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El multilingüismo es el uso de más de una lengua , ya sea por un hablante individual o por un grupo de hablantes. Se cree que los hablantes multilingües superan en número a los monolingües en la población mundial . [1] [2] Más de la mitad de todos los europeos afirman hablar al menos un idioma distinto de su lengua materna ; [3] pero muchos leen y escriben en un solo idioma. Ser multilingüe es ventajoso para las personas que desean participar en el comercio, la globalización y la apertura cultural. [4] [5] Debido a la facilidad de acceso a la información facilitada por Internet, la exposición de las personas a múltiples idiomas se ha vuelto cada vez más posible. También se les llama políglotas a las personas que hablan varios idiomas . [6]
Los hablantes multilingües han adquirido y mantenido al menos una lengua durante la infancia, la denominada primera lengua (L1). La primera lengua (a veces también denominada lengua materna) suele adquirirse sin educación formal, mediante mecanismos sobre los cuales los estudiosos no están de acuerdo. [7] Los niños que adquieren dos lenguas de forma nativa desde estos primeros años se denominan bilingües simultáneos . Es común que los jóvenes bilingües simultáneos dominen más un idioma que el otro. [8]
Se ha informado que las personas que hablan más de un idioma aprenden mejores idiomas en comparación con los monolingües. [9]
El multilingüismo en informática puede considerarse parte de un continuo entre la internacionalización y la localización . Debido al estatus del inglés en la informática , el desarrollo de software casi siempre lo utiliza (pero no en el caso de lenguajes de programación no basados en inglés ). Algunos programas comerciales están disponibles inicialmente en una versión en inglés y se pueden producir versiones multilingües, si las hay, como opciones alternativas basadas en el original en inglés.
El primer uso registrado de la palabra multilingüe en el idioma inglés ocurrió en la década de 1830. La palabra es una combinación de multi- ("muchos") y - lingual ("perteneciente a idiomas"). [10] El fenómeno del multilingüismo es tan antiguo como la existencia misma de diferentes lenguas. [11]
Hoy en día, la evidencia del multilingüismo en un área incluye cosas como señales bilingües , que representan el mismo mensaje en más de un idioma. Los ejemplos históricos incluyen glosas en fuentes textuales, que pueden proporcionar notas en un idioma diferente al del texto fuente; textos macarónicos que mezclan dos o más idiomas con la expectativa de que el lector comprenda ambos; la existencia de lenguas sagradas y vernáculas separadas (como el latín eclesiástico versus formas comunes de latín , y el hebreo versus las lenguas aramea y judía ); y la frecuencia de los préstamos lingüísticos y otros resultados del contacto lingüístico . [12]
La definición de multilingüismo es un tema de debate al igual que el de fluidez lingüística. Esto no debe confundirse con el término "bilingüe". Estas dos frases a menudo se pueden usar indistintamente, pero ser bilingüe indica que se aprenden dos idiomas, mientras que multilingüe sugiere que se aprenden más de dos. Sin embargo, hay dos lados en el debate lingüístico sobre cómo definir el multilingüismo. En un extremo de una especie de continuo lingüístico, se puede definir el multilingüismo como la competencia y el dominio completo de más de una lengua. Es de suponer que el hablante tendría pleno conocimiento y control sobre los idiomas y, por tanto, sonaría como un hablante nativo. En el extremo opuesto del espectro estarían las personas que saben suficientes frases para moverse como turistas usando el idioma alternativo. Desde 1992, Vivian Cook ha sostenido que la mayoría de los hablantes multilingües se encuentran en algún punto entre definiciones mínimas y máximas. Cook llama a estas personas multicompetentes . [13] [14]
Además, no existe una definición coherente de lo que constituye una lengua distinta. [15] Por ejemplo, los estudiosos a menudo no están de acuerdo sobre si el escocés es una lengua por derecho propio o simplemente un dialecto del inglés . [16] Además, lo que se considera una lengua puede cambiar, a menudo por razones puramente políticas. Un ejemplo es la creación del serbocroata como lengua estándar sobre la base del dialecto de Herzegovina oriental para que sirva de paraguas para numerosos dialectos eslavos del sur ; tras la desintegración de Yugoslavia , se dividió en serbio , croata , bosnio y montenegrino . Otro ejemplo es el histórico rechazo del ucraniano como dialecto ruso por parte de los zares rusos para desalentar los sentimientos nacionales. [17] Los escolares de muchos países pequeños e independientes se ven hoy obligados a aprender varios idiomas debido a las interacciones internacionales. [18] Por ejemplo, en Finlandia, todos los niños deben aprender al menos tres idiomas: los dos idiomas nacionales (finlandés y sueco) y un idioma extranjero (generalmente inglés). Muchos escolares finlandeses también estudian otros idiomas, como el alemán o el ruso. [19]
En algunas naciones grandes con varios idiomas, como la India , los escolares pueden aprender varios idiomas de forma rutinaria según el lugar del país donde residan.
