Nueva educación
Así, propone una educación global o integral, en la que importa el entorno vital desarrollado por la escuela.
En 1919, Adolphe Ferrière consideraba que una nueva escuela era necesariamente un internado situado en el campo.
En la actualidad, para alcanzar estos mismos objetivos, en la nueva escuela se involucra estrechamente a los padres en la vida escolar.
Se considera, con todo, que el movimiento de la nueva educación nació en su forma actual a comienzos del siglo XX.
[2] A esto le siguió unos años después la creación de la escuela Bedales, en Steep, Hampshire, en Inglaterra, que estableció el principio de coeducación para ambos sexos, constituyendo la primera escuela mixta inglesa.
En Francia, Edmond Demolins se inspiró en tales escuelas británicas para fundar la École des Roches en Verneuil-sur-Avre en 1899,[3] que sería durante mucho tiempo la referencia para la práctica de los métodos activos.
Estas escuelas eran internados campestres que tenían en común el estar dirigidos a las élites.
[4] Otros pedagogos experimentaron con las ideas de la educación libertaria en sus fundaciones y orfanatos.
[5]Se trataba de una educación integral que concedía un lugar necesario a la enseñanza industrial o práctica junto a la enseñanza científica o teórica, y en la que también aparecía el principio de coeducación.
En Suiza, Edouard Claparède, médico y psicólogo, fundó en 1912 el Institut Jean-Jacques Rousseau, una escuela de ciencias educativas en Ginebra.
En Polonia, Janusz Korczak creó su primer orfanato en 1912, «Dom Sierot» organizado como una «república de niños».
La Primera Guerra Mundial tuvo un profundo impacto en los pedagogos involucrados en estos experimentos educativos.
En 1921, el escocés Alexander S. Neill creó la Escuela de Summerhill, en la que implementó sus teorías libertarias.
Esta oposición es capital, en nuestra opinión, en la medida que las opciones éticas brindan un estilo particular a la nueva pedagogía así fundada.
En Francia, la nueva educación iba viento en popa durante la Liberación, tanto a raíz de reformas emprendidas en el sistema educativo como a través de iniciativas individuales, y muchas escuelas nuevas, públicas y privadas fueron creadas.
Goblot quería que se convirtiera en un boletín inspirado en métodos activos implementados en las clases.
Tras la salida del gobierno de los ministros comunistas, el plan Langevin-Wallon quedó enterrado.
En consecuencia, ocurrió un antagonismo entre movimientos que, con todo, defendían teorías educativas similares.
La influencia de la nueva pedagogía ha aumentado de manera particular a partir del año 2000, cuando diferentes evaluaciones (Informe PISA) revelaron un bajo desempeño del sistema escolar y universitario alemán.
Cabe señalar los esfuerzos del gobierno alemán para relanzar una discusión pedagógica en todos los ámbitos de la sociedad, en particular animando a periodistas conocidos a filmar documentales sobre las escuelas en las que las experiencias pedagógicas son las más prometedoras.
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