La educación en la India está gestionada principalmente por el sistema de educación pública estatal , que está bajo el mando del gobierno en tres niveles: central , estatal y local . [7] En virtud de varios artículos de la Constitución de la India y la Ley del Derecho de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria de 2009 , la educación gratuita y obligatoria se proporciona como un derecho fundamental a los niños de 6 a 14 años. La proporción aproximada del número total de escuelas públicas a escuelas privadas en la India es de 10:3. [8]
La educación en la India abarca distintos niveles y tipos de aprendizaje, como la educación infantil , la educación primaria , la educación secundaria , la educación superior y la formación profesional . Varía significativamente según distintos factores, como la ubicación (urbana o rural), el género , la casta , la religión , el idioma y la discapacidad .
La educación en la India tiene mucho margen de crecimiento, como mejorar el acceso a la educación, aumentar la calidad de la educación, [9] reducir las disparidades, disminuir las tasas de deserción, aumentar las tasas de matriculación y finalización, [10] mejorar los resultados de aprendizaje y la empleabilidad, fortalecer la gobernanza y la rendición de cuentas, promover la innovación y la tecnología, y abordar el impacto de la pandemia de COVID-19 . Está influenciada por varias políticas y programas a nivel nacional y estatal, como la Política Nacional de Educación 2020 , Samagra Shiksha Abhiyan , Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan , el Plan de Comidas del Mediodía , el Plan Beti Bachao Beti Padhao y la Arquitectura Nacional de Educación Digital. También cuenta con el apoyo de varias partes interesadas y socios, como UNICEF , UNESCO , Banco Mundial , organizaciones de la sociedad civil, instituciones académicas, entidades del sector privado y medios de comunicación.
Hasta 1976, según la Constitución de la India, cada estado era responsable de las escuelas que caían bajo su gobierno; los estados tenían plena jurisdicción sobre la creación e implementación de políticas educativas. Después de que se aprobara la 42.ª Enmienda de la Constitución de la India en 1976, la educación pasó a estar incluida en la lista concurrente, [11] que permitía al gobierno federal (también conocido como gobierno central) recomendar políticas y programas educativos, incluso si los gobiernos estatales seguían ejerciendo una amplia autonomía en la implementación de estos programas . [11] En un país tan grande como la India, con 28 estados y ocho territorios de la unión, esto ha creado enormes diferencias entre los estados en términos de sus políticas, planes, programas e iniciativas relacionadas con la educación escolar. Periódicamente, se crean marcos de políticas nacionales para guiar a los estados en la creación de programas y políticas a nivel estatal. Los gobiernos estatales y los organismos de gobierno local gestionan la mayoría de las escuelas primarias y de nivel superior de primaria y el número de escuelas primarias gestionadas por el gobierno está creciendo. Al mismo tiempo, el número y la proporción de escuelas gestionadas por organismos privados está creciendo. En 2005-2006, el 83,13% de las escuelas que ofrecían educación primaria (grados 1 a 8) estaban gestionadas por el gobierno, y el 16,86% de las escuelas estaban bajo gestión privada (excluidos los niños de escuelas no reconocidas, las escuelas establecidas en virtud del Plan de Garantía de Educación y los centros de aprendizaje alternativo). De las escuelas gestionadas por entidades privadas, un tercio están "subvencionadas" y dos tercios "no subvencionadas". La matrícula en los grados 1 a 8 se reparte entre las escuelas gestionadas por el gobierno y las privadas en una proporción de 73:27. Sin embargo, en las zonas rurales esta proporción es mayor (80:20) y en las zonas urbanas mucho menor (36:66). [12]
En el censo de 2011, se informó que alrededor del 73% de la población era alfabetizada, con un 81% para los hombres y un 65% para las mujeres. La Comisión Nacional de Estadística encuestó a la alfabetización y dijo que era del 77,7% en 2017-18, 84,7% para los hombres y 70,3% para las mujeres. [13] Esto se compara con 1981, cuando las tasas respectivas fueron del 41%, 53% y 29%. En 1951, las tasas fueron del 18%, 27% y 9%. [14] El sistema educativo mejorado de la India se cita a menudo como uno de los principales contribuyentes a su desarrollo económico . [15] [16] Gran parte del progreso, especialmente en la educación superior y la investigación científica, se ha atribuido a varias instituciones públicas. Si bien la matriculación en la educación superior ha aumentado de manera constante durante la última década, alcanzando una tasa bruta de matriculación (GER) del 26,3% en 2019, [17] aún queda una distancia significativa para alcanzar los niveles de matriculación en la educación terciaria de las naciones desarrolladas, [18] un desafío que será necesario superar para seguir cosechando un dividendo demográfico de la población comparativamente joven de la India. [ cita requerida ]
La demanda de escuelas privadas ha ido creciendo a lo largo de los años. [19] Si bien aún no ha surgido un consenso sobre cuál es el factor más importante de este crecimiento en la educación privada, algunos autores lo han atribuido a una mayor demanda de educación en inglés [20] , una insatisfacción con la calidad de las escuelas públicas, [21] [22] una mayor asequibilidad de las escuelas privadas, [19] y la no disponibilidad del campo de estudio preferido en las escuelas gubernamentales . [23] Después de la adopción de la Ley de Derecho a la Educación (RTE) de 2009, se exigió que las escuelas privadas fueran "reconocidas por el gobierno". Una escuela privada sería elegible para el reconocimiento gubernamental cuando cumpliera ciertas condiciones. [19]
En los niveles primario y secundario, la India cuenta con un amplio sistema de escuelas privadas que complementa las escuelas estatales, y el 29% de los estudiantes de entre 6 y 14 años reciben educación privada. [24] Algunas escuelas técnicas postsecundarias también son privadas. El mercado de la educación privada en la India tuvo ingresos de 450 millones de dólares en 2008, pero se proyecta que alcance los 40 mil millones de dólares. [25]
Según el Informe Anual sobre el Estado de la Educación (ASER) de 2012, el 96,5% de todos los niños rurales de entre 6 y 14 años estaban matriculados en la escuela. Esta es la cuarta encuesta anual que informa una matriculación superior al 96%. India ha mantenido una tasa de matriculación media del 95% para los estudiantes de este grupo de edad desde el año 2007 hasta 2014. Como resultado, el número de estudiantes del grupo de edad de 6 a 14 años que no están matriculados en la escuela ha bajado al 2,8% en el año académico 2018 (ASER 2018). [26] Otro informe de 2013 afirmó que había 229 millones de estudiantes matriculados en diferentes escuelas urbanas y rurales acreditadas de la India, desde el primer al duodécimo grado, lo que representa un aumento de 2,3 millones de estudiantes con respecto a la matriculación total de 2002, y un aumento del 19% en la matriculación de niñas. [27] Si bien la India se está acercando cuantitativamente a la educación universal, la calidad de su educación ha sido cuestionada, particularmente en su sistema escolar administrado por el gobierno. Si bien más del 95 por ciento de los niños asisten a la escuela primaria, solo el 40 por ciento de los adolescentes indios asisten a la escuela secundaria (grados 9 a 12). Desde 2000, el Banco Mundial ha comprometido más de 2 mil millones de dólares para la educación en la India. Algunas de las razones de la mala calidad incluyen la ausencia de alrededor del 25 por ciento de los maestros todos los días. [28] Los estados de la India han introducido pruebas y un sistema de evaluación educativa para identificar y mejorar esas escuelas. [29] La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos concluye que la India está logrando solo el 79,0 por ciento de lo que debería ser posible en su nivel de ingresos para el derecho a la educación. [30]
Aunque existen escuelas privadas en la India, están muy reguladas en términos de lo que pueden enseñar, en qué forma pueden operar (deben ser organizaciones sin fines de lucro para administrar cualquier institución educativa acreditada) y todos los demás aspectos de la operación. Por lo tanto, la diferenciación entre escuelas gubernamentales y escuelas privadas puede ser engañosa. [31] Sin embargo, en un informe de Geeta Gandhi Kingdon titulado: The Emptying of Public Schools and Growth of Private Schools in India (El vaciamiento de las escuelas públicas y el crecimiento de las escuelas privadas en la India) , se dice que para la formulación de políticas educativas sensatas, es vital tener en cuenta las diversas tendencias cambiantes en el tamaño de los sectores de la educación privada y pública en la India. Ignorar estas tendencias implica el riesgo de políticas/legislaciones deficientes, con efectos adversos sobre la educación de los niños. [32]
En enero de 2019, India tenía más de 900 universidades y 40.000 colegios. [33] En el sistema de educación superior de India, una cantidad significativa de asientos están reservados bajo políticas de acción afirmativa para las castas programadas y tribus programadas y otras clases atrasadas históricamente desfavorecidas . En universidades, colegios e instituciones similares afiliadas al gobierno central, hay un máximo del 50% de reservas aplicables a estos grupos desfavorecidos, a nivel estatal puede variar. Maharashtra tenía un 73% de reservas en 2014, que es el porcentaje más alto de reservas en India. [34] [35] [36] [37]
La educación temprana en la India comenzaba bajo la supervisión de un gurú o preceptor después de la iniciación. [39] La educación se impartía a través de Gurukula . La relación entre el gurú y sus Shishya (estudiantes/discípulos) era una parte muy importante de la educación. [40] Taxila es un ejemplo de un antiguo instituto de educación superior en la antigua India, que posiblemente data del siglo VIII a. C. Sin embargo, es discutible si esto puede considerarse o no una universidad en términos modernos, ya que los profesores que vivían allí pueden no haber sido miembros oficiales de colegios particulares, y no parece haber existido salas de conferencias construidas especialmente ni barrios residenciales en Taxila, en contraste con la posterior universidad de Nalanda en el este de la India. Nalanda era el sistema universitario de educación más antiguo del mundo en el sentido moderno de universidad, y todas las materias allí se enseñaban en el idioma pali . [41]
Las instituciones seculares surgieron a lo largo de los monasterios budistas. Estas instituciones impartían educación práctica, como estudios médicos. Una serie de centros de aprendizaje urbanos se hicieron cada vez más visibles desde el período entre 500 a. C. y 400 d. C. Los centros urbanos de aprendizaje importantes fueron Nalanda (en la actual Bihar ), Vikramashila y Odantapuri , entre otros. [42] Estas instituciones impartían conocimientos sistemáticamente y atraían a una serie de estudiantes extranjeros para estudiar temas como la literatura budista pali , la lógica y la gramática pali . Chanakya , un maestro brahmán, fue uno de los maestros más famosos, asociado con la fundación del Imperio Maurya . [43]
Históricamente, los shramanas y los brahmanas ofrecían educación mediante donaciones, en lugar de cobrar tasas o conseguir fondos de los estudiantes o sus tutores. [44] Más tarde, las stupas y los templos también se convirtieron en centros de educación; la educación religiosa era obligatoria, pero también se enseñaban materias seculares. Se exigía a los estudiantes que fueran brahmacharis o célibes. El conocimiento de estas órdenes a menudo estaba relacionado con las tareas que debía realizar un sector de la sociedad. Se enseñaban artes, artesanías, Ayurveda, arquitectura, etc.