En muchos países, el bilingüismo se produce a través de las relaciones internacionales, lo que, al ser el inglés una lengua franca global , a veces resulta en un bilingüismo mayoritario incluso cuando los países en cuestión tienen un solo idioma oficial interno. Esto ocurre especialmente en regiones como Escandinavia y el Benelux , así como entre los germanófonos , pero el fenómeno también se ha ido expandiendo a algunos países no germánicos. [20]
Una visión es la del lingüista Noam Chomsky en lo que él llama el dispositivo de adquisición del lenguaje humano : un mecanismo que permite al alumno recrear correctamente las reglas y otras características del lenguaje utilizadas por los hablantes de su entorno. [21] Este dispositivo, según Chomsky, se desgasta con el tiempo y normalmente no está disponible en la pubertad , lo que utiliza para explicar los malos resultados que algunos adolescentes y adultos tienen en el aprendizaje de aspectos de una segunda lengua (L2).
Si el aprendizaje de idiomas es un proceso cognitivo , más que un dispositivo de adquisición de idiomas, como sugiere la escuela dirigida por Stephen Krashen , solo habría diferencias relativas, no categóricas, entre los dos tipos de aprendizaje de idiomas.
Rod Ellis cita una investigación que encontró que cuanto antes los niños aprenden un segundo idioma, mejor estarán en términos de pronunciación . [a] Las escuelas europeas generalmente ofrecen clases de idiomas secundarios para sus estudiantes desde el principio, debido a la interconexión entre países vecinos con diferentes idiomas. La mayoría de los estudiantes europeos ahora estudian al menos dos idiomas extranjeros, un proceso fuertemente fomentado por la Unión Europea . [22]
Según la investigación realizada en The Relationship Between Age and Second Language Productive Ability de Ann Fathman , [23] existe una diferencia en la tasa de aprendizaje de la morfología, sintaxis y fonología del inglés según las diferencias de edad, pero el orden de adquisición en la segunda lengua El aprendizaje no cambia con la edad.
En la clase de segundo idioma , los estudiantes comúnmente enfrentan dificultades para pensar en el idioma de destino porque están influenciados por su idioma nativo y sus patrones culturales. Robert B. Kaplan cree que en las clases de segunda lengua, los trabajos de los estudiantes extranjeros pueden parecer desenfocados porque el estudiante extranjero emplea retórica y secuencias de pensamiento que violan las expectativas del lector nativo. [24] Los estudiantes extranjeros que han dominado las estructuras sintácticas todavía han demostrado una incapacidad para redactar temas, trabajos finales, tesis y disertaciones adecuados. Robert B. Kaplan describe dos palabras clave que afectan a las personas cuando aprenden un segundo idioma. La lógica en el sentido popular de la palabra, más que en el sentido lógico, es la base de la retórica, desarrollada a partir de una cultura; no es universal. La retórica , entonces, tampoco es universal, sino que varía de una cultura a otra e incluso de vez en cuando dentro de una cultura determinada. [24] Los profesores de idiomas saben cómo predecir las diferencias entre pronunciaciones o construcciones en diferentes idiomas, pero pueden ser menos claros acerca de las diferencias entre retórica, es decir, en la forma en que usan el lenguaje para lograr diversos propósitos, particularmente en la escritura. [25]
Las personas que aprenden varios idiomas también pueden experimentar una transferencia positiva : el proceso mediante el cual resulta más fácil aprender idiomas adicionales si la gramática o el vocabulario del nuevo idioma es similar a los de los idiomas ya hablados. Por otro lado, los estudiantes también pueden experimentar transferencia negativa: interferencia de idiomas aprendidos en una etapa anterior de desarrollo mientras aprenden un nuevo idioma más adelante en la vida. [26]
Translanguaging también apoya la adquisición de nuevos idiomas. Ayuda al desarrollo de nuevos idiomas al formar conexiones de un idioma a otro. La adquisición de una segunda lengua produce un déficit léxico. [27] [ se necesita más explicación ]
Los bilingües receptivos son aquellos que pueden comprender una segunda lengua pero no pueden hablarla o cuya capacidad para hablarla está inhibida por barreras psicológicas. El bilingüismo receptivo se encuentra con frecuencia entre inmigrantes adultos en los Estados Unidos que no hablan inglés como lengua materna pero que tienen hijos que sí hablan inglés de forma nativa, generalmente en parte porque la educación de esos niños se ha llevado a cabo en inglés; Si bien los padres inmigrantes pueden entender tanto su lengua materna como el inglés, sólo hablan su lengua materna a sus hijos. Si sus hijos también son receptivamente bilingües pero productivamente monolingües en inglés, durante toda la conversación los padres hablarán su lengua materna y los niños hablarán inglés. Sin embargo, si sus hijos son bilingües productivamente, esos niños pueden responder en el idioma nativo de sus padres, en inglés o en una combinación de ambos idiomas, variando su elección de idioma dependiendo de factores como el contenido de la comunicación, el contexto o la intensidad emocional y la presencia o ausencia de terceros hablantes de una lengua u otra. La tercera alternativa representa el fenómeno del " cambio de código " en el que la parte productivamente bilingüe en una comunicación cambia de idioma en el curso de esa comunicación. Las personas receptivamente bilingües, especialmente los niños, pueden alcanzar rápidamente la fluidez oral al pasar mucho tiempo en situaciones en las que se les exige hablar el idioma que hasta entonces sólo entendían pasivamente. Hasta que ambas generaciones alcancen la fluidez oral, no todas las definiciones de bilingüismo caracterizan con precisión a la familia en su conjunto, pero las diferencias lingüísticas entre las generaciones de la familia a menudo constituyen poco o ningún deterioro de la funcionalidad de la familia. [28] El bilingüismo receptivo en una lengua exhibido por un hablante de otra lengua, o incluso como lo exhiben la mayoría de los hablantes de esa lengua, no es lo mismo que la inteligibilidad mutua de las lenguas; la segunda es una propiedad de un par de lenguas , es decir, una consecuencia de similitudes léxicas y gramaticales objetivamente altas entre las lenguas mismas (por ejemplo, noruego y sueco), mientras que la primera es una propiedad de una o más personas y está determinada por factores subjetivos o factores intersubjetivos como la prevalencia de las respectivas lenguas en la historia de vida (incluida la crianza familiar, el entorno educativo y la cultura ambiental) de la persona o personas. [29]
En el bilingüismo secuencial , los alumnos reciben instrucción de alfabetización en su lengua materna hasta que adquieren un "umbral" de competencia en alfabetización. Algunos investigadores utilizan los tres años como la edad en la que un niño tiene competencia comunicativa básica en su primera lengua (Kessler, 1984). [30] Los niños pueden pasar por un proceso de adquisición secuencial si migran a una edad temprana a un país donde se habla un idioma diferente, o si el niño habla exclusivamente su idioma heredado en casa hasta que se sumerge en una entorno escolar donde se ofrece instrucción en un idioma diferente.
