En lingüística , el cambio de código o alternancia de idiomas ocurre cuando un hablante alterna entre dos o más idiomas , o variedades de idiomas , en el contexto de una sola conversación o situación. El cambio de código se diferencia del plurilingüismo en que el plurilingüismo se refiere a la capacidad de un individuo de utilizar varios idiomas, [1] mientras que el cambio de código es el acto de utilizar varios idiomas juntos. Los multilingües (hablantes de más de un idioma) a veces utilizan elementos de varios idiomas cuando conversan entre sí. Por tanto, el cambio de código es el uso de más de una variedad lingüística de manera coherente con la sintaxis y fonología de cada variedad. El cambio de código puede ocurrir entre oraciones , fragmentos de oraciones , palabras o morfemas individuales (en lenguajes sintéticos ). Sin embargo, algunos lingüistas consideran que el préstamo de palabras o morfemas de otro idioma es diferente de otros tipos de cambio de código. [2] [3] Del mismo modo, el cambio de código puede ocurrir cuando hay un cambio en el entorno en el que se habla. El cambio de código puede ocurrir en el contexto de hablar un idioma diferente o cambiar la palabrería para que coincida con la de la audiencia. Hay muchas formas en las que se emplea el cambio de código, como cuando un hablante no puede expresarse adecuadamente en un solo idioma o señalar una actitud hacia algo. Se han desarrollado varias teorías para explicar el razonamiento detrás del cambio de código desde perspectivas sociológicas y lingüísticas.
El primer uso conocido del término "cambio de código" impreso fue por Lucy Shepard Freeland en su libro de 1951, Language of the Sierra Miwok , refiriéndose a los pueblos indígenas de California . [4] En las décadas de 1940 y 1950, muchos estudiosos consideraban que el cambio de código era un uso deficiente del lenguaje. [5] Sin embargo, desde la década de 1980, la mayoría de los académicos han llegado a considerarlo como un producto normal y natural del uso del lenguaje bilingüe y multilingüe. [6] [7]
En el uso popular y en los estudios sociolingüísticos, el término cambio de código se utiliza con frecuencia para referirse al cambio entre dialectos , estilos o registros . [8] Esta forma de cambio la practican, por ejemplo, los hablantes de inglés vernáculo afroamericano a medida que pasan de entornos menos formales a más formales. [9] Estos cambios, cuando los realizan figuras públicas como políticos, a veces son criticados por indicar falta de autenticidad o falta de sinceridad. [10]
El término "cambio de código" también se utiliza fuera del campo de la lingüística. Informalmente, el cambio de código se utiliza a veces para referirse a mezclas informales relativamente estables de dos idiomas , como el spanglish , el taglish o el hinglish . [11] Algunos estudiosos de la literatura utilizan el término para describir estilos literarios que incluyen elementos de más de un idioma, como en las novelas de escritores chino-estadounidenses, angloindios o latinos. [12]
Como el cambio entre idiomas es extremadamente común y adopta muchas formas, podemos reconocer el cambio de código más a menudo como alternancia de oraciones. Una oración puede comenzar en un idioma y terminar en otro. O pueden sucederse frases de ambos idiomas en un orden aparentemente aleatorio. Tal comportamiento sólo puede explicarse postulando una variedad de factores lingüísticos o sociales como los siguientes: [13]
El cambio de código implica la capacidad de personas bilingües de cambiar entre diferentes idiomas en una sola conversación. [14] John Guiteriz señala que es importante señalar que el cambio de código se observa con mayor frecuencia entre personas bilingües que tienen grandes habilidades en ambos idiomas y, en realidad, prevalece en numerosas comunidades bilingües, contrariamente a las creencias comunes. Los patrones de cambio de idioma exhibidos por el hablante pueden verse influenciados por el nivel de dominio del idioma del oyente o sus preferencias lingüísticas personales. [14]
El cambio de código es distinto de otros fenómenos de contacto lingüístico , como los préstamos , los pidgins y los criollos , y la traducción en préstamo (calcos) . El préstamo afecta al léxico , las palabras que componen un idioma, mientras que el cambio de código tiene lugar en expresiones individuales . [15] [16] [17] Los hablantes forman y establecen una lengua pidgin cuando dos o más hablantes que no hablan una lengua común forman una tercera lengua intermedia. Los hablantes también practican el cambio de código cuando dominan ambos idiomas. La mezcla de códigos es un término relacionado temáticamente, pero el uso de los términos cambio de código y mezcla de códigos varía. Algunos estudiosos utilizan cualquiera de los términos para denotar la misma práctica, mientras que otros aplican la mezcla de códigos para denotar las propiedades lingüísticas formales de los fenómenos de contacto lingüístico y el cambio de códigos para denotar los usos hablados reales por parte de personas multilingües. [18] [19] [20]
Existe mucho debate en el campo de la lingüística sobre la distinción entre cambio de código y transferencia de idioma . [21] Según Jeanine Treffers-Daller, "considerar la CS [cambio de código] y la transferencia [de lenguaje] como fenómenos similares es útil si uno quiere crear una teoría que sea lo más parsimoniosa posible y, por lo tanto, vale la pena intentar apuntar "Para un enfoque tan unificado, a menos que haya pruebas convincentes de que esto no es posible". [21]
No todos los lingüistas están de acuerdo sobre si deben considerarse fenómenos similares. En algunos casos, los lingüistas se refieren a los beneficios y desventajas de la transferencia de la lengua como dos fenómenos separados, es decir, la transferencia de la lengua y la interferencia de la lengua, respectivamente. [22] En tales puntos de vista, estos dos tipos de transferencia de lenguaje , junto con el cambio de código, comprenden lo que se conoce como influencia translingüística. [22]
Parte del debate puede resolverse simplemente aclarando algunas definiciones clave. Evidentemente, los lingüistas a veces utilizan terminología diferente para referirse al mismo fenómeno, lo que puede hacer que resulte confuso distinguir entre dos fenómenos entre sí en el discurso de investigación. Por ejemplo, los psicolingüistas utilizan con frecuencia el término cambio de idioma en referencia al "cambio controlado y voluntario" a otro idioma. Sin embargo, los lingüistas que trabajan en el cambio de código natural apenas utilizan este término. [21]
Los lingüistas adoptaron que el cambio de código implica cambiar entre idiomas y acentos. Pero cuando un hablante multilingüe domina los idiomas que se alternan, puede aliviar la controversia detrás de este debate [ se necesita aclaración ] . Esto se debe a que la transferencia de idiomas no requiere que un hablante multilingüe realice el cambio entre sistemas lingüísticos. Como resultado, esto puede explicar errores de transferencia, cuando el dominio de un idioma es menor que el dominio del otro.
Por otro lado, hay lingüistas que sostienen que "que CS y transferencia son manifestaciones del mismo fenómeno, es decir, la influencia de una lengua sobre otra, es una hipótesis nula atractiva que puede ser probada en entornos experimentales". [21]
Algunos términos se confunden comúnmente con el uso cuando se habla de cambio de código. A veces se usan indistintamente ya que no existe una definición fija y definitiva de cambio de código en el campo. A continuación se muestran algunas definiciones comúnmente consideradas por los académicos en el campo de estos términos que se confunden fácilmente con el cambio de código, destacando las diferencias entre ellos y el cambio de código.
