Instituto-Escuela
El otro gran objetivo que se propuso fue formar a los profesores que después debían difundir el modelo educativo resultante al resto de los centros de enseñanza secundaria.
Inicialmente, las clases se impartieron en un local alquilado al Instituto Internacional de Madrid (en la calle Miguel Ángel 8).
Por este motivo, en 1920, la Junta decidió separar a los estudiantes en dos sedes: los varones fueron al pabellón 5 cedido por la Residencia de Estudiantes en los Altos del Hipódromo o "Colina del viento", y las alumnas quedaron en el edificio de la calle Miguel Ángel.
En la misma zona de Retiro, se levantó otro edificio para Párvulos y Primaria, proyectado por el arquitecto Eugenio Sánchez Lozano en 1934 con una estética ya plenamente racionalista.
Durante la Segunda República, se generalizó la coeducación y el modelo pedagógico del Instituto-Escuela de Madrid se extendió a Cataluña (donde hubo cuatro: IInstituto-Escuela de la Generalidad de Cataluña, Pi i Margall, Ausiàs March y Manuel Bartolomé Cossío, este último en Sabadell),[5] Valencia, Sevilla y Málaga.
Los principios educativos del Instituto Escuela se mantuvieron durante el Franquismo gracias a la labor de los profesores que se habían formado en él y que pudieron seguir ejerciendo su profesión en los distintos institutos de enseñanza media.
Asimismo se mantuvieron en algunos centros privados como el Colegio Estudio, fundado en 1940 por Jimena Menéndez-Pidal, Ángeles Gasset de las Morenas y Carmen García del Diestro.
Este nuevo centro volvió a ocupar, durante algún tiempo, el antiguo edificio de la calle Miguel Ángel.
[6] La misión del Instituto-Escuela era modernizar los contenidos y los métodos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria.
Para ello contó con un plan de estudios propio y puso en práctica las metodologías más avanzadas.
[8] Entre otras novedades educativas, el Instituto-Escuela suprimió los exámenes finales, realizando una evaluación continua (que valoraba las actividades cotidianas, el cuaderno escolar, las prácticas de laboratorio y los exámenes parciales), introdujo la figura del profesor tutor, procuró implicar a las familias en la educación de sus hijos a través de reuniones periódicas y quiso que los alumnos participasen en el funcionamiento del centro con iniciativas como la Biblioteca Circulante o la Sociedad Cooperativa de Excursiones.
Los primeros eran catedráticos de instituto seleccionados por la JAE por sus méritos científicos y por su compromiso con la labor experimental del centro.
[10] Entre los más relevantes: Los profesores aspirantes al Magisterio Secundario eran los que se formaban en el Instituto-Escuela.
