Un curso en línea abierto masivo ( MOOC / m uː k / ) o un curso en línea abierto es un curso en línea destinado a la participación ilimitada y al acceso abierto a través de la Web . [1] Además de los materiales tradicionales del curso, como conferencias filmadas, lecturas y conjuntos de problemas , muchos MOOC ofrecen cursos interactivos con foros de usuarios o debates en las redes sociales para apoyar las interacciones comunitarias entre estudiantes, profesores y asistentes de enseñanza (TA), así como así como retroalimentación inmediata para pruebas y tareas rápidas. Los MOOC son un desarrollo ampliamente investigado en la educación a distancia , [2] introducido por primera vez en 2008, [3] que surgió como un modo popular de aprendizaje en 2012, un año llamado el "Año de los MOOC". [4] [5] [6]
Los primeros MOOC (cMOOC: MOOC conectivistas) a menudo enfatizaban características de acceso abierto, como licencias abiertas de contenido, estructura y objetivos de aprendizaje, para promover la reutilización y remezcla de recursos. Algunos MOOC posteriores (xMOOC: MOOC extendidos) utilizan licencias cerradas para los materiales de sus cursos manteniendo el acceso gratuito para los estudiantes. [7] [8] [9] [10]
Antes de la era digital , la educación a distancia apareció en forma de cursos por correspondencia en las décadas de 1890 y 1920 y, más tarde, la transmisión de cursos por radio y televisión y las primeras formas de aprendizaje electrónico . Normalmente, menos del cinco por ciento de los estudiantes completarían un curso. [11] Por ejemplo, el Programa Cooperativo de Honores de Stanford, establecido en 1954, finalmente ofreció clases de video en el sitio de las empresas, por la noche, lo que condujo a una maestría totalmente acreditada. Este programa fue controvertido porque las empresas pagaron el doble de la matrícula normal que pagan los estudiantes de tiempo completo. [12] En la década de 2000 se produjeron cambios en el aprendizaje en línea o en línea y la educación a distancia, con una mayor presencia en línea, oportunidades de aprendizaje abiertas y el desarrollo de MOOC. [13] En 2010, las audiencias de los cursos universitarios más populares, como "Justicia" con Michael J. Sandel y "Anatomía humana" con Marian Diamond, llegaban a millones. [14]
Los primeros MOOC surgieron del movimiento de recursos educativos abiertos (REA), iniciado por el proyecto MIT OpenCourseWare . [15] El movimiento REA fue motivado por el trabajo de investigadores que señalaron que el tamaño de la clase y los resultados del aprendizaje no tenían una conexión establecida. En este caso, el trabajo de Daniel Barwick es el ejemplo más citado. [16] [17]
Dentro del movimiento REA, Wikiversity se fundó en 2006 y el primer curso abierto sobre la plataforma se organizó en 2007. Se utilizó un curso de diez semanas con más de 70 estudiantes para probar la idea de hacer de Wikiversity una plataforma abierta y gratuita para la educación. en la tradición de la educación gratuita para adultos escandinava, la escuela secundaria popular y el movimiento de escuelas libres . [18] El término MOOC fue acuñado en 2008 por Dave Cormier de la Universidad de la Isla del Príncipe Eduardo en respuesta a un curso llamado Conectivismo y Conocimiento Conectivo (también conocido como CCK08 ). CCK08, dirigido por George Siemens de la Universidad de Athabasca y Stephen Downes del Consejo Nacional de Investigación , estuvo formado por 25 estudiantes que pagaban matrícula en Educación Extendida en la Universidad de Manitoba , así como por más de 2200 estudiantes en línea del público general que no pagaban nada. . [19] Todo el contenido del curso estaba disponible a través de canales RSS , y los estudiantes en línea podían participar a través de herramientas colaborativas, incluidas publicaciones de blogs, debates en hilo en Moodle y reuniones de Second Life . [20] [21] [22] Stephen Downes considera que estos llamados cMOOC son más "creativos y dinámicos" que los xMOOC actuales, que cree que "se parecen a programas de televisión o libros de texto digitales". [19]
Luego se desarrollaron otros cMOOC; por ejemplo, Jim Groom de la Universidad de Mary Washington y Michael Branson Smith de York College, City University of New York organizaron MOOC a través de varias universidades, comenzando con el MOOC 'Digital Storytelling' (ds106) de 2011. [23] Los MOOC de instituciones privadas sin fines de lucro enfatizaron a miembros destacados del cuerpo docente y expandieron las ofertas de aprendizaje a distancia existentes (por ejemplo, podcasts) a cursos en línea gratuitos y abiertos. [24]
Paralelamente al desarrollo de estos cursos abiertos, surgieron otras plataformas de aprendizaje electrónico, como Khan Academy , Peer-to-Peer University (P2PU), Udemy y Alison , que se consideran similares a los MOOC y funcionan fuera del sistema universitario o enfatizan lecciones individuales a su propio ritmo. [25] [26] [27] [28] [29]
A medida que los MOOC se desarrollaron con el tiempo, parecen haber surgido múltiples concepciones de la plataforma. Principalmente se pueden diferenciar dos tipos diferentes: los que enfatizan una filosofía conectivista y los que se asemejan a cursos más tradicionales. Para distinguirlos, varios de los primeros usuarios de la plataforma propusieron los términos "cMOOC" y "xMOOC". [31] [32]
Los cMOOC se basan en principios de la pedagogía conectivista que indican que el material debe agregarse (en lugar de preseleccionarse), remezclarse , reutilizarse y alimentarse hacia adelante (es decir, los materiales en evolución deben estar dirigidos al aprendizaje futuro). [33] [34] [35] [36] Los enfoques de diseño instruccional cMOOC intentan conectar a los estudiantes entre sí para responder preguntas o colaborar en proyectos conjuntos. Esto puede incluir enfatizar el desarrollo colaborativo de los MOOC. [37] Andrew Ravenscroft, de la Universidad Metropolitana de Londres, afirmó que los MOOC conectivistas apoyan mejor el diálogo colaborativo y la construcción de conocimientos. [38] [39]
Los xMOOC tienen una estructura de cursos mucho más tradicional. Se caracterizan por tener como objetivo específico completar el curso obteniendo una certificación de conocimientos determinados de la materia. Por lo general, se les presenta un programa de estudios claramente especificado de conferencias grabadas y problemas de autoevaluación. Sin embargo, algunos proveedores requieren suscripciones pagas para adquirir certificados y materiales calificados. Emplean elementos del MOOC original, pero, en cierto modo, son plataformas de TI de marca que ofrecen asociaciones de distribución de contenido a instituciones. [32] El instructor es el proveedor experto de conocimientos, y las interacciones de los estudiantes generalmente se limitan a pedir ayuda y asesorarse mutuamente sobre puntos difíciles.