Se considera codificación de código la combinación o variación de una lengua con otros aspectos lingüísticos de la misma lengua, como tradiciones lingüísticas, o simplemente con otras lenguas. Mientras que el cambio de código puede indicar que un idioma tiene un mayor reconocimiento sobre otro en ciertos entornos, lo que resulta en que este último se transmita al primero o incluso se cambie por el primero, [23] el entrelazado de códigos puede indicar el logro de una igualdad lingüística relativa . [24] El producto resultante del entrelazado de códigos resulta ser más una integración o sistema de lenguaje, [23] en lugar de tener los diferentes componentes del producto separados o segregados. [25] Por lo tanto, incluso evita algunas cuestiones relacionadas con el racismo y promueve la eficacia de la retórica en comparación con el cambio de código. [26]
El translingüismo o translenguaje puede haber venido en forma de una combinación de uso del lenguaje con elementos no lingüísticos. [27] Por ejemplo, las personas pueden usar varios idiomas diferentes además de dibujar símbolos o imágenes pequeñas para expresar un mensaje o idea juntándolos en una superficie. [27] En comparación con el cambio de código, tiene un propósito más común o fijo de tener sentido o transmitir significados. [27] Algunos académicos utilizan el término translingüismo para describir ampliamente el comportamiento de combinar diferentes idiomas sin una definición ni articulación prescriptivas. [28] Específicamente, consideran que el translingüismo es en gran medida el uso de múltiples idiomas en la escritura y lo dividen en trabajo translingüístico, negociación translingüística y retórica translingüística con fines de discusión y estudio de investigación. [28]
Hay varias razones para cambiar de código en una sola conversación:
Los académicos usan diferentes nombres para los distintos tipos de cambio de código.
La mayoría de los estudios sobre cambio de código se centran principalmente en el cambio dentro de la oración, ya que crea muchas estructuras gramaticales híbridas que requieren explicación. Los otros tipos implican expresiones que simplemente siguen la gramática de un idioma u otro. El cambio intraoracional puede ser alternante o insercional. En el cambio de código alternativo, surge una nueva gramática que es una combinación de las gramáticas de los dos idiomas involucrados. El cambio de código por inserción implica "la inserción de elementos de un idioma en el marco morfosintáctico del otro". [36]
Una oración acrónimo es un tipo particular de cambio de código intraoracional. Es un híbrido que involucra estructuras de dos idiomas diferentes en una oración [37] : 199 en el que un elemento en un idioma se utiliza como puente entre partes de la oración en idiomas que tienen diferentes tipologías de orden de palabras . [37] : 193-194 Es más una "mezcla sintáctica" que el tipo de mezcla léxica que se ve en palabras combinadas como smog . [38]
El estudio de Almedia Jacqueleline Toribio tiene como objetivo responder una pregunta fundamental: ¿Cómo adquieren los estudiantes de una segunda lengua el conocimiento necesario para mantener la coherencia estructural y emitir juicios de buena formación cuando utilizan formas de cambio de código? [39] El estudio revela que hay dos aspectos beneficiosos principales del cambio de código. Ambos patrones de desarrollo contribuyen a la evaluación de constructos lingüísticos metodológicos. Toribio ofrece un ejemplo de cambio de código dentro de la oración, mostrando patrones gramaticales consistentes. Los individuos bilingües competentes, equipados con un dominio avanzado de ambos idiomas, participan en alternancias de códigos dentro de la oración. [39]
El cambio de código intrasencional debe distinguirse del fenómeno lingüístico relacionado del "cambio de código por inserción". Toribio define el "cambio de código intrasencional" como la práctica de cambiar entre dos idiomas dentro de una estructura de oración única respetando reglas gramaticales. Las personas bilingües cualificadas, que sean competentes en ambos idiomas, pueden juzgar si la aceptabilidad de dicho cambio de código es gramatical y funcionalmente correcta. [39]
El cambio de código por inserción a menudo se denomina "préstamo" o "cambio de etiqueta". Toribio se refiere al "cambio de código de inserción" cuando elementos léxicos de una lengua secundaria se introducen en la lengua principal. Estos préstamos son parcial o totalmente asimilados a la lengua secundaria, conforme a su estructura fonológica y morfológica. El cambio de código por inserción tiene un "propósito pragmático, actuando como potenciador de oraciones o indicando la actitud del hablante hacia el contexto de un enunciado". [39]
Ejemplo de 'cambio de código intrasentencial'
1) Llegamos a los Estados Unidos en los años 60. Llegamos a Nueva York en los años 60.
" Llegamos a Estados Unidos en los años 60. Llegamos a Nueva York en los años 60".
2) El cambio de código entre bilingües ha sido la fuente de numerosas investigaciones.
"El cambio de código entre bilingües ha sido fuente de numerosos estudios. "
Toribio también proporciona un ejemplo de "cambio de código insercional", que demuestra la incorporación de elementos léxicos específicos en una lengua de destino. Las palabras prestadas pueden integrarse en la lengua de acogida parcial o totalmente, teniendo en cuenta su estructura fonológica y morfológica. [39]
Ejemplo de 'cambio de código insercional':
1) El estudiante leyó el libro en la sala de referencia.
" El estudiante leyó el libro en la sala de referencia".
2) Me encontré con mis compadres en la fiesta .
"Me encontré con mis amigos en la fiesta ".
En la mayoría de los programas de educación de idiomas, como los programas de inglés como segundo idioma (ESL), los educadores y los alumnos tienen diferencias significativas en el dominio de su idioma de destino (el idioma que el alumno está aprendiendo). Por lo tanto, en tales condiciones, el cambio de código suele ser un método muy común para establecer comunicación entre educadores y alumnos. [40]
La aplicación del cambio de código bajo tal condición se puede dividir en dos situaciones diferentes principales: una es la interacción entre los alumnos y el educador, y la otra es la comunicación entre los estudiantes y los compañeros de clase. [40] Los lingüistas y educadores tienen diferentes opiniones y puntos de vista sobre el uso del cambio de código en diferentes situaciones en la enseñanza de idiomas, por lo que las dos situaciones se discutirán por separado. Suponiendo que tanto los estudiantes como los profesores de idiomas tienen la misma experiencia en el idioma nativo, lo que significa que todos pueden usar su mismo idioma nativo para establecer una comunicación normal. Además, no se incluye la situación de los profesores extranjeros (cuya lengua materna es la lengua de destino) ni de los estudiantes de procedencia diversa (cada estudiante tiene una lengua materna diferente). [41]
Según Grace Cornell Gonzales y Emily Machado, muchos profesores adaptan sus estilos de enseñanza al cambio de código porque creen que permite a los estudiantes sentir que mantienen su identidad completa. [42] Algunos educadores permiten a los estudiantes cambiar de código cuando hablan o escriben. Se ha demostrado que esta estrategia es eficaz porque permite a los estudiantes comunicar sus experiencias tal como sintieron que sucedieron. [42] En algunos casos, algunos profesores participarán en el cambio de código al interactuar con los estudiantes porque les permite sentirse más cómodos. Según Barbara Mellix, el cambio de código también permite a los estudiantes sentirse más seguros con sus idiomas y su escritura porque ven que el cambio de código es aceptable en ciertos casos. [43] Aunque el cambio de código puede resultar difícil de controlar, se ha dicho que hablar y escribir van de la mano: si una persona puede escribir, entonces puede hablar y controlar su cambio de la misma manera o similar. [43] Según Ena Lee y Steve Marshall, el proceso de cambio de código en un aula también permite un "mayor acceso" al conocimiento. [44] Es importante señalar que el cambio de código ocurre con mayor frecuencia en aquellos cuyo idioma dominante no es el inglés estándar. [45] [43]
