La educación primaria o primaria suele ser la primera etapa de la educación formal , después del preescolar / jardín de infantes y antes de la escuela secundaria . [2] La educación primaria se lleva a cabo en escuelas primarias , escuelas primarias o escuelas primarias y secundarias , según la ubicación. De ahí que en el Reino Unido y algunos otros países se utilice el término primaria en lugar de elemental . [3]
No existe un acuerdo común sobre la duración de la educación primaria, pero a menudo se consideran entre tres y seis años de escuela primaria, y en algunos países (como Estados Unidos) los primeros siete a nueve años se consideran educación primaria .
La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación considera la educación primaria como una fase única en la que los programas suelen estar diseñados para proporcionar habilidades fundamentales de lectura, escritura y matemáticas y establecer una base sólida para el aprendizaje. Este es el Nivel CINE 1 : Educación primaria o primera etapa de la educación básica. [un] [4]
La definición CINE de 1997 postulaba que la educación primaria normalmente comenzaba entre los 5 y 8 años de edad y estaba diseñada para brindar una educación básica sólida en lectura, escritura y matemáticas, junto con una comprensión elemental de otras materias. En 2011, la filosofía había cambiado, la comprensión elemental de otras materias se había abandonado en favor de " establecer una base sólida para el aprendizaje ". [4]
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) cree que proporcionar a los niños educación primaria tiene muchos efectos positivos. Él:
Las edades citadas cubren una fase de rápido desarrollo del desarrollo infantil. Esto se estudia en la disciplina de la psicología del desarrollo , que intenta describir cómo aprenden los niños.
En el Reino Unido, la acogida, el primer curso de primaria, forma parte de la Early Years Foundation Stage .
La filosofía de la educación (enseñanza y aprendizaje) ha ocupado, a lo largo de milenios, a muchas grandes mentes. Intenta decir qué se debe enseñar a los niños.
PerspectivasEn las culturas preagrarias , los niños aprendían siguiendo su instinto de jugar. No había necesidad de una educación forzada. [6] En las culturas agrarias, las habilidades agrícolas, ganaderas, de trueque y de construcción pueden transmitirse de adultos a niños o de maestro a aprendiz. Las sociedades coinciden en la necesidad de que sus hijos aprendan y absorban sus tradiciones y creencias culturales. Intentan hacer esto de manera informal en la familia o reuniendo a los niños y contratando a un tutor para que se encargue de la tarea. Esto funcionó bien para los terratenientes, pero los hijos de los sin tierra serían empleados desde los siete años como sirvientes. En una fuente de principios del siglo XV, un conde francés aconsejaba que los cazadores de los nobles debían "elegir un niño sirviente de siete u ocho años" y que "... este niño debería ser golpeado hasta que tuviera el debido temor a no cumplir las órdenes de su amo." El documento enumeraba las tareas que el niño realizaría a diario y que dormiría en un loft encima de las perreras para atender las necesidades de los perros. [6] [7]
Las comunidades religiosas se convirtieron en proveedoras de educación y definieron el plan de estudios. Aprender a recitar pasajes de su texto sagrado es una prioridad. Para que su sociedad avance, la tradición oral debe ser reemplazada por textos escritos; algunos estudiantes deben escribir los pasajes. Los estudiantes de los monasterios necesitaban leer en voz alta lo que está escrito en el lenguaje religioso y no solo en el vernáculo. Esto llevó a la educación formal en madrazas y escuelas. Martín Lutero declaró que la salvación depende de la propia lectura de las Escrituras por parte de cada persona. [6] El comercio y la gestión crean una demanda de contabilidad. Por tanto, las competencias básicas incluían la alfabetización y la aritmética. Este era el núcleo de la Educación Primaria.
