El programa de escuelas especializadas ( SSP ), lanzado por primera vez como programa de colegios tecnológicos y también conocido como iniciativa de escuelas especializadas , política de escuelas especializadas y plan de escuelas especializadas , fue un programa gubernamental en el Reino Unido que fomentó las escuelas públicas [a] [b] en Inglaterra e Irlanda del Norte para recaudar patrocinio privado para convertirse en escuelas especializadas (escuelas que se especializan en ciertas áreas del plan de estudios) para impulsar el rendimiento, la cooperación y la diversidad en el sistema escolar. Introducida por primera vez en 1993 en Inglaterra como una política del gobierno conservador de John Major , fue relanzada en 1997 como una política emblemática de los gobiernos del Nuevo Laborismo , expandiéndose significativamente bajo el Primer Ministro Tony Blair y su sucesor Gordon Brown . El programa se introdujo en Irlanda del Norte en 2006 y duró hasta abril de 2011 en Inglaterra y agosto de 2011 en Irlanda del Norte. En ese momento, había establecido un sistema especializado casi universal de educación secundaria en Inglaterra, y casi todas las escuelas secundarias financiadas por el estado en Inglaterra se habían especializado. Este sistema reemplazó al sistema integral que había estado en vigor desde la década de 1970.
Según el programa, las escuelas que deseaban especializarse debían ser designadas especialistas en una especialidad. Después de la designación, las escuelas especializadas se beneficiaron de una subvención de 100.000 libras esterlinas y de 129 libras adicionales anuales por alumno durante cuatro años, volviendo a designar su estatus cuando expirara este período. Las escuelas rediseñadas podrían solicitar una segunda especialidad y la designación de escuela especializada de alto rendimiento , lo que les dio más financiación. Originalmente, la designación requería que las escuelas recaudaran entre £ 20 000 y £ 50 000 en patrocinio del sector privado; sin embargo, el proceso se modificó en 2010, haciendo que el patrocinio sea opcional. Las escuelas sin patrocinio no recibieron el dinero concedido a otras escuelas especializadas. El patrocinio también era opcional para la redesignación de escuelas, pero aquellos que optaron por no recaudar ninguno conservaron su financiación especializada. Desde la abolición del programa, las escuelas ya no necesitan designar o redesignar para obtener el estatus de especialista; sin embargo, la financiación adicional otorgada después de obtener este estatus ya no está disponible.
El Departamento de Educación [d] financió dos organizaciones, Specialist Schools and Academies Trust (SSAT) [c] y Youth Sport Trust (YST), para ayudar a las escuelas a conseguir patrocinio y apoyarlas a través del proceso de designación y redesignación del programa. . Varias personas y organizaciones de alto perfil patrocinaron escuelas en el programa, como Evelyn de Rothschild y Microsoft . Los patrocinadores podrían formar parte de los órganos de gobierno de estas escuelas. El SSAT fue también el principal órgano asesor del Departamento sobre el programa, administrándolo y ejecutándolo en nombre del Departamento; su antiguo presidente, Sir Cyril Taylor, asesoró a varios secretarios de educación sobre el programa e influyó en gran parte de su desarrollo. El fideicomiso era una organización coordinadora de escuelas especializadas y también administraba la red de escuelas especializadas del gobierno, una asociación de colaboración creada para el programa que incluía todas las escuelas especializadas estatales del país, incluidas las designadas a través del programa, los colegios tecnológicos de la ciudad y las escuelas académicas . La red se utilizó para compartir las habilidades de las escuelas y convertir a sus miembros en centros de excelencia , y el fideicomiso la consideraba la red escolar más grande del mundo. Fue desfinanciado y abolido después de la Revisión Integral del Gasto de 2010 .
La Ley de Reforma Educativa de 1988 introdujo una nueva materia obligatoria de tecnología, pero no había fondos suficientes para equipar a todas las escuelas para enseñar la materia. Un primer intento de desarrollar escuelas especializadas para resolver este problema, el programa City Technology Colleges (CTC), entre 1988 y 1993, había producido sólo 15 escuelas a pesar de un objetivo inicial de 200, [10] [11] y tuvo que ser suspendido después de la reciente recesión . El Primer Ministro John Major y su secretario de Educación, John Patten, se acercaron al pionero del programa, Sir Cyril Taylor , y le encargaron encontrar una forma rentable de convertir las escuelas existentes en instituciones similares a los CTC. Taylor propuso la creación de la Facultad de Tecnología especializada , [12] que a su vez fue propuesta por el Departamento de Educación del gobierno (DfE) en el libro blanco sobre educación de 1993 Facultades de tecnología: escuelas para el futuro . [13] Establecidos a partir de escuelas secundarias ya existentes, recaudarían y recibirían £ 100.000 a través del patrocinio, se beneficiarían de £ 100 adicionales por alumno cada año y se especializarían en matemáticas, tecnología y ciencia. También tendrían patrocinadores en sus órganos rectores. Se pretendía que aumentaran el impacto del programa CTC y agregaran diversidad al sistema escolar. [10]
El programa de Colegios Tecnológicos resultante se lanzó en septiembre de 1993 [14] [15] con la intención declarada de promover la tecnología, permitiendo a las escuelas con estatus de ayuda voluntaria y mantenimiento de subvenciones solicitar la designación de Colegio Tecnológico después de recaudar las 100.000 libras esterlinas requeridas en patrocinio privado. Si eran aceptadas, las escuelas con estatus de Technology College recibían la financiación adicional prometida en el libro blanco y tenían que gastarla en su especialidad durante un período de tres años, redesignándose después de que este período hubiera expirado. [16] [10] Las escuelas ya habían comenzado a especializarse en tecnología bajo la Iniciativa de Escuelas Tecnológicas (TSI) lanzada un año antes. [17]
Sir Cyril Taylor se convirtió en asesor del gobierno sobre el programa, ocupando este puesto bajo diez secretarios de educación consecutivos. [18] Su fideicomiso educativo , el City Technology Colleges Trust , obtuvo una posición similar a la del principal organismo asesor del DfE sobre el programa. [19] Gestionó y entregó el programa en nombre del Departamento, [20] [21] [22] recibiendo fondos del mismo para ayudar a las escuelas a recaudar el patrocinio necesario para la designación de especialistas. [1] [10] Estos factores le dieron a Taylor una influencia significativa sobre gran parte del desarrollo del programa [23] y más tarde sería descrito como el arquitecto, líder, director e iniciador del programa. [24] [25] [26] [27] [28]