El cambio de código implica utilizar oraciones completas, frases y vocabulario prestado de un idioma diferente. Es un hecho lingüístico frecuente que se observa entre personas bilingües. Para participar de manera competente en el cambio de código, los estudiantes deben poseer una comprensión sustancial de ambas culturas, junto con una comprensión profunda de las estructuras y funciones fundamentales de los sistemas lingüísticos. Contrariamente a la noción convencional de que el cambio de código representa una educación desfavorecida y parcialmente alfabetizada, en realidad significa una ventaja intelectual. [46]
Sin embargo, las instituciones educativas, los profesores o la cultura dominante no suelen considerar el cambio de código como un atributo favorable. [46] Los métodos empleados para evaluar e identificar la superdotación se han centrado tradicionalmente en un solo idioma o se han basado en criterios y comportamientos que se alinean con los valores y normas de la cultura mayoritaria. [46]
Históricamente, ha prevalecido una tendencia a desalentar el cambio de código tanto en el sistema educativo como en la sociedad en su conjunto. [47] Jean Aitchison señala que el desánimo surge de la preocupación por el posible impacto negativo en las lenguas implicadas, lo que podría conducir a la erosión o el deterioro de la lengua. Según Aitchison, una posible explicación de la desaprobación generalizada de las variaciones lingüísticas tiene sus raíces en los prejuicios de clase social. Existe una creencia generalizada de que alguien debería arbitrar entre las diferentes formas de inglés. Aitchison concluye que la postura purista hacia el lenguaje, que mantiene la idea de un estándar absoluto de corrección, tiene sus raíces en una inclinación natural hacia la nostalgia, amplificada aún más por las presiones sociales. [47]
Por otro lado, Adalberot Aguirre Jr. sostiene que la alternancia de idiomas, comúnmente conocida como cambio de código, puede servir como una valiosa estrategia de enseñanza y aprendizaje en el aula bilingüe. Un profesor bilingüe posee una comprensión intuitiva del comportamiento bilingüe, que puede desempeñar un papel crucial en la construcción de un perfil sociolingüístico del estudiante en dicho aula. Esta comprensión permite al profesor determinar tres aspectos clave: 1) la naturaleza del cambio de código y cómo ocurre; 2) si un estudiante está mezclando o alternando idiomas de una manera que indique confusión; y 3) criterios para discernir entre un cambio de código que conlleva significado y un cambio de código que carece de significado. [48]
Aguirre afirma que el conocimiento intuitivo del comportamiento bilingüe de un maestro bilingüe puede ser fundamental en la construcción de un perfil sociolingüístico para el estudiante en el aula bilingüe. [48] Él apoya su argumento esbozando tres maneras en que el conocimiento intuitivo de un maestro puede beneficiar a los niños bilingües en el aula. En primer lugar, si el conocimiento intuitivo de un maestro sugiere que un niño posee habilidades lingüísticas similares en ambos idiomas, puede optar por alternar idiomas durante la instrucción. Este enfoque tiene como objetivo mejorar la complejidad de las oraciones y ampliar el vocabulario del estudiante, fortaleciendo así su base de conocimientos intuitivos para el comportamiento bilingüe. En segundo lugar, la intuición de un profesor bilingüe puede alertarle sobre casos en los que un estudiante bilingüe está mezclando idiomas de una manera que indica confusión en lugar de un cambio intencional de código. Por último, los profesores pueden utilizar su comprensión intuitiva del cambio de código para establecer criterios para distinguir el cambio de código significativo de los casos sin sentido. [48]
En estos programas de educación de idiomas, la situación más común es que los estudiantes no dominan el idioma de destino. [40] En algunos ejemplos, el dominio del vocabulario de los alumnos no es suficiente para construir la conversación deseada o los alumnos carecen de las habilidades para construir oraciones en la estructura del idioma de destino. En este caso, no resulta práctico entablar una conversación completa en el idioma de destino. Para establecer una conversación más clara en el idioma de destino, los estudiantes a menudo inevitablemente utilizan el cambio de código para usar su lengua materna para llenar el vacío causado por la falta de dominio del idioma de destino. El cambio de código en este caso puede reflejarse en un fenómeno conocido como "lenguaje citado". [40] Este fenómeno simplemente significa que el cambio de código se utiliza como una herramienta para llenar los vacíos léxicos que surgen al establecer una conversación en el idioma de destino. Un ejemplo sencillo de esto es preguntar cómo decir una determinada cosa o una determinada palabra en el idioma de destino. Además, los estudiantes en estos programas de aprendizaje de idiomas podrían evitar activamente el uso del cambio de código, ya sea por su propio deseo de establecer una conversación pura en el idioma de destino o por las demandas de su instructor. Esto se refleja en el hecho de que los estudiantes de estos programas de idiomas a menudo utilizan el cambio de código brevemente en voz baja para ayudar a formar un diálogo completo. Aunque la presencia del cambio de código en los programas de aprendizaje de idiomas es común, hay algunos educadores que creen que el uso del cambio de código puede causar dependencia. Por ejemplo, con el uso frecuente del cambio de código, los estudiantes no se adaptan rápidamente a hablar únicamente en el idioma de destino. [49] Además, en programas de idiomas donde el idioma nativo es bastante diferente del idioma de destino, el uso del cambio de código puede generar confusión sobre la gramática y otras estructuras de oraciones.
A diferencia de los estudiantes, los educadores suelen tener un mayor nivel de dominio del idioma de destino, lo que significa que pueden utilizar el idioma de destino para una comunicación normal sin barreras. Los educadores pueden conversar con fluidez en ambos idiomas, por lo que pueden elegir si se utiliza el cambio de código en el proceso de enseñanza de idiomas y con qué frecuencia. [41] Desde la perspectiva del aprendizaje, en la mayoría de los casos, estas frecuencias a menudo están inversamente correlacionadas con el dominio de los estudiantes en el idioma de destino, es decir, cuanto mayor es el dominio de los estudiantes, más raro es el cambio de código.
Desde otra perspectiva, en comparación con mejorar la construcción del conocimiento, algunos de estos movimientos se realizan sin querer porque hablar en lenguas nativas simplemente ayuda a reducir la complejidad de la comunicación, lo que simplifica la comunicación y también facilita que los estudiantes comprendan lo que su maestro está tratando de transmitir. Una expresión de cambio de código puede ser útil en lugar de en una conversación académica en la que el estudiante realmente aprende idiomas descifrando oraciones complicadas. Estas situaciones pueden abarcar mantener el orden de la clase, comprender el estado de salud mental de los estudiantes o hacer aclaraciones. Aunque los instructores tienen la capacidad de elegir si utilizar o no el cambio de código, la cuestión de cuándo y con qué frecuencia utilizarlo sigue siendo controvertida. Es innegable que el cambio de código es una herramienta poderosa para hacer aclaraciones en muchos casos, especialmente cuando el académico no está muy familiarizado con el idioma de destino. [50] Pero, por otro lado, el uso del cambio de código por parte de los profesores también puede llevar a que los estudiantes no sean capaces de adaptarse a nuevas situaciones lingüísticas.
