiantes nativos americanos que se esfuerzan por alcanzar el éxito académico. [78] El estudio también destacó la importancia de dar cabida a la cultura nativa americana dentro de las instituciones educativas y abordar los casos de racismo, ya que estos factores afectan significativamente la persistencia de los estudiantes en la educación superior. [78]
Las entrevistas cualitativas con estudiantes universitarios nativos americanos exitosos identificaron temas relacionados con su persistencia en la universidad, incluido el manejo del racismo y el desarrollo de la independencia y la asertividad. [78] La falta de persistencia académica entre los estudiantes nativos americanos se ha atribuido a la incapacidad de las universidades para adaptarse a la cultura nativa americana. [78] Además, se ha descubierto que la experiencia personal del racismo afecta negativamente la persistencia de los estudiantes nativos americanos en la educación superior. [78]
La desigualdad racial afecta a los estudiantes desde una edad temprana. Se ofrecen programas de educación infantil de alta calidad, conocidos como ECE, a los niños para ayudarlos a ingresar al jardín de infantes con una buena comprensión de cómo tener éxito en la escuela. Ha habido una diferencia notable en la calidad de la educación, ya que a los grupos negros o hispanos se les ofrecen programas de aprendizaje preescolar menos efectivos que a los grupos blancos no hispanos en el entorno preescolar. Esto hace que los niños blancos alcancen un nivel de educación más alto que los niños negros o hispanos. Los niños blancos tienen más probabilidades de ingresar a programas ECE de nivel superior que los niños negros o hispanos, y estos últimos están en programas educativos más baratos y menos efectivos. La Asociación Estadounidense de Psicología dijo que "la investigación muestra que, en comparación con los estudiantes blancos, los estudiantes negros tienen más probabilidades de ser suspendidos o expulsados, menos probabilidades de ser ubicados en programas para superdotados y sujetos a menores expectativas de sus maestros". [79]
Entre 2001 y 2004, once estados realizaron un estudio sobre la brecha de calidad educativa entre las razas en los programas de ECE y descubrieron que los niños negros tenían más probabilidades de asistir a programas de menor calidad que los blancos. Un estudio de niños negros que ingresaron al jardín de infantes en 2016 descubrió que estaban atrasados en matemáticas e inglés hasta nueve meses, en comparación con los niños blancos. Se proyecta que los niños que están atrasados en el jardín de infantes permanecerán atrasados durante la mayor parte de su carrera. [80] El estudio de 2016 descubrió que todavía existe una brecha entre las razas en los programas de ECE. [80] "Sorprendentemente, los estudiantes minoritarios tienen aproximadamente la mitad de probabilidades de ser asignados a los maestros más efectivos y el doble de probabilidades de ser asignados a los menos efectivos". [81] A partir de 2016, el 24% de los niños blancos están inscritos en educación temprana de alta calidad, mientras que solo el 15% de los niños negros caen en esa categoría. Las pruebas realizadas en 2016 demostraron que si los niños negros e hispanos asistieran a una educación temprana de alta calidad durante un año, la brecha educativa en inglés, entre ellos y los niños blancos, prácticamente desaparecería, y la brecha en matemáticas se reduciría a alrededor de cinco meses al comenzar el jardín de infantes. [80]
Existen desigualdades sistémicas de gran escala en los sistemas educativos rurales y de las zonas urbanas. El estudio de estas diferencias, especialmente en las zonas rurales, es relativamente nuevo y distinto del estudio de la desigualdad educativa, que se centra en los individuos dentro de un sistema educativo.
Los estudiantes de zonas rurales y urbanas de los Estados Unidos tienen un rendimiento académico inferior al de sus compañeros de zonas suburbanas. Los factores que influyen en este bajo rendimiento incluyen la financiación, el entorno del aula y las lecciones impartidas. [82] [83] Los estudiantes de zonas urbanas y rurales tienen más probabilidades de vivir en hogares de bajos ingresos y asistir a escuelas con menos recursos en comparación con los estudiantes de zonas suburbanas. [84] [85] [86] También han demostrado tener una visión menos favorable de la educación que se deriva de los valores que se mantienen en sus comunidades y familias con respecto a la escuela, el trabajo y el éxito. [84] [83]
En comparación con los estudiantes suburbanos, los estudiantes rurales y del centro de la ciudad enfrentan problemas de rendimiento similares. [82] Las interacciones entre maestros y estudiantes, las lecciones enseñadas y el conocimiento sobre la comunidad circundante han demostrado ser factores importantes para ayudar a compensar los déficits que enfrentan las escuelas del centro de la ciudad y urbanas. [82] [83] Sin embargo, las tasas de deserción siguen siendo altas dentro de ambas comunidades, ya que un número más sustancial de estudiantes minoritarios, que a menudo viven en estas áreas, abandonan la escuela secundaria. [82] Un estudio sobre estudiantes de secundaria del centro de la ciudad mostró que la competencia académica durante el primer año tiene un impacto positivo en las tasas de graduación, lo que significa que el desempeño temprano de un estudiante en la escuela secundaria puede ser un indicador de qué tan exitoso será en la escuela secundaria y si se graduará. [87] Con el conocimiento y la comprensión correctos de los problemas que enfrentan estos estudiantes, se pueden superar los déficits que enfrentan.