Las primeras 12 facultades de tecnología fueron designadas en marzo de 1994, uniéndose a la recién creada red de escuelas especializadas del gobierno. [16] Creada para el nuevo programa, esta red era una asociación de colaboración de escuelas estatales especializadas dirigidas por los 15 CTC especializados. Anteriormente había incluido las 220 escuelas de tecnología de la TSI, [29] aunque la TSI fue eliminada en algún momento antes de que se designaran las primeras escuelas de tecnología. Todas las escuelas especializadas designadas en el nuevo programa formaban parte de esta red [16] que, al igual que el nuevo programa, estaba gestionada por CTC Trust. El fideicomiso utilizó la red para ayudar a las escuelas a compartir sus habilidades y convertir a sus miembros en centros de excelencia . [30] [31] Más tarde se convertiría, según el fideicomiso, en la red escolar más grande del mundo. [32] Las escuelas especializadas también se convirtieron en miembros del fideicomiso, [33] que era una organización que agrupaba a todas estas escuelas. [34]
Con las primeras designaciones, el Secretario de Educación, John Patten, anunció planes para introducir más escuelas especializadas en arte, deporte, música, idiomas y negocios. Las Facultades de Tecnología fueron una prueba de estos planes y Patten esperaba que se designaran 160 más en los próximos años. Los docentes se opusieron al programa porque las escuelas controladas por el gobierno local no podían participar, y los críticos afirmaron que su objetivo era incentivar a las escuelas a optar por no quedar bajo su control. [16] Oficialmente, la participación se restringió a las escuelas subvencionadas y subvencionadas voluntariamente debido a su estilo administrativo favorable, que incluía disposiciones para los gobernadores patrocinadores. Otros críticos acusaron al programa de introducir de forma encubierta la selección en las escuelas , ya que las escuelas subvencionadas y con ayuda voluntaria podían seleccionar al 10% de sus alumnos con aptitudes especializadas. [10] [35]
Entre 1993 y 1995, el programa se desarrolló como programa de escuelas especializadas y se abrió a las escuelas bajo el control del gobierno local por orden de Gillian Shephard , la nueva secretaria de educación. [10] [35] Shephard introdujo escuelas especializadas en idiomas según lo planeado y avanzó hacia una mayor selección de especialistas, una medida criticada por los sindicatos pero bienvenida por el Partido Laborista , la oposición al gobierno conservador . En ese momento, había 30 escuelas especializadas en idiomas y 151 escuelas especializadas en tecnología, excluyendo las 15 facultades tecnológicas de la ciudad. [36]
En el Libro Blanco sobre educación de 1996, Autogobierno de las escuelas , se confirmaron las especialidades artísticas y deportivas y se fijó el objetivo de tener un total de 250 escuelas especializadas para 1997. Se planeó modificar la capacidad de las escuelas especializadas para seleccionar al 10% de sus alumnos. al 30%. [38] A pesar de esto, la Secretaria de Educación, Gillian Shephard, sostuvo que estaba más interesada en la especialización que en la selección. [39] Las especialidades de arte y deporte fueron aportadas al programa por la subsecretaria de Educación, Cheryl Gillan , algo que ella consideraba uno de sus mayores logros en política. [40] A diferencia de otras especialidades del programa, las escuelas deportivas recibieron el apoyo del Youth Sport Trust (YST). [41] Asumió la tarea del CTC Trust de ayudar a las escuelas a recaudar el patrocinio necesario para la designación de especialista en deporte y, al igual que el CTC Trust, fue financiado por el DfE para hacerlo. [1] Las primeras designaciones en las especialidades de arte y deporte se otorgaron a las escuelas a principios de 1997. [10]
A finales de 1996 se habían designado 182 escuelas especializadas, la mayoría de ellas facultades de tecnología. A la luz de esto, CTC Trust pasó a llamarse Technology Colleges Trust (TCT). En ese momento, el fideicomiso comenzó a trabajar para garantizar la continuación del programa más allá de las próximas elecciones generales de 1997 ; Se esperaba que los laboristas ganaran las elecciones, lo que resultaría en un cambio de gobierno. [10]
Históricamente un partido de izquierda, el Partido Laborista defendió el sistema integral de escuelas, un sistema que se oponía a los valores de selección y diversidad escolar del programa de escuelas especializadas, [39] y algunos esperaban que abolirían el programa al ser elegidos. [42] Sin embargo, su líder Tony Blair había movido el partido hacia la derecha bajo su proyecto Nuevo Laborismo . Ahora un partido centrista, el Partido Laborista abandonó muchos de sus principios socialdemócratas , incluida la defensa de la educación integral. [43] Aunque gran parte de sus miembros se opusieron al programa en 1993 y 1994, algunas figuras destacadas comenzaron a expresar su apoyo una vez que se permitió participar a las escuelas bajo el control del gobierno local. [10] Esto se reiteró en la Conferencia del Partido Laborista de 1996 celebrada en septiembre y octubre, donde se anunció que el programa sería apoyado siempre que se permitiera participar a todas las escuelas públicas. [44]
Según su asesor Conor Ryan , el secretario de Educación en la sombra , David Blunkett, había apoyado a las escuelas especializadas desde febrero de 1996. [45] Blunkett denunció las escuelas integrales como escuelas fallidas un mes después y declaró su objetivo de reformarlas, manteniendo el "ideal integral". Una de sus propuestas de reforma fue establecer "familias" de escuelas especializadas cercanas que se especializaran en diferentes materias, permitiendo así a los alumnos moverse entre ellas. Esta propuesta recibió reacciones encontradas: algunos la apoyaron siempre que estos grupos no fueran selectivos y otros querían, en cambio , agrupaciones por capacidad en escuelas individuales. [46] En el mismo año, Blunkett desarrolló una amistad con Cyril Taylor durante la visita de este último a la escuela de su hijo . Ofreció a Blunkett su apoyo en caso de que consiguiera convertirse en secretario de Educación. Estelle Morris , portavoz laborista para las escuelas, también apoyó a las escuelas especializadas, habiendo enseñado anteriormente en una de ellas. [44]
Aunque el Partido Laborista había expresado su apoyo a las escuelas especializadas, el partido todavía no hizo promesas de ampliar el programa coincidente. [44] En diciembre de 1996, el líder del Partido Laborista Tony Blair tenía previsto abrir Carmel RC Technology College . [47] Taylor se unió a Blair y su asesor Tim Allan en el viaje en tren a la escuela, donde discutieron el programa durante una hora. Blair cuestionó a Taylor sobre el patrocinio, la mejora y la inscripción de las escuelas y la cooperación escolar especializada. Taylor presentó una investigación producida por TCT que afirmaba que las universidades tecnológicas superaban a las escuelas no especializadas. Esto, junto con la buena impresión que Blair tenía del Carmel RC Technology College, llevó a la implementación de la expansión del programa como política laboral. [44] [11]