El cambio de código en el aula puede ser un desafío porque no se trata solo de traducir palabras de un idioma a otro, sino también de adaptarse a un conjunto diferente de normas culturales. Los estudiantes comienzan a asimilarse a esta cultura estadounidense para poder encajar con otros estudiantes. [1] La forma en que los estudiantes hablan, aprenden y piensan comienza a cambiar porque comienzan a aprender cuál es la forma "correcta" de hablar. [1] Cosas como plurales, sustantivos o verbos son cosas que las escuelas implementan en los estudiantes, pero es importante comprender lo difícil que puede ser para los estudiantes aprender un idioma completo donde existen diferentes reglas. [1]
Henry Lawert destaca que "un conocimiento eficaz del inglés no es tan universal como a muchos de nosotros nos gustaría creer". [2] Las escuelas están preparadas para enseñar a los niños, pero ¿qué sucede cuando el niño no está preparado porque el inglés no es su idioma principal o aún no se siente seguro de considerarse fluido? Desde hablar español en casa hasta regresar a la escuela, tener que hablar inglés puede resultar desafiante y confuso. [3] Al cambiar de idioma, puede resultar difícil para un niño comprender lo que sucede en el aula y puede que vaya a un ritmo diferente al de otros estudiantes. [4] Los profesores empiezan a etiquetar a los niños como "inadecuados" o "atrasados". [3] Como resultado, los niños comienzan a sentir resentimiento hacia su propia cultura y comienzan a pensar que su lengua materna es inferior o inválida. Dado que una clase promedio en el aula es de 30:1, puede ser difícil recibir ayuda de un maestro, y aún más difícil cuando el estudiante no habla inglés. [1] Los estudiantes comienzan a sentirse desanimados y esto puede resultar perjudicial para ellos porque son niños que todavía se están desarrollando y encontrando su sentido de sí mismos. [5]
Algunos profesores consideran que el cambio de código es útil en el aula porque ayuda a los estudiantes que no hablan inglés estándar como lengua materna a sentirse más bienvenidos en la clase y también a aprender el material más fácilmente. También ayuda a aprender un nuevo idioma, ya que permite a los estudiantes adivinar qué significan las palabras en otro idioma fuera del contexto dado en su idioma nativo. Los profesores simplemente tienen que considerar que si cambian de código o utilizan más de un idioma en su salón de clases, deben asegurarse de que los estudiantes realmente comprendan lo que sea que les hable el maestro. Para ello, los profesores suelen reducir la cantidad de material que cubren, enseñando a sus alumnos sólo lo básico y permitiéndoles aprender el resto por sí mismos. [51]
Hay mucha presión sobre los estudiantes para adaptarse a un idioma sobre el otro. [6] Para algunas personas tiende a llevar a un sentimiento de desconexión con su propia cultura, lo que lleva a la idea de que porque los estudiantes eligen aprender inglés (o cualquier idioma que no sea su lengua materna), o porque es un requisito de su educación, existe este tipo de traición a su cultura. Puede resultar completamente aislante cuando el inglés no es el primer idioma, porque en Estados Unidos el idioma lo es todo. Existe esta sensación de sentirse perdido y sentir la necesidad de ocultar su identidad cultural. [5] Muchos educadores han argumentado que en el aula se deben celebrar todas las culturas y los estudiantes deben sentirse plenamente aceptados y valorados por quienes son. [6]
El cambio de código en entornos remotos se ha convertido en una prioridad en la agenda de redacción debido a la pandemia de Covid-19. Los entornos remotos han adoptado formas como las redes sociales, los correos electrónicos y cualquier otro entorno en el que la comunicación se haya realizado a través de plataformas en línea. Un estudio realizado por la Universidad de Cambridge analizó cómo está presente el cambio de código en plataformas remotas en línea. [52] Al observar los tweets de Twitter sobre el huracán Irma, los investigadores observaron cómo las publicaciones iban de la mano con los países de habla inglesa y española afectados. Descubrieron que muchos utilizaban el inglés debido a las influencias sistémicas de la plataforma. Sin embargo, las traducciones prevalecieron en los tweets para hacerlos accesibles tanto para hablantes de inglés como de español. Para comprender la relación entre la frecuencia con la que las personas cambiaban de código, los investigadores calcularon la proporción de cambios de código de Tweets anteriores y actuales. Los resultados del estudio encontraron que el cambio de idioma produce Tweets que transmiten mejor los mensajes que el individuo desea transmitir. Asimismo, descubrieron que las personas multilingües diferían sus cambios de código según el idioma utilizado en sus Tweets anteriores. Debido a la dificultad de utilizar varios idiomas en la misma oración escrita, más mensajes estaban en inglés que en español. Finalmente, al comparar los tweets sin cambio de código del mismo escritor, aquellos con cambio de código presente tenían un lenguaje más complejo. Este estudio es sólo uno de los muchos estudios que potencialmente se realizarán. Los estudios de escritura tienen mucho más que analizar sobre el cambio remoto de código. Una posible investigación podría analizar la etiqueta de Zoom, los foros de Discord, etc.
El cambio de código se relaciona y, a veces, indexa la pertenencia a grupos sociales en comunidades bilingües y multilingües. Algunos sociolingüistas describen las relaciones entre los comportamientos de cambio de código y la clase , la etnia y otras posiciones sociales. [53] Además, los estudiosos de la lingüística interaccional y el análisis de la conversación han estudiado el cambio de código como un medio para estructurar el habla en la interacción. [54] [55] [56] Algunos analistas del discurso, incluido el analista de conversación Peter Auer , sugieren que el cambio de código no refleja simplemente situaciones sociales, sino que es un medio para crear situaciones sociales. [57] [58] [59]
El modelo Markedness, desarrollado por Carol Myers-Scotton , es una de las teorías más completas sobre las motivaciones de cambio de código. Postula que los usuarios de una lengua son racionales y eligen hablar una lengua que marca claramente sus derechos y obligaciones, en relación con otros hablantes, en la conversación y su entorno. [60] Cuando no hay una opción de idioma clara y sin marcar , los hablantes practican el cambio de código para explorar posibles opciones de idioma. Muchos sociolingüistas, sin embargo, se oponen a la postulación del modelo de marcado de que la elección de lengua es enteramente racional. [61] [62]
Los estudiosos del análisis de la conversación como Peter Auer y Li Wei sostienen que la motivación social detrás del cambio de código radica en la forma en que se estructura y gestiona el cambio de código en la interacción conversacional; en otras palabras, la pregunta de por qué ocurre el cambio de código no puede responderse sin abordar primero la cuestión de cómo ocurre. Utilizando el análisis de conversación (CA), estos académicos centran su atención en las implicaciones secuenciales del cambio de código. Es decir, cualquier idioma que un hablante elija usar durante un turno conversacional, o parte de un turno, impacta las elecciones posteriores de lenguaje tanto del hablante como del oyente. En lugar de centrarse en los valores sociales inherentes a las lenguas que el hablante elige ("significado generado"), el análisis se concentra en el significado que crea el propio acto de cambio de código ("significado generado"). [54] [61]
La teoría de la acomodación de la comunicación (CAT), desarrollada por Howard Giles , profesor de comunicación en la Universidad de California, Santa Bárbara, busca explicar las razones cognitivas del cambio de código y otros cambios en el habla, cuando una persona enfatiza o minimiza la diferencias sociales entre él y la(s) otra(s) persona(s) en la conversación. Giles postula que cuando los hablantes buscan aprobación en una situación social, es probable que su discurso converja con el del otro hablante. Esto puede incluir, entre otros, el idioma de elección, el acento, el dialecto y las características paralingüísticas utilizadas en la conversación. En contraste con la convergencia, los hablantes también pueden participar en un discurso divergente, en el que una persona individual enfatiza la distancia social entre él y otros hablantes mediante el uso de un discurso con rasgos lingüísticos característicos de su propio grupo.
En una situación diglósica, algunos temas se adaptan mejor al uso de una lengua que a otra. Joshua Fishman propone un modelo de cambio de código de dominio específico [63] (posteriormente refinado por Blom y Gumperz ) [64] en el que los hablantes bilingües eligen qué código hablar dependiendo de dónde se encuentran y de qué están discutiendo. Por ejemplo, un niño que habla español-inglés bilingüe puede hablar español en casa e inglés en clase, pero español en el recreo. [sesenta y cinco]
Al estudiar los patrones sintácticos y morfológicos de la alternancia lingüística, los lingüistas han postulado reglas gramaticales específicas y límites sintácticos específicos sobre dónde podría ocurrir el cambio de código.