Según The New York Times , 2012 se convirtió en "el año de los MOOC", ya que surgieron varios proveedores bien financiados, asociados con las mejores universidades, incluidos Coursera , Udacity y edX . [4]
Durante una presentación en SXSWedu a principios de 2013, el director ejecutivo de Instructure, Josh Coates, sugirió que los MOOC se encuentran en medio de un ciclo de exageración, con expectativas experimentando cambios bruscos. [41] Dennis Yang, presidente del proveedor de MOOC Udemy, posteriormente destacó este punto en un artículo para The Huffington Post . [42]
Muchas universidades se apresuraron a unirse a la "próxima gran novedad", al igual que proveedores de servicios de educación en línea más establecidos , como Blackboard Inc , en lo que se ha llamado una "estampida". Decenas de universidades en Canadá, México, Europa y Asia han anunciado asociaciones con los grandes proveedores de MOOC estadounidenses. [43] [4] A principios de 2013, surgieron preguntas sobre si la academia estaba "eliminada de los MOOC". [40] [44] Esta tendencia se confirmó posteriormente en análisis continuos. [45]
La industria tiene una estructura inusual, que consta de grupos vinculados que incluyen proveedores de MOOC, el sector sin fines de lucro más amplio, universidades, empresas relacionadas y capitalistas de riesgo . El Chronicle of Higher Education enumera a los principales proveedores como Khan Academy y edX, sin fines de lucro, y Udacity y Coursera, con fines de lucro. [46]
Las organizaciones sin fines de lucro más importantes incluyen la Fundación Bill y Melinda Gates , la Fundación MacArthur , la Fundación Nacional de Ciencias y el Consejo Americano de Educación . Las universidades pioneras incluyen Stanford , Harvard , MIT , la Universidad de Pensilvania , Caltech , la Universidad de Texas en Austin , la Universidad de California en Berkeley y la Universidad Estatal de San José . [46] Las empresas relacionadas que invierten en MOOC incluyen a Google y la editorial educativa Pearson PLC . Los capitalistas de riesgo incluyen a Kleiner Perkins Caufield & Byers , New Enterprise Associates y Andreessen Horowitz . [46]
En el otoño de 2011, la Universidad de Stanford lanzó tres cursos. [47] El primero de esos cursos fue Introducción a la IA , lanzado por Sebastian Thrun y Peter Norvig . La matrícula alcanzó rápidamente los 160.000 estudiantes. Al anuncio le siguió en unas semanas el lanzamiento de dos MOOC más, a cargo de Andrew Ng y Jennifer Widom . Tras la publicidad y el alto número de inscripciones de estos cursos, Thrun fundó una empresa a la que llamó Udacity y Daphne Koller y Andrew Ng lanzaron Coursera. [48]
En enero de 2013, Udacity lanzó sus primeros MOOC con crédito, en colaboración con la Universidad Estatal de San José. En mayo de 2013, la compañía anunció la primera maestría íntegramente basada en MOOC, una colaboración entre Udacity, AT&T y el Instituto de Tecnología de Georgia , con un costo de 7.000 dólares, una fracción de su matrícula normal. [49]
Preocupado por la comercialización de la educación en línea, en 2012 el MIT creó la organización sin fines de lucro MITx. [50] El curso inaugural, 6.002x, se lanzó en marzo de 2012. Harvard se unió al grupo, rebautizado como edX, esa primavera, y la Universidad de California, Berkeley, se unió en el verano. Luego, la iniciativa agregó el Sistema de la Universidad de Texas , el Wellesley College y la Universidad de Georgetown .
En septiembre de 2013, edX anunció una asociación con Google para desarrollar MOOC.org, un sitio para que grupos que no pertenecen a xConsortium creen y organicen cursos. Google trabajará en el desarrollo de la plataforma central con los socios de edX. Además, Google y edX colaborarán en la investigación sobre cómo aprenden los estudiantes y cómo la tecnología puede transformar el aprendizaje y la enseñanza. MOOC.org adoptará la infraestructura de Google. [51] La plataforma MOOC de la Universidad China Tsinghua, XuetangX.com (lanzada en octubre de 2013) utiliza la plataforma Open edX. [52]
Antes de 2013, cada MOOC tendía a desarrollar su propia plataforma de entrega. En abril de 2013, EdX se unió a la Universidad de Stanford, que anteriormente tenía su propia plataforma llamada Class2Go, para trabajar en XBlock SDK, una plataforma conjunta de código abierto. Está disponible para el público bajo la licencia de código abierto AGPL , que requiere que todas las mejoras a la plataforma se publiquen y estén disponibles bajo la misma licencia. [53] El vicerrector de Stanford, John Mitchell, dijo que el objetivo era proporcionar el " Linux del aprendizaje en línea". [54] Esto es diferente a empresas como Coursera que han desarrollado su propia plataforma. [55] [ ¿ fuente poco confiable? ]
En noviembre de 2013, edX ofrecía 94 cursos de 29 instituciones de todo el mundo. Durante sus primeros 13 meses de funcionamiento (que finalizaron en marzo de 2013), Coursera ofreció alrededor de 325 cursos, de los cuales 30% en ciencias, 28% en artes y humanidades, 23% en tecnología de la información, 13% en negocios y 6% en matemáticas. [56] Udacity ofreció 26 cursos. Desde entonces, la cantidad de cursos ofrecidos ha aumentado dramáticamente: en enero de 2016, edx ofrece 820 cursos, Coursera ofrece 1580 cursos y Udacity ofrece más de 120 cursos. Según FutureLearn, el programa Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests del British Council tiene una matrícula de más de 440.000 estudiantes. [57]
Los primeros cMOOC, como CCK08 y ds106, utilizaron una pedagogía innovadora ( conectivismo ), con materiales de aprendizaje distribuidos en lugar de un formato de videoconferencia, y un enfoque en la educación y el aprendizaje, y la narración digital, respectivamente [19] [20] [21] [22] [23]
Tras el lanzamiento en 2011 de tres xMOOC de Stanford, incluida Introducción a la IA , lanzado por Sebastian Thrun y Peter Norvig [47], han surgido otros cursos innovadores. En mayo de 2014, las universidades y facultades de EE. UU. ofrecen más de 900 MOOC. En febrero de 2013, decenas de universidades se habían afiliado a MOOC, incluidas muchas instituciones internacionales. [43] [58] Además, algunas organizaciones operan sus propios MOOC, incluido Power Search de Google.