Los dos principales partidos políticos se comprometieron a continuar con el programa en sus campañas electorales. Los conservadores propusieron originalmente permitir que las escuelas integrales se designaran como nuevas escuelas primarias a través del programa, sin embargo, esto se abandonó debido a un conflicto dentro del partido. [48] [49] También prometieron designar 900 escuelas especializadas más para 2001. La contrapropuesta de Tony Blair fue reducir este número a 300 y redirigir parte de la financiación del programa a las zonas urbanas. [50] Sin embargo, David Blunkett quería que se designaran otras 1000 escuelas especializadas. [44] Él, en respuesta a los planes de los conservadores de introducir la designación de escuelas primarias, los llamó "totalmente confundidos" sobre su política educativa. [48] Blair se hizo eco de sentimientos similares y calificó la ejecución del programa por parte del partido como "no planificada e incoherente". Blair prometió que el apoyo a otras escuelas locales sería un requisito para las escuelas especializadas si deseaban recibir financiación adicional para equipamiento. Fuentes del partido dijeron que este apoyo local invalidaría la controversia sobre el derecho de las escuelas especializadas a una admisión parcialmente selectiva y prometieron que este derecho se mantendría. [50] El gasto conservador planificado para el programa también fue criticado por los laboristas, ya que el costo excedería con creces el presupuesto del programa. [51]
Después de las elecciones generales de mayo de 1997, los laboristas entraron en el gobierno y los conservadores entraron en la oposición. Una de las prioridades del nuevo laborismo en el gobierno era "educación, educación, educación". Esto incluyó la diversificación del sistema escolar y la sustitución del "estándar integral integral" por escuelas especializadas. [52] El programa de escuelas especializadas se relanzó en julio, con énfasis en la cooperación, el rendimiento y la diversidad escolares, y se fijó un nuevo objetivo a largo plazo de que todas las escuelas secundarias aseguraran el estatus de especialistas. [53] [54] [55] El programa se convirtió en una de las políticas emblemáticas del gobierno del Nuevo Laborismo [56] [57] [58] [59] y Tony Blair, que ahora era primer ministro, pretendía tener otras 450 escuelas especializadas designadas al final de su primera sesión parlamentaria . [11]
David Blunkett, que ahora era secretario de Educación, planeó modernizar la educación estatal introduciendo más escuelas especializadas, proporcionando así una mayor diversidad en el sistema escolar. Introdujo el requisito obligatorio para que las escuelas especializadas compartan sus recursos adicionales con las escuelas cercanas. [60] Esto se conoció como la "dimensión comunitaria" y las escuelas especializadas tuvieron que asignarle un tercio de su financiación. [10] La dimensión también cubrió sus asociaciones con estas escuelas, así como con instituciones locales de educación superior y empresas locales. [61] El mandato de Blunkett como secretario de Educación de 1997 a 2001 coincidió con la entrada del programa en el sistema educativo general. [10]
El libro blanco sobre educación de 1997 Excelencia en las escuelas introdujo políticas que serían promulgadas por la Ley marco y de estándares escolares de 1998 . Estas políticas incluyeron el establecimiento de Zonas de Acción Educativa ; zonas socialmente desfavorecidas donde las ofertas de especialización recibieron un trato preferencial respecto a las ubicadas en otros lugares, y el refuerzo de la selección de especialistas, mediante el cual las escuelas especializadas pudieron seleccionar hasta el 10% de sus alumnos en función de su aptitud en las especialidades existentes de deportes, artes, idiomas y tecnología. . [62] [10] [63] Pocas escuelas especializadas adoptaron esta opción, [64] sin embargo, muchas acusaron al gobierno de reintroducir encubiertamente la selección, [65] tal como lo hicieron bajo la anterior administración conservadora.
A partir de 1999, la cantidad requerida de patrocinio privado para las escuelas candidatas se redujo a la mitad [66] y podría estar compuesto por bienes y servicios en lugar de dinero en efectivo. [42] Sin embargo, las donaciones de software no eran elegibles debido a la dificultad de evaluar el valor real de algo que no tenía costo de fabricación y podía simplemente regalarse como una forma de garantía, pero esto cambió cuando a Oracle y luego a Microsoft se les permitió patrocinar el programa con donaciones "en especie". [67] El gobierno también comenzó a financiar escuelas que no podían costear el patrocinio [66] y dio a las escuelas especializadas otras £20.000 para fomentar la cooperación escolar. En ese momento había 365 escuelas especializadas, 242 eran facultades de tecnología, 61 facultades de idiomas, 33 facultades de deportes y 29 facultades de artes, con planes de llegar a un total de 500 escuelas especializadas en 2001. [68]
En enero de 2000, el Primer Ministro Tony Blair anunció un reajuste de la política de la educación primaria a la educación secundaria, centrándose en el sector estatal. Se anunciará otra ola de escuelas especializadas, y en la primera etapa se introducirán otras 36 facultades de idiomas y tecnología. Según lo previsto, se esperaba que el número total de escuelas especializadas llegara a 500 en septiembre y se anunciaron planes para construir otras 300 para 2003. En total habría 800 escuelas especializadas, lo que representaba una cuarta parte de las escuelas secundarias públicas de Inglaterra en aquel momento. [69] Esta expansión fue bien recibida por el ministro de Educación en la sombra, el liberal demócrata Phil Willis , y también por el Partido Conservador. [70]
Después de las elecciones generales de 2001 , el segundo ministerio de Blair publicó su libro blanco sobre educación Schools Achieving Success y David Blunkett fue reemplazado como secretario de educación por Estelle Morris. [71] Morris criticó el sistema escolar integral y quiso continuar con el objetivo anterior de ampliar la diversidad escolar mediante la existencia de más escuelas especializadas. [72] Schools Achieving Success preveía la ampliación del programa a 1.500 escuelas secundarias, lo que representaba la mitad de todas las escuelas secundarias, para 2005. [42] También introdujo, a través de la consiguiente Ley de Educación de 2002 , nuevas especialidades en negocios y empresas, matemáticas y la informática, la ingeniería y la ciencia. [71] [73] También se introdujeron especialidades combinadas y a las escuelas que no las designaron se les ofreció trabajar para obtener estatus, otorgándoles más apoyo gubernamental para la especialización. También se introdujo el estatus de especialista avanzado, [74] y Morris invitó a 300 de las escuelas especializadas con mejor desempeño a convertirse en escuelas avanzadas en 2002. Las escuelas especializadas avanzadas eran escuelas de capacitación [75] cuyo objetivo era mejorar las escuelas integrales de bajo rendimiento. [76] Fueron dirigidos por los primeros directores ejecutivos , [77] súper directores destacados por su exitoso liderazgo en las escuelas secundarias. [78]