El modelo de cambio de código de Shana Poplack es una teoría influyente de la gramática del cambio de código. [36] En este modelo, el cambio de código está sujeto a dos restricciones. La restricción de morfema libre estipula que no puede ocurrir cambio de código entre una raíz léxica y morfemas ligados. Esencialmente, esta restricción distingue el cambio de código del préstamo. Generalmente, el préstamo ocurre en el léxico, mientras que el cambio de código ocurre ya sea en el nivel de sintaxis o en el nivel de construcción del enunciado. [15] [16] [17] La restricción de equivalencia predice que los cambios ocurren solo en puntos donde coinciden las estructuras superficiales de las lenguas, o entre elementos de oraciones que normalmente están ordenados de la misma manera por cada gramática individual. [36] Por ejemplo, la frase: "Me gustas porque eres simpático " ("Me gustas porque eres amigable ") está permitida porque obedece a las reglas sintácticas tanto del español como del inglés. [66] Por el contrario, casos como las frases sustantivas the casa white y the blanca house se descartan porque las combinaciones no son gramaticales en al menos una de las lenguas involucradas. Los sintagmas nominales en español se componen de determinantes, luego sustantivos y luego adjetivos, mientras que los adjetivos van antes de los sustantivos en los sintagmas nominales en inglés. La casa blanca está descartada por la restricción de equivalencia porque no obedece las reglas sintácticas del inglés, y la casa blanca está descartada porque no sigue las reglas sintácticas del español. [36]
Además, investigadores externos señalaron posteriormente algunas observaciones sobre el modelo de Sankoff y Poplack. Las observaciones consideran que las restricciones de equivalencia y morfema libre no son lo suficientemente restrictivas, lo que significa que se producen numerosas excepciones. Por ejemplo, la restricción del morfema libre no explica por qué es imposible cambiar entre ciertos morfemas libres. La frase: "The Students had visto la película italiana " no aparece en el cambio de código español-inglés, pero la restricción del morfema libre parecería postular que sí puede ocurrir. [67] La restricción de equivalencia también descartaría los cambios que ocurren comúnmente en los idiomas, como cuando las frases postposicionales en hindi se cambian con frases preposicionales en inglés como en la oración: "John dio un libro ek larakii ko " ("John le dio un libro a un chica "). La frase ek larakii ko se traduce literalmente como una niña a, lo que la hace agramatical en inglés y, sin embargo, esta es una oración que ocurre en el cambio de código inglés-hindi a pesar de los requisitos de la restricción de equivalencia. [36] El modelo de Sankoff y Poplack se centra en los casos en los que el cambio de código no interfiere con la regla sintáctica de la lengua principal o segunda del hablante. [68] Aunque el modelo ha sido cuestionado con contraejemplos recopilados por otros investigadores, hay una conclusión en la que la mayoría está de acuerdo. La conclusión es que la práctica del cambio de código demuestra una competencia gramatical de un nivel equivalente a la competencia del habla de un hablante monolingüe, a diferencia de las afirmaciones de que el cambio de código refleja incompetencia en cualquiera de los dos idiomas de un hablante bilingüe. [69]
El modelo Matrix Language-Frame (MLF) de Carol Myers-Scotton es el modelo dominante de cambio de código insercional. [36] El modelo MLF postula que existe un lenguaje matricial (ML) y un lenguaje integrado (EL). En este caso, los elementos del Embedded Language se insertan en el marco morfosintáctico del Matrix Language. Las hipótesis son las siguientes (Myers-Scotton 1993b: 7):
La hipótesis del lenguaje matricial establece que aquellos procedimientos gramaticales en la estructura central del sistema de producción del lenguaje que explican la estructura superficial del constituyente del lenguaje matricial + lenguaje integrado (lingüística) son sólo procedimientos basados en el lenguaje matricial. Además, la hipótesis pretende implicar que la construcción del marco precede a la inserción del morfema de contenido . Un Lenguaje Matrix puede ser la primera lengua del hablante o el idioma en el que los morfemas o palabras se usan con mayor frecuencia en el habla, por lo que el lenguaje dominante es el Lenguaje Matrix y el otro es el Lenguaje Embebido. Una isla de Matrix Language es un constituyente compuesto enteramente por morfemas de Matrix Language. [70]
De acuerdo con la hipótesis de bloqueo , en los componentes de Matrix Language + Embedded Language, un filtro de bloqueo bloquea cualquier morfema de contenido de Embedded Language que no sea congruente con Matrix Language con respecto a tres niveles de abstracción con respecto a la subcategorización. "Congruencia" se utiliza en el sentido de que dos entidades, en este caso categorías lingüísticas, son congruentes si se corresponden con respecto a cualidades relevantes.
Los tres niveles de abstracción son:
Vemos que el ejemplo 1 es consistente con la Hipótesis de Bloqueo y los criterios del morfema de contenido del sistema, por lo que la predicción es que los equivalentes en hindi o urdu también son morfemas de contenido. A veces, la falta de congruencia entre las contrapartes en Matrix Language y Embedded Language se puede evitar accediendo a formularios simples. "Célula" es una forma simple y por eso el papel temático de "célula" es asignado por el verbo -wek- 'poner/en'; esto significa que el verbo es un morfema de contenido.
La hipótesis desencadenante de la isla del lenguaje incorporado establece que cuando aparece un morfema del lenguaje incorporado que no está permitido ni por la hipótesis del lenguaje matricial ni por la hipótesis de bloqueo, desencadena la inhibición de todos los procedimientos de acceso al lenguaje matricial y completa el constituyente actual como una isla del lenguaje incorporado. Las islas de Embedded Language constan únicamente de morfemas de Embedded Language y están bien formadas por la gramática de Embedded Language, pero se insertan en el marco de Matrix Language. Por lo tanto, las islas de Embedded Language están bajo la restricción de la gramática de Matrix Language.
El ejemplo 1 no es gramatical (indicado por el asterisco inicial) porque se accede a "su", por lo que la hipótesis desencadenante de la isla del lenguaje incorporado predice que debe ir seguido de un encabezado en inglés (por ejemplo, "su carta") como una isla del lenguaje incorporado. La razón es que los adjetivos posesivos son morfemas de sistema. Vemos que sucede lo mismo en el ejemplo 2, que por lo tanto no es gramatical. Sin embargo, la forma correcta de terminar la oración no es "for wewe", volviendo al swahili; más bien, debería terminar con "para usted", que sería una isla de lenguaje integrado.
La hipótesis de la jerarquía implicacional del lenguaje integrado se puede plantear como dos subhipótesis:
La jerarquía de implicaciones de las islas de lenguaje integradas :
Vemos que el ejemplo 1 funciona porque la isla francesa de lenguaje integrado Le matin de bonne heure , "temprano en la mañana", es una expresión de tiempo. (Además, se repite en wolof en la segunda oración). En el ejemplo 2, vemos que el cuantificador alot of es una isla de lenguaje integrado predicha. Aquí vemos un complemento objetivo de un verbo finito que comienza con el cuantificador.
Jeff MacSwan ha propuesto un enfoque sin restricciones para analizar el cambio de código. Este enfoque considera tautológica la referencia explícita al cambio de código en el análisis gramatical y busca explicar casos específicos de gramaticalidad en términos de las contribuciones únicas de las propiedades gramaticales de las lenguas involucradas. MacSwan caracteriza el enfoque con el estribillo: "Nada limita el cambio de código aparte de los requisitos de las gramáticas mixtas". [71] El enfoque se centra en el repudio de cualquier regla o principio que se refiera explícitamente al cambio de código en sí. [72] Este enfoque no reconoce ni acepta términos como "lenguaje matricial", "lenguaje incorporado" o "marco de lenguaje", que son típicos en enfoques basados en restricciones como el modelo MLF.