En Estados Unidos, el rendimiento académico se mide a menudo mediante pruebas estandarizadas . Los estudios han demostrado que un bajo rendimiento en las pruebas estandarizadas puede tener un efecto negativo en la financiación que la escuela recibe del gobierno, y se ha demostrado que los estudiantes de bajos ingresos tienen un rendimiento inferior en las pruebas estandarizadas en tasas más altas que sus compañeros. [88] [89] Un estudio que analizó cómo el bajo rendimiento en las pruebas afectaba a las escuelas, descubrió que las escuelas que tienen un rendimiento inferior al promedio y se encuentran en áreas de bajos ingresos pueden enfrentar repercusiones que afectan la financiación y los recursos escolares. [90] El estudio también descubrió que el material que se enseña a los estudiantes se ve afectado por el rendimiento en las pruebas, ya que las escuelas que tienen puntuaciones bajas en las pruebas a menudo cambiarán su plan de estudios para enseñar de acuerdo con el examen. [90]
De la misma manera, en algunas regiones del mundo se produce la llamada " fuga de cerebros ", o la pérdida de individuos ricos, capacitados y educados y de sus familias a otros países a través de la inmigración; las regiones rurales y del centro de las ciudades de los Estados Unidos experimentan una fuga de cerebros hacia las regiones suburbanas. [91] [86] Se ha demostrado que las personas tienen más probabilidades de abandonar las zonas rurales a medida que aumenta su nivel de educación y menos probabilidades a medida que aumentan de edad. [91] Las áreas urbanas del centro de las ciudades se han estado descentralizando desde la década de 1950, perdiendo su capital humano. Esta fuga de capital humano deja solo a los pobres y desfavorecidos atrás para contribuir a la financiación de las escuelas, lo que da como resultado sistemas escolares con recursos muy limitados y dificultades financieras. [86]
El sistema escolar público estadounidense es uno en el que la cantidad de riqueza en un distrito escolar determina la calidad de la escuela porque las escuelas se financian principalmente con impuestos a la propiedad local. [92] A medida que disminuye la financiación del sistema escolar, se ven obligados a hacer más con menos. Esto con frecuencia da como resultado una disminución de la proporción de estudiantes por docente y un aumento del tamaño de las clases. Muchas escuelas también se ven obligadas a recortar la financiación de los programas de arte y enriquecimiento que pueden ser vitales para el éxito académico. Además, con la disminución de los presupuestos, el acceso a clases especializadas y avanzadas para los estudiantes que muestran un alto potencial con frecuencia disminuye. Una consecuencia menos obvia de las dificultades financieras es la dificultad para atraer nuevos maestros y personal, especialmente aquellos que tienen experiencia. [86] Según un artículo escrito en The Washington Post , se informa que los estudiantes están tomando 112 pruebas estandarizadas a lo largo del K-12 y las pruebas estandarizadas más importantes por grado son los estudiantes de décimo grado que toman un promedio de 11 pruebas estandarizadas durante un año escolar. [93] Esto se convirtió en un problema de tal magnitud que en 2015 y 2016, el Departamento de Educación puso en marcha planes de acción que reducirían la cantidad de pruebas estandarizadas que se pueden realizar, así como también limitarían el porcentaje de tiempo de clase que se puede dedicar a pruebas estandarizadas al 2%. Esta cantidad de pruebas sigue siendo mayor que la de otros países como Finlandia, que tiene menos pruebas estandarizadas, pero aún mucho menor que la de otros países como Corea del Sur, que no solo tiene más pruebas estandarizadas, sino que también se consideran más rigurosas. [ cita requerida ]
Se ha demostrado que el nivel socioeconómico de la familia tiene una gran correlación con el rendimiento académico y el rendimiento del estudiante. "El déficit de ingresos de los estudiantes del centro de la ciudad es de aproximadamente 14.000 dólares al año y de 10.000 dólares al año para las familias de quienes viven en las respectivas áreas, en comparación con el ingreso promedio de las familias en áreas suburbanas". [86] [91]
En el sur de Asia vemos que cada vez más niñas abandonan la escuela para que puedan mantener a sus familias mediante el trabajo. Una estadística alarmante es que más del 12% de los niños del sur de Asia se dedican al trabajo infantil (UNICEF). [94] Lamentablemente, vemos que muchos niños no asisten a la escuela y no reciben educación, pero trabajan para ganar dinero y regresar con sus familias. Esto también es un indicio del aumento de la esclavitud infantil y el tráfico sexual en Asia. La economía de ciertas áreas puede ser la razón por la que más niños asisten o no a la escuela, y también vemos que las comunidades más pudientes favorecen la provisión de recursos educativos. El empleo de los niños los saca de la escuela y destruye sus futuras oportunidades y las habilidades adquiridas para su vida adulta, dejándolos vulnerables a la pobreza y a otros problemas relacionados con la pobreza.
El dinero también puede influir en si un niño termina la escuela secundaria o no. En los datos proporcionados por el NCES, se demostró que el 20% de los estudiantes considerados de bajos ingresos abandonarían la escuela antes de graduarse, mientras que solo el 5% de los estudiantes de ingresos medios abandonarían la escuela. Y solo el 3% de los estudiantes de altos ingresos abandonarían la escuela. [95]
Las familias suburbanas más pudientes pueden permitirse gastar dinero en la educación de sus hijos en formas tales como escuelas privadas, tutorías privadas, lecciones a domicilio y un mayor acceso a materiales educativos como computadoras, libros, juguetes educativos, espectáculos y literatura. [86] Se ha demostrado que los niños de familias más pobres tienen puntajes promedio más bajos en el SAT con una diferencia de casi 400 puntos al comparar familias con un ingreso anual de $40,000 con familias con un ingreso anual de $200,000. [96]
Las familias suburbanas también suelen poder proporcionar mayores cantidades de capital social a sus hijos, como un mayor uso del "inglés correcto", exposición a obras de teatro y museos y familiaridad con la música, la danza y otros programas similares. Más aún, los estudiantes de los centros urbanos tienen más probabilidades de provenir de hogares monoparentales y los estudiantes rurales tienen más probabilidades de tener hermanos que sus pares suburbanos, lo que reduce la cantidad de inversión por hijo que sus familias pueden permitirse. Esta noción se llama dilución de recursos y postula que las familias tienen niveles finitos de recursos, como tiempo, energía y dinero. Cuando aumenta la hermandad (cantidad de hermanos), los recursos para cada hijo se diluyen. [97] [86]
En la universidad, los recursos de la familia son aún más importantes. En un estudio realizado por el Centro Nacional de Estadísticas de Educación , se dijo que los estudiantes tenían más probabilidades de asistir a la universidad dentro de los 3 años posteriores a dejar la escuela secundaria simplemente por pensar que su familia podría apoyarlos económicamente. [ aclaración necesaria ] El mismo estudio preguntó a un grupo grande de estudiantes de undécimo grado si querían ir a la universidad y el 32% de los estudiantes estuvo de acuerdo en que incluso si fueran aceptados en la universidad, no irían porque su familia no podía pagarla. [98]
La inversión que una familia hace en la educación de sus hijos refleja en gran medida el valor que los padres le asignan a la educación. El valor que se le asigna a la educación es en gran medida una combinación del nivel educativo de los padres y los beneficios visuales que la educación genera en la comunidad en la que vive la familia.