En ese momento había una creciente preocupación por parte de los parlamentarios liberales demócratas, [79] [80] los diputados laboristas [81] [82] [83] y los sindicatos de docentes [84] de que el programa estaba introduciendo un sistema educativo de dos niveles compuesto parcialmente por escuelas especializadas selectivas con financiación adicional y escuelas integrales que no podrían haberse beneficiado de ningún dinero adicional. Se creía que las escuelas ubicadas en las zonas más pobres no podrían conseguir el patrocinio necesario para obtener el estatus de especialistas, aunque el TCT informó que casi un tercio de las escuelas especializadas estaban ubicadas en el centro de las ciudades . [85] Mike Baker de la BBC informó que se estaba estableciendo una "escalera" jerárquica de escuelas, en la que "cuanto más alto suben, mayores son los premios que recogen". Le preocupaba que algunas escuelas, especialmente las de zonas rurales, quedaran rezagadas mientras que otras cosecharan los beneficios del estatus de especialistas. [86] El primer ministro Tony Blair descartó estas preocupaciones como "infundadas", argumentando que el estatus de especialista aumentaría la igualdad social. [87] También hubo confusión entre las escuelas especializadas designadas en el programa, las escuelas especializadas tradicionales, como las escuelas de música [85] y las escuelas especiales que atendían a alumnos con necesidades especiales . [88]
Morris renunció a su cargo en octubre de 2002 y Charles Clarke se convirtió en el nuevo secretario de Educación. Clarke suspendió el estatus de especialista avanzado, anunció su intención de que todas las escuelas secundarias de Inglaterra fueran especializadas [89] y "aumentó el límite" para las designaciones de especialistas, permitiendo que todas las escuelas con patrocinio satisfactorio se especializaran (anteriormente se designaba un número limitado de escuelas en cada ronda). ). Se fijó un nuevo objetivo de 2.000 escuelas especializadas para 2006, [10] y en septiembre de 2002 había 992 escuelas especializadas. [90] También introdujo el Fondo de Asociación, financiado con £3 millones por año, para compensar el déficit de escuelas. que no pudieron recaudar las 50.000 libras esterlinas necesarias de patrocinio privado. Entre el 20% y el 25% de las escuelas designadas utilizaron este plan. [90] Estas reformas se realizaron para evitar un sistema educativo de dos niveles e implementar un nuevo sistema escolar especializado en Inglaterra, reemplazando así el sistema integral que ya existía. [91] [92] Este nuevo sistema se centraría en impulsar la diversidad y la igualdad educativa, [93] y fomentaría la cooperación, la innovación y la mejora escolar. También enfatizaría la independencia y la responsabilidad de la escuela. [91]
Para reflejar mejor la mayor cantidad de especialidades ahora disponibles, Technology Colleges Trust pasó a llamarse Specialist Schools Trust (SST) en 2003. [10] Ese año, se introdujeron más especialidades en música y humanidades y se invitó a las escuelas a agregar una dimensión curricular rural a sus propuestas de designación. [10] La dimensión estuvo disponible para redesignaciones en 2004. [94] El estatus de especialista de alto rendimiento se introdujo en 2004, cuando se invitó a 69 escuelas especializadas a establecer una segunda especialidad. A diferencia de las especialidades combinadas, las segundas especialidades no se otorgaron con la primera designación y, en cambio, vinieron con una nueva designación. Inicialmente, solo se ofrecían a las escuelas especializadas de alto rendimiento, junto con la posibilidad de obtener el estatus de escuela de formación y nuevas especialidades vocacionales y NEE exclusivas, [10] sin embargo, más tarde ese año se ofrecieron segundas especialidades a las escuelas especializadas normales. [95] La especialidad SEN también perdió su exclusividad: 12 escuelas especiales obtuvieron la especialidad a partir de diciembre de 2004. A diferencia del tercio de la financiación dedicada a otras escuelas especializadas, las universidades SEN tuvieron que dedicar la mitad de su financiación adicional a la dimensión comunitaria. Sin embargo, recibieron otras 60.000 libras esterlinas exclusivas. [96]
En enero de 2004, el Ministro de Normas Escolares, David Miliband, anunció que la mayoría de las escuelas secundarias de Inglaterra, exactamente el 54%, habían alcanzado el estatus de especialistas. [97] Otro anuncio en julio, hecho por el Secretario de Educación, Charles Clarke, reveló que más del 62% de las escuelas secundarias ahora eran especializadas, [98] y se designaron otras 268, lo que eleva el número total de escuelas especializadas a 1954. [99] Esto fue la mayor expansión de escuelas especializadas hasta la fecha y significó que el objetivo de un total de 2000 para 2006 probablemente se alcanzaría dos años antes de lo esperado. [98] Clarke también publicó un "plan quinquenal" educativo que tenía como objetivo que todas las secundarias inglesas fueran especializadas para 2008, [100] y que al menos una sirviera a cada comunidad. [101] El plan también reforzó el objetivo del gobierno de establecer un sistema especializado con una mayor independencia escolar de las autoridades gubernamentales locales y del gobierno central en Whitehall . [102]
En ese momento, en un intento por aumentar las opciones de los padres, el secretario de Educación conservador en la sombra, Tim Yeo, planeó ampliar el programa de escuelas especializadas implementando dentro de él un "esquema de pasaporte para alumnos". El plan permitiría que todas las escuelas, incluidas las públicas, se volvieran totalmente selectivas. A las escuelas tampoco se les permitiría aceptar estudiantes en función de su proximidad a ellos y rechazar a estudiantes que vivieran fuera de sus áreas de influencia . Otras políticas que serían parte del plan incluyeron la introducción de escuelas primarias con estatus académico y financiación estudiantil individualizada que los acompañaría durante toda su educación. [103]
En 2005, la SST supervisó el programa de academias , convirtiéndose posteriormente en el Fideicomiso de Academias y Escuelas Especializadas (SSAT). [10] Las academias, aunque independientes del programa de escuelas especializadas, debían especializarse y participar en la dimensión comunitaria. [104] Formaban parte de la red de escuelas especializadas [19] y podían alcanzar el estatus de especialistas en especialidades no incluidas en el programa de escuelas especializadas, como estudios ambientales o salud, [105] y podían eludir el proceso de designación. [1] Aunque desde entonces se eliminó el requisito de especializarse, [106] varias academias siguen teniendo estatus de especialistas. [107] [108] [109] Los programas de academias y escuelas especializadas a veces se denominaban conjuntamente programa de escuelas y academias especializadas durante este período. [110] [111] [112]