Ha surgido una variedad de cursos; "Había una verdadera pregunta sobre si esto funcionaría para las humanidades y las ciencias sociales", dijo Ng. Sin embargo, los cursos de psicología y filosofía se encuentran entre los más populares de Coursera. Los comentarios de los estudiantes y las tasas de finalización sugieren que tienen tanto éxito como los cursos de matemáticas y ciencias [59], aunque las tasas de finalización correspondientes son más bajas. [10]
En enero de 2012, la Universidad de Helsinki lanzó un MOOC finlandés sobre programación. Los MOOC se utilizan como una forma de ofrecer a las escuelas secundarias la oportunidad de ofrecer cursos de programación a sus estudiantes, incluso si no existen instalaciones o facultades locales que puedan organizar dichos cursos. [60] El curso se ha ofrecido periódicamente y los estudiantes con mejor rendimiento son admitidos en un programa de licenciatura y maestría en Ciencias de la Computación en la Universidad de Helsinki. [60] [61] En una reunión sobre E-Learning y MOOC, Jaakko Kurhila, jefe de estudios del Departamento de Ciencias de la Computación de la Universidad de Helsinki, afirmó que hasta la fecha, ha habido más de 8000 participantes en sus MOOC en total. [62]
El 18 de junio de 2012, Ali Lemus de la Universidad Galileo [63] lanzó el primer MOOC latinoamericano titulado "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" [64]. Este MOOC es una remezcla en español del popular "CS 193P iPhone Application Development" de la Universidad de Stanford y tenía 5.380 estudiantes matriculados. La tecnología utilizada para albergar el MOOC fue la plataforma del Sistema Educativo Galileo (GES) que se basa en el proyecto .LRN. [sesenta y cinco]
"Gender Through Comic Books" fue un curso impartido por Christina Blanch de Ball State University en Canvas Network de Instructure, una plataforma MOOC lanzada en noviembre de 2012. [66] El curso utilizó ejemplos de cómics para enseñar conceptos académicos sobre género y percepciones. [67]
En noviembre de 2012, la Universidad de Miami lanzó su primer MOOC para escuelas secundarias como parte de Global Academy, su escuela secundaria en línea. El curso estuvo disponible para estudiantes de secundaria que se preparan para el examen de materias SAT en biología. [68]
Durante el semestre de primavera de 2013, Cathy Davidson y Dan Ariely impartieron "Finales sorpresa: ciencias sociales y literatura", un curso SPOC impartido en persona en la Universidad de Duke y también como MOOC, con estudiantes de Duke dirigiendo las discusiones en línea. [4]
En el Reino Unido en el verano de 2013, Physiopedia organizó su primer MOOC sobre Ética Profesional en colaboración con la Universidad de Western Cape en Sudáfrica. [69] A esto le siguió un segundo curso en 2014, Manejo de fisioterapia de lesiones de la médula espinal, que fue acreditado por la Confederación Mundial de Fisioterapia y atrajo a aproximadamente 4000 participantes con una tasa de finalización del 40%. [70] [71] Physiopedia es el primer proveedor de MOOC de fisioterapia/fisioterapia, accesible para participantes de todo el mundo. [72]
En marzo de 2013, Coursolve puso a prueba un curso de estrategia empresarial colaborativo para 100 organizaciones con la Universidad de Virginia. [73] En mayo de 2013 comenzó un MOOC sobre ciencia de datos. [74]
En mayo de 2013, Coursera anunció libros electrónicos gratuitos para algunos cursos en asociación con Chegg , una empresa de alquiler de libros de texto en línea. Los estudiantes usarían el lector electrónico de Chegg , que limita las copias e impresiones y podrían usar el libro solo mientras estén inscritos en la clase. [75]
En junio de 2013, la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill lanzó la Universidad Skynet, [76] que ofrece MOOC sobre introducción a la astronomía. Los participantes obtienen acceso a la red global de telescopios robóticos de la universidad , incluidos los de los Andes chilenos y Australia.
En julio de 2013, la Universidad de Tasmania lanzó Understanding Dementia . El curso tuvo una tasa de finalización del (39%), [77] el curso fue reconocido en la revista Nature . [78]
La startup Veduca [79] lanzó los primeros MOOC en Brasil, en colaboración con la Universidad de São Paulo, en junio de 2013. Los dos primeros cursos fueron Física Básica, impartido por Vanderlei Salvador Bagnato, y Probabilidad y Estadística, impartido por Melvin Cymbalista y André Leme. Fleury. [80] En las dos primeras semanas posteriores al lanzamiento en la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo , se matricularon más de 10.000 estudiantes. [81] [82]
La startup Wedubox (finalista en MassChallenge 2013) [83] lanzó el primer MOOC en finanzas y tercer MOOC en Latam, el MOOC fue creado por Jorge Borrero (MBA Universidad de la Sabana) con el título "WACC y el costo de capital" alcanzó 2.500 estudiantes en diciembre de 2013, sólo 2 meses después del lanzamiento. [84]
En enero de 2014, el Instituto de Tecnología de Georgia se asoció con Udacity y AT&T para lanzar su Maestría en Ciencias en Informática (OMSCS) en línea. Con un precio de 7.000 dólares, OMSCS fue el primer MOOD (título abierto masivo en línea) (maestría) en informática . [85] [86] [87]
En septiembre de 2014, el minorista Marks & Spencer se asoció con la Universidad de Leeds para crear un curso de negocios MOOC "que utilizará estudios de casos del Company Archive junto con investigaciones de la Universidad para mostrar cómo la innovación y las personas son clave para el éxito empresarial". El curso será ofrecido por la plataforma MOOC con sede en el Reino Unido, FutureLearn [88] .
El 16 de marzo de 2015, la Universidad de Ciudad del Cabo lanzó su primer MOOC, Medicina y Artes, en la plataforma liderada por el Reino Unido, Futurelearn . [89]
En julio de 2015, OpenClassrooms, junto con IESA Multimedia, lanzó la primera licenciatura en gestión de proyectos multimedia basada en MOOC reconocida por un estado francés. [90]
En enero de 2018, la Universidad de Brown abrió su primer curso "juego" en EdX . Titulado Lugares fantásticos, humanos no humanos: exploración de la humanidad a través de la literatura por el profesor James Egan. Presentaba una historia y una trama para ayudar a Leila, una humanoide perdida que deambula por diferentes mundos, en la que el alumno tenía que jugar minijuegos para avanzar en el curso. [91]
La Pacific Open Learning Health Net , creada por la OMS en 2003, desarrolló una plataforma de aprendizaje en línea en 2004-2005 para el desarrollo continuo de los profesionales de la salud. Los cursos fueron impartidos originalmente por Moodle, pero en 2012 se parecían más a otros MOOC .
En junio de 2012, más de 1,5 millones de personas se habían registrado para recibir clases a través de Coursera, Udacity o edX. [93] [94] A partir de 2013, la gama de estudiantes registrados parece ser amplia, diversa y no tradicional, pero concentrada entre angloparlantes en países ricos. En marzo de 2013, solo Coursera había registrado alrededor de 2,8 millones de estudiantes. [56] En octubre de 2013, la inscripción a Coursera continuó aumentando, superando los 5 millones, mientras que edX había alcanzado de forma independiente 1,3 millones. [59]
En India, 2003 fue el primer curso en línea implementado, lo que lo convierte potencialmente en el primer MOOC asiático bajo los auspicios del Programa Nacional NPTEL sobre Aprendizaje Mejorado con Tecnología instituido por el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD , más tarde llamado Ministerio de Educación) y el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos ( MHRD , más tarde llamado Ministerio de Educación). institutos de tecnología IIT . En palabras del Prof. Thangaraj [95] del IIT-Madras, el principal impulsor de esta iniciativa, la motivación para estos MOOC fue "...un gran número de personas en la India, en particular estudiantes, que tienen una fuerte capacidad analítica y de resolución de problemas". No todos entran en los IIT o en las principales instituciones. ¿Qué pasa con esos tipos?...". Con el objetivo de brindar conferencias de alta calidad con profesores indios, para complementar la oferta mayoritariamente europea y estadounidense, se ofrecieron estos cursos. Hoy en día, la mayoría de ellos combinan videoconferencias, exámenes y certificaciones en línea y presenciales. La oferta actual es de aproximadamente 3.000 cursos. Los cursos son gratuitos si uno no quiere un certificado, es decir, en modo auditoría. Por la certificación, la plataforma cobra aproximadamente ₹1000 (aproximadamente US$ 12).
