El aprendizaje basado en problemas ( ABP ) es una pedagogía centrada en el estudiante en la que los estudiantes aprenden sobre un tema a través de la experiencia de resolver un problema abierto que se encuentra en el material desencadenante. El proceso de ABP no se centra en la resolución de problemas con una solución definida, pero permite el desarrollo de otras habilidades y atributos deseables. Esto incluye la adquisición de conocimientos, una mejor colaboración y comunicación en grupo.
El proceso ABP se desarrolló para la educación médica y desde entonces se ha ampliado en aplicaciones para otros programas de aprendizaje. El proceso permite a los alumnos desarrollar habilidades que utilizarán en su práctica futura. Mejora la evaluación crítica, la recuperación de literatura y fomenta el aprendizaje continuo dentro de un ambiente de equipo.
El proceso de tutoría de ABP a menudo implica trabajar en pequeños grupos de alumnos. Cada estudiante asume un rol dentro del grupo que puede ser formal o informal y el rol a menudo se alterna. Está enfocado a la reflexión y razonamiento del estudiante para construir su propio aprendizaje.
El proceso de siete saltos de Maastricht implica aclarar términos, definir problemas, generar ideas, estructurar e hipótesis, objetivos de aprendizaje, estudio independiente y síntesis. [1] En resumen, se trata de identificar lo que ya saben, lo que necesitan saber y cómo y dónde acceder a nueva información que pueda conducir a la resolución del problema.
El papel del tutor es facilitar el aprendizaje apoyando, guiando y monitoreando el proceso de aprendizaje. [2] El tutor tiene como objetivo desarrollar la confianza de los estudiantes al abordar problemas, al mismo tiempo que amplía su comprensión. Este proceso se basa en el constructivismo. El ABP representa un cambio de paradigma con respecto a la filosofía tradicional de enseñanza y aprendizaje, [3] que a menudo se basa en conferencias .
Los conceptos para enseñar ABP son muy diferentes de la enseñanza tradicional en el aula o en conferencias y, a menudo, requieren más tiempo de preparación y recursos para apoyar el aprendizaje en grupos pequeños.
Wood (2003) define el aprendizaje basado en problemas como un proceso que utiliza problemas identificados dentro de un escenario para aumentar el conocimiento y la comprensión. [1] Los principios de este proceso se enumeran a continuación:
El salto de 7 Maastricht implica siete pasos, que son: [4]
El proceso ABP fue iniciado por Barrows y Tamblyn en el programa de la facultad de medicina de la Universidad McMaster en Hamilton en la década de 1960. [5] La educación médica tradicional desencantó a los estudiantes, quienes percibieron que la gran cantidad de material presentado en los primeros tres años de la escuela de medicina tenía poca relevancia para la práctica de la medicina y la medicina de base clínica. [5] El plan de estudios de ABP se desarrolló con el fin de estimular el aprendizaje permitiendo a los estudiantes ver la relevancia y la aplicación a roles futuros. Mantiene un mayor nivel de motivación hacia el aprendizaje y muestra la importancia de actitudes responsables, profesionales y con valores de trabajo en equipo. [5] La motivación por el aprendizaje genera interés porque permite la selección de problemas que tienen aplicación en el mundo real.
Posteriormente, el aprendizaje basado en problemas ha sido adoptado por otros programas de escuelas de medicina [5] adaptados para la instrucción de pregrado, [6] [7] [8] , así como por K-12. [5] [9] El uso del ABP se ha ampliado desde su introducción inicial en los programas de las escuelas de medicina para incluir la educación en las áreas de otras ciencias de la salud , matemáticas , derecho , educación , economía , negocios , estudios sociales e ingeniería . [9] El ABP incluye problemas que pueden resolverse de muchas maneras diferentes dependiendo de la identificación inicial del problema y pueden tener más de una solución. [10]
En 1974, se fundó la Universidad de Aalborg en Dinamarca y todos los programas (ingeniería, ciencias naturales y sociales) se basaron en el ABP. [11] La Cátedra UNESCO de Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la ingeniería se encuentra en la Universidad de Aalborg. [12] Actualmente, sus aproximadamente 20.000 estudiantes todavía siguen los principios del ABP. [13]
Hay ventajas del ABP. Está centrado en el estudiante, lo que permite un aprendizaje activo y una mejor comprensión y retención del conocimiento. También ayuda a desarrollar habilidades para la vida que son aplicables a muchos ámbitos. [15] Puede utilizarse para mejorar el conocimiento del contenido y al mismo tiempo fomentar el desarrollo de habilidades de comunicación, resolución de problemas , pensamiento crítico, colaboración y aprendizaje autodirigido. [16] [17] El ABP puede posicionar a los estudiantes para que funcionen de manera óptima utilizando experiencias del mundo real. Al aprovechar el intelecto colectivo del grupo , diferentes perspectivas pueden ofrecer diferentes percepciones y soluciones a un problema. A continuación se detallan las ventajas y limitaciones del aprendizaje basado en problemas.