Con la llegada del Islam a la India, los métodos tradicionales de educación se vieron cada vez más influenciados por el Islam. [45] Los gobernantes premogoles, como Qutb-ud-din Aybak y otros gobernantes musulmanes, iniciaron instituciones que impartían conocimientos religiosos. [45] Eruditos como Nizamuddin Auliya y Moinuddin Chishti se convirtieron en educadores destacados y establecieron monasterios islámicos. [45] Los estudiantes de Bujará y Afganistán visitaron la India para estudiar humanidades y ciencias. [45] Las instituciones educativas islámicas en la India incluían madrasas y maktabs tradicionales que enseñaban gramática, filosofía, matemáticas y derecho, influenciadas por las tradiciones griegas heredadas por Persia y Oriente Medio antes de que el Islam se extendiera desde estas regiones a la India. [46] Una característica de la educación islámica tradicional era su énfasis en la conexión entre la ciencia y las humanidades. [46]
El gobierno británico y el posterior establecimiento de instituciones educativas propiciaron la introducción del inglés como medio de enseñanza. Algunas escuelas impartían el currículo a través de lenguas vernáculas, con el inglés como segunda lengua. El término "premoderno" se utilizaba para tres tipos de escuelas: las escuelas árabes y sánscritas, que enseñaban literatura sagrada musulmana o hindú, y las escuelas persas, que enseñaban literatura persa. Las escuelas vernáculas de toda la India enseñaban a leer y escribir en la lengua vernácula y aritmética. [47] La educación británica se consolidó en la India cuando se establecieron escuelas misioneras durante la década de 1820. [48]
Dharampal fue fundamental en el cambio de la comprensión de la educación precolonial en la India. [49] [50] Las obras principales de Dharampal se basan en la documentación del gobierno colonial sobre la educación, la agricultura, la tecnología y las artes de la India durante el período de gobierno colonial en la India. [51] [52] Su investigación histórica pionera, realizada intensivamente durante una década, proporciona evidencia de los extensos informes de los primeros administradores británicos sobre la prevalencia generalizada de las instituciones educativas indígenas en las presidencias de Bombay, Bengala y Madrás, así como en el Punjab, que enseñaban un currículo sofisticado, con asistencia escolar diaria de aproximadamente el 30% de los niños de 6 a 15 años. [53]
En 1818, la caída del Imperio Maratha provocó que grandes partes de la India cayeran bajo el dominio británico . [54] Durante la década de 1820-30, los británicos llevaron a cabo estudios detallados del sistema educativo indígena que prevalecía en sus provincias. [54]
GL Prendergast, miembro del Consejo del Gobernador de la Presidencia de Bombay, registró lo siguiente sobre las escuelas indígenas el 27 de junio de 1821: [55]
"No necesito mencionar lo que cada miembro de la Junta sabe tan bien como yo, que casi no hay un pueblo, grande o pequeño, en todos nuestros territorios, en el que no haya al menos una escuela, y en los pueblos más grandes más; muchas en cada pueblo, y en las grandes ciudades en cada división; donde a los jóvenes nativos se les enseña a leer, escribir y aritmética, con un sistema tan económico, desde un puñado o dos de grano, hasta quizás una rupia por mes para el maestro de escuela, según la capacidad de los padres, y al mismo tiempo tan simple y eficaz, que casi no hay un cultivador o pequeño comerciante que no sea competente para llevar sus propias cuentas con un grado de precisión, en mi opinión, más allá del que encontramos entre las clases bajas en nuestro propio país".
En 1835, los británicos aprobaron la Ley de Educación Inglesa en la India. Esta ley convirtió al inglés en la lengua de estudio oficial en todas las escuelas y universidades. Esta ley descuidó tanto las escuelas indígenas como la educación de masas, ya que solo una pequeña parte de los indios de clase alta fueron educados para convertirse en el vínculo entre el gobierno y las masas. [56] Esta ley se conoce hoy popularmente como Macaulayismo . [57]
"En la actualidad debemos hacer todo lo posible para formar una clase que pueda ser intérprete entre nosotros y los millones de personas a quienes gobernamos; una clase de personas, indias en sangre y color, pero inglesas en gustos, opiniones, moral e intelecto. Podemos dejarle a esa clase la tarea de refinar los dialectos vernáculos del país, enriquecerlos con términos científicos tomados de la nomenclatura occidental y convertirlos gradualmente en vehículos adecuados para transmitir el conocimiento a la gran masa de la población". [58]
Según el sociólogo Hetukar Jha , esta ley condujo al declive de las escuelas indígenas que florecieron en pueblos y ciudades y, simultáneamente, la política británica en 1835 se inclinó a favor de la teoría de la filtración de la educación, que funcionó para bloquear en gran medida la entrada de las clases medias y las inferiores. [56]
El período colonial también vio un creciente establecimiento de escuelas misioneras cristianas , que tuvieron una influencia considerable en la configuración de la educación inglesa en la India. [59] La Ley de la Carta de 1813 levantó varias prohibiciones sobre las escuelas misioneras cristianas en los territorios británicos en expansión. El historiador Gauri Viswanathan identifica dos cambios importantes en la relación entre Gran Bretaña y la India que surgieron como resultado de la Ley de la Carta de 1813: primero, la asunción por parte de los británicos de una nueva responsabilidad por la educación del pueblo indio; y, segundo, la relajación de los controles sobre la actividad misionera. [60] [61]
Desde la independencia del país en 1947, el gobierno indio patrocinó una variedad de programas para abordar la baja tasa de alfabetización tanto en las zonas rurales como urbanas de la India. Maulana Abul Kalam Azad , el primer Ministro de Educación de la India, previó un fuerte control del gobierno central sobre la educación en todo el país, con un sistema educativo uniforme.
El gobierno de la Unión estableció la Comisión de Educación Universitaria (1948-1949), la Comisión de Educación Secundaria (1952-1953), la Comisión de Becas Universitarias y la Comisión Kothari (1964-1966) para desarrollar propuestas para modernizar el sistema educativo de la India. La Resolución sobre Política Científica fue adoptada por el gobierno de Jawaharlal Nehru , el primer Primer Ministro de la India. El gobierno de Nehru patrocinó el desarrollo de instituciones de educación científica de alta calidad, como los Institutos Indios de Tecnología . En 1961, el gobierno de la Unión formó el Consejo Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (NCERT) como una organización autónoma que asesoraría tanto a los gobiernos de la Unión como a los estatales sobre la formulación e implementación de políticas educativas. [62]
En 2019, el Ministerio de Educación de la India publicó un borrador de una nueva política educativa, al que siguieron varias consultas públicas. [63] En él se habla de reducir el contenido curricular para mejorar el aprendizaje esencial, el pensamiento crítico y promover un aprendizaje más holístico, experiencial, basado en el debate y el análisis. [64] También se habla de una revisión del currículo y la estructura pedagógica de un sistema 10+2 a un diseño de sistema 5+3+3+4 en un esfuerzo por optimizar el aprendizaje de los estudiantes en función del desarrollo cognitivo de los niños. El 29 de julio de 2020, el gabinete aprobó una nueva Política Nacional de Educación con el objetivo de introducir varios cambios en el sistema educativo indio existente. [65] La Política tiene como objetivo universalizar la educación preescolar y hace especial hincapié en lograr una alfabetización y aritmética fundamentales en la escuela primaria y más allá para todos en 2025. [66]
La Política Nacional de Educación de 2020 introdujo la estructura educativa 5+3+3+4 en la India, según la cual los estudiantes pasarán 5 años en la etapa básica, 3 años en la etapa preparatoria, 3 años en la etapa intermedia y 4 años en la etapa secundaria, con un enfoque en el desarrollo holístico y el pensamiento crítico. Sin embargo, es importante señalar que las prácticas educativas pueden variar en los distintos estados y juntas educativas de la India. [67] [68] [69]
Esta etapa es opcional e incluye la educación preescolar y preescolar para niños de 3 a 6 años. Se centra en el desarrollo de la primera infancia y prepara a los niños para la escolarización formal.
El jardín de infancia está dirigido principalmente a niños de entre 3 y 5 años y es un elemento básico importante que prepara a los niños para la educación primaria. Los niños estudian en LKG durante un año y luego en UKG durante otro año.
La educación primaria suele comenzar a los 6 años y se extiende durante 5 años, desde el 1.º al 5.º grado. Las principales materias que se enseñan durante esta etapa son las matemáticas, las ciencias, las ciencias sociales, los idiomas (normalmente inglés y un idioma regional) y la educación física. La educación desde el 1.º al 4.º grado se clasifica como educación primaria inferior ( LP ) y la del 5.º al 7.º grado como educación primaria superior ( UP ).
La educación secundaria abarca los grados VIII a X, generalmente desde los 12 a los 16 años. Los estudiantes están expuestos a una gama más amplia de materias, que incluyen idiomas adicionales, artes y materias vocacionales. Al final del grado X, los estudiantes a menudo se presentan a un examen estandarizado como el Examen de Certificado de Fin de Escuela Secundaria / Certificado de Escuela Secundaria ( SSLC / SSC ) realizado por las respectivas juntas de educación estatales o el Examen de Escuela Secundaria de toda la India ( AISSE ) realizado por la Junta Central de Educación Secundaria ( CBSE ) o el examen del Certificado Indio de Educación Secundaria ( ICSE ) realizado por el Consejo para los Exámenes del Certificado de Escuela India ( CISCE ).
La educación secundaria en la India se conoce comúnmente como "escuela secundaria" o "escuela secundaria". Estos términos se usan ampliamente en todo el país para referirse a la etapa de educación que sigue a la educación primaria y precede a la educación secundaria superior.
Después de completar la educación secundaria o preparatoria, los estudiantes pasan a la educación secundaria superior, que incluye las clases XI y XII (grados 11 y 12). Por lo general, se especializan en una de tres ramas: Ciencias, Comercio o Humanidades/Artes. El plan de estudios se centra más en materias específicas relacionadas con la rama elegida. Al final de la clase XII, los estudiantes generalmente se presentan a exámenes de la junta, como el Examen de Certificado de Secundaria Superior realizado por las respectivas juntas estatales o el Examen de Certificado de Escuela Superior de toda la India (AISSCE) realizado por CBSE o el examen de Certificado de Escuela India (ISC) realizado por CISCE .
La terminología utilizada para describir la educación secundaria superior varía entre los estados de la India. Algunos términos de uso común incluyen educación intermedia en Andhra Pradesh, Telangana, Bihar, Uttarakhand y Uttar Pradesh; educación secundaria superior (HSE) en Assam, Maharashtra, Kerala y Tamil Nadu; educación secundaria superior (SSE) en Haryana, Punjab y Rajasthan; y educación preuniversitaria (PUC) en Karnataka. Estos términos representan la etapa educativa posterior a la educación secundaria e indican la diversa terminología utilizada en diferentes estados del país. El plan de estudios para estas áreas puede variar según la junta de educación o la junta de educación estatal.
Después de completar el 12° grado, los estudiantes también pueden seguir estudios superiores en universidades o instituciones especializadas dependiendo de su área elegida y sus aspiraciones profesionales.
En algunos estados de la India, como Karnataka y Andhra Pradesh , el sistema educativo incluye un curso preuniversitario de dos años (PUC) después de completar la educación secundaria (10.º grado). El PUC se conoce comúnmente como colegio universitario. Los estudiantes generalmente se inscriben en colegios preuniversitarios para realizar su educación intermedia, que actúa como un puente entre la escuela secundaria y la universidad. El sistema preuniversitario permite a los estudiantes elegir entre tres corrientes principales de estudio:
Al finalizar la educación preuniversitaria, los estudiantes pueden optar por cursar estudios superiores en universidades, colegios profesionales u otras instituciones especializadas. En el resto de los estados de la India, incluidas las juntas educativas centrales como CBSE (Central Board of Secondary Education) y CISCE (Council for the Indian School Certificate Examinations), el sistema educativo sigue un formato 10+2. Consta de diez años de educación primaria y secundaria (hasta el 10.º grado) seguidos de dos años de educación secundaria superior (11.º y 12.º grado).
Además del plan de estudios académico regular, se ofrece formación profesional en varias etapas para proporcionar habilidades y capacitación específicas en campos como ingeniería, tecnología de la información, hotelería, atención médica y más. Los cursos profesionales están disponibles tanto en los niveles secundario como en el secundario superior.
Es importante tener en cuenta que las prácticas educativas, los programas de estudio y los exámenes pueden variar según la junta educativa, como CBSE , CISCE , las juntas estatales o las juntas internacionales. Además, existen sistemas educativos alternativos en la India, como el Bachillerato Internacional (IB) y los Exámenes Internacionales de Cambridge (CIE) , que siguen diferentes planes de estudio y métodos de evaluación.
Después de completar la educación secundaria superior o intermedia, los estudiantes pueden cursar estudios superiores en colegios y universidades. Las opciones de educación superior incluyen programas de grado (licenciatura), programas de posgrado (maestría) y programas de doctorado (doctorado).
La etapa preescolar es la base de los conocimientos, las habilidades y el comportamiento de los niños. Al finalizar la educación preescolar, los niños pasan a la etapa primaria, pero la educación preescolar en la India no es un derecho fundamental. En la India rural, rara vez hay escuelas preescolares en los pueblos pequeños, pero en las ciudades y los pueblos grandes hay muchos actores establecidos en el sector de la educación preescolar. La demanda de escuelas preescolares está creciendo considerablemente en las ciudades y pueblos más pequeños, pero aún así, solo el 1% de la población menor de 6 años está matriculada en la educación preescolar.
Las etapas LKG y UKG preparan y ayudan a los niños emocional, mental, social y físicamente para captar fácilmente los conocimientos en las etapas posteriores de la vida escolar y universitaria. [71] En la India se sigue un proceso sistemático de educación preescolar para impartir conocimientos de la mejor manera posible para una mejor comprensión de los niños pequeños. Al seguir un plan de estudios fácil e interesante, los maestros se esfuerzan por hacer que todo el proceso de aprendizaje sea agradable para los niños.
La educación primaria en la India se divide en dos partes: primaria inferior (clase IV) y primaria superior (clases VI-VIII).