En lugar de plantear restricciones específicas a la alternancia de lenguas, como en el trabajo tradicional en el campo, MacSwan aboga por que las expresiones mixtas se analicen centrándose en las contribuciones lingüísticas específicas y únicas de cada lengua que se encuentran en una expresión mixta. Debido a que estos análisis se basan en toda la gama de teorías lingüísticas y cada conjunto de datos presenta sus propios desafíos únicos, generalmente se necesita una comprensión mucho más amplia de la lingüística para comprender y participar en este estilo de investigación sobre cambio de códigos.
Por ejemplo, Cantone y MacSwan (2009) [73] analizaron las diferencias en el orden de las palabras para sustantivos y adjetivos en el cambio de código italiano-alemán utilizando una teoría tipológica de Cinque que había sido propuesta de forma independiente en la literatura sobre sintaxis; su relato deriva los hechos del orden de las palabras del cambio de código italiano-alemán de diferencias subyacentes entre los dos idiomas, según la teoría de Cinque. [ cita necesaria ]
Queda mucho por hacer antes de lograr una comprensión más completa del fenómeno del cambio de código. Los lingüistas continúan debatiendo aparentes contraejemplos de las teorías y limitaciones propuestas para el cambio de código. [18] [36] [74]
La restricción de clase cerrada , desarrollada por Aravind Joshi , postula que los elementos de clase cerrada (pronombres, preposiciones, conjunciones, etc.) no se pueden cambiar. [75] La restricción funcional de la cabeza desarrollada por Belazi et al. sostiene que el cambio de código no puede ocurrir entre un núcleo funcional (un complementador , un determinante , una inflexión , etc.) y su complemento (oración, frase nominal, frase verbal). [67] Estas restricciones, entre otras como el modelo Matrix Language-Frame, son controvertidas entre los lingüistas que proponen teorías alternativas, ya que se considera que afirman la universalidad y hacen predicciones generales basadas en presunciones específicas sobre la naturaleza de la sintaxis. [18] [74]
Myers-Scotton y MacSwan debatieron los méritos relativos de sus enfoques en una serie de intercambios publicados en 2005 en Bilingüismo: lenguaje y cognición , números 8(1) y 8(2).
En comparación con sus pares monolingües, los niños bilingües parecen tener cierta ventaja en tareas no lingüísticas relacionadas con el control ejecutivo y atencional. Por ejemplo, son capaces de identificar información visual relevante e ignorar información perceptiva irrelevante mejor que los niños monolingües. Los bilingües emplean estos procesos ejecutivos y de atención a diario, ya que necesitan poder seleccionar rápidamente el vocabulario y la gramática correctos en contexto. [76] Según Ena Lee y Steve Marshall, las personas también pueden cambiar de su identidad bi/multilingüe a una identidad monolingüe estricta siempre que se les solicite. [44] Según un estudio de investigación, los cerebros de las personas bi/multilingües funcionan más rápido que los cerebros de las personas monolingües porque cambian constantemente entre diferentes idiomas. [45] Al escribir, las personas bi/multilingües tienden a pasar por diferentes etapas de estilos de escritura, lo que esencialmente les permite pasar por el proceso de aprendizaje con mayor profundidad en comparación con los escritores monolingües. [43] El cambio de código es una herramienta de escritura que muchas personas utilizan para comunicarse con personas similares cuando tienen dificultades para formular palabras o ideas. [44]
A pesar de las ventajas de cambiar de código en el aula, las investigaciones han demostrado que los niños bilingües parecen tener una mayor desventaja en comparación con sus compañeros monolingües. [42] Por ejemplo, a muchos de ellos se les exige escribir o hablar en inglés en las escuelas estadounidenses, en lugar de escribir y hablar en sus idiomas nativos. [42] Ena Lee y Steve Marshall afirman que "muchos estudiantes deben escribir o hablar en inglés, lo que les hace alejar sus otros idiomas conocidos que constituyen una gran parte de sus identidades". [44] A menudo, los niños hablan su lengua materna en casa cuando están con su familia, y luego, una vez que salen de casa, hablan en inglés. Según Barbara Mellix, el cambio de idioma hace que una persona sea cuidadosa y consciente de su entorno para saber cuándo es aceptable hablar un determinado idioma. Por el contrario, cada vez que se sienten cómodos con alguien, tienden a cambiar de código y hablar en una mezcla de dos idiomas o más. [44] [45] [43] La adaptación al idioma inglés estándar puede ser bastante difícil para hablantes bi/multilingües y escritores multilingües porque pueden sentirse desanimados y no apoyados por los sistemas educativos. El cambio de código se produce de forma muy natural y es difícil de controlar para quienes dominan más de un idioma. [45]
Durante las actividades de escritura en clase, los estudiantes bilingües o multilingües a menudo se enfrentan al bloqueo del escritor porque piensan constantemente en más de un idioma, lo que dificulta limitar sus ideas para que puedan expresarse en un solo idioma. Se ha observado que la gramática inglesa es uno de los temas más importantes y al mismo tiempo más difíciles del inglés, con el que incluso los estudiantes monolingües tienen dificultades. El cambio de código hace que sea muy difícil seguir todas las reglas gramaticales estándar del inglés porque los cerebros de los estudiantes quieren constantemente cambiar de un idioma a otro, lo que dificulta que los estudiantes formulen buenas oraciones gramaticales. [77] Según Barbara Mellix, los escritores bilingües o multilingües a menudo pueden sentirse "disminuidos" [43] o "avergonzados" [43] cuando se ven obligados a ceñirse únicamente al inglés estándar porque tienen miedo de equivocarse y destacarse en un forma negativa en comparación con sus pares monolingües. [43]
Las investigaciones han demostrado que el conocimiento y uso de más de una lengua altera tanto la organización anatómica como funcional del cerebro, lo que conduce a diferentes capacidades funcionales tanto en el lenguaje como en otras áreas. Se ha demostrado repetidamente que ciertas regiones del cerebro bilingüe difieren de las de los monolingües tanto en tamaño como en actividad neuronal.