Las familias suburbanas tienden a tener padres con un nivel de educación mucho mayor que las familias en zonas rurales y del centro de la ciudad. Esto permite a los padres suburbanos tener experiencia personal con los retornos de la educación, así como familiaridad con los sistemas y procesos educativos. Además, los padres pueden invertir y transmitir su propio capital cultural a sus hijos llevándolos a museos, inscribiéndolos en actividades extracurriculares o incluso teniendo artículos educativos en la casa. En contraste, los padres de áreas rurales y urbanas tienden a tener menos educación y poca experiencia personal con sus retornos. Las áreas en las que viven también dan muy poco valor a la educación y reducen el incentivo para obtenerla. Esto lleva a las familias que podrían permitirse invertir mayores recursos en la educación de sus hijos a no hacerlo. [86]
Hay un porcentaje desproporcionado de estudiantes blancos de clase media y alta etiquetados como superdotados y talentosos en comparación con los estudiantes de minorías de clase baja. [25] De manera similar, los estudiantes asiático-americanos han estado sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados. [99] En 1992, los afroamericanos estaban subrepresentados en la educación para superdotados en un 41%, los estudiantes hispanoamericanos en un 42% y los indios americanos en un 50%. Por el contrario, los estudiantes blancos estaban sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados en un 17% y los estudiantes de minorías asiático-americanas fueron etiquetados como superdotados y talentosos, pero la investigación muestra que existe una brecha creciente en el rendimiento entre los estudiantes blancos y los estudiantes de color no asiáticos . También hay una brecha creciente entre los estudiantes superdotados de entornos de bajos ingresos y los de entornos de ingresos más altos. [100]
Las razones de la escasa representación de los estudiantes afroamericanos, hispanoamericanos e indios americanos en los programas para superdotados y talentosos pueden explicarse por cuestiones de reclutamiento/selección e identificación; y cuestiones de personal. [99] La mayoría de los estados utilizan una prueba estandarizada de logros y aptitudes, en la que los estudiantes de minorías tienen un historial de bajo rendimiento, para seleccionar e identificar a los estudiantes superdotados y talentosos. Los argumentos en contra de las pruebas estandarizadas afirman que están sesgadas culturalmente, favorecen a los estudiantes blancos, requieren un cierto dominio del idioma inglés y pueden carecer de sensibilidad cultural en términos de formato y presentación. [99] Con respecto a las cuestiones de personal, cuarenta y seis estados utilizan nominaciones de maestros, pero muchos maestros no están capacitados para identificar o enseñar a estudiantes superdotados. Los maestros también tienden a tener menores expectativas de los estudiantes de minorías, incluso si son identificados como superdotados. 45 estados permiten las nominaciones de los padres, pero el formulario de nominación no es sensible a las diferencias culturales y los padres de minorías pueden tener dificultades para entender el formulario. Cuarenta y dos estados permiten la autopostulación, pero los estudiantes pertenecientes a minorías tienden a no hacerlo debido a variables socioemocionales como la presión de grupo o la sensación de aislamiento o rechazo por parte de sus compañeros. [99] Además, algunos estudiantes son identificados como superdotados y talentosos simplemente porque tienen padres con los conocimientos, las habilidades políticas y el poder para exigir a las escuelas que clasifiquen a sus hijos como superdotados y talentosos, y por lo tanto, brindarles instrucción y enriquecimiento especiales. [25]
Además de la escala desequilibrada de desproporción de género en la educación formal , los estudiantes con " necesidades especiales " constituyen otra faceta de la desigualdad educativa. Antes de la aprobación en 1975 de la Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidades (actualmente conocida como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)), aproximadamente 2 millones de niños con necesidades especiales no recibían suficiente educación pública. De los que estaban dentro del sistema académico, muchos fueron reducidos a estándares inferiores de enseñanza, condiciones de aislamiento o incluso retirados de los edificios escolares por completo y reubicados fuera de la circulación de pares. [101] La aprobación de esta ley cambió efectivamente las vidas de millones de estudiantes con necesidades especiales, asegurando que tuvieran acceso gratuito a instalaciones y servicios de educación pública de calidad. Y si bien hay quienes se benefician del cambio de esta marea académica, todavía hay muchos estudiantes (la mayoría de los cuales son minorías con discapacidades) que se encuentran en tiempos de dificultades de aprendizaje debido a la distribución desequilibrada de la financiación de la educación especial.
En 1998, en los Estados Unidos se identificaron 1,5 millones de niños pertenecientes a minorías con necesidades especiales de aprendizaje, de los cuales 876.000 eran afroamericanos o nativos americanos . Los estudiantes afroamericanos tenían tres veces más probabilidades de ser etiquetados como personas con necesidades especiales que los caucásicos . Los estudiantes que son estudiantes de educación especial y pertenecen a una minoría enfrentan oportunidades desiguales de recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades personales. Las derivaciones a educación especial están, en la mayoría de los casos, en manos del maestro de educación general, esto es subjetivo y debido a las diferencias, las discapacidades pueden pasarse por alto o no reconocerse. Los maestros mal capacitados en las escuelas de minorías, las malas relaciones escolares y las malas relaciones entre padres y maestros juegan un papel en esta desigualdad. Con estos factores, los estudiantes de minorías están en desventaja porque no se les dan los recursos adecuados que a su vez beneficiarían sus necesidades educativas. [101]
Los datos del Departamento de Educación de los Estados Unidos muestran que en 2000-2001 al menos 13 estados exhibieron más del 2,75% de estudiantes afroamericanos matriculados en escuelas públicas con la etiqueta de " retardo mental ". En ese momento, los promedios nacionales de caucásicos etiquetados con el mismo apodo eran del 0,75%. Durante este período, ningún estado individual tuvo más del 2,32% de estudiantes caucásicos con necesidades especiales. [101]
Según Tom Parrish, analista de investigación de alto nivel de los Institutos Estadounidenses de Investigación , los niños afroamericanos tienen 2,88 veces más probabilidades de ser etiquetados como "retardados mentales" y 1,92 veces más probabilidades de ser etiquetados como emocionalmente perturbados que los niños caucásicos. Esta información fue calculada a partir de datos recopilados por el Departamento de Educación de los Estados Unidos . [101]
Los investigadores Edward Fierros y James Conroy, en su estudio de datos a nivel de distrito sobre la cuestión de la sobrerrepresentación de las minorías, han sugerido que muchos estados pueden estar equivocados con sus proyecciones actuales y que las tendencias preocupantes basadas en las minorías pueden estar ocultas dentro de las cifras. Según la Ley de Individuos con Discapacidades, los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a instalaciones y apoyo que satisfagan sus necesidades individuales, no deberían ser automáticamente aislados de sus compañeros o de los beneficios de la educación general. Sin embargo, según Fierros y Conroy, una vez que los niños de minorías como los afroamericanos y los latinos son etiquetados como estudiantes con necesidades especiales, tienen muchas menos probabilidades que los caucásicos de ser ubicados en entornos de aprendizaje inclusivo y, a menudo, reciben un trato menos deseable en general. [101]
Las relaciones históricas entre comunidades privilegiadas y marginadas en los Estados Unidos desempeñan un papel importante en la administración de una educación desigual e inadecuada a estas comunidades socialmente excluidas. La creencia de que ciertas comunidades en los Estados Unidos eran inferiores en comparación con otras ha permitido que estas desventajas se conviertan en la gran magnitud de la desigualdad educativa que vemos hoy en día.