A mediados del siglo XVII, Massachusetts se convirtió en la primera colonia en imponer la escolarización con este fin. A partir de 1690, los niños de allí y de las colonias adyacentes aprendieron a leer el New England Primer , conocido coloquialmente como "La pequeña Biblia de Nueva Inglaterra". [6]
Durante la época griega y romana, los niños eran educados por sus madres hasta los siete años de edad, luego de acuerdo a la cultura de su ubicación y época, iniciaban la educación formal. En Esparta , hasta las doce, sería en una academia militar el desarrollo de la aptitud física y las habilidades de combate, pero también la lectura, la escritura y la aritmética [8] : 25 mientras que en Atenas el énfasis estaría en la comprensión de las leyes de la polis , la lectura, la escritura. , aritmética y música con gimnasia y atletismo, [8] : 29, 30 y aprendiendo las historias morales de Homero. Las niñas recibían toda su educación en casa. En Roma la escuela primaria se llamaba ludus ; el plan de estudios desarrollado a lo largo de los siglos presenta el aprendizaje tanto del latín como del griego. En el año 94 d. C., Quintiliano publicó la obra educativa sistemática Institutio Oratoria . [8] : 68 Distinguió entre enseñanza y aprendizaje, y que un niño de entre 7 y 14 años aprende mediante la experiencia sensorial, aprende a formar ideas, desarrolla el lenguaje y la memoria. Recomendó que los profesores motivaran a sus alumnos haciendo que la enseñanza fuera interesante, en lugar de aplicar castigos corporales . [8] : 70 El trivium (gramática, retórica y lógica) y el quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música) fueron legados del plan de estudios romano. [8] : 88
A medida que la influencia romana decayó, se establecieron las grandes escuelas catedralicias para proporcionar una fuente de coristas y clérigos. Kings School, Canterbury data del año 597. El Concilio de Roma de 853 especificó que cada parroquia debía proporcionar educación elemental: ritual religioso pero también lectura y escritura en latín. [8] : 81 El propósito de la educación era explicar la salvación, no el cambio social. La iglesia tenía el monopolio de la educación; los señores feudales estuvieron de acuerdo y permitieron que sus hijos fueran educados en las pocas escuelas de la iglesia. La economía en la mayor parte de Europa era agraria y los hijos de los siervos empezaban a trabajar tan pronto como podían. Los cristianos aceptaron como verdad que el hombre fue creado por Dios a imagen de Adán con su parte del pecado original y que un niño nació pecador. Por tanto, sólo las enseñanzas de la iglesia y los sacramentos podrían redimirlo. [8] : 77, 85 Las parroquias brindaban educación primaria, pero no tenían el requisito de brindarla a todos los niños. La necesidad era producir sacerdotes, y en un reino estable como el de Carlomagno , se necesitaban administradores con habilidades elementales de escritura en latín y aritmética para recaudar impuestos y administrarlos. Alcuino (735–804) desarrolló material didáctico basado en el método catequético : repetir y memorizar preguntas y respuestas, aunque a menudo comprender la información no era importante. Estas habilidades también eran necesarias en las grandes abadías como la de Cluny . Hubo una divergencia entre las necesidades de la ciudad y los monasterios y vemos el desarrollo de las escuelas parroquiales, de capilla, monásticas y catedralicias. Con la entrada de las mujeres a la vida de la iglesia, se establecieron conventos y con ellos escuelas monásticas. Las niñas ingresaban a la edad de ocho años y se les enseñaba gramática latina, doctrina religiosa y música, y las artes femeninas de hilado, tejido, tapiz, pintura y bordado. [8] : 84 Beda ingresó a la escuela monástica de Jarrow a la edad de siete años y se convirtió en escritor e historiador. Las escuelas de la Capilla fueron el resultado de donaciones caritativas y educaron a los pobres. A partir de 804, las parroquias estaban obligadas a tener una escuela y las catedrales tuvieron que establecer escuelas después del Concilio de Letrán de 1179. La educación primaria consistía principalmente en enseñar suficiente latín para el trivium y el quadrivium que formaban la base del plan de estudios secundario. [9]
Si bien el Humanismo tuvo un gran cambio en el currículo de secundaria, el currículo de primaria no se vio afectado. [9] Se creía que al estudiar las obras de los grandes, los antiguos que habían gobernado imperios, uno se volvía apto para tener éxito en cualquier campo. Los niños del Renacimiento a partir de los cinco años aprendían la gramática latina utilizando los mismos libros que los niños romanos. Estaban las gramáticas de Donato y Prisciano , seguidas de los Comentarios de César y luego la Vulgata latina de San Jerónimo . [10]
Los niños ricos eran educados por tutores. Otros fueron educados en escuelas adjuntas a parroquias, catedrales o abadías. A partir del siglo XIII, los comerciantes ricos donaron dinero a los sacerdotes para "establecer una escuela para enseñar gramática". Estas primeras escuelas primarias debían enseñar gramática básica o elemental a los niños. No se especificó ningún límite de edad. Los primeros ejemplos en Inglaterra incluyeron la Lancaster Royal Grammar School , la Royal Latin School , Buckingham y la Stockport Grammar School . La Reforma y la Disolución de los Monasterios (1548) interrumpieron la financiación de muchas escuelas. Las escuelas solicitaron una donación al rey Eduardo VI . Ejemplos de escuelas que reciben donaciones son King Edward VI Grammar School, Louth , King Edward VI Grammar School, Norwich y King Edward VI School, Stratford-upon-Avon , donde se pensaba que William Shakespeare era un alumno de entre 7 y 14 años.