Uno de esos estudios (Michelli et al., 2004) mostró un aumento significativo en la densidad de la materia gris en la corteza parietal inferior izquierda de bilingües en relación con los monolingües como un caso específico de plasticidad cerebral dependiente de la experiencia . Otro estudio (Coggins et al., 2004) mostró un aumento en el volumen de la parte media anterior del cuerpo calloso , que participa en la función primaria y somatosensorial, en bilingües. La investigación sugiere que el aumento es una adaptación al mayor requisito de capacidad fonémica de los bilingües. [76]
Utilizando estudios de casos de pacientes bilingües con lesiones cerebrales, los investigadores teorizaron que el cambio de lenguaje se basa en la inhibición del lenguaje no objetivo utilizando los ganglios basales izquierdos junto con los procesos de control ejecutivo con las cortezas cingulada anterior , prefrontal y frontal, o [ aclaración necesaria ] circunvoluciones supramarginales bilaterales y área de Broca . También se ha demostrado que la corteza prefrontal dorsolateral es importante para controlar el cambio de lenguaje e inhibir el lenguaje no utilizado a través de observaciones de cambio de lenguaje incontrolable en pacientes con daño en esta área del cerebro. Se observa una mayor activación en la corteza prefrontal dorsolateral durante el cambio de idioma, pero no con regularidad. [76]
Se postula que el idioma que no se usa está "activo" durante el uso de otro idioma y puede prepararse mediante una conversación. Esa preparación es lo que dificulta identificar cambios en la activación dentro de una red determinada. Con base en varios estudios, se demuestra que el contexto hablado inmediato afecta la probabilidad de un cambio de código; "Las expresiones anteriores pueden influir en la activación de representaciones léxico-sintácticas, haciendo que dichas representaciones estén más disponibles para su selección". [78]
El modelo de proceso de control extendido establece lo siguiente:
"Las señales de control del lenguaje operan en una puerta subcortical que actúa como constructor de planes de expresión. La puerta interactúa con las regiones frontales para seleccionar una estructura sintáctica y vincula los roles en esa estructura a un contenido léxico específico. Los planes se construyen en la capa de planificación de la competencia. "Hacer cola en la red CQ. La capa de elección competitiva de esta red permite que surjan pedidos en serie a partir de la activación paralela de elementos en el plan". [78]
El modelo plantea la hipótesis de que el uso de una sola lengua y el cambio de código utilizan dos tipos diferentes de control del lenguaje, que es el control competitivo y el control cooperativo, respectivamente. En el control lingüístico competitivo, la "puerta" sólo permitirá que entren en el plan construcciones de un único idioma. Por otro lado, hay dos formas de control cooperativo: control acoplado ("el lenguaje matricial cede temporalmente el control a otro lenguaje para permitir la inserción o alternancia prevista antes de que se devuelva el control") y control abierto ("entrada en el mecanismo de planificación del enunciado"). está determinada por los elementos de cada idioma que estén más activos en algún momento"). [78]
En un estudio publicado en 2001, se registraron potenciales relacionados con eventos (ERP) de hablantes nativos de inglés mientras nombraban aleatoriamente dígitos en inglés o en su L2. Los resultados del estudio mostraron que los participantes nombraban los dígitos más lentamente después de un cambio de idioma, independientemente de la dirección del cambio. Los cambios de idioma de L1 a L2 se caracterizaron con un ERP N320, lo que indica inhibición de léxico no deseado, lo que puede reflejar una mayor necesidad de suprimir una L1 activa cuando se usa L2. Sin embargo, el cambio de código durante la comprensión del lenguaje, a diferencia de la producción, no resultó en un N320. [76]
Un estudio de 2002 demostró que los cambios de idioma basados en los finales esperados de las oraciones (a partir del contexto) provocaban una respuesta consistente con los cambios de código tratados como "eventos inesperados en el nivel físico que en el nivel léxico-semántico". Cuanto más competente es el bilingüe en L2, cuanto más temprana era la latencia y menor era la amplitud de esta positividad para el cambio de código". [76]
La falta de entornos controlados para los sujetos de prueba y sus capacidades cognitivas con respecto al uso y la fluidez del lenguaje ha sido durante mucho tiempo una preocupación en la experimentación multilingüe. Los investigadores intentan "compensar" los resultados que no siguen ninguna tendencia analizando la historia social y lingüística de las poblaciones que están probando, pero aún no se ha creado e implementado un buen método para estandarizar los patrones de datos y la variación basada en idiolectos individuales. [76] [78]
Sólo se han realizado unos pocos estudios para medir la actividad cerebral durante los cambios de código, por lo que las tendencias generales no pueden ampliarse a teorías más amplias sin investigación adicional.
En esta sección, los segmentos que cambian del idioma principal de la conversación se muestran en negrita.
Los niños que crecen en comunidades afroamericanas, que hablan inglés vernáculo afroamericano (AAVE), adquieren una especie de bilingüismo (o bidialectismo) cuando ingresan a las aulas estadounidenses convencionales. Los maestros y las expectativas académicas que encuentran les exigen utilizar características lingüísticas estándar y de mayor prestigio para las tareas escolares y la participación en el aula, lo que a menudo lleva efectivamente a estos estudiantes a desarrollar la capacidad de cambiar rápidamente de código entre características no estándar de AAVE y características de inglés estándar. Esto puede suponer un obstáculo de procesamiento para algunos estudiantes que tienen que sortear diferencias gramaticales sutiles entre las dos variedades de inglés al interpretar indicaciones e instrucciones (ver, por ejemplo, Terry, et al., 2010 sobre la cópula en tiempo pasado was/were ). [79] [80] [81] La edad es un factor importante a la hora de determinar cuántas formas AAVE frente a más formas estándar produce un estudiante determinado, con una disminución significativa en la producción de AAVE en el aula que se produce durante la transición del preescolar al jardín de infantes y al primer grado. . Craig y Washington ( 2004) encontraron una reducción en cinco de seis características morfosintácticas estudiadas durante la transición del preescolar al jardín de infantes, incluidas la cópula nula , cero artículos , cero tiempo pasado, cero plurales y cero preposiciones. [82] El bidialectismo desarrollado por estos niños ofrece ventajas similares a otros tipos de bilingüismo, incluida una mayor función ejecutiva y avances en el pensamiento crítico . [83] [84] Como ejemplo de este cambio de código en acción, consulte la siguiente transcripción del testimonio de Rachel Jeantel en el juicio de George Zimmerman por el asesinato de Trayvon Martin a continuación. Esta transcripción fue analizada en Rickford y King (2016); los elementos en negrita representan lugares donde inicialmente se usó una cópula nula (indicada por el símbolo ∅ ) que se cambió a una cópula abierta cuando el taquígrafo judicial le pidió una aclaración: [85]
Fiscal Bernie de la Rionda :
Está bien. Y después de usar, perdón por mi lenguaje, dijo: 'Oh, mierda', ¿qué pasó entonces?
Rachel Jeantel :El negro ∅ detrás de mí.
Taquígrafo judicial :Lo siento, ¿qué?
Jeantel :[Lenta, deliberadamente] El negro está detrás, el negro ∅ detrás de mí.
La estructura del inglés afroamericano difiere significativamente del inglés estándar, particularmente en el uso del invariante "be". Un ejemplo de esta distinción es evidente en su aplicación a acciones habituales o repetidas. En los casos que involucran acciones en el presente con sujetos distintos de "yo", se omite el uso de una forma de "ser". Para acciones en tiempo pasado, se emplea "was" o "were", mientras que las preguntas en tiempo presente utilizan una forma conjugada de "be". Las preguntas relativas a acciones habituales emplean la combinación de "hacer" y "ser". En particular, el invariante "be" también sirve para indicar acciones futuras, en las que puede combinarse opcionalmente con un auxiliar. A diferencia del verbo "to be", el invariante "be" carece de formas variantes como "is", "are" o "am". [86] Conocer el inglés afroamericano es muy importante porque muchos estudiantes afroamericanos usan este inglés en clase y luego, a menudo, les dicen que usen las formas estándar del inglés. El invariante be también se considera un cambio de código porque técnicamente se cambia entre dos idiomas. Aunque estos idiomas son casi iguales, todavía existen algunas diferencias gramaticales que hacen que el inglés afroamericano sea su propio idioma.