En el bilingüismo simultáneo se enseña simultáneamente la lengua nativa y la lengua comunitaria. La ventaja es que el resultado es la alfabetización en dos idiomas. Sin embargo, el profesor debe conocer bien ambos idiomas y también las técnicas para la enseñanza de una segunda lengua.
Las fases por las que pasan los niños durante la adquisición secuencial son menos lineales que durante la adquisición simultánea y pueden variar mucho entre los niños. La adquisición secuencial es un proceso más complejo y prolongado, aunque no hay indicios de que los niños sin retrasos en el lenguaje acaben siendo menos competentes que los bilingües simultáneos, siempre que reciban información adecuada en ambos idiomas. [31]
Un modelo de coordenadas postula que se debe dedicar el mismo tiempo a la instrucción separada de la lengua nativa y la lengua comunitaria. Sin embargo, la clase de lengua materna se centra en la alfabetización básica, mientras que la clase de lengua comunitaria se centra en las habilidades de escuchar y hablar. Ser bilingüe no significa necesariamente que se pueda hablar, por ejemplo, inglés y francés.
Las investigaciones han descubierto que el desarrollo de la competencia en la lengua materna sirve como base para el dominio que puede transponerse al segundo idioma: la hipótesis común subyacente del dominio. [32] [33] El trabajo de Cummins buscó superar la percepción propagada en la década de 1960 de que aprender dos idiomas conducía a dos objetivos opuestos. La creencia era que los dos idiomas eran mutuamente excluyentes y que aprender un segundo requería desaprender elementos y dinámicas del primero para acomodar el segundo. [34] La evidencia de esta perspectiva se basó en el hecho de que algunos errores en la adquisición de la segunda lengua estaban relacionados con las reglas de la primera lengua. [34]
Otro nuevo desarrollo que ha influido en el argumento lingüístico a favor de la alfabetización bilingüe es el tiempo necesario para adquirir una segunda lengua. Anteriormente, se creía que los niños tenían la capacidad de aprender un idioma en un año, pero hoy en día, los investigadores creen que dentro y entre entornos académicos, el período se acerca más a los cinco años. [35] [36] [¿ necesita actualización? ]
Sin embargo, un resultado interesante de estudios realizados a principios de la década de 1990 confirmó que los estudiantes que completan la instrucción bilingüe obtienen mejores resultados académicos. [35] [36] Estos estudiantes exhiben más flexibilidad cognitiva , incluida una mejor capacidad para analizar patrones visuales abstractos. Los estudiantes que reciben instrucción bilingüe bidireccional donde se requiere el mismo dominio en ambos idiomas se desempeñarán a un nivel aún más alto. Ejemplos de tales programas incluyen escuelas de educación internacionales y multinacionales.
Una persona multilingüe es alguien que puede comunicarse activamente en más de un idioma (hablando, escribiendo o haciendo señas). Las personas multilingües lógicamente pueden hablar cualquier idioma en el que escriban (aparte de las personas multilingües mudas [37] ), pero no necesariamente pueden escribir en cualquier idioma que hablen. [38] Más específicamente, las personas bilingües y trilingües son aquellas que se encuentran en situaciones comparables que involucran dos o tres idiomas, respectivamente. A una persona multilingüe generalmente se le llama políglota , término que también puede referirse a personas que aprenden varios idiomas como pasatiempo. [39] [40] Los hablantes multilingües han adquirido y mantenido al menos una lengua durante la infancia, la llamada primera lengua (L1). La primera lengua (a veces también denominada lengua materna) se adquiere sin educación formal, mediante mecanismos muy controvertidos. Los niños que adquieren dos idiomas de esta manera se denominan bilingües simultáneos. Incluso en el caso de bilingües simultáneos, una lengua suele dominar a la otra. [41]
En lingüística, la adquisición de la primera lengua está estrechamente relacionada con el concepto de "hablante nativo". Según una opinión ampliamente sostenida por los lingüistas, un hablante nativo de una lengua determinada tiene en algunos aspectos un nivel de habilidad que un estudiante de una segunda (o posterior) lengua no puede lograr fácilmente. En consecuencia, los estudios empíricos descriptivos de las lenguas suelen realizarse únicamente con hablantes nativos. Sin embargo, esta visión es un poco problemática, particularmente porque se ha demostrado que muchos hablantes no nativos no sólo se involucran exitosamente con y en sus sociedades de lenguas no nativas, sino que de hecho pueden convertirse en contribuyentes cultural e incluso lingüísticamente importantes (como, por ejemplo, escritores, políticos, personalidades de los medios y artistas escénicos) en su idioma no nativo. En los últimos años, la investigación lingüística ha centrado su atención en el uso de lenguas mundiales ampliamente conocidas, como el inglés, como lengua franca o lengua común compartida por comunidades profesionales y comerciales. En situaciones de lengua franca, la mayoría de los hablantes de la lengua común son funcionalmente multilingües.