El gobierno indio hace hincapié en la educación primaria, destinada a niños de entre 6 y 14 años de edad. [72] Dado que las leyes de educación están regidas por cada estado, la duración de la escuela primaria puede variar entre los estados indios. El gobierno indio también ha prohibido el trabajo infantil para garantizar que los niños no entren en condiciones de trabajo inseguras. [72] Sin embargo, tanto la educación gratuita como la prohibición del trabajo infantil son difíciles de aplicar debido a la disparidad económica y las condiciones sociales. [72] El 80% de todas las escuelas reconocidas en la etapa primaria están dirigidas o apoyadas por el gobierno, lo que lo convierte en el mayor proveedor de educación en el país. [73] Las cifras publicadas por el gobierno indio en 2011 muestran que había 5.816.673 maestros de escuela primaria en la India. [74] A marzo de 2012 [update]había 2.127.000 maestros de escuela secundaria en la India. [75] La educación también se ha vuelto gratuita [72] para niños de 6 a 14 años de edad o hasta octavo grado en virtud de la Ley del Derecho de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria de 2009. [76] Si bien las tasas de matriculación escolar han aumentado, muchos niños abandonan la escuela con habilidades deficientes de alfabetización y aritmética. ASER informó en 2019 que solo el 50% de los estudiantes de quinto grado en la India rural podían leer un texto de nivel II Estándar, y solo el 29% de ellos podían hacer divisiones básicas. [77]
Sin embargo, debido a la escasez de recursos y la falta de voluntad política, este sistema sufre de enormes deficiencias, como una alta proporción de alumnos por docente, escasez de infraestructura y bajos niveles de formación docente. Algunos académicos han utilizado el concepto de "visibilidad" para explicar por qué los sucesivos gobiernos han subestimado las inversiones destinadas a aumentar la calidad de la enseñanza y la educación en la India en comparación con las inversiones en la construcción de más escuelas. [78] [79] La construcción de escuelas es más "visible" para el público votante y fácilmente atribuible al gobierno; la formación de los docentes para enseñar mejor y aumentar la calidad de la educación es una empresa más incierta, cuyo éxito está determinado por factores que escapan al control de cualquier gobierno. [80] Esto incentiva a los gobiernos a centrar sus recursos en áreas de intervención "visibles" .
El gobierno ha hecho varios esfuerzos para mejorar la calidad. En 1994 se puso en marcha el Programa de Revitalización de la Educación Distrital (DERP, por sus siglas en inglés) con el objetivo de universalizar la educación primaria en la India mediante la reforma y la revitalización del sistema de educación primaria existente. [81] El 85% del DERP fue financiado por el gobierno central y el 15% restante por los estados. [81] El DERP, que había abierto 160.000 escuelas nuevas, incluidas 84.000 escuelas de educación alternativa que impartían educación alternativa a aproximadamente 3,5 millones de niños, también recibió el apoyo de UNICEF y otros programas internacionales. "La corrupción perjudica a los pobres de manera desproporcionada, al desviar fondos destinados al desarrollo, socavar la capacidad de un gobierno para proporcionar servicios básicos, alimentar la desigualdad y la injusticia y desalentar la inversión y la ayuda extranjeras" (Kofi Annan, en su declaración sobre la adopción de la Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción por la Asamblea General, Nueva York, noviembre de 2003). [81] En enero de 2016, Kerala se convirtió en el primer estado indio en lograr el 100% de educación primaria a través de su programa de alfabetización Athulyam. [82]
Este plan de educación primaria también ha mostrado una alta tasa bruta de matriculación del 93-95% durante los últimos tres años en algunos estados. [81] También se ha logrado una mejora significativa en la dotación de personal y la matriculación de niñas como parte de este plan. [81] El plan para la universalización de la Educación para Todos es el Sarva Shiksha Abhiyan , que es una de las iniciativas educativas más grandes del mundo. Si bien las tasas de matriculación escolar han aumentado, la calidad de la educación que reciben los estudiantes sigue siendo baja. La literatura sugiere que una de las principales razones de las deficiencias de calidad en la educación primaria y secundaria es la ausencia y la negligencia de los maestros. En un estudio popular, los investigadores realizaron visitas sin previo aviso a 3700 escuelas en 20 estados importantes de la India, donde encontraron que, en promedio, el 25% de los maestros de las escuelas primarias gubernamentales faltaban todos los días. [83] En otro estudio, aunque se encontró que tres cuartas partes de los maestros asistían a las escuelas primarias gubernamentales que fueron inspeccionadas, solo la mitad de ellos estaban enseñando. [84]
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La educación secundaria abarca a los niños de 14 a 18 años, un grupo que comprende 88,5 millones de niños según el Censo de la India de 2001. Los dos últimos años de la secundaria a menudo se denominan Secundaria Superior (HS), Secundaria Superior, Intermedia o simplemente la etapa "+2". Las dos mitades de la educación secundaria son cada una una etapa importante para la que se necesita un certificado de aprobación y, por lo tanto, están afiliadas a las juntas de educación del Ministerio de Educación, antes de que uno pueda continuar con la educación superior, incluidos los cursos universitarios o profesionales.
Las directivas de la UGC , NCERT , CBSE e ICSE establecen las edades de calificación para los candidatos que desean tomar los exámenes estandarizados. Aquellos que tengan al menos 15 años antes del 30 de mayo para un año académico determinado son elegibles para presentarse a los exámenes de certificado de escuela secundaria, y aquellos que tengan 17 años antes de la misma fecha son elegibles para presentarse a los exámenes de certificado de secundaria superior. Se establece además que, al completar con éxito la secundaria superior, uno puede postularse a la educación superior bajo el control de la UGC.
La educación secundaria en la India está orientada a los exámenes y no a los cursos: los estudiantes se inscriben y toman clases principalmente para prepararse para uno de los exámenes administrados a nivel central. La escuela secundaria se divide en dos partes (grados 9 y 10 y grados 11 y 12) con un examen estandarizado a nivel nacional al final del grado 10 y el grado 12 (coloquialmente conocido como "exámenes de la junta"). Los resultados del examen de grado 10 se pueden utilizar para la admisión a los grados 11 y 12 en una escuela secundaria, un programa preuniversitario o una escuela vocacional o técnica. Aprobar el examen de la junta de grado 12 conduce a la concesión de un diploma de finalización de la escuela secundaria, que puede usarse para la admisión en escuelas vocacionales o universidades en el país o en el mundo.
La mayoría de las escuelas en la India no ofrecen flexibilidad en cuanto a asignaturas y horarios debido a limitaciones presupuestarias (por ejemplo, a los estudiantes en la India a menudo no se les permite tomar Química e Historia juntas en los grados 11 y 12, ya que son parte de diferentes "cursos"). A los candidatos privados (es decir, que no estudian en una escuela) generalmente no se les permite registrarse y tomar exámenes de la junta, pero hay algunas excepciones, como NIOS.
Los estudiantes que toman el examen de grado 10 generalmente toman cinco o seis materias: dos idiomas (al menos uno de ellos es inglés/hindi), matemáticas, ciencias (que a menudo se enseñan como tres disciplinas separadas: física, química y biología; pero se evalúan como una sola materia), ciencias sociales (que consta de cuatro componentes evaluados como una sola materia: historia, geografía, economía y ciencias políticas) y una materia optativa según la disponibilidad de profesores. Las materias optativas u optativas a menudo incluyen aplicaciones informáticas, tecnología de la información, comercio, pintura, música y ciencia doméstica.
Los estudiantes que se presentan al examen de grado 12 suelen cursar cinco o seis asignaturas, siendo el inglés o el idioma local obligatorios. Los estudiantes que se reinscriben en la mayoría de las escuelas secundarias después del grado 10 tienen que elegir entre elegir asignaturas de una "corriente principal" además del idioma: Ciencias (Matemáticas, Biología, Física, Química, Informática, Biotecnología, Educación Física), Comercio (Contabilidad, Estudios Empresariales, Economía, Emprendimiento, Prácticas Informáticas, Marketing, Venta Minorista, Gestión del Mercado Financiero) o Humanidades (Historia, Ciencias Políticas, Sociología, Psicología, Geografía, Estudios Jurídicos, Bellas Artes, Música, Danza), según la escuela. Los estudiantes con la corriente de Ciencias estudian matemáticas hasta cálculo de una variable en el grado 12.
La mayoría de las universidades de prestigio de la India exigen a los estudiantes que aprueben pruebas de admisión administradas por la universidad, además de aprobar un examen final de la escuela secundaria para ingresar a una universidad. Las calificaciones escolares generalmente no son suficientes para las admisiones a la universidad en la India. Las pruebas de ingreso más populares incluyen JEE , NEET y la reciente CUET .
Los estudiantes pueden optar por la formación profesional o la educación universitaria.
En 2013, el Consejo de Educación Técnica de toda la India (AICTE) informó que existen más de 4.599 instituciones de formación profesional que ofrecen títulos, diplomas y posgrados en arquitectura, ingeniería, gestión hotelera, infraestructura, farmacia, tecnología, servicios urbanos y otros. En estas escuelas estaban matriculados 1.740.000 estudiantes. [85] La capacidad total de admisión anual para títulos y diplomas técnicos superó los 3,4 millones en 2012. [ cita requerida ]
Según la Comisión de Becas Universitarias (UGC), la matrícula total en Ciencias, Medicina, Agricultura e Ingeniería superó los 65 lakh en 2010. El número de mujeres que eligen ingeniería se ha más que duplicado desde 2001. [86]
Después de aprobar el examen de secundaria superior (el examen estándar 12), los estudiantes pueden inscribirse en programas de grado general como licenciatura ( graduación ) en artes, comercio o ciencia, o programas de grado profesional como ingeniería, medicina, enfermería, farmacia y derecho . [ 87] El sistema de educación superior de la India es el tercero más grande del mundo, después de China y Estados Unidos. [88] El principal órgano de gobierno en el nivel terciario es la Comisión de Becas Universitarias (India) (UGC), que hace cumplir sus estándares, asesora al gobierno y ayuda a coordinar entre el centro y el estado hasta la posgrado y el doctorado (PhD). [89] La acreditación para la educación superior es supervisada por 12 instituciones autónomas establecidas por la Comisión de Becas Universitarias . [90]
En 2012 [update], la India contaba con 152 [91] universidades centrales, 316 universidades estatales y 191 universidades privadas. Otras instituciones incluyen 33.623 [92] colegios, incluidos 1.800 colegios exclusivos para mujeres, que funcionan bajo estas universidades e instituciones, [89] y 12.748 instituciones que ofrecen cursos de diploma. El énfasis en el nivel terciario de educación recae en la ciencia y la tecnología. [93] En 2004, las instituciones educativas indias consistían en un gran número de institutos tecnológicos. [94] El aprendizaje a distancia también es una característica del sistema de educación superior indio. [94] El Gobierno ha puesto en marcha Rashtriya Uchchattar Shiksha Abhiyan para proporcionar financiación estratégica a las instituciones técnicas y superiores estatales. Un total de 316 universidades públicas estatales y 13.024 colegios estarán cubiertos por él. [95]
Algunas instituciones de la India, como los Institutos Indios de Tecnología (IIT) y los Institutos Nacionales de Tecnología (NIT), han sido aclamadas mundialmente por su nivel de educación de pregrado en ingeniería. Varios otros institutos de investigación fundamental, como el Instituto Indio de Ciencias (IISc), la Asociación India para el Cultivo de la Ciencia (IACS), el Instituto Tata de Investigación Fundamental (TIFR), el Instituto de Investigación Harish-Chandra (HRI), el Centro Jawaharlal Nehru para la Investigación Científica Avanzada (JNCASR) y el Instituto Indio de Educación e Investigación Científica (IISER), también son aclamados por su nivel de investigación en ciencias básicas y matemáticas. Sin embargo, la India no ha logrado producir universidades de clase mundial tanto en el sector privado como en el sector público. [96]
Además de las universidades de primera categoría que ofrecen una educación de clase mundial altamente competitiva a sus alumnos, la India también es el hogar de muchas universidades que se han fundado con el único objetivo de ganar dinero fácil. Las autoridades reguladoras como la UGC y la AICTE han estado haciendo un gran esfuerzo para extirpar la amenaza de las universidades privadas que ofrecen cursos sin ninguna afiliación o reconocimiento. El Gobierno de la India no ha controlado estas tiendas de educación, que están dirigidas por grandes empresarios y políticos. Muchas universidades y colegios privados no cumplen los criterios requeridos por el Gobierno y los organismos centrales (UGC, AICTE, MCI, BCI, etc.) y engañan a los estudiantes. Por ejemplo, muchas instituciones en la India siguen ofreciendo cursos no acreditados porque no hay una legislación lo suficientemente fuerte como para garantizar acciones legales contra ellos. Los mecanismos de garantía de calidad no han logrado detener las tergiversaciones y las malas prácticas en la educación superior. Al mismo tiempo, los organismos reguladores han sido acusados de corrupción, específicamente en el caso de las universidades reconocidas. [97] En este contexto de falta de un mecanismo sólido de garantía de calidad, las instituciones deben intensificar y establecer estándares más altos de autorregulación. [98] [ editorializando ]
Nuestro sistema universitario se encuentra, en muchas partes, en un estado de deterioro... En casi la mitad de los distritos del país, las inscripciones en la educación superior son abismalmente bajas, casi dos tercios de nuestras universidades y el 90% de nuestras facultades están clasificadas por debajo del promedio en parámetros de calidad... Me preocupa que en muchos estados los nombramientos universitarios, incluidos los de vicerrectores, se hayan politizado y se hayan vuelto sujetos a consideraciones de casta y comunales, y haya quejas de favoritismo y corrupción.