Los siguientes ejemplos demuestran dos tipos de cambio de código (cambio de código intraoracional e interoracional) por parte de niños bilingües cantonés-inglés. Los ejemplos están tomados del Corpus de Lenguaje Infantil Bilingüe de Hong Kong. [87] [88]
El primer ejemplo ilustra el cambio de código dentro de la oración, donde la niña Alicia (2 años) insertó el sustantivo inglés apple en su oración en cantonés: [89]
El segundo ejemplo muestra el cambio de código entre oraciones, donde el niño Kasen (2 años) cambió al cantonés en medio de un contexto dialógico en inglés: [90]
Las investigaciones han descubierto que el comportamiento de cambio de código intra e interoracional de los niños bilingües cantonés-inglés está determinado por diferentes factores. El cambio de código dentro de la oración de los niños está influenciado por la información de los padres más que por el dominio del lenguaje en el desarrollo. [89] [91] Por otro lado, el cambio de código entre oraciones de los niños se ve afectado por su dominio del lenguaje de desarrollo (además de factores pragmáticos). [90] En Hong Kong, el cambio de código dentro de la oración es una práctica social común entre los adultos. Dado que las familias proporcionan el primer entorno social y la interacción con los padres tiene una gran influencia en la socialización del uso del lenguaje de los niños, la aportación de los padres tendrá un impacto en el cambio de código dentro de la oración de los niños. [89] Por otro lado, el cambio de código entre oraciones no es tan común en Hong Kong. Se ha propuesto que, para los niños cantonés-inglés, su cambio de código entre oraciones está relacionado con su preparación, competencia y preferencia de hablar el idioma designado del contexto dialógico; por lo tanto, su cambio de código entre oraciones puede verse afectado por el dominio del lenguaje en el desarrollo. [90] Este hallazgo implica que, en sociedades donde el cambio de código intraoraciones (pero no entre oraciones) es una práctica social común, el cambio de códigos entre oraciones puede servir como señal del estado de dominio del lenguaje de un niño bilingüe. [90]
El cambio de código entre inglés y tagalo (filipino), así como entre inglés y otras lenguas nativas, está muy extendido en Filipinas . Conocido generalmente como taglish , se ha convertido en la lengua franca de facto entre la clase media urbanizada y/o educada . Se considera en gran medida el "estilo de conversación normal y aceptable para hablar y escribir" en entornos informales. Está tan extendido que un hablante no nativo puede identificarse fácilmente porque utiliza predominantemente tagalo puro, mientras que un hablante nativo cambiaría libremente con el inglés. [92] [93] [94]
Según la lingüista María Lourdes S. Bautista, hay dos tipos contrastantes de cambio de código en Filipinas: el impulsado por deficiencias y el impulsado por competencias. El cambio de código impulsado por una deficiencia se produce cuando una persona no es competente en un idioma y, por lo tanto, tiene que volver al idioma con el que está más familiarizado. Esto es común entre los niños más pequeños, como en el siguiente ejemplo dado por Bautista: [92] [94]
Por otro lado, el cambio de código basado en la competencia se produce cuando una persona es totalmente competente en ambos idiomas utilizados y puede cambiar entre ellos fácilmente. Es el principal tipo de cambio de código en las islas. El siguiente ejemplo lo da Bautista, tomado de una entrevista con la periodista televisiva Jessica Soho : [94]
El cambio de código basado en el dominio se caracteriza por el cambio frecuente del lenguaje Matrix (ML) entre tagalo e inglés, lo que demuestra el alto dominio de los hablantes en ambos idiomas. También hay una amplia gama de estrategias involucradas, que incluyen: la formación de verbos bilingües mediante la adición de prefijos, sufijos e infijos (por ejemplo, Nagsa- sweet ako = "estaba sudando"); cambiar a nivel morfológico, de palabra, de frase o de cláusula; y el uso de morfemas del sistema (como enclíticas , conjunciones , etc.) dentro de largos tramos de contenido de ML; e incluso la inversión del orden de palabras verbo-sujeto-objeto del tagalo al orden sujeto-verbo-objeto del inglés. [94]
Según Bautista, la razón de este tipo de cambio de código es lo que ella denominó "eficiencia comunicativa", en la que un hablante puede "transmitir significado utilizando los elementos léxicos más precisos, expresivos o concisos que tenga a su disposición". [92] [94] La lingüista Rosalina Morales Goulet también enumeró varias razones para este tipo de cambio de código. Son: "por precisión, por transición, por efecto cómico, por atmósfera, para salvar o crear distancia social, por atractivo esnob y por secreto". [93]
Este ejemplo de cambio del francés al tamil proviene del trabajo de la etnógrafa Sonia Das con inmigrantes de Jaffna , Sri Lanka , a Quebec . [95] Selvamani, que se mudó de Sri Lanka a Quebec cuando era niño y ahora se identifica como quebequense , habla con Das en francés. Cuando Mala, la hermana de Selvamani, se ríe, Selvamani cambia al tamil para preguntarle a Mala por qué se ríe. Después de esto, Selvamani continúa hablando en francés. Selvamani también usa la palabra tsé ("ya sabes", contracción de tu sais ) y la expresión je me ferai pas poigner ("No seré atrapado"), que no son francés estándar pero son típicos del dialecto de la clase trabajadora de Montreal. Joual . [95]
El investigador Paul Kroskrity ofrece el siguiente ejemplo de cambio de código realizado por tres hombres mayores tewa de Arizona , que son trilingües en tewa , hopi e inglés . [96] Están discutiendo la selección de un sitio para una nueva escuela secundaria en la Reserva Hopi oriental . En su conversación de dos horas, los tres hombres hablan principalmente tewa; sin embargo, cuando el Portavoz A se dirige a la Reserva Hopi en su conjunto, cambia de código a Hopi. Hablar hopi cuando habla de asuntos relacionados con los hopi es una norma conversacional en la comunidad de habla tewa de Arizona. Kroskrity informa que estos hombres tewa de Arizona, que culturalmente se identifican como hopi y tewa, utilizan diferentes idiomas para construir y mantener lingüísticamente sus identidades étnicas discretas.
Los anales irlandeses fueron escritos en Irlanda entre los siglos VIII y XVII por monjes y sacerdotes cristianos. Hablaban con fluidez irlandés y latín y escribieron los anales en ambos idiomas, cambiando a menudo entre ellos en una sola frase. [97] [98] [99] [100]
A continuación se da un ejemplo, del Martirologio de Óengus del siglo IX :
Aquí se da una etimología espuria del nombre del príncipe Connadil.
Según el estudioso Nike Stam, "muchos cambios consistían en fragmentos latinos insertados: frases cortas o palabras individuales. Algunas de estas frases latinas parecían ser de naturaleza formulaica y parecían haberse originado en la tradición catena medieval . A menudo se utilizan para proporcionar referencias cruzadas a otras fuentes o combinar opiniones contradictorias sobre un texto. Estas son frases como ut in proverbio dicitur ["como dice el proverbio"] y ut ferunt peritii ["como lo confirma la experiencia"] . Los cambios de idioma, sin embargo, consistieron en lo que Muysken llamó alternancia: fragmentos más largos como cláusulas o frases largas . Este tipo de cambio de código se ha relacionado con el bilingüismo en sociedades que son fuertemente diglósicas , y por lo tanto sugiere que los escribas que compilaban y escribían las glosas preferían utilizar sus dos lenguas según normas específicas." [101]
La investigadora Ana Celia Zentella ofrece este ejemplo de su trabajo con puertorriqueños bilingües español-inglés en la ciudad de Nueva York. [11] En este ejemplo, Marta y su hermana menor, Lolita, hablan español e inglés con Zentella fuera de su edificio de apartamentos. Zentella explica que los niños del barrio predominantemente puertorriqueño hablan tanto inglés como español: "Dentro de la red infantil, el inglés predominaba, pero el cambio de código del inglés al español se producía una vez cada tres minutos, en promedio". [11]
{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)Se supone que el término "portmanteau" se refiere originalmente a "mezclas" (por ejemplo, "smog" que se mezcla a partir de "humo" y "niebla"). Las construcciones portmanteau en el cambio de código obviamente no se refieren a tales combinaciones léxicas, pero se parecen más a "combinaciones sintácticas" (por ejemplo, SVOV se combina a partir de SVO y SOV).; antologizado en: Alexiadou, Artemis; Lohndal, Terje, eds. (31 de octubre de 2016). La gramática del multilingüismo. Fronteras Media SA. pag. 99.ISBN _ 978-2-88945-012-1.
{{cite journal}}: Citar diario requiere |journal=( ayuda )