Para los afroamericanos , la opresión sistemática y deliberada de la educación se remonta a la esclavitud, más específicamente en 1740. En 1740, Carolina del Norte aprobó una ley que prohibía la educación de los esclavos . Si bien la legislatura original prohibía que se enseñara a los afroamericanos a escribir, a medida que otros estados adoptaron sus propias versiones de la ley, las legislaturas antialfabetización del sur prohibieron mucho más que solo escribir. Diversas leyes del sur prohibían a los afroamericanos aprender a leer, escribir y reunirse sin la presencia de dueños de esclavos. Muchos estados llegaron al punto de exigir a los afroamericanos libres que se fueran por temor a que educaran a sus hermanos esclavizados. En 1836, la educación pública de todos los afroamericanos estaba estrictamente prohibida.
La esclavización de los afroamericanos eliminó el acceso a la educación durante generaciones. [102] Una vez que se promulgó la abolición legal de la esclavitud, el estigma racial permaneció. Las barreras sociales, económicas y políticas mantuvieron a los negros en una posición de subordinación. [12] Aunque legalmente los afroamericanos tenían la capacidad de aprender a leer y escribir, a menudo se les prohibía asistir a escuelas con estudiantes blancos. Esta forma de segregación a menudo se conoce como segregación de iure . [103] Las escuelas que permitían que los estudiantes afroamericanos asistieran a menudo carecían de apoyo financiero, por lo que proporcionaban habilidades educativas inadecuadas para sus estudiantes. Existían escuelas de libertos, pero se centraban en mantener a los afroamericanos en servidumbre, no en enriquecer la prosperidad académica. [102] Estados Unidos experimentó entonces la separación legal en las escuelas entre blancos y negros. Se suponía que las escuelas recibirían recursos iguales, pero había una indudable desigualdad. No fue hasta 1968 que los estudiantes negros en el Sur tuvieron educación secundaria universal. [102] Las investigaciones revelan que entre 1970 y 1988 se produjo una disminución de la desigualdad entre los grupos raciales , pero desde entonces la brecha ha vuelto a crecer. [1] [102]
Los latinos y los indios americanos experimentaron una represión educativa similar en el pasado, cuyos efectos son evidentes ahora. Los latinos han sido excluidos sistemáticamente de las oportunidades educativas en todos los niveles. La evidencia sugiere que los latinos han experimentado esta represión educativa en los Estados Unidos desde 1848. [102] A pesar del hecho de que es ilegal no aceptar estudiantes en función de su raza, religión o etnia, en el suroeste de los Estados Unidos los latinos fueron segregados a menudo a través de la práctica deliberada de las escuelas y los funcionarios públicos. Esta forma de segregación se conoce como segregación de facto. [103] Los indios americanos experimentaron la aplicación de escuelas misioneras que enfatizaban la asimilación a la cultura y la sociedad blancas. Incluso después de la asimilación "exitosa", esos indios americanos experimentaron discriminación en la sociedad blanca y a menudo fueron rechazados por su tribu. [102] Creó un grupo que no podría beneficiarse verdaderamente incluso si obtuviera una educación igualitaria.