El fenómeno inverso, en el que las personas que conocen más de un idioma terminan perdiendo el dominio de algunos o todos los idiomas adicionales, se denomina desgaste lingüístico . Se ha documentado que, bajo ciertas condiciones, las personas pueden perder completamente su dominio del idioma L1, después de cambiar al uso exclusivo de otro idioma, y efectivamente "convertirse en nativos" en un idioma que alguna vez fue secundario después de que la L1 sufre un desgaste total.
Esto se ve más comúnmente entre las comunidades de inmigrantes y ha sido objeto de importantes estudios académicos. El factor más importante en la pérdida total y espontánea de L1 parece ser la edad; En ausencia de disfunción o lesión neurológica, sólo los niños pequeños suelen correr el riesgo de olvidar su lengua materna y cambiar a una nueva. [42] Una vez que pasan una edad que parece correlacionarse estrechamente con el período crítico , alrededor de los 12 años, la pérdida total de una lengua materna no es típica, aunque todavía es posible que los hablantes experimenten una capacidad expresiva disminuida si la lengua es nunca practicado. [43]
No hay evidencia de una ventaja bilingüe en la función ejecutiva y existe una pequeña desventaja bilingüe en la fluidez verbal. [27] Algunos informes iniciales concluyeron que las personas que usan más de un idioma son más hábiles en el aprendizaje de idiomas en comparación con los monolingües, [9] y esta idea persistió en parte debido al sesgo de publicación. [44] Los metanálisis actuales no encuentran ningún efecto. [45]
Se ha informado que las personas que dominan dos o más idiomas tienen una determinada función ejecutiva marginalmente mejorada o ninguna diferencia , [46] [47] y un inicio más antiguo de la demencia . [48] [49] [50] [51] [52] Más recientemente, sin embargo, esta afirmación ha sido objeto de fuertes críticas [53] [54] con repetidos fracasos en su replicación. [55] [56] [57] Sin embargo, muchos estudios anteriores no cuantifican de manera confiable las muestras de bilingües bajo investigación. [58] Una perspectiva emergente es que los estudios sobre habilidades cognitivas bilingües y multilingües deben tener en cuenta cuantificaciones validadas y granulares de la experiencia lingüística para identificar las condiciones límite de posibles efectos cognitivos. [59] [60] [61] [62] La adquisición de una segunda lengua da como resultado un déficit léxico debido a la adquisición de una segunda lengua [27] [ se necesita aclaración ] y el bilingüismo da como resultado una disminución de la fluidez verbal. [47]
Se ha demostrado que las personas bilingües y multilingües tienen capacidades de procesamiento auditivo superiores en comparación con las personas monolingües. [63] Varias investigaciones han comparado las capacidades de procesamiento auditivo de personas monolingües y bilingües utilizando tareas como detección de espacios, ordenamiento temporal, reconocimiento de patrones de tono, etc. En general, los resultados de los estudios han informado un rendimiento superior entre personas bilingües y multilingües. Además, entre las personas bilingües, también se informó que el nivel de dominio de la segunda lengua influye en las capacidades de procesamiento auditivo.