— El primer ministro Manmohan Singh en 2007 [99]
El Gobierno de la India es consciente de la difícil situación del sector de la educación superior y ha tratado de introducir reformas; sin embargo, todavía hay 15 proyectos de ley pendientes de debate y aprobación en el Parlamento. [100] Uno de los proyectos de ley de los que más se habla es el de Universidades Extranjeras, que supuestamente facilitaría la entrada de universidades extranjeras para establecer campus en la India. El proyecto de ley todavía se está debatiendo e incluso si se aprueba, su viabilidad y eficacia son cuestionables, ya que no tiene en cuenta el contexto, la diversidad y el segmento de instituciones extranjeras internacionales interesadas en la India. [101] Uno de los enfoques para que la internacionalización de la educación superior india sea eficaz es desarrollar una política coherente e integral que tenga como objetivo infundir excelencia, aportar diversidad institucional y ayudar a la creación de capacidades. [102]
Tres universidades indias fueron incluidas en la lista de las 200 mejores universidades del mundo de Times Higher Education : Indian Institutes of Technology , Indian Institutes of Management y Jawaharlal Nehru University en 2005 y 2006. [103] Seis Indian Institutes of Technology y el Birla Institute of Technology and Science —Pilani fueron incluidos entre las 20 mejores escuelas de ciencia y tecnología de Asia por Asiaweek . [104] La Indian School of Business ubicada en Hyderabad fue clasificada en el puesto número 12 en la clasificación mundial de MBA por el Financial Times de Londres en 2010 [105] mientras que el All India Institute of Medical Sciences ha sido reconocido como líder mundial en investigación y tratamiento médico. [106] La Universidad de Mumbai fue clasificada en el puesto 41 entre las 50 mejores escuelas de ingeniería del mundo por la empresa de transmisión de noticias estadounidense Business Insider en 2012 y fue la única universidad en la lista de las cinco naciones emergentes BRICS, a saber, Brasil , Rusia , India , China y Sudáfrica . [107] Ocupó el puesto 62 en el ranking de universidades QS BRICS para 2013 [108] y fue la tercera mejor universidad multidisciplinaria de la India en el ranking de universidades QS de universidades indias después de la Universidad de Calcuta y la Universidad de Delhi . [109] En abril de 2015, IIT Bombay lanzó el primer programa EMBA conjunto entre Estados Unidos e India junto con la Universidad de Washington en St. Louis . [110]
Desde el primer Plan Quinquenal en adelante, el énfasis de la India fue desarrollar un grupo de mano de obra con inclinación científica. [111] La Política Nacional de Educación de la India (NPE) previó un organismo superior para la regulación y el desarrollo de la educación técnica superior, que se creó como el Consejo de Educación Técnica de toda la India (AICTE) en 1987 mediante una ley del parlamento indio. [112] A nivel central, los Institutos Indios de Tecnología , el Instituto Indio de Ciencia y Tecnología Espacial , los Institutos Nacionales de Tecnología y los Institutos Indios de Tecnología de la Información se consideran de importancia nacional. [112]
Los Institutos Indios de Tecnología ( IIT ) y los Institutos Nacionales de Tecnología ( NIT ) se encuentran entre las principales instalaciones educativas del país. [112]
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[112] La UGC tiene centros interuniversitarios en varios lugares de la India para promover la investigación común, por ejemplo, el Centro de Ciencias Nucleares en la Universidad Jawaharlal Nehru , Nueva Delhi. [113] Además, hay algunas universidades británicas establecidas, como el Instituto Tecnológico Harcourt Butler situado en Kanpur y la Universidad Médica King George situada en Lucknow, que son importantes centros de educación superior.
Además de los institutos mencionados anteriormente, los esfuerzos para mejorar la educación técnica se complementan con una serie de sociedades profesionales de ingeniería reconocidas, como:
que realizan Exámenes de Ingeniería/Técnicos en diferentes niveles (Licenciatura y Diploma) para profesionales en activo que deseen mejorar sus cualificaciones técnicas.
El número de graduados de escuelas técnicas aumentó a más de 700.000 en 2011, en comparación con 550.000 en el año fiscal 2010. [114] [115] Sin embargo, según un estudio, el 75% de los graduados técnicos y más del 85% de los graduados generales carecen de las habilidades necesarias en las industrias globales más exigentes y de alto crecimiento de la India, como la tecnología de la información (TI). [116] En 2009, menos del 1% de la fuerza laboral de la India estaba empleada en la industria india de TI (alrededor de 2,3 millones de personas). [117] Esa cifra casi se ha duplicado a partir de 2023, con alrededor de 5,4 millones de personas estimadas empleadas en TI, sin embargo, dado el rápido crecimiento de la población en la India, esto todavía representa solo el 0,4% de la fuerza laboral india. [118] Dada la gran cantidad de estudiantes que buscan educación en ingeniería, ciencia y matemáticas, la India enfrenta desafíos para equilibrar la enorme demanda de empleo con la necesidad de garantizar graduados de calidad. [119] [120]
La educación en la India es una materia de lista concurrente , es decir, tanto el Gobierno central de la India como los gobiernos estatales son responsables de promulgar e implementar la política educativa. [121] La junta central y la mayoría de las juntas estatales siguen uniformemente el patrón de educación " 10+2 ". [122] : 3 En este patrón, los primeros 10 años de la educación de un estudiante se pasan en escuelas, y los últimos dos años en colegios universitarios (como se los conoce en el estado de Maharashtra) o escuelas secundarias superiores (en la mayoría de los demás estados). [122] : 44 Los estudiantes que desean continuar su educación se someten a 3 años de estudio para obtener una licenciatura. [123] Los primeros 10 años se subdividen en 8 años de educación elemental (5 años de escuela primaria y 3 años de escuela media), 2 años de educación secundaria seguidos de 2 años de escuelas secundarias superiores o colegios universitarios. [122] : 5 Este modelo se originó a partir de la recomendación de la Comisión de Educación de 1964-66. [124]
Existen dos tipos de instituciones educativas en la India: 1) Instituciones reconocidas: escuelas primarias, escuelas secundarias, escuelas especiales, escuelas intermedias, colegios y universidades que imparten cursos según lo prescrito por universidades o juntas y que también están abiertas a la inspección de estas autoridades; 2) Instituciones no reconocidas, que no cumplen las condiciones establecidas para las reconocidas. [125] [ verificación fallida ]
La política educativa es preparada por el Gobierno central y los gobiernos estatales a nivel nacional y estatal respectivamente. La Política Nacional de Educación (NPE) , 1986, ha previsto la concienciación medioambiental, la educación científica y tecnológica y la introducción de elementos tradicionales como el yoga en el sistema de enseñanza secundaria de la India. [126] Una característica significativa del sistema de enseñanza secundaria de la India es el énfasis en la inclusión de los sectores desfavorecidos de la sociedad. [127] A menudo se llama a profesionales de institutos establecidos para que apoyen la formación vocacional. Otra característica del sistema de enseñanza secundaria de la India es su énfasis en la formación vocacional basada en la profesión para ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades para encontrar una vocación de su elección. [128] Una nueva característica significativa ha sido la extensión de la SSA a la educación secundaria en forma de Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan . [129] Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA), que es la iniciativa más reciente del Gobierno de la India para lograr el objetivo de la universalización de la educación secundaria (USE). Su objetivo es ampliar y mejorar los estándares de la educación secundaria hasta el décimo grado. [130]
El Marco Nacional de Cualificaciones de Habilidades (NSQF) de la Agencia Nacional de Desarrollo de Habilidades (NSDA) es un marco de garantía de calidad que califica y reconoce los niveles de habilidades en función de los resultados de aprendizaje adquiridos a través de medios formales o informales. [131] [132]
Los consejos escolares establecen el plan de estudios y realizan exámenes estandarizados, principalmente en los niveles 10 y 12, para otorgar los diplomas escolares. Los exámenes de los niveles restantes (también llamados estándar, grado o clase, que indican los años de escolaridad) los realizan las escuelas.
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El Programa de Comidas del Mediodía es un programa de comidas escolares del Gobierno de la India diseñado para mejorar el estado nutricional de los niños en edad escolar en todo el país, [136] mediante el suministro de almuerzos gratuitos en días laborables para niños en clases primarias y primarias superiores en centros educativos gubernamentales, subvencionados por el gobierno, de organismos locales, del Programa de Garantía de Educación y de innovadores centros educativos alternativos, Madarsa y Maqtabs apoyados por Sarva Shiksha Abhiyan y escuelas del Proyecto Nacional de Trabajo Infantil dirigidas por el Ministerio de Trabajo. [137] Atiende a 120.000.000 de niños en más de 1.265.000 escuelas y centros del Programa de Garantía de Educación, y es uno de los más grandes del mundo. [138]
Con el doble objetivo de mejorar la salud y la educación de los niños pobres, la India ha emprendido un ambicioso plan de suministro de comidas al mediodía en las escuelas primarias públicas y subvencionadas por el Gobierno. Las responsabilidades administrativas y logísticas de este plan son enormes y, por lo tanto, ofrecer cupones de alimentos o transferencias de ingresos a destinatarios específicos se considera una alternativa. [139]
En una medida bienvenida, el Gobierno de la India hizo asignaciones especiales para el Programa de Comidas del Mediodía durante el período de confinamiento nacional y cierre de escuelas por la COVID-19 para continuar brindando nutrición a los niños. Sin embargo, muchos expertos tienen opiniones diferentes sobre la implementación a nivel de base del Programa de Comidas del Mediodía en medio de la pandemia y su beneficio real para los niños en edad escolar. [140]
Además, la NUEPA (Universidad Nacional de Planificación y Administración Educativa) [141] y el NCTE (Consejo Nacional para la Formación Docente) son responsables de la gestión del sistema educativo y de la acreditación docente. [142]
La mayoría de los niños indios asisten a escuelas administradas por el gobierno. La educación es gratuita social y económicamente para los niños hasta la edad de 14 años. Un dato del Ministerio de Educación de 2017 mostró que el 65,2% (113 millones) de todos los estudiantes escolares en 20 estados asisten a escuelas gubernamentales (c. 2017). [143] Estas incluyen escuelas administradas por el gobierno estatal y local, así como por el gobierno central. Ejemplos de grandes sistemas escolares administrados por el gobierno central son Kendriya Vidyalaya en áreas urbanas, Jawahar Navodaya Vidyalaya para los estudiantes superdotados, Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya para niñas pertenecientes a clases vulnerables SC/ST/OBC, y Indian Army Public Schools administradas por el Ejército indio para los hijos del personal militar.
El proyecto Kendriya Vidyalaya se inició para los empleados del gobierno central de la India que están destinados en todo el país. El gobierno inició el proyecto Kendriya Vidyalaya en 1965 para proporcionar educación uniforme en instituciones que siguieran el mismo programa de estudios y al mismo ritmo, independientemente del lugar al que se haya trasladado la familia del empleado. [133]
Por lo general, se trata de escuelas administradas por fideicomisos benéficos que reciben financiación parcial del gobierno. El sistema más grande de escuelas subvencionadas está administrado por el Comité de Gestión de Colegios DAV .