Las universidades estadounidenses están divididas en varias clases, y algunas instituciones, como las de la Ivy League , son mucho más exclusivas que las demás. Entre estas instituciones exclusivas, la desigualdad educativa es extrema: sólo el 6% y el 3% de sus estudiantes provienen de los dos quintiles de ingresos más bajos. [104]
El acceso a los recursos desempeña un papel importante en la desigualdad educativa. Además de los recursos provenientes de la familia mencionados anteriormente, el acceso a una nutrición adecuada y a una atención sanitaria influye en el desarrollo cognitivo de los niños. [13] Los niños que provienen de familias pobres experimentan esta desigualdad, que los pone en desventaja desde el principio. No sólo son importantes los recursos que los estudiantes pueden o no recibir de la familia, sino que las propias escuelas varían enormemente en los recursos que dan a sus estudiantes. El 2 de diciembre de 2011, el Departamento de Educación de los Estados Unidos publicó que los distritos escolares están distribuyendo fondos de manera desigual, lo que está financiando de manera desproporcionada a los estudiantes de bajos ingresos. [105] Esto está impidiendo que los fondos lleguen a las escuelas que más los necesitan. Las escuelas con alta pobreza tienen maestros menos calificados y una tasa de rotación mucho mayor. [3] En todas las áreas temáticas, los estudiantes de las escuelas con alta pobreza tienen más probabilidades que otros estudiantes de recibir clases de maestros que ni siquiera tienen una especialización en su materia. [7]
La mejora de los recursos permite reducir el tamaño de las aulas, lo que, según se ha demostrado en las investigaciones, mejora las puntuaciones en los exámenes. [13] También aumenta el número de programas extraescolares y de verano, que son muy beneficiosos para los niños pobres porque no sólo combaten la mayor pérdida de habilidades durante el verano, sino que los mantienen fuera de los barrios inseguros y combaten la tasa de deserción escolar. [13] También hay una diferencia en las clases que se ofrecen a los estudiantes, en concreto los cursos avanzados de matemáticas y ciencias. En 2012, se ofreció Álgebra II al 82% de las escuelas (en distritos diversos) que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, mientras que sólo el 65% de las escuelas que atendían a la mayor cantidad de estudiantes afroamericanos e hispanos ofrecían a los estudiantes el mismo curso. Se ofreció Física al 66% de las escuelas que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 40% que atendía a la mayor cantidad. Se ofreció Cálculo al 55% de las escuelas que atendían a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos, en comparación con el 29% que atendía a la mayor cantidad. [31]
Esta falta de recursos está directamente relacionada con la etnicidad y la raza. Los estudiantes negros y latinos tienen tres veces más probabilidades que los blancos de estar en escuelas con altos niveles de pobreza y doce veces más probabilidades de estar en escuelas predominantemente pobres. [3] Además, en las escuelas que están compuestas por un 90% o más de minorías, solo la mitad de los maestros están certificados en las materias que enseñan. [7] A medida que aumenta el número de estudiantes blancos en una escuela, la financiación también tiende a aumentar. [102] Los maestros de las escuelas primarias que atienden a la mayoría de los estudiantes hispanos y afroamericanos reciben un salario promedio de $2250 menos por año que sus colegas en el mismo distrito que trabajan en escuelas que atienden a la menor cantidad de estudiantes hispanos y afroamericanos. [31] Desde el lado de los recursos familiares, el 10% de los niños blancos se crían en la pobreza, mientras que el 37% de los niños latinos lo hacen y el 42% de los niños afroamericanos lo hacen. [14] Las investigaciones indican que cuando los recursos son iguales, los estudiantes negros tienen más probabilidades de continuar su educación en la universidad que sus contrapartes blancas. [106]
En los Estados frágiles , los niños pueden estar sujetos a una educación inadecuada. Se cree que la mala calidad de la educación en estos Estados es resultado de cuatro problemas principales, entre ellos, las brechas de coordinación entre los actores gubernamentales, la baja prioridad que otorgan los responsables de las políticas a la política educativa , la financiación limitada y la falta de calidad de la educación. [107]
En la última década, se han administrado varias pruebas en todo el mundo para recopilar información sobre los estudiantes, las escuelas a las que asisten y sus logros educativos. Estas pruebas incluyen el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos y el Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias Internacionales de la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo . Para calcular los diferentes parámetros de las pruebas en cada país y calcular una puntuación estándar, las puntuaciones de estas pruebas se someten a modelos de teoría de respuesta a ítems . Una vez estandarizadas, los analistas pueden comenzar a mirar la educación a través de la lente del logro en lugar de mirar el logro. Al mirar el logro, los analistas pueden examinar objetivamente la desigualdad educativa en todo el mundo. [108]
Además de utilizar los resultados, los analistas pueden utilizar otros métodos, entre los que se incluyen, entre otros, el Estudio de medición del nivel de vida y el Índice de ventaja educativa regional. China implementó el IREA para comprender mejor las diferencias regionales entre el este y el oeste de su país durante un período de tres años, mientras que Albania examinó los hogares individuales para comprender mejor sus diferencias educativas.
En un esfuerzo por entender mejor el bienestar de los hogares, la Organización del Banco Mundial ha creado un programa de Estudio de Medición del Nivel de Vida que ayuda a analizar la pobreza en los países en desarrollo y permite su utilización en varios estudios de análisis empírico. Un estudio realizado por Nathalie Picard y Francois Wolff en Albania utilizó el marco LSMS para profundizar su estudio sobre las desigualdades educativas en Albania. Con los datos presentados a partir de los modelos LSMS, Picard y Wolff pudieron utilizar métodos empíricos para determinar que casi el 40% de las diferencias educativas en el país se debían a diferencias en los hogares entre familias. [109] El marco LSMS se compone de preguntas sobre el bienestar de los hogares y de los individuos que evalúan el estado de bienestar de la casa. Los datos de varias regiones se pueden ver en su sitio web público. [110] Dentro de la encuesta hay preguntas relacionadas con el nivel educativo que ayudan al equipo de análisis a relacionar mejor el estado y la región del hogar con los niveles educativos existentes. A través del estudio de Albania, Picard y Wolff pudieron utilizar estas estadísticas para ayudar a ilustrar los niveles educativos entre varios hogares y diferentes niveles de ingresos en Albania. Esta práctica se puede implementar en muchos lugares del mundo.
China incorporó un índice llamado Índice de Ventaja Educativa Regional o IREA para ayudar a analizar los efectos que las nuevas políticas tuvieron en el sistema educativo de sus países en sus diversas regiones. Este índice multidimensional incluye una lista más completa de dimensiones que el índice de Gini en relación con la educación y, por lo tanto, brinda una mayor comprensión de las disparidades en la educación. El índice IREA, que se basa en tres valores fundamentales de provisión, matriculación y logro dentro del sistema educativo, puede utilizar factores de conversión para crear un conjunto de capacidades para diagnosticar los niveles educativos de sus diferentes regiones. [111] Dado que los tres no son variables independientes, es fundamental utilizar elementos como medias geométricas al calcular valores como la matriculación y el logro. Debido a que el IREA es un índice de resumen compuesto, es común utilizar indicadores ponderados para mostrar la importancia de cada valor central. [111] Al evaluar las puntuaciones finales de las regiones, China produjo diagramas de patrones espaciales con datos de tres años para reflejar cualquier cambio durante el período de tiempo asociado. Las puntuaciones brindan una visualización de las desigualdades regionales en su educación. Un cambio a un color más oscuro indicaba que la educación había empeorado en la puntuación. Esta puntuación IREA completa refleja la verdadera condición del área en cuestión. [111]
La movilidad social se refiere al movimiento de estatus de clase de una generación a otra. Está relacionada con la noción de "pasar de la pobreza a la riqueza", según la cual cualquier persona, con trabajo duro y determinación, tiene la capacidad de ascender sin importar su origen. Sin embargo, en contra de esa noción, los sociólogos y economistas han llegado a la conclusión de que, aunque se conocen excepciones, la movilidad social se ha estancado e incluso ha disminuido en los últimos treinta años. [112] Entre 1979 y 2007, los ingresos salariales de los ciudadanos de clase baja y media han aumentado menos del 17 por ciento, mientras que el 1 por ciento ha crecido aproximadamente un 156 por ciento, lo que contrasta marcadamente con el "período de posguerra hasta la década de 1970, cuando el crecimiento del ingreso fue ampliamente compartido". [113]
Algunas de las disminuciones en la movilidad social pueden explicarse por el sistema educativo estratificado. Las investigaciones han demostrado que desde 1973, los hombres y mujeres con al menos un título universitario han visto un aumento en los salarios por hora, mientras que los salarios de aquellos con menos de un título universitario se han estancado o han disminuido durante el mismo período de tiempo. [114] Dado que el sistema educativo obliga a las familias de bajos ingresos a colocar a sus hijos en sistemas escolares que no son ideales, esos niños normalmente no tienen las mismas oportunidades y motivación educativa que los estudiantes de familias adineradas, lo que da lugar a patrones de elecciones educativas intergeneracionales repetidas para padres e hijos, también conocido como movilidad social reducida o estancada. [112]
Existen diversos esfuerzos por parte de los países para ayudar a aumentar la disponibilidad de educación de calidad para todos los niños.