Los bilingües podrían tener importantes ventajas en el mercado laboral sobre las personas monolingües, ya que las personas bilingües pueden realizar tareas que los monolingües no pueden, [64] como interactuar con clientes que sólo hablan un idioma minoritario. Un estudio realizado en Suiza ha descubierto que el multilingüismo está correlacionado positivamente con el salario de un individuo, la productividad de las empresas y la producción interna bruta (PIB); Los autores afirman que el multilingüismo aumenta el PIB de Suiza en un 10%. [65] Un estudio realizado en los Estados Unidos por O. Agirdag encontró que el bilingüismo tiene beneficios económicos sustanciales, ya que se encontró que las personas bilingües ganan alrededor de $ 3,000 más por año en salario que los monolingües. [66]
Un estudio de 2012 demostró que el uso de una lengua extranjera reduce los sesgos en la toma de decisiones. Se supuso que el efecto de encuadre desaparecía cuando las opciones se presentaban en una segunda lengua. Como el razonamiento humano está moldeado por dos modos distintos de pensamiento: uno que es sistemático, analítico y de cognición intensiva, y otro que es rápido, inconsciente y cargado emocionalmente, se creía que un segundo lenguaje proporciona una distancia cognitiva útil de los procesos automáticos. promover el pensamiento analítico y reducir las reacciones emocionales irreflexivas. Por tanto, quienes hablan dos idiomas tienen mejores habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. [67] Un estudio publicado un año después encontró que cambiar a un segundo idioma parece eximir a los bilingües de normas y limitaciones sociales, como la corrección política . [68] En 2014, otro estudio demostró que las personas que hablan un idioma extranjero tienen más probabilidades de tomar decisiones utilitarias cuando se enfrentan a dilemas morales, como el problema del tranvía y sus variaciones. Los participantes en este estudio eligieron la opción utilitaria con mayor frecuencia en el dilema del Hombre Gordo cuando se presentó en un idioma extranjero. Sin embargo, para el dilema relacionado de Switch Track, el uso de una lengua extranjera no presentó una influencia significativa en las elecciones que hicieron los participantes. Los autores de este estudio conjeturaron que una lengua extranjera carece del impacto emocional de la lengua materna. [69]
Porque es difícil o imposible dominar muchos de los aspectos semánticos de alto nivel de una lengua (incluidos, entre otros, sus modismos y epónimos ) sin comprender primero la cultura y la historia de la región en la que evolucionó esa lengua, como cuestión práctica. una familiaridad profunda con múltiples culturas es un requisito previo para un multilingüismo de alto nivel. Este conocimiento de las culturas individual y comparativamente puede formar una parte importante tanto de lo que uno considera que es su identidad como de lo que otros consideran que es esa identidad. [41] [70] Algunos estudios han encontrado que grupos de individuos multilingües obtienen puntuaciones promedio más altas en pruebas para ciertos rasgos de personalidad como empatía cultural , mentalidad abierta e iniciativa social. [71] [72] La idea de relatividad lingüística , que afirma que el idioma que hablan las personas influye en la forma en que ven el mundo, puede interpretarse en el sentido de que los individuos que hablan varios idiomas tienen una visión más amplia y diversa del mundo, incluso cuando se habla sólo un idioma a la vez. [73] Algunos bilingües sienten que su personalidad cambia dependiendo del idioma que hablan; [74] por lo tanto, se dice que el multilingüismo crea personalidades múltiples. Xiao-lei Wang afirma en su libro Crecer con tres idiomas: desde el nacimiento hasta los once : "Las lenguas utilizadas por hablantes con uno o más de un idioma se utilizan no sólo para representar un yo unitario, sino para representar diferentes tipos de yo, y diferentes Los contextos lingüísticos crean diferentes tipos de autoexpresión y experiencias para la misma persona". [75] Sin embargo, se han realizado pocas investigaciones rigurosas sobre este tema y es difícil definir "personalidad" en este contexto. François Grosjean escribió: "Lo que se ve como un cambio de personalidad es probablemente simplemente un cambio de actitudes y comportamientos que corresponden a un cambio de situación o contexto, independientemente del lenguaje". [76] Sin embargo, la hipótesis de Sapir-Whorf , que afirma que un idioma da forma a nuestra visión del mundo, puede sugerir que un idioma aprendido por un adulto puede tener muchas menos connotaciones emocionales y, por lo tanto, permitir una discusión más serena que un idioma. aprendido por un niño y a ese respecto más o menos ligado a la percepción que un niño tiene del mundo.
Muchos políglotas conocen hasta cinco o seis idiomas, pero la frecuencia del poliglotismo cae drásticamente después de este punto. [77] [40] Aquellos que saben más idiomas que cinco o seis ( Michael Erard sugiere once o más, mientras que Usman W. Chohan sugiere de seis a ocho (dependiendo del dominio) o más) a veces se clasifican como hiperpolíglotas . [78] [77] [79] Giuseppe Caspar Mezzofanti , por ejemplo, era un sacerdote italiano que tenía fama de haber hablado entre 30 y 72 idiomas. [40] [79] Aún se está investigando qué causa la aptitud lingüística avanzada en estos políglotas; Una teoría sugiere que un aumento en los niveles de testosterona cuando se es un bebé en el útero podría aumentar la asimetría cerebral , que puede relacionarse con la capacidad lingüística, artística y musical, junto con otros rasgos personales, más adelante en la vida. [80]
El término savant , en sentido general, puede referirse a cualquier individuo con un talento natural o innato para un campo en particular; sin embargo, las personas diagnosticadas con síndrome de savant son específicamente individuos con discapacidades mentales significativas que demuestran ciertas capacidades profundas y prodigiosas o ciertas habilidades muy por encima de lo que normalmente se consideraría normal, [81] [82] incluyendo ocasionalmente una capacidad prodigiosa para los idiomas. El síndrome de Savant casi siempre se asocia con un aumento de la capacidad de memoria de algún tipo, que puede, para ciertos sabios, ayudar a almacenar y recuperar conocimientos de diferentes idiomas. [83] En 1991, por ejemplo, los lingüistas Neil Smith e Ianthi-Maria Tsimpli describieron a un hombre, llamado Christopher, que aprendió dieciséis idiomas incluso con un coeficiente intelectual no verbal de entre 40 y 70. Christopher nació en 1962 y le diagnosticaron con daño cerebral aproximadamente seis meses después de su nacimiento. [84] A pesar de estar institucionalizado porque no podía cuidar de sí mismo, Christopher tenía un coeficiente intelectual verbal de 89, podía hablar inglés sin problemas y podía aprender idiomas posteriores con aparente facilidad. Esta facilidad con el lenguaje y la comunicación se considera inusual para la mayoría de los diagnosticados con síndrome de savant. [85]
El multilingüismo generalizado es una forma de contacto lingüístico . El multilingüismo era común en el pasado: en los primeros tiempos, cuando la mayoría de la gente era miembro de pequeñas comunidades lingüísticas, era necesario saber dos o más idiomas para el comercio o cualquier otro trato fuera de la propia ciudad o aldea, y esto sigue siendo válido hoy en día en los lugares de alta diversidad lingüística como el África subsahariana y la India . El lingüista Ekkehard Wolff estima que el 50% de la población de África es multilingüe. [86]
En sociedades multilingües, no es necesario que todos los hablantes sean multilingües. Algunos estados pueden tener políticas multilingües y reconocer varios idiomas oficiales, como Canadá (inglés y francés). En algunos estados, determinados idiomas pueden estar asociados con determinadas regiones del estado (por ejemplo, Canadá) o con determinadas etnias (por ejemplo, Malasia y Singapur). Cuando todos los hablantes son multilingües, los lingüistas clasifican la comunidad según la distribución funcional de las lenguas involucradas:
Tenga en cuenta que los términos indicados anteriormente se refieren a situaciones que describen sólo dos idiomas. En los casos de un número no especificado de lenguas, los términos poliglosia , omnilingüismo y multilingüismo son más apropiados.