Según una encuesta, en 2014 el 29% de los niños indios recibieron educación privada. [24] Con más del 50% de los niños matriculados en escuelas privadas en áreas urbanas, la balanza ya se ha inclinado hacia la educación privada en las ciudades; e incluso en las áreas rurales, casi el 20% de los niños en 2004-5 estaban matriculados en escuelas privadas. [144]
La mayoría de las familias de clase media envían a sus hijos a escuelas privadas, [144] principalmente en su propia ciudad, pero también en internados. Las escuelas privadas se han establecido desde el dominio británico en la India y St George's School, Chennai es la escuela privada más antigua de la India. [145] En estas escuelas, el medio de educación es a menudo el inglés, pero el hindi o el idioma oficial del estado también se enseña como materia obligatoria. [146] La educación preescolar se limita principalmente a las guarderías organizadas del barrio con algunas cadenas organizadas. [147] La educación Montessori también es popular, debido a la estancia de Maria Montessori en la India durante la Segunda Guerra Mundial . En 2014, cuatro de las diez mejores escuelas preescolares en Chennai eran Montessori. [148]
Muchas escuelas de propiedad y gestión privadas llevan la denominación de "públicas", como las escuelas públicas de Delhi o las escuelas públicas Frank Anthony . Estas escuelas siguen el modelo de las escuelas públicas británicas , que son un grupo de escuelas privadas independientes de pago más antiguas, caras y exclusivas de Inglaterra.
Según algunas investigaciones, las escuelas privadas suelen ofrecer resultados superiores a un múltiplo del coste unitario de las escuelas públicas, debido a sus elevados objetivos y a su mejor visión de futuro. [149] [150] [151] Sin embargo, otros han sugerido que las escuelas privadas no proporcionan educación a las familias más pobres, siendo un grupo selecto sólo una quinta parte de las escuelas, y en el pasado han ignorado las órdenes judiciales para su regulación. [152] Las investigaciones realizadas con niños de la misma familia, en las que un niño asiste a una escuela privada y el otro recibe una educación pública, apenas han encontrado diferencias en sus logros. Esto ha llevado a algunos analistas a argumentar que las mejores puntuaciones en los exámenes que obtienen las escuelas privadas en general se deben principalmente a las "ventajas de origen" de las que disfrutan los niños educados en escuelas privadas porque tienden a provenir de familias más ricas que sus compañeros educados en escuelas públicas. Esas ventajas pueden incluir, por ejemplo, tener más recursos educativos en casa. [153]
A su favor, se ha señalado que las escuelas privadas cubren todo el currículo y ofrecen actividades extracurriculares como ferias de ciencias, conocimientos generales, deportes, música y teatro. [154] Las proporciones de alumnos por profesor son mucho mejores en las escuelas privadas (1:31 a 1:37 en las escuelas públicas) y más profesores en las escuelas privadas son mujeres. [ cita requerida ] Hay cierto desacuerdo sobre qué sistema tiene profesores mejor formados. Según la última encuesta DISE, el porcentaje de profesores no formados (para-profesores) es del 54,91% en las privadas, frente al 44,88% en las escuelas públicas y sólo el 2,32% de los profesores de las escuelas no subvencionadas reciben formación en servicio en comparación con el 43,44% de las escuelas públicas. La competencia en el mercado escolar es intensa, pero la mayoría de las escuelas obtienen beneficios. [154] Sin embargo, el número de escuelas privadas en la India sigue siendo bajo: la proporción de instituciones privadas es del 7% (siendo la primaria superior el 21% y la secundaria el 32% - fuente: investigación del equipo fortress ). Incluso los más pobres suelen ir a escuelas privadas, a pesar de que las escuelas públicas son gratuitas. Un estudio reveló que el 65% de los escolares de los barrios marginales de Hyderabad asisten a escuelas privadas. [151]
En enero de 2015 [update], la International Schools Consultancy (ISC) [160] incluyó a la India en una lista de 410 escuelas internacionales. [161] La ISC define una "escuela internacional" en los siguientes términos: "La ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa, o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional". [161] Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist . [162]
En la India, la educación en el hogar es legal , aunque es la opción menos explorada y a menudo debatida por los educadores. La postura del Gobierno indio sobre el tema es que los padres son libres de enseñar a sus hijos en casa, si así lo desean y tienen los medios. El entonces Ministro de Desarrollo y Rehabilitación, Kapil Sibal, ha declarado que, a pesar de la Ley RTE de 2009, si alguien decide no enviar a sus hijos a la escuela, el Gobierno no interferirá. [163]
El trabajo de las ONG en la educación india abarca cuatro áreas: la experimentación de enfoques de enseñanza multigrado, la realización de mejoras en los entornos de aprendizaje, la capacitación y el apoyo a los docentes y la creación de vínculos más fuertes entre la escuela y la comunidad. [164]
La participación de las ONG en la educación ha sido crucial para ofrecer acciones específicas a las comunidades con pocos recursos, como las castas programadas, las tribus programadas , los pobres urbanos, los niños que realizan trabajo infantil, los niños con discapacidades, etc. La Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) reconoció el papel desempeñado por las ONG para garantizar el acceso a la educación, en particular para los estudiantes con discapacidades. [165] Las ONG contribuyeron a la SSA ya sea liderando movimientos de defensa de las personas con discapacidades o brindando diversos tipos de asistencia en entornos rurales para niños con discapacidades. [166] [167]
En el marco de la SSA, las ONG también colaboraron con el Estado para llegar a los niños excluidos de la educación general, incluidos los niños migrantes, los niños trabajadores, los que abandonaron la escuela, los niños que viven en zonas con inestabilidad civil y las niñas. [168] Hay 79.960 ONG registradas que trabajan en las áreas de educación y alfabetización. [169] Las asociaciones en el marco de la SSA pueden ocurrir a través de la financiación por parte de los gobiernos central y estatales, la financiación de actividades por parte de instituciones de recursos estatales y nacionales identificadas o mediante la participación en actividades comunitarias de varios comités de educación de las aldeas. [170]
Las ONG de educación de base suelen prestar servicios a través de instituciones de gobierno locales como el Panchayati Raj y hacen hincapié en la participación de la comunidad para garantizar la calidad. [171] La Fundación Mamidipudi Venkatarangaiya (MVF), creada en 1991 para abordar la alfabetización entre los niños trabajadores, utilizó las asociaciones de padres y maestros para desembolsar el capital inicial para el programa bajo la supervisión del Panchayat de la aldea, que luego llevó los problemas de escasez de personal e infraestructura insuficiente al Gobierno estatal. [172] La Iniciativa Educativa Pratham en Delhi y Mumbai trabaja con el Plan de Desarrollo Infantil Integrado para establecer y proporcionar apoyo a los centros preescolares administrados por la comunidad o balwadis. En el marco del proyecto Namma Shaale en Karnataka, la Fundación Azim Premji identificó siete partes interesadas clave (niños, maestros, padres, comités de desarrollo y monitoreo escolar, organizaciones comunitarias, Gram Panchayats y administradores de educación) en su trabajo para establecer un marco de liderazgo entre la escuela y la comunidad. [173]
Las ONG también colaboran con el Estado para facilitar la formación de los docentes. Varias ONG han colaborado con el Instituto Distrital de Formación Educativa. El Instituto de Recursos Educativos del Valle Rishi (RIVER) ha colaborado con los distritos escolares de muchos estados de la India para ofrecer métodos de formación multigrado y multinivel que satisfagan las necesidades de las escuelas remotas de una sola aula. [174] La Fundación Eklavya de Madhya Pradesh colabora desde 1987 con el Consejo Estatal de Investigación y Formación Educativa para formar a los docentes de modo que hagan del aprendizaje una experiencia agradable haciendo hincapié en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje práctico en las ciencias.
Históricamente, las ONG han estado asociadas con programas de educación no formal (ENF), tanto para ofrecer enfoques pedagógicos alternativos como para sustituir la educación convencional. [171] El Bharat Gyan Vigyan Samiti, por ejemplo, pone énfasis en "la ciencia y la alfabetización para la integración nacional y la autosuficiencia" [175] y utiliza enfoques como los Gyan Vigyan Vidyalayas para alentar el compromiso a largo plazo con la alfabetización. [176]
Los estudios sobre la participación de las ONG en la educación han criticado la adopción de modelos de ONG en la educación formal como opciones de bajo costo que requieren mecanismos institucionales para evitar socavar la responsabilidad financiera del Estado en la provisión de educación primaria. [171] La relación costo-eficacia de los programas de las ONG aún está por determinar. En estudios que demuestran que las ONG son más rentables en el Sur Global, se han planteado preocupaciones de que esto se logra mediante la supresión de aspectos éticos, como el pago insuficiente de los trabajadores de las ONG. [177]
La educación abierta se refiere a un sistema de educación que permite a las personas continuar su educación a través de métodos de aprendizaje flexibles y extensibles. Está dirigido principalmente a estudiantes que no pueden asistir a escuelas regulares debido a diversas razones, como compromisos laborales, limitaciones financieras u otras circunstancias personales. [178] [179] [180] [181] El Instituto Nacional de Educación Abierta (NIOS) es el sistema de educación abierta más grande de la India, que opera bajo la égida del Ministerio de Educación de la India . NIOS ofrece varios cursos académicos y vocacionales en los niveles secundario (10º grado) y secundario superior (12º grado). Sigue un enfoque centrado en el alumno y proporciona educación a través de métodos de aprendizaje abierto y a distancia.
Además de la NIOS, algunos estados como Kerala tienen sus propias juntas de educación abierta que ofrecen oportunidades similares de aprendizaje flexible y certificación. Los certificados y calificaciones ofrecidos por la NIOS o las juntas estatales de educación abierta son reconocidos por varias instituciones educativas, colegios y universidades en la India y en el extranjero, y tienen el mismo valor que los certificados obtenidos a través de la educación regular. 1,4 millones de estudiantes están matriculados en el nivel secundario y secundario superior a través de la educación abierta y a distancia. [182]
En el ámbito escolar, la Junta de Educación Abierta y Formación Profesional de Sikkim (BOSSE) del NIOS ofrece oportunidades de formación continua a quienes no completaron su educación escolar. En 2012, varios gobiernos estatales también introdujeron el programa de Escuelas Abiertas Estatales para ofrecer educación a distancia. [183]
El MHRD y varios institutos educativos ofrecen cursos abiertos y masivos en línea de forma gratuita.