Basándose en las aportaciones de más de 1.700 personas de 118 países, la UNESCO y el Centro para la Educación Universal de la Brookings Institution han convocado conjuntamente el Grupo de Trabajo sobre Métricas del Aprendizaje. [115] El grupo de trabajo tiene como objetivo cambiar el enfoque del acceso al acceso más aprendizaje. [115] Descubrieron que a través de la evaluación, se puede medir el aprendizaje y el progreso de los estudiantes en países individuales. [115] A través de las pruebas, los gobiernos pueden evaluar la calidad de sus programas educativos, refinar las áreas que necesitan mejoras y, en última instancia, aumentar el éxito de sus estudiantes. [115]
La Ley de Educación para Todos (EPT) es un compromiso mundial para proporcionar una educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. En 2000, 164 gobiernos se comprometieron a lograr la educación para todos en el Foro Mundial sobre la Educación . Hay seis objetivos decididos diseñados para alcanzar la meta de Educación para Todos en 2015. Las entidades que trabajan juntas para lograr estos objetivos incluyen a los gobiernos, los organismos multilaterales y de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado. La UNESCO es responsable de coordinar las alianzas. Si bien se han logrado avances, algunos países están brindando más apoyo que otros. Además, es necesario fortalecer el compromiso político general, así como aumentar los recursos necesarios. [116]
La Alianza Mundial para la Educación (GPE, por sus siglas en inglés) tiene como objetivo crear un esfuerzo global para reducir la desigualdad educativa, con especial atención a los países más pobres. La GPE es el único esfuerzo internacional que se centra especialmente en apoyar los esfuerzos de los países para educar a sus jóvenes desde la educación primaria hasta la secundaria. Los principales objetivos de la alianza incluyen brindar acceso a la educación a cada niño, garantizar que cada niño domine las habilidades básicas de aritmética y alfabetización, aumentar la capacidad de los gobiernos para brindar una educación de calidad para todos y brindar un espacio seguro para que todos los niños aprendan. Se trata de una alianza de países donantes y en desarrollo, pero los países en desarrollo dan forma a su propia estrategia educativa en función de sus prioridades personales. Al establecer estas prioridades, la GPE sirve para apoyar y facilitar el acceso a recursos financieros y técnicos. Los éxitos de la GPE incluyen ayudar a casi 22 millones de niños a llegar a la escuela, equipar 52.600 aulas y capacitar a 300.000 maestros. [117]
Cada vez hay más instituciones de educación superior tradicionales que se alejan de ellas y optan por cursos masivos abiertos en línea (MOOC, por sus siglas en inglés). Estas clases se imparten mediante intercambio de contenidos, vídeos, foros en línea y exámenes. Los MOOC son gratuitos, lo que permite que muchos más estudiantes participen en ellas; sin embargo, los programas son creados por países del norte global, lo que impide que los individuos del sur global creen sus propias innovaciones. [118]
La educación basada en el trauma es un enfoque pedagógico que reconoce los impactos de las experiencias adversas en la niñez (ACE, por sus siglas en inglés) en el aprendizaje y la conducta de un niño. La eficacia de los enfoques basados en el trauma se ha estudiado en una variedad de entornos, incluidas las comunidades en áreas que han experimentado desastres naturales, terrorismo o inestabilidad política, estudiantes con estatus de refugiados o asilados y estudiantes que están marginados como resultado del idioma, la etnia o la cultura. Las ACE están asociadas con una menor asistencia a la escuela, un menor logro educativo y peores resultados en materia de salud mental. [119] Algunos académicos han calificado la educación basada en el trauma como un imperativo de justicia social debido al impacto desproporcionado del trauma infantil en las comunidades marginadas, incluidas las comunidades de bajos ingresos, las comunidades de color, las minorías sexuales y de género y los inmigrantes. [120]
La ampliación de la definición de trauma para abarcar formas interpersonales de violencia y amenazas o daños percibidos, especialmente en las experiencias de comunidades vulnerables y marginadas, fue reconocida formalmente por el Centro para el Tratamiento del Abuso de Sustancias, con sede en los EE. UU., en 2014. [121] Posteriormente, la adopción de enfoques informados sobre el trauma en las prestaciones de servicios públicos, incluida la educación, ha llevado al desarrollo de prácticas y políticas que tienen en cuenta las historias de trauma.