Un curso anunciado como "el primer MOOC de Asia" impartido por la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong a través de Coursera a partir de abril de 2013 registró 17.000 estudiantes. Alrededor del 60% procedían de "países ricos" y muchos del resto procedían de países de ingresos medios de Asia, Sudáfrica, Brasil o México. Se matricularon menos estudiantes de áreas con acceso más limitado a Internet, y es posible que las políticas del gobierno chino hayan desalentado a los estudiantes de la República Popular China. [96]
Koller declaró en mayo de 2013 que la mayoría de las personas que toman cursos de Coursera ya habían obtenido títulos universitarios. [97]
Según un estudio de la Universidad de Stanford de un grupo más general de estudiantes "estudiantes activos" (cualquiera que participara más allá de simplemente registrarse) encontró que el 64% de los estudiantes activos de la escuela secundaria eran hombres y el 88% eran hombres en cursos de pregrado y posgrado. [98]
Un estudio del grupo Learning Analytics de la Universidad de Stanford identificó cuatro tipos de estudiantes: auditores, que miraban vídeos durante todo el curso, pero realizaban pocas pruebas o exámenes; los que completaron, que vieron la mayoría de las conferencias y participaron en la mayoría de las evaluaciones; estudiantes desconectados, que rápidamente abandonaron el curso; y muestras de alumnos, que tal vez solo vean conferencias ocasionalmente. [98] Identificaron los siguientes porcentajes en cada grupo: [99]
Jonathan Haber se centró en cuestiones sobre lo que están aprendiendo los estudiantes y la demografía de los estudiantes. Aproximadamente la mitad de los estudiantes que toman cursos en Estados Unidos son de otros países y no hablan inglés como primera lengua. Encontró que algunos cursos eran significativos, especialmente sobre comprensión lectora. Las videoconferencias seguidas de preguntas de opción múltiple pueden resultar desafiantes, ya que a menudo son las "preguntas correctas". Paradójicamente, los foros de discusión más pequeños ofrecen las mejores conversaciones. Las discusiones más amplias pueden ser "muy, muy reflexivas y muy, muy equivocadas", y las discusiones largas pueden convertirse en refritos o "el mismo viejo debate rancio entre izquierda y derecha". [100]
El MIT y la Universidad de Stanford ofrecieron MOOC iniciales en Ciencias de la Computación e Ingeniería Eléctrica. Dado que los cursos de ingeniería necesitan requisitos previos, al principio los cursos de ingeniería de nivel superior estaban casi ausentes de la lista de MOOC. En 2015, varias universidades ofrecían cursos de pregrado y de nivel avanzado en ingeniería. [101] [102] [103]
En 2013, el Chronicle of Higher Education encuestó a 103 profesores que habían impartido MOOC. "Por lo general, un profesor dedica más de 100 horas a su MOOC incluso antes de que comience, grabando videos de conferencias en línea y realizando otras preparaciones", aunque la preparación previa a la clase de algunos instructores fue de "unas pocas docenas de horas". Luego, los profesores dedicaron entre 8 y 10 horas semanales al curso, incluida la participación en foros de discusión. [104]
Las medianas fueron: 33.000 estudiantes matriculados; 2.600 pasajeros; y 1 asistente de enseñanza ayudando con la clase. El 74% de las clases utilizó calificación automática y el 34% utilizó calificación de pares. El 97% de los instructores utilizó videos originales, el 75% utilizó recursos educativos abiertos y el 27% utilizó otros recursos. El 9% de las clases requirió un libro de texto físico y el 5% requirió un libro electrónico. [104] [105]
A diferencia de los cursos tradicionales, los MOOC requieren habilidades adicionales, proporcionadas por camarógrafos, diseñadores instruccionales, especialistas en TI y especialistas en plataformas. Karen Head , profesora de Georgia Tech, informa que 19 personas trabajan en sus MOOC y que se necesitan más. [106] Las plataformas tienen requisitos de disponibilidad similares a los sitios web para compartir contenido/medios, debido al gran número de inscritos. Los MOOC suelen utilizar computación en la nube y, a menudo, se crean con sistemas de creación . Las herramientas de creación de MOOC son paquetes especializados de software educativo como Elicitus , IMC Content Studio y Lectora que son fáciles de usar y soportan estándares de aprendizaje electrónico como SCORM y AICC .
A pesar de su potencial para apoyar el aprendizaje y la educación, los MOOC tienen una gran preocupación relacionada con las tasas de deserción y abandono de cursos. Aunque el número de estudiantes que se inscriben en los cursos tiende a ser de miles, sólo una porción muy pequeña de los estudiantes inscritos completa el curso. Según las visualizaciones y análisis realizados por Katy Jordan (2015), [107] los MOOC investigados tienen una inscripción típica de 25 000, aunque la inscripción ha alcanzado un valor de hasta ~230 000. Jordan informa que la tasa promedio de finalización de dichos MOOC es aproximadamente del 15%. Los primeros datos de Coursera sugieren una tasa de finalización del 7% al 9%. [108] Coffrin y otros. (2012) [109] informan que las tasas de finalización son aún más bajas (entre 3 y 5%), mientras que dicen que hay una disminución constante y notable en el número de estudiantes que participan en el curso cada semana. Otros [108] [110] [111] [112] [113] también han mostrado tasas de deserción similares a las de Coffrin. Un ejemplo es el curso Bioelectricidad, impartido en el otoño de 2012 en la Universidad de Duke, donde se inscribieron 12.725 estudiantes, pero sólo 7.761 vieron un vídeo, 3.658 intentaron un cuestionario, 345 intentaron el examen final y 313 aprobaron, obteniendo un certificado. [114] [115] Los estudiantes que pagan 50 dólares por una función (diseñada para evitar hacer trampa en los exámenes) tienen tasas de finalización de aproximadamente el 70%. [116] Yang y otros. (2013) [117] sugieren que si bien hay una gran proporción de estudiantes que abandonan tempranamente debido a una variedad de razones, hay una proporción significativa de estudiantes que permanecen en el curso y abandonan más tarde, provocando así el desgaste. suceder con el tiempo.
Antes de analizar algunos factores relacionados con las tasas de deserción y abandono de cursos, una cosa importante que se debe tener en cuenta es que la tasa promedio de finalización de los MOOC no es un buen indicador. La tasa de finalización no refleja la visión general de cada estudiante porque los diferentes estudiantes tienen propósitos diversos. [118] Por ejemplo, Khe Foon Hew (2016) [118] indica que algunos estudiantes participan en los MOOC solo por interés o por encontrar un valor extrínseco, por supuesto. Abandonan el curso si éste no satisface su propósito. Sin embargo, la tasa de finalización es lo suficientemente objetiva como para reflejar el compromiso de los estudiantes.