La paradoja de Taxell se refiere a la noción de que las soluciones monolingües son esenciales para la realización del bilingüismo funcional, y que las soluciones multilingües conducen en última instancia al monolingüismo. La teoría se basa en la observación de que el idioma sueco en Finlandia en entornos como las escuelas está subordinado al idioma mayoritario finlandés por razones prácticas y sociales, a pesar de las características positivas asociadas con el aprendizaje mutuo de idiomas. [88] [89]
Siempre que dos personas se encuentran, se llevan a cabo negociaciones. Si quieren expresar solidaridad y simpatía, tienden a buscar rasgos comunes en su comportamiento. Si los hablantes desean expresar distancia o incluso disgusto hacia la persona con la que están hablando, ocurre lo contrario y se buscan las diferencias. Este mecanismo se extiende también al lenguaje, tal y como lo describe la teoría de la acomodación de la comunicación .
Algunas personas multilingües utilizan el cambio de código , que implica intercambiar entre idiomas. En muchos casos, el cambio de código permite a los hablantes participar en más de un grupo o entorno cultural. El cambio de código también puede funcionar como una estrategia cuando falta competencia. Estas estrategias son comunes si el vocabulario de una de las lenguas no está muy elaborado para ciertos campos, o si los hablantes no han desarrollado competencia en ciertos dominios léxicos, como en el caso de las lenguas inmigrantes.
Este cambio de código aparece de muchas formas. Si un hablante tiene una actitud positiva hacia ambos idiomas y hacia el cambio de código, se pueden encontrar muchos cambios, incluso dentro de la misma oración. [90] Sin embargo, si el hablante se muestra reacio a utilizar el cambio de código, como en el caso de una falta de competencia, podría, consciente o inconscientemente, intentar camuflar su intento convirtiendo elementos de una lengua en elementos de la otra lengua mediante el calcado. . Esto da como resultado que los hablantes utilicen términos como courier noir (literalmente, correo negro) en francés, en lugar de la palabra adecuada para chantaje en francés, chantage .
A veces se desarrollan pidgins . Un pidgin es una fusión de dos o más idiomas que está gramaticalmente simplificada pero que puede ser entendida por hablantes nativos de cualquiera de los idiomas originales. Algunos pidgins se convierten en lenguas criollas "reales" (como el papiamento en Curazao o el Singlish en Singapur ), mientras que otros simplemente evolucionan hasta convertirse en jergas o jergas (como la jerga de Helsinki , que sigue siendo más o menos mutuamente inteligible con el finlandés y el sueco estándar). [ se necesita aclaración ] En otros casos, la influencia prolongada de las lenguas entre sí puede tener el efecto de cambiar una o ambas hasta el punto de que nazca una nueva lengua no criolla. Por ejemplo, muchos lingüistas creen que la lengua occitana y la lengua catalana se formaron porque una población que hablaba una única lengua occitano-romance estaba dividida por las esferas políticas de influencia de Francia y España, respectivamente. El yiddish es una mezcla compleja de alto alemán medio con hebreo y también tiene préstamos de lenguas eslavas.