En junio de 2005 había 2.382 escuelas especializadas. [113] Este número siguió creciendo, llegando a 2.695 en febrero de 2007. Esto representaba el 84% del total de escuelas secundarias en Inglaterra y 17 áreas de gobierno local ahora tenían un sistema escolar especializado universal. [114] El programa se amplió a las escuelas primarias inglesas en un piloto de 2007, donde se designaron 34 escuelas con especialidades en música, artes, idiomas, ciencias y deportes. [8]
El 16 de noviembre de 2004 se celebró una conferencia para debatir la eficacia y las ventajas de un sistema educativo especializado en Irlanda del Norte. La conferencia fue bien recibida y el Departamento de Educación de Irlanda del Norte (DENI) acordó probar un programa de escuelas especializadas durante cuatro años. Se invitó a todos los secundarios a postularse para el programa, con el objetivo de que diez fueran designados especialistas a partir de septiembre de 2006. [115] Se ofrecieron 15 especialidades, incluidas las diez disponibles en Inglaterra. Las cinco nuevas especialidades exclusivas de Irlanda del Norte fueron asistencia social y sanitaria, ocio y turismo, tecnologías de la información y la comunicación (TIC), artes dramáticas y arte y diseño. También se discutió una especialidad en estudios rurales y ambientales. En noviembre de 2005, se habían presentado 46 escuelas, de las cuales 13 fueron preseleccionadas por The Irish Times . [116] Las escuelas preseleccionadas solo solicitaron seis de las 15 especialidades: TIC, artes, negocios y empresas, música, idiomas y ciencias. [117] 12 de estas escuelas fueron designadas con éxito en septiembre de 2006, luego de un discurso de Angela Smith en el St Louise's Comprehensive College , que a su vez fue designado Escuela de Artes Escénicas . [118] 32 escuelas más fueron designadas especialistas durante los años siguientes; [4] todos ellos tenían una de las diez especialidades inglesas. [119]
El 27 de junio de 2007, Tony Blair dimitió oficialmente como primer ministro después de diez años en el cargo, siendo sucedido por el entonces Ministro de Hacienda, Gordon Brown . Brown había desempeñado un papel clave al influir en la política educativa del Nuevo Laborismo bajo Tony Blair y deseaba continuar con la política de diversificación escolar. [120] En ese momento, el programa de escuelas especializadas costaba 1.500 millones de libras esterlinas y se le asignaron otros 50 millones de libras esterlinas para los próximos tres años. Se mantuvo la política de especializar todas las escuelas secundarias, [121] y en 2008 el 90% de las escuelas secundarias estatales se especializaron. [11]
El secretario de educación de Brown, Ed Balls , publicó el libro blanco sobre educación de junio de 2009 Su hijo, sus escuelas, nuestro futuro: construir un sistema escolar del siglo XXI , cuyas políticas fueron promulgadas por la Ley de Niños, Escuelas y Familias de 2010. [122] En este Libro blanco: el programa de escuelas especializadas se colocó en el centro del nuevo sistema escolar en Inglaterra y las escuelas especializadas volvieron a enfatizarse como centros de excelencia en sus especialidades. [123] En ese momento, el sistema especializado inglés se había vuelto "casi universal", siendo la educación secundaria un "sistema secundario verdaderamente especializado". Las políticas del libro blanco se basaron en esto, utilizando el sistema para fomentar aún más la cooperación entre las escuelas. Esta cooperación se haría cumplir legalmente y tenía como objetivo brindar a los estudiantes acceso a una buena enseñanza. Se esperaba que todas las escuelas compartieran conocimientos especializados en materias como lengua y ciencias y enseñaran el nuevo Diploma 14-19 a través del sistema. También se planificaron los Children's Trust Boards, áreas donde se fusionarían los servicios públicos y las escuelas. Algunas ya se establecieron poco antes de la publicación del libro blanco, y varias escuelas albergaron clínicas especializadas en salud infantil, centros juveniles e instalaciones deportivas reubicadas. [124]
Para reflejar estos cambios, el programa de escuelas especializadas se centró en cinco nuevos principios básicos: excelencia exportada, excelencia especializada, impacto de la especialización en toda la escuela, asociación entre escuelas y cooperación con la comunidad local. [125] El proceso de designación se modificó para seguir estos principios, y los Socios de Mejoramiento Escolar (SIP) y las autoridades gubernamentales locales tomaron el control de las designaciones y redesignaciones del Departamento para Niños, Escuelas y Familias (DCSF). El piloto del nuevo proceso tuvo lugar en otoño de 2009. Los SIP investigaron el desempeño de las escuelas utilizando puntos de referencia y determinaron si eran satisfactorios para una nueva designación. Todas las escuelas que participaron en el piloto fueron redesignadas con éxito. Después del éxito del piloto, el nuevo proceso de designación se promulgó a principios de 2010. [123] En ese momento, había 3068 escuelas especializadas designadas en Inglaterra, o el 93% de las escuelas secundarias financiadas por el estado del país. [2]
La crisis financiera de 2008 dañó la reputación política del Primer Ministro Gordon Brown y era cada vez más improbable que el Partido Laborista ganara las elecciones generales de mayo de 2010 . En respuesta, Sir Cyril Taylor se acercó al secretario de educación en la sombra del Partido Conservador, Michael Gove . Gove quería reformar el sistema educativo implementando cambios que siguieron a una "forma radical de blairismo " y abandonó la política anterior del partido de ampliar la selección en favor de la academización . Taylor y Gove asistieron a un almuerzo organizado por el Conservative Carlton Club , en el que conversaron ellos y otros 15 patrocinadores y partidarios de los programas de escuelas y academias especializadas. Taylor hizo varias sugerencias para la continuación de los programas bajo un gobierno conservador, la mayoría de las cuales fueron bien recibidas por Gove. [126]
El gobierno laborista perdió el poder poco después de las elecciones generales de 2010 y la coalición conservadora-liberal demócrata entró en el gobierno. En junio de 2010, Michael Gove, que ahora era secretario de Educación, envió una carta a las autoridades locales inglesas informándoles de una serie de subvenciones educativas discontinuadas, [128] incluida la subvención de £25.000 concedida a la redesignación de escuelas especializadas y la interrupción de las escuelas de alto rendimiento. designación de escuela especializada. Las escuelas designadas por primera vez todavía recibieron financiación adicional con un presupuesto de £7 millones. Se decidirán nuevos recortes en la Revisión Integral del Gasto de otoño . [129] [130]