Muchas investigaciones han investigado por qué los estudiantes abandonan los cursos MOOC o qué factores podrían contribuir a su abandono. Por ejemplo, Carolyn Rosé et al. (2014) [119] investigan cómo tres factores sociales hacen predicciones sobre el desgaste estudiantil, para los estudiantes que participaron en el foro de discusión del curso. Los autores encontraron que los estudiantes que sirven como autoridades en la comunidad parecen estar más comprometidos con la comunidad y, por lo tanto, menos propensos a abandonar el curso. Además, los estudiantes que participaron activamente en el curso desde la primera semana tenían un 35% menos de probabilidades de abandonar el curso, en comparación con la población promedio. Por último, el análisis de los patrones de deserción en una subcomunidad mostró que la deserción estaba relacionada con el compromiso de los estudiantes en particular entre sí. Una interpretación de este hallazgo según Rosé et al. (2014) [119] es que mientras participan en MOOC, los estudiantes crean cohortes virtuales que progresan e interactúan con el material de manera similar. Por lo tanto, si los estudiantes comienzan a abandonar, eso podría causar que otros estudiantes abandonen, ya que podrían percibir que el entorno es menos solidario o atractivo sin sus compañeros.
Otros estudios se centran en explorar cómo la motivación y el aprendizaje autorregulado podrían estar relacionados con el abandono y el desgaste de los MOOC. Carson (2002) [120] investigó las características del aprendizaje autodirigido en estudiantes de los grados 8 a 12 que tomaron cursos en línea a través de un programa en línea estatal. Dos de las hipótesis que exploró el estudio fueron si existen clases (categorías) distintas subyacentes de estudiantes autorregulados y si la membresía en estas clases se asociaba con medidas tan significativamente diferentes de finalización de cursos en línea, calificación final en línea o GPA. Los resultados muestran que existen diferentes clases latentes de aprendizaje autorregulado dentro de la población de estudiantes en línea, designadas como aprendizaje autodirigido alto, moderado y bajo. Además, los resultados respaldan la hipótesis de que existe una asociación entre la clase de aprendizaje autodirigido a la que pertenece el estudiante con una tasa de finalización del curso o logro del curso significativamente diferente (el rendimiento del curso se midió por la finalización de los cursos en línea, el resultado final en línea calificación del curso y el GPA acumulativo). En otras palabras, se encontró que la finalización del curso y el aprendizaje autodirigido en los estudiantes estaban significativamente relacionados.
Una encuesta en línea publicó una lista de las "diez principales" razones para abandonar un MOOC. [121] La lista incluía razones tales como que el curso requería demasiado tiempo, era demasiado difícil o demasiado básico. Las razones relacionadas con el diseño deficiente de los cursos incluyeron "fatiga de las conferencias" por cursos que eran solo videos de conferencias, falta de una introducción adecuada a la tecnología y el formato del curso, tecnología torpe y abuso en los foros de discusión. Se citaron costos ocultos, incluidas lecturas obligatorias de costosos libros de texto escritos por el instructor, que también limitaban significativamente el acceso de los estudiantes al material de aprendizaje. [10] Otros que no completaron estaban "simplemente comprando" cuando se registraron, o participaban por conocimientos en lugar de una credencial. Otras razones de las bajas tasas de finalización incluyen la carga de trabajo, la duración y la dificultad de un curso. [10] Además, algunos participantes participan periféricamente ("acechan"). Por ejemplo, uno de los primeros MOOC de 2008 contaba con 2.200 miembros registrados, de los cuales 150 interactuaban activamente en distintos momentos. [122]
Además de esos factores que causan la baja tasa de finalización de los MOOC, la desigualdad en la recepción de conocimientos afectada por los diferentes caracteres de los individuos también tiene una gran influencia en las consecuencias de la tasa de finalización. En realidad, los MOOC no son tan justos como esperábamos. Los investigadores rusos Semenova, TV y Rudakova, LM (2016), indican que los MOOC están diseñados para disminuir el acceso desigual a la adquisición de conocimientos, pero eso no significa que todos los individuos puedan disfrutar de la misma igualdad en la tasa de finalización de cursos. Según su investigación, hay tres factores principales que causan desigualdad, que son el grado de educación, la experiencia de los MOOC y el género. La encuesta muestra que el 18% de los estudiantes con educación superior completan el curso, mientras que sólo el 3% de los estudiantes con educación baja lo completan. Para ser más visual, entre el 84% y el 88% de los estudiantes que han completado el curso tienen un nivel de educación superior. Es más, entre los estudiantes que han completado el curso, entre el 65 % y el 80 % tienen al menos una experiencia en el uso de una plataforma de aprendizaje en línea, en comparación con el 6 %–31 % de los estudiantes que no tienen experiencia. El género también influye en la tasa de finalización. En general, entre un 6% y un 7% más de hombres que de mujeres completan el curso porque en muchos países se supone que las mujeres deben ocuparse del hogar, lo que distrae su atención en el aprendizaje. [123]
La eficacia de los MOOC es una cuestión abierta, ya que las tasas de finalización son sustancialmente menores que las de los cursos de educación en línea tradicionales. [124] [125] Alraimi et al. (2015) explicaron en su modelo de investigación un porcentaje sustancial de la varianza de la intención de continuar usando MOOC, que está significativamente influenciada por la reputación percibida, la apertura percibida, la utilidad percibida y la satisfacción percibida del usuario. La reputación percibida y la apertura percibida fueron los predictores más fuertes y no habían sido examinados previamente en el contexto de los MOOC.