La educación en línea en la India comenzó durante la pandemia de COVID-19 . Sin embargo, solo una pequeña proporción de la población india tiene acceso a la educación en línea. El MHRD lanzó recientemente el programa 'Bharat Padhe Online'. [184] El gobierno indio ha impuesto uno de los cierres de escuelas más largos del mundo, ya que sufrió múltiples olas de la pandemia de COVID-19. Estos cierres de escuelas han revelado las desigualdades entre las poblaciones urbanas y rurales, así como entre niñas y niños, en la adaptación a las herramientas de aprendizaje en línea. [185] El 4 de julio de 2018, en una reforma histórica en el campo de la educación superior, la Comisión de Becas Universitarias notificó las Regulaciones de UGC (Cursos o Programas en Línea), 2018. La Oficina de Educación a Distancia comenzó a otorgar aprobaciones a las Instituciones de Educación Superior para ofrecer Programas de Certificado, Diploma y Grado en modo completamente en línea. [186]
Cuando la COVID-19 obligó a cerrar escuelas y universidades en toda la India, los profesores y los estudiantes tuvieron que adaptarse rápidamente para seguir aprendiendo. La educación en línea se volvió muy popular e importante rápidamente, ayudando a muchas personas a seguir con sus estudios. Este cambio no solo aseguró que el aprendizaje no se detuviera, sino que también demostró lo maravilloso que puede ser el aprendizaje en línea. [187]
La India es muy diversa, con ocho religiones principales, cientos de grupos étnicos y 21 idiomas con cientos de dialectos. [188] Esta diversidad ha dificultado la educación de las personas sordas o con dificultades auditivas (DHH) en la India durante generaciones. [188]
En la India, la educación de los sordos tiene una larga historia, pero no hay un enfoque único y claro para su educación. [188] Esto se debe a las condiciones, algunas similares a las que se enfrentan en todo el mundo y otras exclusivas de la India. [188] Por ejemplo, antes de la independencia de la India, no había leyes ni protecciones claras para los discapacitados. [188] Desde la independencia, se han hecho avances en materia de derechos de los discapacitados, pero esto no ha abordado por completo el problema. [188]
Antes de la independencia, en la India solo había 24 escuelas para sordos, y todas ellas utilizaban un enfoque oral. [188] Se creía que el uso del lenguaje de señas obstaculizaría el avance de la audición y el habla en los niños sordos. [188] Además, no existía un único lenguaje de señas indio, por lo que los signos diferían según la ubicación de la escuela. [188]
Después de la independencia, hay más servicios y recursos disponibles para las personas con DHH, sin embargo, persisten los desafíos en materia de educación. [188] Hay organizaciones en todo el país que trabajan para promover la difusión y la calidad de la educación para las personas sordas. [188]
El oralismo y el uso del lenguaje de señas son dos enfoques rivales para la educación de las personas con DHH. [188] Si bien en la India predomina el oralismo, que es un enfoque que fomenta el habla y la audición, por lo general no es realista para los niños con DHH. [188]
Existe una lengua de señas india, pero no está reconocida formalmente por el gobierno y no es completa ni exhaustiva. [188] Varía en todo el país y no es fomentada por profesionales y educadores. [188] Persisten las creencias del pasado de que el uso de la lengua de señas obstaculizará los posibles avances de la audición y el habla en los niños con DHH. [188] En los últimos años, ha surgido la idea de fomentar el uso de la lengua de señas en la India y enseñarla en las escuelas. [188] En 2017, se publicó el primer diccionario ISL. [189]
Debido a estos desafíos y creencias asociados con el lenguaje de señas, la educación para las personas con DHH en la India a menudo se centra en enseñar a los niños a escuchar, hablar y leer los labios, lo que se conoce como un enfoque oral. [190]
En la India hay escuelas regulares y escuelas especiales. [188] Las escuelas especiales brindan educación a niños con diferentes discapacidades. [188] Las escuelas especiales pueden ser beneficiosas para los niños con DHH y brindar una mejor educación que la que recibirían en una escuela regular. [188] Sin embargo, estas escuelas no están disponibles para todos los niños sordos. [188] A veces, están ubicadas demasiado lejos del hogar del niño. [188] Otra razón por la que un niño puede tener que asistir a una escuela regular es si recibe tecnología auditiva. [188] Dado que la India se centra en la audición y el habla para los sordos, se fomenta la tecnología auditiva. [188] Una vez que un niño recibe tecnología auditiva, se cree que puede asistir a escuelas regulares. [189] Incluso con tecnología auditiva, los niños con DHH aún necesitan educación especial para tener éxito. [188] Esto los coloca en una desventaja significativa en la escuela regular y puede hacer que se queden atrás académica, lingüística y de desarrollo. [188] Por estas razones, muchos niños sordos reciben una educación deficiente o ninguna educación en absoluto, lo que provoca que la tasa de analfabetismo entre los niños sordos aumente. [188]
La educación en la India, tanto en las escuelas ordinarias como en las escuelas para sordos, tiene problemas. [189] Incluso en las escuelas para sordos, no se suele enseñar ni utilizar la lengua de signos. [189] Algunas utilizan una pequeña cantidad de lengua de signos, pero todas las escuelas para sordos de la India utilizan o afirman utilizar un enfoque oral. [189] Algunas escuelas para sordos enseñan en secreto la lengua de signos debido al estigma y las creencias que rodean el uso de la lengua de signos y la discapacidad en general en la India. [191] Los niños de las escuelas para sordos tienen que intentar aprender escuchando o leyendo los labios y escribiendo. [192] En las escuelas para oyentes, los niños tienen que hacer lo mismo. [192] No hay adaptaciones especiales. Además, no hay profesores que utilicen la lengua de signos en las escuelas ordinarias (quizás unos pocos en las escuelas para sordos), y no hay intérpretes. [192]
Hay un par de cientos de escuelas para sordos en la India y la capacitación vocacional es cada vez más común para las personas con DHH. [189]
En la India no existen universidades ni colegios para sordos. La educación de una persona termina en la escuela primaria, donde probablemente no haya podido aprender. [190] Debido a la falta de educación, las personas con sordera tienen muchas dificultades para encontrar trabajo. [190]
Hay un solo intérprete en una universidad de la India, la Universidad de Delhi. [190]
Según el censo de 2011, "se considera alfabetizada a toda persona mayor de 7 años que sepa leer y escribir en cualquier idioma". Según este criterio, la encuesta de 2011 sostiene que la tasa nacional de alfabetización es del 74,04%. [193] La tasa de alfabetización de los jóvenes, medida en el grupo de edad de 15 a 24 años, es del 81,1% (84,4% entre los varones y 74,4% entre las mujeres), [194] mientras que el 86% de los niños y el 72% de las niñas son alfabetizados en el grupo de edad de 10 a 19 años. [195]
Dentro de los estados de la India, Kerala tiene la tasa de alfabetización más alta, con un 93,91%, mientras que Bihar tiene una media de alfabetización del 61,8%. [193] Las estadísticas de 2001 indicaron que el número total de "analfabetos absolutos" en el país era de 304 millones. [193] La brecha de género en la tasa de alfabetización es alta; por ejemplo, en Rajastán , el estado con la tasa de alfabetización femenina más baja de la India, [196] la tasa media de alfabetización femenina es del 52,66% y la tasa media de alfabetización masculina es del 80,51%, lo que supone una brecha de género del 27,85%. [197]
En 2011 [update], las tasas de matriculación fueron del 58% para la educación preescolar, del 93% para la educación primaria, del 69% para la secundaria y del 25% para la educación superior. [4]
A pesar de la alta tasa general de matriculación en la educación primaria entre los niños rurales de 10 años de edad, la mitad no sabía leer a un nivel básico, más del 60% no podía hacer divisiones y la mitad abandonó la escuela a los 14 años. [149]
En 2009, dos estados de la India, Tamil Nadu y Himachal Pradesh , participaron en los exámenes internacionales PISA , que se administran una vez cada tres años a los jóvenes de 15 años. Ambos estados ocuparon el último lugar de la tabla, superando solo a Kirguistán en puntuación y quedando 200 puntos (dos desviaciones estándar) por debajo del promedio de los países de la OCDE . [198] Si bien inmediatamente después hubo una breve controversia sobre la calidad de la educación primaria en la India, finalmente la India decidió no participar en PISA en 2012, [199] y nuevamente no hacerlo en 2015 y 2018. [200] [201]
Mientras la calidad de la educación pública gratuita está en crisis, la mayoría de los pobres urbanos han recurrido a escuelas privadas. En algunas ciudades, se estima que hasta dos tercios de todos los estudiantes asisten a instituciones privadas, [202] muchas de las cuales cobran una modesta tarifa de 2 dólares por mes.
Oficialmente, la proporción de alumnos por docente en el sistema de educación primaria pública es de 35:1. [203] Sin embargo, el ausentismo docente en la India es exorbitante: un 25% de los docentes nunca se presenta a trabajar. [204] El Banco Mundial estima que el costo solo en salarios pagados a los docentes que no se presentan a trabajar es de 2 mil millones de dólares por año. [205]
Un estudio sobre profesores realizado por Kremer, etc., reveló que el 25% de los profesores del sector privado y el 40% de los trabajadores médicos del sector público estuvieron ausentes durante la encuesta. Entre los profesores a los que se les pagaba por enseñar, las tasas de ausencia oscilaban entre el 14,6% en Maharashtra y el 41,9% en Jharkhand . Sólo 1 de cada casi 3.000 directores de escuelas públicas había despedido alguna vez a un profesor por ausencia reiterada. [206] El mismo estudio reveló que "sólo alrededor de la mitad estaba enseñando, durante visitas no anunciadas a una muestra representativa a nivel nacional de escuelas primarias gubernamentales en la India". [206]
Según el "Informe sobre la educación superior en la India, cuestiones relacionadas con la expansión, la inclusión, la calidad y las finanzas", [207] el acceso a la educación superior medido en términos de tasa bruta de matriculación aumentó del 0,7% en 1950/51 al 1,4% en 1960-61. En 2006/7, la tasa bruta de matriculación aumentó a alrededor del 11%. Cabe destacar que en 2012 había superado el 20% (como se mencionó en una sección anterior).
Según una encuesta de All India Survey on Higher Education (AISHE) publicada por el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, Tamil Nadu, que tiene la tasa bruta de matriculación (GER) en educación superior más alta del país, ha registrado un aumento del 2,6% para llevar la GER al 46,9 por ciento en 2016-17. [208]
Una estimación optimista de 2008 fue que sólo uno de cada cinco solicitantes de empleo en la India había recibido algún tipo de formación profesional . [209] Sin embargo, se espera que aumente a medida que la CBSE ha introducido cambios en su sistema educativo que enfatizan la inclusión de cierta cantidad y tipos de materias vocacionales en las clases 9 y 11. Aunque no es obligatorio para las escuelas implementarlo, un buen número de escuelas han aceptado voluntariamente la sugerencia e incorporado el cambio en su plan de estudios.
Según el Informe de la Encuesta Anual de Educación de 2016 (ASER), el 3,5% de las escuelas en la India no tenían instalaciones sanitarias, mientras que solo el 68,7% de las escuelas tenían instalaciones sanitarias utilizables. El 75,5% de las escuelas encuestadas tenían biblioteca en 2016, una disminución del 78,1% en 2014. El porcentaje de escuelas con baños separados para niñas aumentó del 32,9% en 2010 al 61,9% en 2016. [210] El 74,1% de las escuelas tenían instalaciones de agua potable y el 64,5% de las escuelas tenían patio de juegos. [211]
La educación moderna en la India es criticada a menudo por basarse en el aprendizaje de memoria en lugar de en la resolución de problemas. [212] [213] Anil K. Rajvanshi escribe que el sistema educativo indio parece estar produciendo zombis, ya que en la mayoría de las escuelas los estudiantes parecen estar pasando la mayor parte de su tiempo preparándose para exámenes competitivos en lugar de aprender o jugar. [214] Preschool for Child Rights afirma que casi el 99% de los centros preescolares no tienen ningún plan de estudios. [215] Además, la creatividad no se fomenta o se considera una forma de entretenimiento en la mayoría de las instituciones. [216]
La visión "esencialista" británica del conocimiento del siglo XIX enfatizaba los objetivos individuales, científicos, universales y morales de la educación por encima de los sociales y culturales. Esto, combinado con la construcción colonial de la sociedad india, diseñada para preservar el liderazgo ideológico del Imperio después de 1857, ayudó a dar forma al currículo escolar oficial del siglo XIX. El rechazo de la ley nacionalista Gopal Krishna Gokhale (1911) para hacer que la educación primaria fuera gratuita y obligatoria por parte de la administración colonial y la élite educada en inglés y a menudo de casta superior contribuyó aún más a sostener un currículo que se centraba en los objetivos coloniales. Holmes y McLean (1989, 151) sostienen que, a pesar de las tensiones entre la visión colonial de la educación y los objetivos nacionalistas poscoloniales de la educación, el esencialismo británico echó raíces inexpugnables en la India en parte porque "los valores coloniales coincidían con los de las tradiciones indígenas". [217]
Tras la independencia, la India consideró la educación como una herramienta eficaz para generar cambios sociales a través del desarrollo comunitario. [218] El control administrativo se inició efectivamente en la década de 1950, cuando, en 1952, el gobierno agrupó las aldeas bajo un Bloque de Desarrollo Comunitario , una autoridad bajo un programa nacional que podía controlar la educación en hasta 100 aldeas. [218] Un Oficial de Desarrollo de Bloques supervisaba un área geográfica de 150 millas cuadradas (390 km 2 ) que podía contener una población de hasta 70.000 personas. [218]
Setty y Ross profundizan en el papel de dichos programas, divididos a su vez en programas individuales , programas comunitarios o programas individuales y comunitarios , en los que los niveles microscópicos de desarrollo son supervisados a nivel de aldea por un trabajador designado:
Los programas de desarrollo comunitario comprenden la agricultura, la ganadería, la cooperación, las industrias rurales, la ingeniería rural (que consiste en riego menor, caminos, edificios), la salud y el saneamiento, incluido el bienestar familiar, la planificación familiar, el bienestar de la mujer, el cuidado y la nutrición de los niños, la educación, incluida la educación de adultos, la educación social y la alfabetización, el bienestar de los jóvenes y la organización comunitaria. En cada una de estas áreas de desarrollo hay varios programas, planes y actividades que se van sumando, ampliando y reduciendo gradualmente y abarcando a toda la comunidad, algunos segmentos o poblaciones objetivo específicas, como los agricultores pequeños y marginales, los artesanos, las mujeres y, en general, las personas que se encuentran por debajo del umbral de pobreza. [218]
A pesar de algunos reveses, los programas de educación rural continuaron durante la década de 1950, con el apoyo de instituciones privadas. [219] Se había establecido una importante red de educación rural cuando se creó el Instituto Rural Gandhigram y se establecieron 5.200 Bloques de Desarrollo Comunitario en la India. [220] Se crearon jardines de infancia, escuelas primarias, escuelas secundarias y escuelas de educación de adultos para mujeres. [220]
El gobierno siguió considerando la educación rural como una agenda que podría estar relativamente libre de atrasos burocráticos y estancamiento general. [220] Sin embargo, en algunos casos la falta de financiación contrarrestó los avances logrados por los institutos de educación rural de la India. [221] Algunas ideas no lograron ser aceptadas entre los pobres de la India y las inversiones realizadas por el gobierno a veces dieron pocos resultados. [221] Hoy en día, las escuelas rurales gubernamentales siguen estando mal financiadas y con poco personal. Varias fundaciones, como la Fundación para el Desarrollo Rural (Hyderabad), construyen activamente escuelas rurales de alta calidad, pero el número de estudiantes atendidos es pequeño.