En el período previo a la revisión, los políticos laboristas afirmaron haber filtrado planes gubernamentales para eliminar las universidades deportivas y su financiación especializada asociada en favor de materias académicas. Las otras especialidades del programa se salvarían. [131] En cambio, cuando se publicó la revisión y a pesar de las reuniones de Michael Gove con Cyril Taylor, se anunció que todas las escuelas especializadas en inglés del programa verían sus fondos adicionales dedicados redirigidos y absorbidos en el presupuesto general de las escuelas, [132] en un proceso que el gobierno denominó "mainstreaming". Los fondos absorbidos ahora se enviarían a las escuelas a través de la Subvención para Escuelas Dedicadas . También se eliminaría el requisito de que las escuelas inglesas sin estatus de academia designen y vuelvan a designar para obtener el estatus de especialistas, permitiendo que cualquiera se especialice a voluntad pero sin la financiación adicional otorgada anteriormente a las escuelas especializadas. En consecuencia, se retirarían los fondos gubernamentales otorgados a SSAT y YST para ayudarlos a apoyar a las escuelas inglesas a través del proceso de designación y administrar redes de escuelas especializadas, [1] y se aboliría la red central de escuelas especializadas. [133] Estos cambios entraron en vigor a partir de abril de 2011, [1] poniendo fin al programa y al proceso formal de designación y redesignación de especialistas en Inglaterra. [134]
Según Gove, los cambios se realizaron para aumentar la libertad de oportunidades que tenían los líderes escolares a partir de la especialización y su financiación asociada. El especialismo se había "establecido tan firmemente" que "había llegado el momento de eliminar la prescripción impuesta por el Gobierno que se había acumulado en torno al programa". Gove también expresó su esperanza de que el SSAT continuara asesorándolo sobre los beneficios del programa y "cómo esos beneficios podrían realizarse en un entorno cambiado". [1]
La variante norirlandesa del programa finalizó en agosto de 2011, según lo previsto en un anuncio de la ministra de educación del Sinn Féin, Caitriona Ruane, en abril de 2009. [4] El Grupo Directivo del Foro de Escuelas Especializadas de Irlanda del Norte se había reunido con responsables políticos del gobierno para continuar con el modelo de escuela especializada después de agosto de 2011, con la intención de que se convierta en la base de la política de mejora escolar Cada Escuela, una Buena Escuela (ESaGS) del gobierno de Irlanda del Norte. El grupo lo defendió como una forma inclusiva de mejorar los estándares, compartir las mejores prácticas y fomentar la voz de los estudiantes y propuso establecer grupos de escuelas especializadas en todo el país, aprovechando los beneficios de ser miembro de iNet (iNet era el brazo internacional del SSAT). [135] [136] Sin embargo, el DENI no podía permitirse el lujo de continuar con el modelo debido a restricciones presupuestarias y, por lo tanto, decidió "identificar formas en las que las excelentes prácticas y el trabajo de asociación demostrados dentro de tantas escuelas especializadas puedan compartirse más ampliamente". [4]
El programa dejó a casi todas las escuelas secundarias financiadas por el estado en Inglaterra, el 96,6% para ser exactos, con estatus de especialistas; sólo 80 permanecieron no especializados. [5] Este sistema especializado casi universal, según el Secretario de Educación, Michael Gove , y el Ministro de Escuelas, Nick Gibb , fue la razón por la que se incorporó la financiación, junto con una iniciativa gubernamental para lograr una mayor libertad y autonomía escolar. [1] [137] Se han introducido más tipos de escuelas especializadas desde el cierre del programa [138] [139] y las especialidades introducidas por el programa todavía están disponibles independientemente de su designación. [1] La mayoría de las escuelas especializadas designadas en el programa, 2799 escuelas especializadas para ser exactos, continúan funcionando; las designaciones del programa siguen siendo legalmente válidas ya que ya no es necesario volver a designarlas. [126] [140] En Irlanda del Norte, por ejemplo, las escuelas primarias de Asunción y St Louis continúan manteniendo su estatus de especialistas en música y tecnología, [141] [142] habiendo sido designadas ambas con estas especialidades en septiembre de 2009. [119]
A partir de 2020, se abrieron algunas escuelas gratuitas con estatus de facultad especializada en matemáticas o ciencias bajo el plan de recuperación COVID-19 del secretario de Educación, Gavin Williamson . [143] El primer ministro conservador Boris Johnson también tenía la intención de introducir más escuelas especializadas antes de su dimisión. Se cree que esta política puede haberse remontado al programa de escuelas especializadas. [144]
Las escuelas podrían solicitar ser designadas especialistas en una de las diez especialidades [145] [146] que, cuando se concedan, las convertirían en una de las siguientes escuelas especializadas, cada una con sus propias subespecialidades:
Cinco especialidades más estaban disponibles exclusivamente en Irlanda del Norte. [116] En realidad, sólo se concedió una de ellas, la tecnología de la información y las comunicaciones. Las escuelas designadas en esta materia se convirtieron en facultades de TIC. [119] [159]
Las solicitudes normalmente se abren en marzo y octubre de cada año. [19] Las escuelas que designaron inicialmente podrían solicitar una especialización combinada en dos de estas especialidades o una de ellas junto con una especialidad vocacional que permitiera el estatus de Escuela Vocacional (más tarde Escuela de Aprendizaje Aplicado). Las escuelas especiales podrían solicitar una especialidad SEN , lo que conduciría al estatus de Colegio SEN especializado en una de las cuatro áreas especializadas del Código de práctica SEND, pero no podrían solicitar una especialidad combinada. [145] Las escuelas especializadas redesignadas podrían solicitar una segunda especialidad. Las especialidades vocacionales y NEE de secundaria se ofrecieron exclusivamente a escuelas especializadas de alto rendimiento. [160] A partir de 2005, una especialización vocacional secundaria otorgó a los especialistas de alto rendimiento el derecho de abrir una nueva escuela de sexto grado . [161] Todas las escuelas podrían agregar una dimensión curricular rural a sus solicitudes de designación y redesignación. [10] [94] Esto dio a las escuelas especializadas un plan de estudios adicional basado en la educación rural . A pesar de que la dimensión se centraba en las escuelas rurales, también estaba disponible para las escuelas urbanas y suburbanas. [162]
Para solicitar la designación de especialista, las escuelas secundarias tenían que demostrar estándares razonables de rendimiento y producir un plan de desarrollo de tres años con objetivos cuantificados relacionados con los resultados del aprendizaje. Las escuelas secundarias también tuvieron que recaudar 50.000 libras esterlinas en una oferta de patrocinio del sector privado [163] [164] [42] (20.000 libras esterlinas para las escuelas secundarias con menos de 500 estudiantes). [145] [165] Antes de 1999, estas ofertas de patrocinio tenían que ser de £ 100.000. [66] Las escuelas secundarias de Irlanda del Norte tuvieron que recaudar 25.000 libras esterlinas. [118] El patrocinio del sector privado incluye fundaciones benéficas, recaudación de fondos internos y donaciones de empresas privadas y patrocinadores comerciales. En algunos casos, las donaciones podrían realizarse en efectivo por parte de entidades del sector privado como Arcadia y HSBC , [166] pero también podrían ser donaciones "en especie" de bienes o servicios. [167] Los patrocinadores notables incluyeron a Lord Harris de Peckham , [168] Peter Lampl , [169] Evelyn de Rothschild [170] y Philip Green . [171] Las escuelas secundarias no podrían postularse si estuvieran en medidas especiales . [172]