Sin embargo, las investigaciones indican que las tasas de finalización no son la métrica adecuada para medir el éxito de los MOOC. Se proponen métricas alternativas para medir la eficacia de los MOOC y el aprendizaje en línea. [125]
Muchos MOOC utilizan videoconferencias , empleando la antigua forma de enseñanza (conferencias) utilizando una nueva tecnología. [124] [128] Thrun testificó ante el Consejo Presidencial de Asesores en Ciencia y Tecnología (PCAST) que los "cursos MOOC están 'diseñados para ser desafíos', no conferencias, y la cantidad de datos generados a partir de estas evaluaciones se puede evaluar 'masivamente'. "Usar el aprendizaje automático" en el trabajo detrás de escena. Este enfoque, dijo, disipa "el conjunto medieval de mitos" que guían la eficacia de los docentes y los resultados de los estudiantes, y lo reemplaza con metodologías educativas basadas en evidencia, "modernas y basadas en datos" que pueden ser los instrumentos responsables de una 'transformación fundamental de la educación' misma". [129]
Algunos ven los vídeos y otro material producido por los MOOC como la siguiente versión del libro de texto. "MOOC es el nuevo libro de texto", según David Finegold de la Universidad de Rutgers . [130] Un estudio de los hábitos de los estudiantes de edX encontró que los estudiantes que obtienen certificados generalmente dejan de ver videos de más de 6 a 9 minutos. Vieron los primeros 4,4 minutos (mediana) de vídeos de 12 a 15 minutos. [131] Algunas escuelas tradicionales combinan el aprendizaje en línea y fuera de línea, a veces llamadas aulas invertidas. Los estudiantes ven conferencias en línea en casa, trabajan en proyectos e interactúan con los profesores mientras están en clase. Estos híbridos pueden incluso mejorar el rendimiento de los estudiantes en las clases presenciales tradicionales. Una prueba de otoño de 2012 realizada por San Jose State y edX encontró que la incorporación de contenido de un curso en línea en un curso con créditos en el campus aumentaba las tasas de aprobación al 91% desde tan solo el 55% sin el componente en línea. "No recomendamos seleccionar una experiencia sólo en línea en lugar de una experiencia de aprendizaje combinada", dice Andrew Ng de Coursera. [59]
Debido a la inscripción masiva, los MOOC requieren un diseño instruccional que facilite la retroalimentación y la interacción a gran escala. Los dos enfoques básicos son:
Los llamados MOOC conectivistas se basan en el primer enfoque; Los MOOC transmitidos dependen más de este último. [134] Esto marca una distinción clave entre los cMOOC donde la 'C' significa 'conectivista' y los xMOOC donde la x significa extendido (como en TEDx, edX) y representa que el MOOC está diseñado para ser adicional a otra cosa. (cursos universitarios por ejemplo). [135]
La evaluación puede ser la actividad más difícil de realizar en línea, y las evaluaciones en línea pueden ser bastante diferentes de la versión física. [132] Se ha dedicado especial atención a la supervisión y al engaño. [136]
La revisión por pares a menudo se basa en ejemplos de respuestas o rúbricas , que guían al calificador sobre cuántos puntos otorgar a las diferentes respuestas. Estas rúbricas no pueden ser tan complejas para la calificación de pares como para los asistentes docentes. Se espera que los estudiantes aprendan calificando a otros [137] y se involucren más con el curso. [10] Los exámenes pueden ser supervisados en centros de pruebas regionales. Otros métodos, incluidas "tecnologías de escucha clandestinas dignas de la CIA", permiten realizar pruebas en casa o en la oficina, mediante el uso de cámaras web o monitorizando los clics del ratón y los estilos de escritura. [136] Se pueden utilizar técnicas especiales, como las pruebas adaptativas , donde la prueba se adapta a las respuestas anteriores del estudiante, dando preguntas más difíciles o más fáciles en consecuencia.
"Lo más importante que ayuda a los estudiantes a tener éxito en un curso en línea es la interacción interpersonal y el apoyo", dice Shanna Smith Jaggars, subdirectora del Community College Research Center de la Universidad de Columbia . Su investigación comparó el aprendizaje presencial y en línea en estudios de estudiantes y profesores de colegios comunitarios en Virginia y el estado de Washington. Entre sus hallazgos: en Virginia, el 32% de los estudiantes reprobaron o se retiraron de los cursos en línea para obtener créditos, en comparación con el 19% de los cursos presenciales equivalentes. [59]
Asignar mentores a los estudiantes es otra técnica que mejora la interacción. [59] En 2013, Harvard ofreció una clase popular, El héroe griego antiguo , impartida por Gregory Nagy y tomada por miles de estudiantes de Harvard durante décadas anteriores. Hizo un llamado a los exalumnos para que se ofrecieran como mentores en línea y administradores de grupos de discusión. También se ofrecieron como voluntarios unos 10 ex becarios docentes. La tarea de los voluntarios, que requería entre 3 y 5 horas por semana, era centrarse en los debates en clase en línea. El curso edX registró 27.000 estudiantes. [138]
La investigación de Kop y Fournier [139] destacó como principales desafíos la falta de presencia social y el alto nivel de autonomía requerido. Las técnicas para mantener la conexión con los estudiantes incluyen agregar comentarios de audio en las tareas en lugar de escribirlas, participar con los estudiantes en los foros de discusión, hacer preguntas breves en medio de la conferencia, actualizar videos semanales sobre el curso y enviar correos electrónicos de felicitación a los estudiantes por logros anteriores. que están un poco atrás. [59] La calificación mediante revisión por pares ha tenido resultados mixtos. En un ejemplo, tres compañeros de estudios califican una tarea por cada tarea que presentan. La clave o rúbrica de calificación tiende a centrar la calificación, pero desalienta la escritura más creativa. [100]
AJ Jacobs en un artículo de opinión en The New York Times calificó su experiencia en 11 clases MOOC en general como una "B". [140] Calificó a sus profesores como '"B+", a pesar de "un par de chapuzas", incluso comparándolos con estrellas del pop y "profesores famosos de primera". Sin embargo, calificó la interacción entre profesor y alumno con una "D", ya que casi no tenía contacto con los profesores. El aspecto mejor calificado ("A") de la experiencia de Jacobs fue la capacidad de ver videos en cualquier momento. La interacción entre estudiantes y las tareas recibieron una "B-". Los grupos de estudio que no se reunieron, los trolls en los foros de mensajes y la relativa lentitud de las conversaciones en línea frente a las personales redujeron esa calificación. Las tareas incluían pruebas y exámenes de opción múltiple, así como ensayos y proyectos. Las pruebas de opción múltiple le resultaban estresantes y los ensayos calificados por sus compañeros le resultaban dolorosos. Completó sólo 2 de las 11 clases. [140] [141]
Al buscar el curso deseado, los cursos generalmente se organizan por "más populares" o por "esquema temático". Los cursos planificados para el aprendizaje sincrónico se estructuran como un esquema organizacional exacto llamado esquema cronológico. [142] Los cursos planificados para el aprendizaje asincrónico también se presentan como un esquema cronológico, pero el orden en que se aprende la información es un esquema híbrido. De esta manera, puede resultar más difícil comprender el contenido del curso y completarlo, porque no se basan en un modelo mental existente . [142]
Los MOOC son ampliamente vistos como una parte importante de una innovación disruptiva más amplia que está teniendo lugar en la educación superior. [143] [144] [145] En particular, se prevé que los numerosos servicios ofrecidos bajo los modelos comerciales universitarios tradicionales se desagregen y se vendan a los estudiantes individualmente o en paquetes recién formados. [146] [147] Estos servicios incluyen investigación, diseño curricular, generación de contenidos (como libros de texto), enseñanza, evaluación y certificación (como la concesión de títulos) y colocación de estudiantes. Los MOOC amenazan los modelos de negocio existentes al vender potencialmente la enseñanza, la evaluación o la colocación por separado del paquete actual de servicios. [143] [148] [149]
El ex presidente Barack Obama citó desarrollos recientes, incluidas las innovaciones en el aprendizaje en línea en la Universidad Carnegie Mellon , la Universidad Estatal de Arizona y el Instituto de Tecnología de Georgia , como potenciales para reducir los crecientes costos de la educación superior. [150]
James Mazoue, director de programas en línea de la Universidad Estatal de Wayne, describe una posible innovación:
El próximo disruptor probablemente marcará un punto de inflexión: un plan de estudios en línea totalmente gratuito que conduzca a un título de una institución acreditada. Con este nuevo modelo de negocio, es posible que los estudiantes aún tengan que pagar para certificar sus credenciales, pero no por el proceso que conduce a su adquisición. Si se produjera el acceso gratuito a un plan de estudios que otorgara títulos, el modelo de negocio de la educación superior cambiaría dramática e irreversiblemente. [151]
Pero no está claro cómo se beneficiarán las universidades al "regalar nuestro producto gratis en línea". [152]
Nadie tiene todavía el modelo que va a funcionar. Espero que todos los proyectos actuales fracasen porque las expectativas son demasiado altas. La gente piensa que algo se extenderá como un reguero de pólvora. Pero lo más probable es que sea tal vez una década después que alguien descubra cómo hacerlo y ganar dinero.