La interacción bilingüe puede incluso tener lugar sin que los hablantes cambien de idioma o los fusionen. En determinadas zonas, no es raro que los hablantes utilicen un idioma diferente dentro de la misma conversación. Este fenómeno se da, entre otros lugares, en Escandinavia . La mayoría de los hablantes de sueco , noruego y danés pueden comunicarse entre sí hablando sus respectivos idiomas, mientras que pocos pueden hablar ambos (las personas acostumbradas a estas situaciones suelen ajustar su idioma, evitando palabras que no se encuentran en el otro idioma o que pueden malinterpretarse) . El uso de diferentes lenguas suele denominarse discurso no convergente , término introducido por el lingüista holandés Reitze Jonkman. [ cita necesaria ] Hasta cierto punto, esta situación también existe entre holandeses y afrikáans , aunque el contacto diario es bastante raro debido a la distancia entre las dos comunidades respectivas. Otro ejemplo es el antiguo estado de Checoslovaquia , donde dos lenguas estrechamente relacionadas y mutuamente inteligibles ( checo y eslovaco ) eran de uso común. La mayoría de checos y eslovacos entienden ambos idiomas, aunque sólo utilizan uno de ellos (su respectiva lengua materna) al hablar. Por ejemplo, en Checoslovaquia era común escuchar en la televisión a dos personas hablando cada una en un idioma diferente sin ninguna dificultad para entenderse. Este bilingüismo todavía existe hoy en día, aunque ha comenzado a deteriorarse desde la división de Checoslovaquia. [91]
Con los mercados emergentes y la creciente cooperación internacional, los usuarios empresariales esperan poder utilizar software y aplicaciones en su propio idioma. [92] La multilingüización (o "m17n", donde "17" significa 17 letras omitidas) de los sistemas informáticos puede considerarse parte de una continuidad entre la internacionalización y la localización :
La traducción de la interfaz de usuario suele ser parte del proceso de localización del software , que también incluye adaptaciones como la conversión de unidades y fechas. Muchas aplicaciones de software están disponibles en varios idiomas, desde un puñado (los idiomas más hablados ) hasta docenas para las aplicaciones más populares (como suites ofimáticas , navegadores web , etc.). Debido al estatus del inglés en la informática , el desarrollo de software casi siempre lo utiliza (pero véase también Lenguajes de programación no basados en inglés ), por lo que casi todo el software comercial está disponible inicialmente en una versión en inglés, y pueden estar disponibles versiones multilingües, si las hay. producidos como opciones alternativas basadas en el original en inglés.
El Multilingual App Toolkit (MAT) [93] se lanzó por primera vez junto con el lanzamiento de Windows 8 como una forma de proporcionar a los desarrolladores un conjunto de herramientas gratuitas que permitían agregar idiomas a sus aplicaciones con solo unos pocos clics, en gran parte debido a la integración de una licencia gratuita e ilimitada tanto para el servicio de traducción automática Microsoft Translator como para el servicio Microsoft Language Platform, junto con la extensibilidad de la plataforma para permitir que cualquiera agregue servicios de traducción a MAT. Los ingenieros e inventores de MAT de Microsoft, Jan A. Nelson y Camerum Lerum, han seguido impulsando el desarrollo de las herramientas, trabajando con terceros y organismos de normalización para garantizar que se proporcione una amplia disponibilidad de desarrollo de aplicaciones multilingües. [94] Con el lanzamiento de Windows 10, MAT ahora brinda soporte para el desarrollo multiplataforma para aplicaciones de la Plataforma universal de Windows, así como para aplicaciones de iOS y Android.
Según Hewitt (2008) [ cita completa necesaria ] los empresarios londinenses de Polonia, China y Turquía tienden a utilizar el inglés para comunicarse con clientes, proveedores y bancos, pero sus idiomas nativos para tareas laborales y otros fines sociales. Incluso en los países de habla inglesa, los inmigrantes a menudo pueden seguir utilizando su lengua materna en el lugar de trabajo gracias a la presencia en ese lugar de trabajo de otros inmigrantes que provienen del mismo lugar. Kovacs (2004) describe este fenómeno en Australia con inmigrantes finlandeses en la industria de la construcción que hablaban finlandés durante las horas de trabajo. [95] Aunque se pueden utilizar idiomas extranjeros en el lugar de trabajo, el inglés sigue siendo una habilidad laboral clave.
Muchas empresas asiáticas, debido a la creciente globalización, se han centrado cada vez más en el dominio del inglés de sus empleados. Especialmente en Corea del Sur desde la década de 1990, las empresas asiáticas han utilizado últimamente diferentes pruebas de idioma inglés para evaluar a los solicitantes de empleo, y los estándares para estas pruebas continúan elevándose. Mientras tanto, Japón ocupa el puesto 53 entre 100 países en el Índice de Dominio del Inglés EF 2019 , en medio de llamados para que esto mejore a tiempo para los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 . [ cita necesaria ] [ necesita actualización ]
En países multirraciales como Malasia y Singapur , no es raro que uno hable dos o más idiomas, aunque con distintos grados de fluidez. [96] [97] [98] Algunos dominan varias variedades de chino, dada la diversidad lingüística de la comunidad étnica china en ambos países.
En África, el conocimiento del inglés es importante no sólo para las empresas multinacionales sino también en los campos de la ingeniería, la química, la electricidad y la aeronáutica. Un estudio dirigido por Hill y van Zyl (2002) muestra que en Sudáfrica los jóvenes ingenieros negros utilizaban el inglés con mayor frecuencia para comunicarse y documentar. Sin embargo, también se utilizó el afrikáans y otros idiomas locales para explicar conceptos particulares a los trabajadores con el fin de garantizar la comprensión y la cooperación. [99]
Los idiomas que se utilizan en varios países incluyen:
El inglés es un segundo idioma que se enseña comúnmente en las escuelas, por lo que también es la opción más común para dos hablantes, cuyas lenguas maternas son diferentes. Sin embargo, algunos idiomas están tan cerca unos de otros que generalmente es más común cuando se reúnen utilizar su lengua materna que el inglés. Estos grupos de idiomas incluyen:
En países multilingües como Bélgica (holandés, francés y alemán), Finlandia (finlandés y sueco), Suiza (alemán, francés, italiano y romanche), Luxemburgo (luxemburgués, francés y alemán), España (español, catalán, vasco y gallego) y Malta (maltés, inglés e italiano), es común ver personas que dominan dos o incluso tres de las principales lenguas de su país.