El patrocinio total durante el plan fue del orden de 100 millones de libras esterlinas. La recompensa por alcanzar el estatus de especialista fue una subvención gubernamental de 100.000 libras esterlinas para acompañar las 50.000 libras esterlinas de patrocinio para un proyecto de capital relacionado con la especialidad y entre 100 y 129 libras esterlinas adicionales por alumno al año durante cuatro años para apoyar el plan de desarrollo. Normalmente, esto se destinaba a dotación de personal adicional y desarrollo profesional, aunque es posible que hasta un 30% se haya gastado en equipos. [164] [173] [11] Las escuelas que hicieron un buen intento de lograr sus objetivos durante el período del plan de desarrollo de cuatro años normalmente renovaron sus subvenciones a intervalos de tres años sin necesidad de aumentar el patrocinio. Sin embargo, desde 2008, el gobierno buscó fomentar relaciones a largo plazo con socios comerciales ofreciendo una subvención paralela para redesignar escuelas especializadas que pudieran recaudar otras 25.000 libras esterlinas en patrocinio privado. [174]
Las escuelas primarias inglesas no requirieron ofertas de patrocinio para su designación, sino que fueron seleccionadas por las autoridades locales, quienes luego informaron su decisión al DfE. Tampoco pudieron elegir sus especialidades, ya que el piloto para su participación los colocó en uno de los cinco grupos de ubicación que dictaban las especialidades disponibles. [8]
Entre 1993 y 2010, la mayoría de las designaciones y redesignaciones de especialistas en inglés fueron otorgadas por el DCSF. [175] En Irlanda del Norte, fueron concedidos por las Juntas de la Autoridad Educativa . [176]
Las escuelas secundarias inglesas tenían que postularse a la unidad de escuelas especializadas del DCSF durante una de las dos rondas de licitación, generalmente en marzo u octubre. [19] Luego tendrían que proporcionar dos cartas, una de su autoridad local y otra de un patrocinador, que respalden su solicitud. [175] A partir de 2003, las escuelas intermedias y superiores podían presentar una solicitud conjunta para la designación y redesignación de especialistas. [7] Los secundarios también podrían aplicarse conjuntamente, incluidos los de diferente tipo. Por ejemplo, las escuelas primarias pudieron postularse conjuntamente con las escuelas secundarias modernas . [177] La solicitud de una escuela tenía que incluir su plan de desarrollo y cómo las subvenciones repetidas apoyarían dicho plan, razones para solicitar la subvención de capital, prueba de una dimensión comunitaria planificada, información sobre los patrocinadores y su cooperación con la escuela y el gobierno general de la escuela. información. [19]
Se pidió a las escuelas que solicitaran especialidades basadas en las necesidades de sus comunidades locales, que se determinaron mediante el diálogo con las autoridades locales y otras escuelas cercanas. El DCSF prefirió las especialidades no designadas, al igual que las especialidades en ciencias, matemáticas e informática. El SSAT apoyó las ofertas, con excepción de las ofertas para el estatus de Escuela Deportiva, que en cambio fueron apoyadas por el YST. [178] A partir de septiembre de 2006, las redesignaciones de especialistas se produjeron en paralelo y se otorgaron en base a inspecciones realizadas por Ofsted (el organismo gubernamental encargado de inspeccionar las instituciones educativas y mantenerlas en línea). Rediseñar escuelas especializadas que reciban la calificación más baja de Ofsted perdería su estatus de especialista y se le daría un año para mejorar. De no hacerlo, las escuelas cerrarían y reabrirían como escuelas academia : escuelas controladas por un patrocinador y financiadas por el gobierno y no por su autoridad local. [179]
Desde el 1 de abril de 2010, el control sobre las designaciones y redesignaciones de especialistas en inglés se transfirió del DCSF a las autoridades locales y a los Socios de Mejora Escolar (SIP). Como resultado, se aplicó un nuevo procedimiento de designación, que se puso a prueba en otoño de 2009. [180] [123]
La designación y redesignación ahora se otorgaba basándose en el cumplimiento de puntos de referencia nacionales y requisitos previos únicos para cada especialidad. Se ordenó a los SIP que solo aceptaran solicitudes de designación y redesignación de las escuelas cuando cumplieran con estos puntos de referencia. Las autoridades locales supervisaron los SIP y aplicaron la equidad y la rendición de cuentas en sus decisiones. Se permitió al DfE revisar estas decisiones, asegurándose de que los SIP pudieran proporcionar un razonamiento suficiente y anularlas en caso de que no lo hicieran. [125] [123]
Las escuelas tenían que demostrar que seguirían los cinco principios del programa de escuelas especializadas y cumplirían los requisitos previos de las especialidades deseadas. También debían demostrar mejoras en las materias de la especialidad deseada en los tres años anteriores a su solicitud. A los SIP se les permitió designar escuelas que se negaron a recaudar el patrocinio privado requerido; sin embargo, el DfE retendría la financiación que venía con el estatus de especialista para estas escuelas. Cuando un SIP rechazaba la solicitud de designación de una escuela, tenía que proporcionar una mayor cantidad de pruebas a la autoridad local de la escuela que si aceptara. [125] Las escuelas especializadas en redesignación que no cumplieron con los puntos de referencia nacionales fueron puestas a prueba y se les dio un año para mejorar. De no hacerlo, las escuelas perderían su estatus de especialistas. [123]
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El programa de escuelas especializadas de alto rendimiento ( programa HPSS ) [182] fue un programa gubernamental en Inglaterra que invitaba a las escuelas secundarias especializadas exitosas que participaban en el programa de escuelas especializadas a redesignarse como escuelas especializadas de alto rendimiento ( HPSS ). Las escuelas especializadas de alto rendimiento tuvieron entonces que establecer una asociación con una escuela de su elección, obteniendo fondos adicionales para hacerlo. [183]