En 2016, los Institutos Estadounidenses de Investigación publicaron un programa de atención basada en el trauma centrado en cinco dominios: apoyo al desarrollo del personal, creación de un entorno seguro y de apoyo, evaluación de las necesidades y planificación de los servicios, participación de los consumidores y adaptación de las prácticas. De manera similar, la Red Nacional de Estrés Traumático Infantil define un enfoque sensible al trauma como: [122]
Se han identificado una serie de barreras para la implementación de enfoques basados en el trauma, incluidas las brechas de comunicación entre proveedores y padres, la estigmatización de los problemas de salud mental, la falta de entornos escolares de apoyo y las responsabilidades docentes en competencia. [123]
Saber que los programas de intervención educativa temprana, como el cuidado infantil prolongado durante los años preescolares, pueden preparar significativamente a los estudiantes de bajos ingresos para el éxito educativo y en la vida, conlleva un cierto grado de responsabilidad. Un cambio de política que parece necesario hacer es que todos los niños de los Estados Unidos tengan acceso a servicios de cuidado infantil de calidad a un precio asequible. Se ha demostrado científicamente que esto impulsa a los estudiantes a ir a la universidad y, por lo tanto, aumenta la movilidad social . El resultado final de esa realidad sería que el sistema educativo ampliamente estratificado que existe hoy en los Estados Unidos comenzaría a igualarse de modo que todos los niños que nazcan, independientemente de su estatus socioeconómico , tendrían las mismas oportunidades de tener éxito. Muchos países europeos ya están poniendo en práctica este tipo de sistemas educativos con éxito.
Según la evidencia histórica, un aumento en la escolarización general no sólo mejora las habilidades numéricas y de alfabetización en la población en general, sino que también tiende a resultar en una reducción de la brecha educativa de género. [124]
Los ingresos familiares en Albania son muy bajos. Muchas familias no pueden pagar una educación universitaria a sus hijos con el dinero que ganan. Albania es uno de los países más pobres de Europa, con una gran población de personas menores de 25 años. Esta población de estudiantes necesita una vía para acceder a la educación superior. No se está haciendo nada por todos los adultos jóvenes que son lo suficientemente inteligentes como para ir a la universidad pero no pueden costearlo.
El sistema educativo de Bangladesh incluye más de 100.000 escuelas dirigidas por instituciones públicas, privadas, ONG y religiosas. [125] Las escuelas están supervisadas por un ministerio nacional. Su sistema está centralizado y supervisado por los subdistritos también conocidos como upazilas . [125] Durante las últimas dos décadas, el sistema se expandió a través de nuevas políticas nacionales y gasto en favor de los pobres. La tasa bruta de matriculación en el quintil más pobre de upazilas es del 101 por ciento. [125] Además, el gasto por niño del quintil más pobre fue un 30 por ciento más alto que el del quintil más rico. [125]
Las desigualdades educativas continúan a pesar del aumento del gasto. Los resultados de aprendizaje no son uniformes en todas las upazilas. En casi dos tercios de ellas, la tasa de abandono escolar supera el 30 por ciento. [125] Tienen dificultades para encontrar profesores de calidad y el 97 por ciento de los alumnos de preescolar y primaria están en aulas superpobladas . [125]
Según el censo de 2011 de la India, la tasa de alfabetización de los hombres era del 82%, en comparación con la tasa de alfabetización del 65% de las mujeres. A pesar de las disposiciones del Derecho a la Educación , el 40% de las niñas entre 15 y 18 años no asisten a la escuela, principalmente para complementar los ingresos familiares en el sector informal o para trabajar dentro del hogar. [126] Se estima que hasta el 23% de las niñas abandonan la escuela al inicio de la pubertad debido a la estigmatización de la menstruación, la falta de acceso a productos menstruales y saneamiento. [127] La inequidad menstrual también es una de las principales causas del ausentismo.
El programa Samagra Shiksha Abhiyan , creado por el gobierno central de la India en 2021 para mejorar el acceso a la educación, ha permitido aumentar la tasa bruta de matriculación de niñas en todos los niveles escolares. Este programa ha aprobado 5.627 Kasturba Gandhi Balika Vidyalayas, escuelas residenciales para niñas de comunidades desfavorecidas. [128]
Históricamente, las zonas urbanas han registrado tasas de alfabetización más altas. En 2018, las zonas rurales tenían una tasa de alfabetización del 73,5%, en comparación con la tasa de alfabetización urbana del 87,7%. Aunque el 83% del total de escuelas se encuentran en la India rural, [129] los resultados de aprendizaje y las tasas de deserción escolar siguen siendo desproporcionadamente altas. Esto se ha atribuido a las altas tasas de pobreza rural y a la falta de enseñanza de calidad. [130]
Las desigualdades educativas también se ven exacerbadas por el sistema de castas . En el censo de 2011, las castas programadas tenían una tasa de alfabetización promedio del 66,1 por ciento, mientras que en toda la India la tasa de alfabetización era del 73 por ciento. [131]
En virtud de la Política Nacional de Educación de 2020 , las identidades de género marginadas, las identidades socioculturales, las identidades geográficas, las discapacidades y las condiciones socioeconómicas se han agrupado en grupos socioeconómicamente desfavorecidos (SEDG, por sus siglas en inglés). Se han recomendado disposiciones específicas para los SEDG, incluidas becas específicas, transferencias condicionales de efectivo a los padres y la provisión de bicicletas para el transporte. [132]
En general, África ha sufrido una reducción del gasto en programas de educación superior, lo que ha provocado que no pueda lograr una matrícula moderada o alta y que la producción de investigación sea mínima. [118]
En Sudáfrica , hay numerosos factores que afectan la calidad de la educación superior. El país heredó la desigualdad de clase, raza y género en las esferas social, política y económica durante el apartheid . La constitución de 1994 enfatiza la educación superior como algo útil para el desarrollo de los recursos humanos y de gran importancia para cualquier transición económica y social. Sin embargo, todavía están luchando para superar el colonialismo y el racismo en los espacios intelectuales. [118]
La financiación gubernamental tiene un papel importante en la calidad de la educación recibida. Como resultado de la disminución del apoyo gubernamental, el tamaño medio de las clases en Sudáfrica está aumentando. El aumento del tamaño de las clases limita las interacciones entre alumnos y profesores, lo que perjudica aún más a los alumnos con escasas habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento crítico. En un artículo de Meenal Shrivastava y Sanjiv Shrivastava, se sostiene que el aumento del tamaño de las clases "tiene ramificaciones para los países en desarrollo donde la educación superior es un elemento central del desarrollo económico y social". Se demuestra que estas ramificaciones incluyen un menor rendimiento de los alumnos y una menor retención de la información. [118]
Los estudios de cohortes de nacimiento británicos han ilustrado la poderosa influencia del entorno socioeconómico familiar en el logro educativo de los niños. Estas diferencias surgen temprano en la infancia [133] y continúan creciendo a lo largo de los años escolares [134] . La brecha educativa en el Reino Unido se muestra por la tasa de graduación entre las universidades privadas y los quintiles más desfavorecidos. En un estudio realizado por The Conversation, el 70% de las personas en la universidad privada se gradúan a los 26 años, mientras que solo el 17% del quintil más bajo se había graduado a los 26 años. Este mismo sentimiento se aplica incluso a edades más tempranas. En el mismo estudio realizado por The Conversation, se muestra que los niños que eran elegibles para comidas escolares gratuitas que solo se dan al 15% de los estudiantes de ingresos más bajos tienen hasta un 25% menos de logros que los que se consideran la línea de base para los estudiantes en el Reino Unido [135].