En la India rural, la educación se valora de forma diferente a la de las zonas urbanas, con tasas de finalización más bajas. Existe una proporción desigual de sexos en las escuelas: el 18% de los varones obtienen un diploma de secundaria, en comparación con sólo el 10% de las mujeres. Se estima que en la India hay cerca de 100 millones de niños que nunca han asistido a la escuela, lo que refleja los bajos niveles de finalización de los estudios. [ cita requerida ] Esta es la mayor concentración del mundo de jóvenes que no se han matriculado en la escuela. [222] [223] [224] [225]
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Las mujeres tienen una tasa de alfabetización mucho menor que los hombres. Hay muchas menos niñas matriculadas en las escuelas y muchas de ellas abandonan los estudios. [227] En el contexto patriarcal de la familia india, las niñas tienen un estatus inferior y menos privilegios que los niños. [228] Las actitudes culturales conservadoras impiden que algunas niñas asistan a la escuela. [229] [230] Además, las mujeres educadas que pertenecen a la clase media alta tienen menos probabilidades de entrar en la fuerza laboral en comparación con las mujeres sin educación de castas inferiores. Optan por quedarse en casa debido a las normas tradicionales, culturales y religiosas. [231]
El número de mujeres alfabetizadas entre la población femenina de la India fue de entre el 2 y el 6% desde el Raj británico en adelante hasta la formación de la República de la India en 1947. [232] Los esfuerzos concertados llevaron a una mejora del 15,3% en 1961 al 28,5% en 1981. [232] Para 2001, la alfabetización de las mujeres había superado el 50% de la población femenina total, aunque estas estadísticas todavía eran muy bajas en comparación con los estándares mundiales e incluso la alfabetización masculina dentro de la India. [233] Recientemente, el gobierno indio ha lanzado la Misión Saakshar Bharat para la Alfabetización Femenina . Esta misión tiene como objetivo reducir el analfabetismo femenino a la mitad de su nivel actual.
Sita Anantha Raman describe el progreso de la educación de las mujeres en la India:
Desde 1947, el gobierno indio ha tratado de ofrecer incentivos para la asistencia escolar de las niñas mediante programas de comidas al mediodía, libros gratuitos y uniformes. Este impulso de la asistencia social aumentó la matrícula primaria entre 1951 y 1981. En 1986, la Política Nacional de Educación decidió reestructurar la educación en sintonía con el marco social de cada estado y con objetivos nacionales más amplios. Hizo hincapié en que la educación era necesaria para la democracia y fundamental para la mejora de la condición de la mujer. La nueva política apuntaba al cambio social mediante textos revisados, planes de estudio, mayor financiación para las escuelas, expansión del número de escuelas y mejoras de políticas. Se hizo hincapié en la expansión de los centros ocupacionales para niñas y la educación primaria, secundaria y superior, y las instituciones rurales y urbanas. El informe trató de relacionar problemas como la baja asistencia escolar con la pobreza y la dependencia de las niñas para las tareas domésticas y el cuidado de los hermanos durante el día. La Misión Nacional de Alfabetización también trabajó a través de tutoras femeninas en las aldeas. Aunque la edad mínima para contraer matrimonio es ahora de dieciocho años para las niñas, muchas siguen casándose mucho antes. Por lo tanto, en el nivel secundario, las tasas de abandono escolar femenino son altas. [234]
Sita Anantha Raman también menciona que si bien la fuerza laboral india educada mantiene su profesionalismo, los hombres las superan en número en la mayoría de los campos y, en algunos casos, reciben ingresos más altos por los mismos puestos. [234]
La educación de las mujeres en la India desempeña un papel importante en la mejora de los niveles de vida en el país. [235] Una mayor tasa de alfabetización femenina mejora la calidad de vida tanto en el hogar como fuera del hogar, al alentar y promover la educación de los niños, especialmente de las niñas, y al reducir la tasa de mortalidad infantil. [236] Varios estudios han demostrado que un menor nivel de alfabetización de las mujeres da como resultado niveles más altos de fertilidad y mortalidad infantil, peor nutrición, menor potencial de ingresos y la falta de capacidad para tomar decisiones dentro de un hogar. [237] [238] También se ha demostrado que los niveles educativos más bajos de las mujeres afectan negativamente la salud y las condiciones de vida de los niños. [239] Una encuesta realizada en la India mostró resultados que apoyan el hecho de que la tasa de mortalidad infantil estaba inversamente relacionada con la tasa de alfabetización femenina y el nivel educativo. [240] La encuesta también sugiere una correlación entre la educación y el crecimiento económico.
En la India, existe una gran disparidad entre las tasas de alfabetización femenina en diferentes estados. [241] El estado de Kerala tiene la tasa de alfabetización femenina más alta, con un 91,98%, mientras que Rajastán tiene la tasa de alfabetización femenina más baja, con un 52,66%. [242] [243] Esto se correlaciona con los niveles de salud de los estados: Kerala tiene una esperanza de vida media al nacer de 74,9 años, mientras que la esperanza de vida media al nacer de Rajastán es de 67,7 años. [244]
En la India, la educación superior se define como la educación de un grupo de edad entre 18 y 24 años, y está financiada en gran medida por el gobierno. A pesar de que las mujeres representan entre el 24% y el 50% de la matrícula en la educación superior, todavía existe un desequilibrio de género en la educación superior. Solo un tercio de los estudiantes de ciencias y el 7% de los estudiantes de ingeniería son mujeres. Sin embargo, en comparación, más de la mitad de los estudiantes de Educación son mujeres. [245]
En 2018, se identificaron 277 escuelas de ingeniería falsas. [246] En enero de 2010, el Gobierno de la India decidió retirar el estatus de universidad reconocida a 44 instituciones. El Gobierno afirmó en su declaración jurada que la dirección de estas instituciones no tenía en cuenta las consideraciones académicas y que "estaban funcionando como feudos familiares". [247] En febrero de 2009, la Comisión de Becas Universitarias encontró 39 instituciones falsas que operaban en la India. [248]
Sólo el 16% de los fabricantes en la India ofrecen capacitación en servicio a sus empleados, en comparación con más del 90% en China. [249]
En el sistema educativo indio, el éxito de un docente se define de forma imprecisa. Se basa en el éxito de un estudiante o en los años de experiencia docente, dos factores que no necesariamente se correlacionan con las habilidades o competencias del docente. La dirección de una institución podría verse obligada a ascender a los docentes en función del grado que imparten o de su antigüedad, dos factores que a menudo no son indicadores de un buen docente. [250] Esto significa que un docente de primaria es promovido a un grado superior o es promovido para asumir otras funciones dentro de la institución, como jefe de departamento, coordinador, subdirector o director. Sin embargo, las habilidades y competencias que se requieren para cada uno de ellos varían y un gran docente puede no ser un gran gerente. Como los docentes no ven su propio crecimiento y éxito en sus propias manos, a menudo no emprenden ningún desarrollo profesional. Por lo tanto, es necesario identificar un marco que ayude a un docente a trazar una trayectoria profesional basada en su propia competencia y ayudarlo a comprender su propio desarrollo. [251]
La creciente competencia para obtener la admisión en universidades de prestigio ha dado lugar a la aparición de institutos de formación privados en la India. Preparan a los estudiantes para los exámenes de acceso a la ingeniería, la medicina, el MBA y el sector bancario, así como para los exámenes SAT y GRE estadounidenses. También hay institutos de formación que enseñan materias como inglés para trabajar en la India y en el extranjero.
Los institutos de coaching privados son de dos tipos: coaching presencial y coaching online. Hay muchos centros de coaching online y aplicaciones disponibles en el mercado y su uso está creciendo, especialmente en las ciudades metropolitanas de segundo nivel. [252]
Una encuesta de 2013 realizada por ASSOCHAM predijo que el tamaño de la industria del coaching privado crecería a 40 mil millones de dólares, o 2,39 billones de rupias ( a corta escala ) para 2015. [253]
Kota en Rajasthan es considerada la capital del sector de formación para el ingreso a las facultades de ingeniería y medicina. [253] En Punjab, los institutos de formación enseñan inglés a los aspirantes a visas extranjeras para que obtengan la puntuación IELTS correcta para sus solicitudes. [254] Mukherjee Nagar y Old Rajinder Nagar en Delhi se consideran un centro de formación para el examen de servicios civiles de la UPSC . [255] Para competir en estos exámenes, el gobierno central y algunos gobiernos estatales también ofrecen formación gratuita a los estudiantes, especialmente a los estudiantes de comunidades minoritarias. [256]
Se ha culpado a las clases particulares de la negligencia de los estudiantes en la educación escolar. [257] Los educadores como Anandakrishnan han criticado la creciente importancia que se da a las clases particulares, ya que someten a los estudiantes a un estrés mental y los honorarios de las clases particulares aumentan la carga financiera de los padres. Estos educadores opinan que si se establece un buen sistema escolar, los niños no deberían necesitar clases particulares adicionales para presentarse a cualquier examen competitivo. [258]
La corrupción en el sistema educativo indio ha erosionado la calidad de la educación y ha generado consecuencias negativas a largo plazo para la sociedad. La corrupción educativa en la India se considera uno de los principales contribuyentes al dinero negro interno. [259] En 2021, la Universidad Manav Bharti , una universidad privada, fue acusada de vender decenas de miles de títulos por dinero durante una década. [260]
La inflación de las calificaciones se ha convertido en un problema en la educación secundaria india. En la CBSE , un 95 por ciento agregado es 21 veces más frecuente hoy que en 2004, y un 90 por ciento es casi nueve veces más frecuente. En la Junta de la ISC , un 95 por ciento es casi el doble de frecuente hoy que en 2012. La CBSE convocó una reunión de las 40 juntas escolares a principios de 2017 para instarlas a que suspendieran la "inflación artificial de las calificaciones". La CBSE decidió predicar con el ejemplo y prometió no inflar sus resultados. Pero aunque los resultados de 2017 han experimentado una pequeña corrección, la junta claramente no ha descartado la práctica por completo. Casi el 6,5 por ciento de los examinados de matemáticas en 2017 obtuvieron una puntuación de 95 o más (10 veces más que en 2004) y casi el 6 por ciento de los examinados de física obtuvieron una puntuación de 95 o más (35 veces más que en 2004). [261] [262]
Tras la independencia de la India, se formularon varias normas para las castas y tribus atrasadas de la India. En 1960, el gobierno central publicó una lista que identificaba 405 castas y 225 tribus. [263] En 1975 se modificó la lista, que identificó 841 castas y 510 tribus. [263] Se determinó que el porcentaje total de castas y tribus combinadas era del 22,5%, de las cuales las castas representaban el 17% y las tribus el 7,5% restante. [263] Tras el informe, muchas castas y tribus comenzaron a referirse a sí mismas como dalit , una terminología del idioma marathi utilizada por BR Ambedkar que literalmente significa "oprimido". [263]
Las castas y tribus programadas están incluidas en muchos programas educativos de la India. [264] También se prevén reservas especiales para las castas y tribus programadas en la India, por ejemplo, una reserva del 15% en Kendriya Vidyalaya para las castas programadas y otra reserva del 7,5% en Kendriya Vidyalaya para las tribus programadas. [264] Las castas y tribus programadas tienen reservas similares en muchos programas e instalaciones educativas de la India. [264] Las regiones remotas y lejanas del noreste de la India están incluidas en el Fondo Central de Recursos No Lapsibles (NLCPR) desde 1998-1999. [265] El NLCPR tiene como objetivo proporcionar fondos para el desarrollo de infraestructura en estas áreas remotas. [265]
Las mujeres de áreas remotas, subdesarrolladas o de grupos sociales más débiles en Andhra Pradesh , Assam , Bihar , Jharkhand , Karnataka , Kerala , Gujarat , Uttar Pradesh y Uttarakhand , están incluidas en el Plan Mahila Samakhya , iniciado en 1989. [266] Además de las disposiciones para la educación, este programa también tiene como objetivo crear conciencia mediante la celebración de reuniones y seminarios a nivel rural. [266] El gobierno destinó 340 millones de rupias (4,1 millones de dólares estadounidenses) durante 2007-08 para llevar a cabo este plan en 83 distritos, incluidas más de 21.000 aldeas. [266]
Hay 68 Bal Bhavans y 10 Bal Kendra afiliados al Bal Bhavan Nacional . [267] El plan implica actividades educativas y sociales y el reconocimiento de niños con un talento marcado para una corriente educativa particular. [267] Se llevan a cabo varios programas y actividades bajo este plan, que también implica intercambios culturales y participación en varios foros internacionales. [267]
Las minorías de la India, especialmente las que el gobierno considera "educativamente atrasadas", están amparadas por la enmienda de 1992 de la Política Nacional de Educación de la India (NPE). [268] El gobierno inició el Plan de Programa Intensivo de Área para Minorías Educativamente Atrasadas y el Plan de Asistencia Financiera o Modernización de la Educación Madarsa como parte de su Programa de Acción revisado (1992). [268] Ambos planes se iniciaron a nivel nacional en 1994. [268] En 2004, el parlamento indio aprobó una ley que permitía a los establecimientos educativos de minorías buscar afiliaciones universitarias si aprobaban las normas requeridas. [268]
El Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo del Gobierno de la India, en colaboración con el Ministerio de Electrónica y Tecnología de la Información, también ha lanzado un Portal Nacional de Becas para proporcionar a los estudiantes de la India acceso a las becas a nivel nacional y estatal proporcionadas por varias autoridades gubernamentales. Como un Proyecto de Modo Misión bajo el Plan Nacional de Gobierno Electrónico (NeGP), el servicio en línea alista más de 50 programas de becas cada año, incluidas las reconocidas Becas del Ministerio de Asuntos de las Minorías (MOMA) para estudios post-matriculados y pre-matriculados. En el año académico 2017-18, las Becas MOMA facilitaron los estudios de 116.452 estudiantes con becas por un valor de 3165,7 millones de rupias. [269] La Beca Nacional continúa alistando programas de becas administrados por AICTE (Consejo de Educación Técnica de toda la India), UGC (Comisión de Becas Universitarias) y los respectivos gobiernos estatales.