Las escuelas especializadas que fueron redesignadas como especialistas de alto rendimiento mantuvieron sus especialidades originales, pero se les permitió seleccionar una o varias opciones exclusivas de HPSS entre cinco, lo que les permitió posiblemente obtener otra especialidad, unirse a uno de tres programas adicionales diferentes o convertirse en escuela de formación . Inicialmente había dos opciones más de HPSS para elegir, obtener una especialidad vocacional o SEN , [10] [e] sin embargo, estas opciones luego se otorgaron a escuelas especializadas normales siempre que fueran la mitad de una especialidad combinada (que solo eran disponible para las escuelas que designaron inicialmente). [145]
A las escuelas especializadas que fueron redesignadas para obtener el estatus de especialistas de alto rendimiento se les permitió elegir una o varias de las siguientes opciones, otorgándoles financiación adicional para facilitar dicha opción: [182]
El LEPP fue establecido en 2003 por el Departamento de Educación y Habilidades [185] y pronto fue seguido por el RAPP en 2004. [186] Ambos programas se establecieron para resolver problemas en la educación. Ambos pretendían hacerlo estableciendo asociaciones entre escuelas secundarias inglesas y, [185] [186] en el caso de Leading Edge Partnerships, animándolas a trabajar para aumentar los logros mediante el intercambio de ideas probadas. La escuela líder en cada asociación Leading Edge recibió £60.000 por año para facilitar esto. [185] El RAPP permitió a los directores y escuelas "orientar y entrenar" a las escuelas con bajo rendimiento, prestar personal y replicar los logros obtenidos en sus propias escuelas. [186] Ambos programas se fusionaron y se incluyeron en el programa HPSS como el nuevo programa Leading Edge, un subprograma del programa HPSS. Se invitó a las escuelas líderes en este programa a convertirse en escuelas consultoras acreditadas (CSA), obteniendo así el estatus de escuela consultora acreditada. Las escuelas con estatus CSA a menudo se denominaban escuelas consultoras. Las escuelas consultoras avanzadas eran escuelas con estatus CSA que mostraban la capacidad de ayudar a escuelas en áreas de una amplia variedad. Se estableció un subprograma para Dotados y Talentosos como parte del programa HPSS. Las escuelas especializadas de alto rendimiento que participaban en el subprograma se convirtieron en escuelas líderes, es decir, escuelas especializadas en educación para superdotados y talentosos . Estas escuelas estaban destinadas a dar su apoyo a otras escuelas. [183]
David Jesson , de la Universidad de York, publicó una serie de estudios anuales sobre los resultados del programa de escuelas especializadas, en nombre del SSAT. Estos estudios informaron que las escuelas especializadas no selectivas lograron resultados significativamente más altos en los resultados de GCSE que las escuelas integrales no especializadas , que lograron un mayor "valor agregado" cuando se tuvieron en cuenta los logros anteriores y que las ganancias habían aumentado con el tiempo. la escuela había sido especializada. [188] [189] [190] [191] La metodología estadística de Jesson fue criticada, [192] y otros señalaron que se eligieron las primeras escuelas especializadas para el programa porque ya tenían éxito. [11] Otros estudios encontraron que las escuelas especializadas obtuvieron resultados ligeramente mejores en GCSE, beneficiando particularmente a los alumnos más capaces y reduciendo la brecha entre niños y niñas. [42] [193] [194] [195] Estudios posteriores atribuyeron el aumento a la financiación adicional, [196] [197] e informaron que el efecto estaba disminuyendo a medida que una mayor proporción de escuelas se volvían especializadas. [198]
Había pruebas de que las escuelas especializadas aceptaban menos niños de familias más pobres que las escuelas no especializadas. [90] Una posible causa fue que pudo haber sido más fácil para los padres de clase media conseguir el patrocinio necesario. [192] Su par liberal demócrata, la baronesa Sharp de Guildford, consideró que el programa tenía "un número desproporcionado de escuelas de clase media". [199]
La abolición del programa provocó que algunas escuelas, en su mayoría facultades de tecnología, no pudieran permitirse equipos especializados. Un ejemplo es Davison High School , que canceló una iniciativa para los estudiantes de Year Nine donde usarían iPads en todas sus lecciones debido a la interrupción del programa. Otras escuelas que no podían mantener su equipo comenzaron a depender de donaciones de los padres. [200] Se sintieron efectos similares en las facultades de ciencias. [201]
Se cree que la ampliación del programa de escuelas especializadas fue una de las muchas políticas del Nuevo Laborismo tomadas de la Nueva Derecha ; esta ideología fomentó la competencia escolar y la elección de los padres mediante la introducción de aspectos del libre mercado en la educación. El modelo del " viejo laborismo " de escuelas integrales polivalentes fue reemplazado por escuelas especializadas diversificadas que mejoraron las opciones de los padres a través de un sistema educativo mercantilizado . [202] Los comentaristas de izquierda habían criticado este alejamiento del ideal integral. [203] El programa también fue un ejemplo de la promesa del Nuevo Laborismo de introducir una reforma de los servicios públicos de la Tercera Vía mediante una combinación de equidad y mercantilización neoliberal . [204]
El programa ayudó a continuar la política de restringir la influencia de los sindicatos y los gobiernos locales en la política educativa del gobierno, en favor de los asesores políticos y el sector voluntario . La influencia del SSAT en particular a menudo "desdibujaba las líneas entre lo estatal y lo no estatal". Esto puede haber sentado el marco para las nuevas restricciones introducidas por la coalición Conservador-Liberal Demócrata a través de políticas como la expansión del programa de academias y la desindicalización del personal docente. Durante el mandato de Blair , el programa también ayudó a centralizar el gobierno y desestabilizar la autoridad de los altos funcionarios . [204]
En 2003, el Comité Selecto de Educación y Habilidades , cuyos miembros eran en su mayoría parlamentarios laboristas, no encontró evidencia del éxito del programa en la mejora de los estándares. [205] [206] El miembro liberal demócrata Paul Holmes concluyó que "parecía ser el dinero extra y el proceso de gestión de esa escuela lo que marcó la diferencia". [205] El Comité Selecto de Educación y Habilidades de 2004-2005 concluyó que la causa del éxito del programa no estaba clara y que su objetivo de impulsar la diversidad no tenía ninguna razón evidente para apoyarlo. [207] El miembro conservador Nick Gibb declaró en noviembre de 2007 que, en lugar del programa de escuelas especializadas, "la clave para la mejora es centrarse en enfoques educativos probados y comprobados". [208] También dijo que el programa no había logrado proporcionar "los estándares más altos que nuestro sistema educativo tan desesperadamente necesita". [58]
Este artículo incorpora texto publicado bajo la licencia británica de gobierno abierto : "Programa de escuelas especializadas: Michael Gove anuncia cambios". GOBIERNO DEL REINO UNIDO . Consultado el 22 de enero de 2022 .