Muchos grupos étnicos rusos menores , como los tártaros , los bashkires y otros, también son multilingües. Además, con el inicio del estudio obligatorio de la lengua tártara en Tartaristán , ha habido un aumento en el conocimiento del tártaro entre la población nativa de habla rusa de la república. [100]
La continua diversidad global ha llevado a una población cada vez más multilingüe. Europa se ha convertido en un excelente modelo para observar esta cultura recientemente diversificada. La expansión de la Unión Europea con su mercado laboral abierto ha brindado oportunidades tanto para profesionales bien capacitados como para trabajadores no calificados de trasladarse a nuevos países en busca de empleo. Los cambios políticos y la agitación también han provocado la migración y la creación de lugares de trabajo multilingües nuevos y más complejos. En la mayoría de los países ricos y seguros, los inmigrantes se encuentran principalmente en empleos mal remunerados pero también, cada vez más, en puestos de alto estatus. [101]
Es muy común que la música se escriba en cualquier lengua franca contemporánea . Si una canción no está escrita en una lengua común, normalmente se escribe en el idioma predominante en el país de origen del músico, o en otro idioma ampliamente reconocido, como inglés, alemán, español o francés. [102]
Los ciclos de canciones bilingües "there..." y "Sing, Poetry" del álbum clásico contemporáneo Troika de 2011 consisten en escenarios musicales de poemas rusos con su autotraducción al inglés de Joseph Brodsky y Vladimir Nabokov , respectivamente. [103]
Se conocen como versos macarónicos las canciones con letras en varios idiomas . [104]
Las historias, ensayos y novelas multilingües suelen ser escritos por inmigrantes y autores estadounidenses de segunda generación . [105] [106] La autora chicana Gloria E. Anzaldúa , una figura importante en los campos del feminismo del Tercer Mundo , el feminismo poscolonial y la filosofía latina, explicó el sentido existencial de la obligación de la autora de escribir literatura multilingüe. [107] Un pasaje citado con frecuencia, de su colección de cuentos y ensayos titulado Borderlands/La Frontera: The New Mestiza , afirma:
"Hasta que sea libre de escribir bilingüe y cambiar códigos sin tener que traducir siempre, mientras tenga que hablar inglés o español cuando prefiero hablar espanglish, y mientras tenga que acomodar a los angloparlantes en lugar de que ellos se adapten Yo, mi lengua será ilegítima. Ya no me avergonzaré de existir. Tendré mi voz: india, española, blanca. Tendré mi lengua de serpiente, mi voz de mujer, mi voz sexual, mi voz de poeta. .Voy a superar la tradición del silencio". [108]
Las novelas multilingües de Chimamanda Ngozi Adichie muestran frases en igbo con traducciones, como en sus primeras obras Purple Hibiscus y Half of a Yellow Sun. Sin embargo, en su novela posterior Americanah , la autora no ofrece traducciones de pasajes que no estén en inglés. [108] La casa en Mango Street de Sandra Cisneros es un ejemplo de literatura chicana que deja palabras y frases en español sin traducir (aunque en cursiva) a lo largo del texto. [109]
Entre los novelistas estadounidenses que utilizan lenguas extranjeras (fuera de su propia herencia cultural) para lograr efectos literarios se encuentra Cormac McCarthy , que utiliza español y spanglish sin traducir en su ficción. [110]
La poesía multilingüe prevalece en la literatura latina de los Estados Unidos , donde el cambio de código y la translenguaje entre inglés, español y spanglish es común dentro de un solo poema o en todo un libro de poemas. [111] La poesía latina también se escribe en portugués y puede incluir frases en náhuatl , maya , huichol , arahuaco y otras lenguas indígenas relacionadas con la experiencia latina. Entre los poetas latinoamericanos multilingües contemporáneos se encuentran Giannina Braschi , Ana Castillo , Sandra Cisneros y Guillermo Gómez-Peña . [112]
El documental indio de 2021 Dreaming of Words rastrea la vida y obra de Njattyela Sreedharan , un cuarto desertor estándar, que compiló un diccionario multilingüe que conecta cuatro lenguas dravídicas principales : malayalam , kannada , tamil y telugu . [113] [114] [115] Viajando por cuatro estados y realizando una extensa investigación, pasó veinticinco años [116] haciendo este diccionario multilingüe.
El mundo siempre ha sido multilingüe.
Las investigaciones demuestran que los niños aprenden más cuando se les enseña en su lengua materna que cuando se les enseña en cualquier otro idioma.
En un estudio de niños de los primeros tres años en 12 escuelas de Camerún, los que recibieron enseñanza en Kom obtuvieron mejores resultados que los que recibieron enseñanza en inglés en todas las materias.
Los padres podrían decir que el punto es preparar a los niños para el lugar de trabajo y que dominar el inglés es más útil que las sumas o la historia.
Sin embargo, en el quinto año, los niños que recibían enseñanza en Kom superaban a los niños de nivel medio en inglés, incluso en inglés.
Quizás esto se deba a que comprenden mejor la mecánica de la lectura y la escritura cuando aprenden las habilidades en un idioma que entienden.
Paciente trilingüe (lengua de signos, checo y alemán) congénitamente sordomudo.
en una población donde incluso los analfabetos disfrutaban de los beneficios de ser bilingües
Medios relacionados con el multilingüismo en Wikimedia Commons