Aunque las escuelas primarias se crearon para impartir educación primaria, exigían que sus alumnos tuvieran ciertas habilidades al momento de la admisión. En particular, esperaban que pudieran leer y escribir en lengua vernácula. Se necesitaba algo más básico. [11]
Esto fue abordado por las escuelas Dame , luego las escuelas benéficas , a menudo creadas por las iglesias ( escuelas C de E ), las escuelas británicas de Bell y las escuelas nacionales de Joseph Lancaster . [11]
Ciertos movimientos en educación tuvieron relevancia en toda Europa y sus colonias divergentes. Los americanos se interesaron por el pensamiento de Pestalozzi , Joseph Lancaster , Owen [8] : 208 y las escuelas prusianas . [8] : 4
En Inglaterra, 1870 fue el comienzo de la educación estatal obligatoria. [12] Las escuelas primarias en Inglaterra y Gales eran escuelas financiadas con fondos públicos que proporcionaban un nivel básico de educación para niños de seis a 14 años entre 1870 y 1944. Se crearon para permitir que los niños recibieran formación manual e instrucción elemental, y proporcionaban un plan de estudios restringido con énfasis en lectura , escritura y aritmética ( las tres R ). Las escuelas funcionaban con un sistema de seguimiento , mediante el cual un profesor supervisaba una clase numerosa con la ayuda de un equipo de monitores, que con frecuencia eran alumnos mayores. A los profesores de primaria se les pagaba en función de los resultados de los estudiantes. Se esperaba que sus alumnos alcanzaran estándares precisos en lectura, escritura y aritmética: como leer un párrafo corto en un periódico, escribir al dictado y calcular sumas y fracciones. [13] Para lograr esto, se inició un sistema de educación dual, que consta de escuelas confesionales voluntarias y escuelas estatales no confesionales (escuelas de la Junta) para complementar, en lugar de reemplazar, las escuelas ya administradas por iglesias, gremios y personas u organizaciones privadas. [12]
Antes de 1944, alrededor del 80 por ciento de la población escolar asistía a escuelas primarias hasta los 14 años. El resto se trasladaba a la escuela secundaria o a la escuela técnica básica a los 11 años. El sistema escolar cambió con la Ley de Educación de 1944 . La educación se reestructuró en tres etapas progresivas, que se conocieron como educación primaria, educación secundaria y educación superior . [14]
Jean Piaget fue el responsable de establecer el marco que describe el desarrollo intelectual, moral y emocional de los niños. [16] Recibió un doctorado en 1918 e hizo investigaciones postdoctorales en Zurich y París.[17] Su pensamiento se desarrolló en cuatro fases:
Utilizando este marco, se puede examinar el desarrollo por etapas del niño. Su teoría incluía cuatro etapas: el período sensoriomotor, el período preoperacional, el período operativo concreto y el período operativo formal. [19]
La teoría de Lev Vygotsky [20] se basa en el aprendizaje social, donde un otro con más conocimientos (MKO) ayuda al niño a progresar dentro de su zona de desarrollo próximo (ZPD). Dentro de la ZDP, hay habilidades que el niño podría desarrollar, pero es necesario demostrarle que pasa del anhelo al dominio independiente. [20] La asistencia o instrucción se convierte en una forma de andamiaje instruccional ; Este término e idea fueron desarrollados por Jerome Bruner , David Wood y Gail Ross. [21] Estos están en los reinos de: [22] [23]
El segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas (2002) era lograr la educación primaria universal para 2015. Para entonces, su objetivo era garantizar que todos los niños de todo el mundo, independientemente de su raza o género, pudieran completar la educación primaria. [24]