— James Grimmelmann, profesor de la Facultad de Derecho de Nueva York [152]
Los principios de apertura informan la creación, estructura y operación de los MOOC. El grado en que se aplican las prácticas de Diseño Abierto en tecnología educativa [153] varía.
En el modelo de negocio freemium , el producto básico (el contenido del curso) se regala. "Cobrar por el contenido sería una tragedia", afirmó Andrew Ng. Pero los servicios "premium", como la certificación o la colocación, se cobrarían una tarifa, aunque en algunos casos se conceden ayudas económicas. [56]
Los desarrolladores de cursos podrían cobrar tarifas de licencia a las instituciones educativas que utilicen sus materiales. Los cursos introductorios o "de entrada" y algunos cursos de recuperación pueden generar la mayor cantidad de tarifas. Los cursos introductorios gratuitos pueden atraer a nuevos estudiantes a seguir clases de pago. Los cursos combinados complementan el material MOOC con instrucción presencial. Los proveedores pueden cobrar a los empleadores por reclutar a sus estudiantes. Los estudiantes pueden pagar para realizar un examen supervisado para obtener créditos de transferencia en una universidad que otorga títulos o para obtener certificados de finalización. [152] Udemy permite a los profesores vender cursos en línea, y los creadores de los cursos se quedan con entre el 70% y el 85% de las ganancias y los derechos de propiedad intelectual . [156]
Coursera descubrió que los estudiantes que pagaban entre 30 y 90 dólares tenían muchas más probabilidades de terminar el curso. La tarifa fue aparentemente para el programa de verificación de identidad de la empresa, que confirma que tomaron y aprobaron un curso. [59]
En febrero de 2013, el Consejo Estadounidense de Educación (ACE) recomendó que sus miembros otorgaran créditos transferibles de algunos cursos MOOC, aunque incluso las universidades que imparten los cursos habían dicho que no lo harían. [159] La Universidad de Wisconsin ofreció múltiples títulos de licenciatura y maestría basados en competencias a partir del otoño de 2013, la primera universidad pública en hacerlo en todo el sistema. La universidad alentó a los estudiantes a tomar cursos en línea, como MOOC, y completar pruebas de evaluación en la universidad para recibir créditos. [160] A partir de 2013, pocos estudiantes habían solicitado créditos universitarios para clases MOOC. [161] La Universidad Estatal de Colorado-Global Campus no recibió solicitudes en el año posterior a que ofrecieron la opción. [160]
Academic Partnerships es una empresa que ayuda a las universidades públicas a trasladar sus cursos en línea. Según su presidente, Randy Best, "francamente, lo comenzamos como una campaña para aumentar la inscripción. Pero entre el 72 y el 84 por ciento de los que hicieron el primer curso regresaron y pagaron para tomar el segundo curso". [162]
Mientras que Coursera se lleva una parte mayor de los ingresos generados (pero no exige ningún pago mínimo), edX, una organización sin fines de lucro, exige un pago mínimo a los proveedores de cursos, pero se lleva una parte menor de los ingresos, ligada a la cantidad de soporte requerido para cada curso. [163]
Muchos consideran que los MOOC son una herramienta importante para ampliar el acceso a la educación superior (ES) para millones de personas, incluidas aquellas en el mundo en desarrollo , y, en última instancia, mejorar su calidad de vida. [2] Se puede considerar que los MOOC contribuyen a la democratización de la educación superior, no sólo a nivel local o regional sino también a nivel mundial. Los MOOC pueden ayudar a democratizar el contenido y hacer que el conocimiento esté al alcance de todos. Los estudiantes pueden acceder a cursos completos ofrecidos por universidades de todo el mundo, algo que antes era inalcanzable. Con la disponibilidad de tecnologías asequibles, los MOOC aumentan el acceso a una cantidad extraordinaria de cursos ofrecidos por instituciones y profesores de renombre mundial. [164]
Los costos de la educación terciaria siguen aumentando porque las instituciones tienden a agrupar demasiados servicios. Con los MOOC, algunos de estos servicios pueden transferirse a otros actores adecuados del sector público o privado. Los MOOC son para un gran número de participantes, cualquier persona puede acceder a ellos desde cualquier lugar siempre que tenga una conexión a Internet, están abiertos a todos sin calificaciones de ingreso y ofrecen una experiencia de curso completa en línea de forma gratuita. [165] [164]
Los MOOC pueden verse como una forma de educación abierta que se ofrece de forma gratuita a través de plataformas en línea. La filosofía (inicial) de los MOOC es abrir la educación superior de calidad a un público más amplio. Como tal, los MOOC son una herramienta importante para lograr el objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. [164]
Se puede acceder a ciertas conferencias, videos y pruebas a través de MOOC en cualquier momento en comparación con los horarios de clase programados. Al permitir que los estudiantes completen su trabajo de curso en su propio tiempo, esto les brinda flexibilidad en función de sus propios horarios personales. [166] [164]
Los entornos de aprendizaje de los MOOC facilitan que los estudiantes de todo el mundo trabajen juntos en objetivos comunes. En lugar de tener que encontrarse físicamente, la colaboración en línea crea asociaciones entre los alumnos. Si bien las zonas horarias pueden afectar las horas en que los alumnos se comunican, se pueden completar proyectos, tareas y más para incorporar las habilidades y recursos que ofrecen los diferentes alumnos sin importar dónde se encuentren. [166] [164] La distancia y la colaboración pueden beneficiar a los estudiantes que pueden haber tenido dificultades con objetivos de aprendizaje tradicionalmente más individuales, incluido aprender a escribir. [167]
La Guía MOOC [168] sugiere cinco posibles desafíos para los MOOC:
Estos desafíos generales en el desarrollo efectivo de MOOC van acompañados de críticas por parte de periodistas y académicos.
Robert Zemsky (2014) sostiene que han superado su punto máximo: "Vinieron; conquistaron muy poco; y ahora enfrentan perspectivas sustancialmente disminuidas". [169] Otros han señalado una reacción negativa derivada de las pequeñas tasas de finalización. [170]
¿ Algunos que? ] cuestionan que las dimensiones "territoriales" de los MOOC [171] no hayan sido suficientemente discutidas o analizadas con datos, a saber: 1. la verdadera diversidad geográfica de quienes se inscriben o completan cursos; 2. las implicaciones de la extensión de los cursos a través de las fronteras de los países y las posibles dificultades con la relevancia y la transferencia de conocimientos; y 3. la necesidad de un estudio territorial específico de las cuestiones y necesidades localmente relevantes.