En el aprendizaje basado en problemas los estudiantes participan activamente y les gusta este método. [18] Fomenta el aprendizaje activo, así como la retención y el desarrollo de habilidades de aprendizaje permanente. Fomenta el aprendizaje autodirigido al confrontar a los estudiantes con problemas y estimula el desarrollo del aprendizaje profundo. [19] [20]
El aprendizaje basado en problemas enfatiza el aprendizaje permanente al desarrollar en los estudiantes el potencial de determinar sus propios objetivos, localizar recursos apropiados para el aprendizaje y asumir la responsabilidad de lo que necesitan saber. [21] [22] También les ayuda enormemente a mejorar la retención de conocimientos a largo plazo. [23]
El aprendizaje basado en problemas se centra en involucrar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones a situaciones de la vida real y problemas contextualizados pertinentes. En este método, los foros de discusión, la investigación colaborativa reemplazan a las conferencias.
PBL fosters learning by involving students with the interaction of learning materials. They relate the concept they study with everyday activities and enhance their knowledge and understanding. Students also activate their prior knowledge and build on existing conceptual knowledge frameworks.[24]
Students themselves resolve the problems that are given to them, they take more interest and responsibility for their learning. They themselves will look for resources like research articles, journals, web materials, text books etc. for their purpose.[25] Thus it equips them with more proficiency in seeking resources in comparison to the students of traditional learning methods.
By giving more significance to the meaning, applicability and relevance to the learning materials it leads to better understanding of the subjects learnt. When students are given more challenging and significant problems are given it makes them more proficient.[26] The real life contexts and problems makes their learning more profound, lasting and also enhance the transferability of skills and knowledge from the classroom to work.[27] Since there is more scope for application of knowledge and skills the transferability is increased. It will be also very helpful to them not only to visualise what it will be like applying that knowledge and expertise on their field of work or profession.[28]
Project based learning is more of teamwork and collaborative learning. The teams or groups resolve relevant problems in collaboration and hence it fosters student interaction, teamwork and reinforces interpersonal skills.[29] like peer evaluation, working with group dynamic etc.[30] It also fosters in them the leadership qualities, learn to make decision by consensus and give constructive feed back to the team members etc.[31]
Researchers say that students like problem-based learning classes rather than the traditional classes. The increase in the percentage of attendance of students and their attitude towards this approach itself makes it very clear that they are self-motivated.[32] In fact it is more fascinating, stimulating and one of the good learning methods because it is more flexible and interesting to students. They enjoy this environment of learning for it is less threatening and they can learn independently. All these aspects make students more self-motivated and they pursue learning even after they leave the school or college.[29]
Dado que los estudiantes tienen motivación propia, buen trabajo en equipo, aprendizaje autodirigido, etc., los profesores que han trabajado en formatos de aprendizaje tanto tradicionales como basados en proyectos prefieren el aprendizaje basado en proyectos. [29] También sienten que el aprendizaje basado en problemas es un plan de estudios más enriquecedor, significativo y beneficioso para el crecimiento cognitivo del estudiante. [26]
Los estudiantes de ABP obtienen puntuaciones más altas que los estudiantes de cursos tradicionales debido a sus competencias de aprendizaje, resolución de problemas, técnicas de autoevaluación, recopilación de datos, ciencias del comportamiento, etc. [33] Esto se debe a que son mejores para activar conocimientos previos y aprenden en un contexto que se parezca a su contexto futuro y elaborar más sobre la información presentada, lo que ayuda a una mejor comprensión y retención del conocimiento. [34] En la educación médica, los casos de ABP pueden incorporar el diálogo entre pacientes y médicos, demostrar el carácter narrativo del encuentro médico y examinar los contribuyentes políticos y económicos a la producción de enfermedades. El ABP puede servir como plataforma para un enfoque de prácticas discursivas de la cultura que enfatice las cualidades emergentes de los fenómenos sociales construidas por los participantes y al mismo tiempo reconozca las fuerzas sociales a gran escala. [35]
Según Wood (2003), la principal desventaja de este proceso implica la utilización de recursos y la facilitación del tutor. Se requiere que más personal asuma un papel activo en la facilitación y la discusión dirigida en grupo y algunos educadores encuentran la facilitación del ABP difícil y frustrante. Consume muchos recursos porque requiere más espacio físico y recursos informáticos más accesibles para dar cabida al aprendizaje simultáneo en grupos más pequeños. [36] Los estudiantes también informan incertidumbre con la sobrecarga de información y no pueden determinar cuánto estudio se requiere y la relevancia de la información disponible. Es posible que los estudiantes no tengan acceso a maestros que sirvan como modelos inspiradores que ofrece el plan de estudios tradicional. [36]
Aunque a los estudiantes generalmente les gusta y obtienen una mayor capacidad para resolver problemas de la vida real en los cursos de aprendizaje basado en problemas, los instructores de la metodología a menudo deben invertir más tiempo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y preparar los materiales del curso, en comparación con los instructores de LBL. [29] Parte de esta frustración también se debe a la cantidad de tiempo dedicado a presentar nuevas investigaciones y hallazgos individuales de los estudiantes con respecto a cada tema específico, así como a la naturaleza desorganizada de la lluvia de ideas [37]
El problema del aprendizaje basado en problemas son los supuestos tradicionales de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes podrían haber pasado sus años anteriores de educación asumiendo a su profesor como el principal difusor del conocimiento. Debido a esta comprensión de la materia, los estudiantes pueden carecer de la capacidad de simplemente preguntarse sobre algo en los primeros años del aprendizaje basado en problemas. [38]
Los profesores tienen que cambiar sus metodologías de enseñanza tradicionales para incorporar el aprendizaje basado en problemas. Su tarea es cuestionar los conocimientos y creencias de los estudiantes, dar sólo pistas para corregir sus errores y guiarlos en su investigación. Todas estas características del aprendizaje basado en problemas pueden resultar ajenas a algunos profesores; de ahí que les resulte difícil alterar sus hábitos pasados.