Dado que las Naciones Unidas se centraron específicamente en África subsahariana y el sur de Asia , ya que en ambos países vive la gran mayoría de niños sin escolarizar, plantearon la hipótesis de que tal vez no habrían podido alcanzar su objetivo para 2015. Según el informe de septiembre Según la hoja informativa de 2010, esto se debía a que todavía había alrededor de 69 millones de niños en edad escolar que no estaban en la escuela, casi la mitad de la población en el África subsahariana y más de una cuarta parte en el sur de Asia. [25]
Para alcanzar el objetivo para 2015, las Naciones Unidas estimaron que todos los niños en la edad oficial de ingreso a la escuela primaria tendrían que haber asistido a clases para 2009. Esto dependería de la duración del nivel primario y de qué tan bien se encuentren las escuelas. retener a los estudiantes hasta el final del ciclo.
No sólo era importante que los niños estuvieran matriculados en la educación, sino que los países tendrían que garantizar que hubiera un número suficiente de docentes y aulas para satisfacer la demanda. En 2010, el número de nuevos docentes necesarios sólo en el África subsahariana igualaba a la fuerza docente existente en la región. [26]
La brecha de género entre los niños que no están escolarizados se redujo. Entre 1999 y 2008, el número de niñas que no recibían educación en todo el mundo había disminuido del 57 por ciento al 53 por ciento. Sin embargo, en algunas regiones el porcentaje había aumentado. [26]
Según las Naciones Unidas, ya se han logrado muchas cosas en las regiones. Aunque la matrícula en el área subsahariana de África sigue siendo la región más baja del mundo, en 2010 "todavía aumentó en 18 puntos porcentuales, del 58 por ciento al 76 por ciento, entre 1999 y 2008". También hubo avances en el sur de Asia y el norte de África, donde ambas áreas experimentaron un aumento en la matrícula. Por ejemplo, en el sur de Asia, esto había aumentado un 11 por ciento y en el norte de África un 8 por ciento durante la última década. [26]
Se habían logrado avances importantes incluso en los países más pobres, como la abolición de las tasas escolares primarias en Burundi , donde hubo un aumento de la matrícula en la escuela primaria, que alcanzó el 99 por ciento en 2008. Además, Tanzania experimentó un resultado similar. El país duplicó su tasa de matrícula durante el mismo período. Además, otras regiones de América Latina como Guatemala y Nicaragua , y Zambia en el sur de África "superaron el 90 por ciento hacia un mayor acceso a la educación primaria". [26]
Las escuelas desempeñan un papel importante en la socialización de los niños y en el desarrollo de su aprecio por el compartir , la justicia, el respeto mutuo y la cooperación. Las escuelas forman los valores y competencias fundamentales que son los pilares para la comprensión de conceptos como justicia , democracia y derechos humanos . [27]
Los sistemas educativos que promueven la educación para la justicia, es decir, el respeto por el estado de derecho junto con los derechos humanos internacionales y las libertades fundamentales, fortalecen la relación entre los estudiantes y las instituciones públicas para capacitar a los jóvenes para que se conviertan en defensores de la paz y la justicia. Los docentes suelen estar en la primera línea de este trabajo y, junto con las familias, desempeñan un papel formativo en la configuración de las actitudes y comportamientos de los niños. [27]
La educación para la ciudadanía global proporciona el marco general para el enfoque del Estado de Derecho. Su objetivo es capacitar a los estudiantes para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante , inclusivo, seguro y sostenible . [27]
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Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Licenciado bajo CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Empoderar a los estudiantes para sociedades justas: manual para profesores de escuela primaria, UNESCO, UNESCO. UNESCO.