Es posible que otras características asociadas con los primeros MOOC, como la licencia abierta de contenido, la estructura abierta y los objetivos de aprendizaje, y el carácter centrado en la comunidad, no estén presentes en todos los proyectos MOOC. [7]
Los efectos sobre la estructura de la educación superior fueron lamentados, por ejemplo, por Moshe Y. Vardi , quien encuentra una "ausencia de pedagogía seria en los MOOC", y de hecho en toda la educación superior. Criticó el formato de "videos cortos y poco sofisticados, intercalados con cuestionarios en línea y acompañados de redes sociales". [ se necesita aclaración ] Una razón subyacente son las simples presiones de reducción de costos, que podrían paralizar la industria de la educación superior. [172]
Los cambios previstos a partir de los MOOC generaron objeciones en algunos sectores. La facultad de filosofía de la Universidad Estatal de San José escribió en una carta abierta al profesor de la Universidad de Harvard y profesor de MOOC Michael Sandel :
Si los cursos combinados diseñados por proveedores se convierten en la norma, tememos que se creen dos clases de universidades: una, colegios y universidades bien financiados en los que los estudiantes privilegiados tengan su propio profesor real; el otro, universidades públicas y privadas con dificultades financieras en las que los estudiantes ven un montón de conferencias grabadas en vídeo. [173]
Cary Nelson , ex presidente de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios afirmó que los MOOC no son un medio confiable para proporcionar credenciales y afirmó que "está bien poner conferencias en línea, pero este plan sólo degrada los programas de grado si planea sustituirlos". Sandra Schroeder, presidenta del Consejo de Políticas y Programas de Educación Superior de la Federación Estadounidense de Maestros, expresó su preocupación porque "no es probable que estos estudiantes tengan éxito sin la estructura de un programa académico sólido y secuenciado". [174]
Con una mayoría del 60%, el cuerpo docente de Amherst College rechazó la oportunidad de trabajar con edX basándose en una incompatibilidad percibida con sus clases estilo seminario y comentarios personalizados. Algunos estaban preocupados por cuestiones como el modelo de enseñanza de "dispensación de información" consistente en conferencias seguidas de exámenes, el uso de exámenes de opción múltiple y la calificación por pares. El cuerpo docente de la Universidad de Duke adoptó una postura similar en la primavera de 2013. El efecto de los MOOC en las instituciones de segundo y tercer nivel y la creación de un "sistema estelar" docente fueron, entre otras preocupaciones. [133]
Al menos una alternativa a los MOOC tiene defensores: los cursos colaborativos abiertos distribuidos (DOCC) desafían los roles del instructor, la jerarquía, el dinero y la masividad. DOCC reconoce que la búsqueda del conocimiento se puede lograr mejor si no se utiliza un programa de estudios singular centralizado, que la experiencia se distribuye entre todos los participantes y no reside únicamente en uno o dos individuos. [175]
Otra alternativa a los MOOC es el curso en línea a su propio ritmo (SPOC), que proporciona un alto grado de flexibilidad. Los estudiantes pueden decidir su propio ritmo y con qué sesión les gustaría comenzar sus estudios. Según un informe del fundador de Class Central, Dhawal Shah, en 2015 estuvieron disponibles más de 800 cursos a su propio ritmo. [176]
Aunque el propósito de los MOOC es, en última instancia, educar a más personas, las críticas recientes incluyen la accesibilidad y un plan de estudios occidentalizado que impide llegar a las mismas audiencias marginadas por los métodos tradicionales. [177]
Los MOOC han sido criticados por la percepción de falta de rigor académico, así como por las estrategias de monetización adoptadas por los proveedores. En MOOCs: ¿Una titulación universitaria en 24 horas? Michael Shea escribe: "Al ofrecer cursos en los que es casi imposible reprobar y cobrar tarifas por adelantado por certificados sin valor, Coursera simplemente está ejecutando una versión de alta tecnología del tipo de estafas que han realizado las universidades por correspondencia durante décadas". [178]
El idioma de instrucción es una de las principales barreras que enfrentan los ELL en los MOOC. Según estimaciones recientes, casi el 75% de los cursos MOOC se presentan en inglés; sin embargo, los hablantes nativos de inglés son una minoría entre la población mundial. [179] Este problema se ve mitigado por la creciente popularidad del inglés como idioma global y, por lo tanto, tiene más hablantes de segunda lengua que cualquier otro idioma en el mundo. Esta barrera ha alentado a los desarrolladores de contenido y otras partes interesadas de los MOOC a desarrollar contenido en otros idiomas populares para aumentar el acceso a los MOOC. Sin embargo, los estudios de investigación muestran que algunos estudiantes ELL prefieren tomar MOOC en inglés, a pesar de los desafíos del idioma, ya que promueve sus objetivos de movilidad económica, social y geográfica . [180] Esto enfatiza la necesidad no solo de proporcionar contenido MOOC en otros idiomas, sino también de desarrollar intervenciones en inglés para estudiantes ELL que participan en MOOC en inglés.
Las áreas con las que los ELL tienen dificultades particulares en los MOOC en inglés incluyen el contenido de los MOOC sin los materiales de apoyo visuales correspondientes [181] (por ejemplo, un instructor narrando instrucciones sin apoyo de texto de fondo), o su vacilación a la hora de participar en foros de discusión de MOOC. [182] Se ha descubierto que la participación activa en foros de discusión MOOC mejora las calificaciones de los estudiantes, su participación y conduce a tasas de deserción más bajas; [183] sin embargo, es más probable que los ELL sean espectadores que contribuyentes activos en los foros de discusión. [182]
Los estudios de investigación muestran una “mezcla compleja de factores afectivos, socioculturales y educativos” que inhiben su participación activa en foros de discusión. [184] Como era de esperar, el inglés como lengua de comunicación plantea desafíos tanto lingüísticos como culturales para los estudiantes ELL, y es posible que no confíen en sus habilidades de comunicación en inglés. [185] Los foros de discusión también pueden ser un medio de comunicación incómodo, especialmente para los estudiantes ELL de culturas confucianas, donde el desacuerdo y la discusión de los propios puntos a menudo se consideran confrontativos y se promueve la armonía. [186] Por lo tanto, si bien se puede percibir que los ELL no están interesados en participar, los estudios de investigación muestran que no muestran la misma vacilación en el discurso cara a cara. [187] [188] Finalmente, los estudiantes ELL pueden provenir de culturas de alta distancia de poder, [189] donde los maestros son considerados figuras de autoridad, y la cultura de conversaciones de ida y vuelta entre maestros y estudiantes no es una norma cultural. [187] [188] Como resultado, los foros de discusión con la participación activa de los instructores pueden causar incomodidad e impedir la participación de estudiantes de tales culturas.
Open Culture , no afiliada a la Universidad de Stanford, fundada en 2006 por Dan Coleman, director y decano asociado del Programa de Educación Continua de la Universidad de Stanford, agrega y selecciona MOOC gratuitos, así como medios culturales y educativos gratuitos. [190] [191] [192] [193] [194] [195] [196] [197] C. Berman, de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign , encontró el sitio web difícil de navegar, con enlaces "ocultos" en artículos, y las listas del lado derecho, torpes y largas. [198]
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Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración/permiso de licencia). Texto tomado de Cómo entender los MOOC: una guía para responsables de políticas en países en desarrollo, 17–18, 21–22, 24, Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman, UNESCO. UNESCO.