El primer sistema educativo de Sudán fue establecido por los británicos durante la primera mitad del siglo XX. El gobierno de Sudán reconoce la educación como un derecho de todos los ciudadanos y garantiza el acceso a la educación básica gratuita. La estructura educativa de la República de Sudán consta de educación preescolar, primaria, secundaria y superior. El sistema educativo sudanés incluye más de 3.646 escuelas dirigidas por proveedores públicos, privados y religiosos, las escuelas están supervisadas por el Alto Ministerio de Educación. Sin embargo, las guerras latentes de Sudán y la falta de conciencia sobre la importancia de la educación y el subdesarrollo crónico contribuyen a la mala escolarización de las niñas en Sudán.
Además, las presiones culturales y las opiniones tradicionales sobre el papel de la mujer hacen que menos niñas asistan y permanezcan en la escuela. La incapacidad de pagar las tasas, aunque la escuela es gratuita según la política gubernamental, es una de las principales razones; algunas familias pobres no pueden permitirse el material de oficina y la ropa. El gobierno no puede satisfacer todas las necesidades de los estudiantes debido a la situación económica y la pobreza. Sin embargo, el gobierno ha aumentado su concienciación sobre la educación de las mujeres y ha creado universidades sólo para ellas. La primera es la Universidad Al Ahfad para Mujeres, situada en Omdurman, creada en 1907 por el jeque Babikr Bedri. Ahora el porcentaje de mujeres educadas está aumentando; la última encuesta [ ¿cuándo? ] estima que el 60,8% de las mujeres de Sudán sabe leer y escribir.
En Estados Unidos, las escuelas se financian con los impuestos locales sobre la propiedad. Por eso, cuanto más rico es un barrio, mayor es la financiación que recibe ese distrito escolar. Aunque esta situación parece favorable, el problema surge cuando se invierte la ecuación. En los barrios habitados predominantemente por familias de clase trabajadora y baja, las propiedades son menos caras, y por lo tanto los impuestos sobre la propiedad son mucho más bajos que en los barrios ricos. En consecuencia, la financiación de los distritos escolares a los que se asignan los niños de clase trabajadora y baja también es significativamente menor que la financiación de los distritos escolares a los que se asignan los niños de familias ricas. Por lo tanto, los estudiantes de las escuelas de clase trabajadora y baja no reciben la misma calidad de educación y acceso a los recursos que los estudiantes de familias ricas. La realidad de la situación es que la distribución de los recursos para las escuelas se basa en el estatus socioeconómico de los padres de los estudiantes. Como resultado, el sistema educativo estadounidense contribuye significativamente a ampliar la brecha entre los ricos y los pobres. Esta brecha ha aumentado, en lugar de disminuir, en las últimas décadas debido en parte a la falta de movilidad social . [136]
En comparación con otras naciones, Estados Unidos se encuentra entre los países que más gastan en educación por estudiante, detrás de Suiza y Noruega. [137] El gasto por alumno incluso ha aumentado en los últimos años [ ¿cuándo? ], pero el rendimiento académico de los estudiantes se ha estancado. [13] El sistema educativo sueco es uno de esos sistemas que intenta igualar a los estudiantes y asegurarse de que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprender. Una forma en que Suecia está logrando estos objetivos es asegurándose de que todos los niños puedan ir a la guardería a un precio asequible. Del costo total del cuidado infantil, los padres no pagan más del 18% por su hijo; el 82% restante lo pagan varias agencias gubernamentales y municipios. En 2002, se introdujo en Suecia un sistema de "tarifa máxima" que establece que los costos del cuidado infantil no pueden ser mayores que el 3% de los ingresos de una persona para el primer hijo, el 2% para el segundo hijo, el 1% para el tercer hijo y gratis para el cuarto hijo en preescolar. El 97,5% de los niños de entre 1 y 5 años asisten a estas guarderías públicas. Además, recientemente se aprobó una nueva ley que establece que todos los niños de cuatro y cinco años pueden asistir a guarderías de forma gratuita. [138]
Dado que prácticamente todos los estudiantes, sin importar su origen socioeconómico, asisten a las mismas guarderías, la equiparación junto con el desarrollo educativo comienza temprano y en la esfera pública. Además, la licencia parental consiste en 12 meses de licencia paga (80% del salario), mientras que un mes se otorga únicamente al padre en la forma de "úsalo o piérdelo". Esto da como resultado el privilegio y la asequibilidad de quedarse en casa y vincularse con el hijo durante el primer año de vida. Debido a esta asequibilidad, menos de 200 niños en todo el país de Suecia menores de un año son colocados en guarderías. [139]
La estratificación del sistema educativo se reduce aún más al ofrecer a todos los ciudadanos suecos y residentes legales la opción de elegir en qué escuela quieren que se coloquen sus hijos, independientemente del barrio en el que residan o de los impuestos inmobiliarios que paguen. Además, el gobierno sueco no sólo ofrece a sus ciudadanos una educación universitaria gratuita, sino también una asignación mensual real para asistir a la escuela y la universidad. [138]
En conjunto, estos privilegios permiten que todos los niños suecos tengan acceso a los mismos recursos. Un sistema similar se puede encontrar en Francia, donde las guarderías gratuitas de jornada completa, conocidas como "écoles maternelles", matriculan a casi el 100% de los niños franceses de entre 3 y 5 años. En Dinamarca, los niños desde su nacimiento hasta los seis años están matriculados en programas de guardería que están disponibles a un quinto del costo total, mientras que el resto está cubierto por fondos públicos. [139]
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