El artículo 45 de la Constitución de la India establecía originalmente:
El Estado procurará, en un plazo de diez años a partir de la entrada en vigor de esta Constitución, proporcionar educación gratuita y obligatoria a todos los niños hasta que cumplan los catorce años de edad. [270]
This article was a directive principle of state policy within India, effectively meaning that it was within a set of rules that were meant to be followed in spirit and the government could not be held to court if the actual letter was not followed.[271] However, the enforcement of this directive principle became a matter of debate since this principle held obvious emotive and practical value, and was legally the only directive principle within the Indian constitution to have a time limit.[271]
Following initiatives by the Supreme Court of India during the 1990s the 93rd amendment bill suggested three separate amendments to the Indian constitution:[272]
The constitution of India was amended to include a new article, 21A, which read:
The State shall provide free and compulsory education to all children of the age of six to fourteen years in a such manner as the State may, by law, determine.[273]
Article 45 was proposed to be substituted by the article which read:
Provision for early childhood care and education to children below the age of six years: The State shall endeavour to provide early childhood care and education for all children until they complete the age of sixteen years.[273]
Another article, 51A, was to additionally have the clause:
...a parent or guardian [shall] provide opportunities for education to his child or, as the case may be, [a] ward between the age of six to fourteen years.[273]
The bill was passed unanimously in the Lok Sabha, the lower house of the Indian parliament, on 28 November 2001.[274] It was later passed by the upper house—the Rajya Sabha—on 14 May 2002.[274] After being signed by the President of India the Indian constitution was amended formally for the eighty sixth time and the bill came into effect.[274] Since then those between the age of 6–14 have a fundamental right to education.[275]
Article 46 of the Constitution of India holds that:
The State shall promote, with special care, the education and economic interests of the weaker sections of the people, and in particular of the Scheduled Castes and Scheduled Tribes, and shall protect them from social injustice and all forms of social exploitation'.[193]
Other provisions for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes can be found in Articles 330, 332, 335, 338–342.[193] Both the 5th and the 6th Schedules of the Constitution also make special provisions for the Scheduled Castes and Scheduled Tribes.[193]
As a part of the tenth Five-year Plan (2002–2007), the central government of India outlined an expenditure of 65.6% of its total education budget of ₹438 billion (US$5.2 billion) i.e. ₹288 billion (US$3.5 billion) on elementary education; 9.9% i.e. ₹43.25 billion (US$520 million) on secondary education; 2.9% i.e. ₹12.5 billion (US$150 million) on adult education; 9.5% i.e. ₹41.77 billion (US$500 million) on higher education; 10.7% i.e. ₹47 billion (US$560 million) on technical education; and the remaining 1.4% i.e. ₹6.24 billion (US$75 million) on miscellaneous education schemes.[276]
During the Financial Year 2011–12, the Central Government of India has allocated ₹ 38,957 crore for the Department of School Education and Literacy which is the main department dealing with primary education in India. Within this allocation, a major share of ₹ 21,000 crore, is for the flagship programme 'Sarva Siksha Abhiyan'. However, budgetary allocation of ₹ 210,000 million is considered very low in view of the officially appointed Anil Bordia Committee recommendation of ₹ 356.59 billion for the year 2011–12. This higher allocation was required to implement the recent legislation, the 'Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009'. In recent times, several major announcements have been made for developing the poor state of affairs in the education sector in India, the most notable ones being those of the National Common Minimum Programme (NCMP) of the United Progressive Alliance (UPA) government. These announcements were: (a) To progressively increase expenditure on education to around 6% of GDP. (b) To support this increase in expenditure on education, and to increase the quality of education, there would be an imposition of an education cess over all central government taxes. (c) To ensure that no one is denied of education due to economic backwardness and poverty. (d) To make right to education a fundamental right for all children in the age group 6–14 years. (e) To universalise education through its flagship programmes such as Sarva Shiksha Abhiyan and Midday Meal Scheme.
However, even after five years of the implementation of NCMP, not much progress has been seen on this front. Although the country has targeted devoting a 6% share of its GDP towards the educational sector, India's performance has definitely fallen short of expectations. Expenditure on education has steadily risen from 0.64% of GDP in 1951–52 to 2.31% in 1970–71 and thereafter reached the peak of 4.26% in 2000–01. However, it declined to 3.49% in 2004–05. There is a definite need to step up again. As a proportion of total government expenditure, it has declined from around 11.1% in 2000–2001 to around 9.98% during the UPA's rule, even though ideally it should be around 20% of the total budget. A policy brief issued by [Network for Social Accountability (NSA)][277] titled "[NSA Response to Education Sector Interventions in Union Budget: UPA Rule and the Education Sector]"[278] provides a significant revelation of this fact. Due to a declining priority of education in the public policy paradigm in India, there has been an exponential growth in the private expenditure on education also. [As per the available information, the private out-of-pocket expenditure by the working class population for the education of their children in India has increased by around 1150 percent or around 12.5 times over the last decade].[279]
The central government of India introduced the National Education Policy 2020 (NEP 2020) which is expected to bring profound changes to education in India. The policy, approved by the Cabinet of India on 27 July 2020, outlines the vision of India's new education system.[280] The new policy replaces the 1986 National Policy on Education. The policy is a comprehensive framework for elementary education to higher education as well as vocational training in both rural and urban India. It aims to transform India's education system by 2021.[50]
The National Education Policy 2020 has 'emphasised' on the use of mother tongue or local language as the medium of instruction till Class 5 while, recommending its continuance till Class 8 and beyond.[281] It also states that no language will be imposed on the students.[282] The language policy in NEP is a broad guideline and advisory in nature; and it is up to the states, institutions, and schools to decide on the implementation.[136] Education in India is a Concurrent List subject.[121]
NEP 2020 outlines the vision of India's School education system. The new policy replaces the previous National Policy on Education, 1986. The policy is a comprehensive framework for elementary education to higher education as well as vocational training in both rural and urban India. The policy aims to transform India's education system by 2021. As per NEP2020, the "10 + 2" structure is replaced with "5+3+3+4" model.[283][284] 5+3+3+4 refers to 5 foundational years, whether in an anganwadi, pre-school or balvatika. This is followed by 3 years of preparatory learning from classes 3 to 5. This is followed by a middle stage that is of 3 years in length and finally a 4-year secondary stage till class 12 or 18 years of age.[285] This model will be implemented as follows:[286][284]
Instead of exams being held every academic year, school students attend three exams, in classes 2, 5 and 8. Board exams are held for classes 10 and 12. Standards for Board exams is established by an assessment body, PARAKH (Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development). To make them easier, these exams would be conducted twice a year, with students being offered up to two attempts. The exam itself would have two parts, namely the objective and the descriptive.
NEP's higher education policy proposes a 4-year multi-disciplinary bachelor's degree in an undergraduate programme with multiple exit options. These will include professional and vocational areas and will be implemented[287]
The new National Education Policy 2020 (NEP 2020) introduced by the Central Government is expected to bring profound changes to education in India. The policy approved by the Union Cabinet of India on 29 July 2020, outlines the vision of India's new education system.[280] The new policy replaces the 1986 National Policy on Education. The policy is a comprehensive framework for elementary education to higher education as well as vocational training in both rural and urban India. The policy aims to transform India's education system by 2021.[50]
Shortly after the release of the policy, the government clarified that no one will be forced to study any particular language and that the medium of instruction will not be shifted from English to any regional language.[289] The language policy in NEP is a broad guideline and advisory in nature; and it is up to the states, institutions, and schools to decide on the implementation.[136] Education in India is a Concurrent List subject.[121]
Although it may not be appropriate to judge the adoption of a northern concept in the south from a northern perspective, hasty use of such globalised terminology without engaging with the thinking behind it may present no more than empty rhetoric, whatever the context.[290] clearly perceives inclusive education as "…a concept that has been adopted from the international discourse, but has not been engaged with in the Indian scenario." She supports this view of lack of conceptual engagement through data collected in semi-structured interviews for her PhD research, where she found that: Many interviewees concurred with the opinions reflected in government documents that inclusion is about children with special needs, as reflected by a disabling condition. A handful of others argue that inclusive education should not be limited to children with disabilities, as it holds relevance for all marginalised groups. Though they were quick to accept that this thinking has not yet prevailed.[290] Indian understandings of disability and educational needs are demonstrated through the interchangeable use of several English terms which hold different meanings in the north. For example, children with special needs or special educational needs tend to be perceived as children with disabilities in India, as demonstrated by Mukhopadhyay and Mani's (2002) chapter on 'Education of Children with Special Needs' in a NIEPA government-funded research report, which solely pertains to children with disabilities. In contrast, the intention of Mary Warnock's term 'special educational needs', coined in the UK in 1978, was to imply that any child, with an impairment or not, may have an individual educational need at some point in their school career (e.g. dyslexia, or language of instruction as a second language) which the teacher should adapt to. This further implies that a child with a disability may not have a special educational need while their able-bodied peers could (Giffard-Lindsay, 2006). In addition, despite the 1987 Mental Health Act finally separating the meaning of learning disability from that of mental illness in India, there is still some confusion in understanding, with the 1995 Persons with Disabilities Act listing both mental retardation and mental illness as categories of disability.[291] Ignorance and fear of genetic inheritance adds to the societal stigma of both. 'Inclusive' and 'integrated' education are also concepts that are used interchangeably,[292] understood as the placement of children with disabilities in mainstream classrooms, with the provision of aids and appliances, and specialist training for the teacher on how to 'deal with' students with disabilities. There is little engagement with the connotations of school, curriculum, and teacher flexibility for all children. These rigid, categorical interpretations of subtly different northern concepts are perhaps a reflection of not only the government tendency to categories and label[290] (Julka, 2005; Singal, 2005a) but also a cultural one, most explicitly enforced through the rigidly categorised caste system.
It is a unique specimen of Sunga terracotta art. A tiny nude boy is shown squatting on the floor deeply engaged in learning barakhadi or alphabets of early Brahmi script on the wooden writing board or takhti which is held in his lap. He is bedecked with various jingling ornaments. The floor is decorated with floral motifs, consisting traditional symbols of Srivatsa and padma, alternating, both related to Vishnu.
{{cite journal}}: Cite journal requires |journal= (help){{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of April 2024 (link) [dead link]{{cite web}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)In India, educating daughters is generally accorded a lower priority than educating sons. Even among better-off parents with many children, the tendency is to concentrate resources on educating sons
Board examination results have lost their credibility in India.