Los profesores tienen que adaptar nuevos métodos de evaluación para evaluar los logros de los alumnos. Tienen que incorporar exámenes escritos con preguntas de redacción modificadas, exámenes prácticos, autoevaluaciones y de pares, etc. También se ha considerado que el método basado en problemas es ligeramente más favorable para las participantes femeninas, [39] aunque tiene impactos equívocos en sus homólogos masculinos en comparación con el método basado en conferencias. aprendiendo. [37]
Sweller y otros publicaron una serie de estudios durante los últimos veinte años que son relevantes para el aprendizaje basado en problemas, en relación con la carga cognitiva y lo que describen como el efecto de desvanecimiento de la guía. [40] Hinchazón y col. Realizó varios estudios en el aula con estudiantes que estudiaban problemas de álgebra. [41] Estos estudios han demostrado que la resolución activa de problemas en las primeras etapas del proceso de aprendizaje es una estrategia de instrucción menos eficaz que el estudio de ejemplos resueltos (Sweller y Cooper, 1985; Cooper y Sweller, 1987). Ciertamente, la resolución activa de problemas es útil a medida que los alumnos se vuelven más competentes y más capaces de lidiar con las limitaciones de su memoria de trabajo. Pero al principio del proceso de aprendizaje, a los alumnos les puede resultar difícil procesar una gran cantidad de información en poco tiempo. Por lo tanto, los rigores de la resolución activa de problemas pueden convertirse en un problema para los principiantes. Una vez que los alumnos adquieren experiencia, el andamiaje inherente al aprendizaje basado en problemas les ayuda a evitar estos problemas. Estos estudios se realizaron en gran medida basándose en la resolución individual de problemas bien definidos.
Sweller (1988) propuso la teoría de la carga cognitiva para explicar cómo reaccionan los principiantes ante la resolución de problemas durante las primeras etapas del aprendizaje. [41] Hinchazón, et al. sugiere un ejemplo trabajado desde el principio, y luego una introducción gradual de los problemas a resolver. Proponen otras formas de aprendizaje al principio del proceso de aprendizaje (ejemplo resuelto, problemas sin objetivos, etc.); para luego ser reemplazados por problemas de terminaciones, con el objetivo final de resolver los problemas por sí solos. [42] Este aprendizaje basado en problemas se vuelve muy útil más adelante en el proceso de aprendizaje.
Se han implementado muchas formas de andamiaje en el aprendizaje basado en problemas para reducir la carga cognitiva de los alumnos. Estos son más útiles para permitir disminuir ("desvanecer") la cantidad de orientación durante la resolución de problemas. Una desaparición gradual de la orientación ayuda a los alumnos a pasar lentamente del estudio de ejemplos a la resolución de problemas. En este caso, se descubrió que el desvanecimiento hacia atrás [ se necesita aclaración ] es bastante efectivo y ayuda a disminuir la carga cognitiva de los estudiantes. [43]
La evaluación de los efectos del aprendizaje ABP en comparación con el aprendizaje instruccional tradicional ha demostrado ser un desafío. Varios factores pueden influir en la implementación del ABP: grado de incorporación del ABP al currículo, dinámica de grupo, naturaleza de los problemas utilizados, influencia del facilitador en el grupo y motivación de los alumnos. También hay varios resultados del ABP que se pueden medir, incluida la adquisición de conocimientos y la competencia clínica. [44] [45] Se necesitan estudios adicionales para investigar todas las variables [44] y andamios tecnológicos, [46] que pueden afectar la eficacia del PBL.
Implementar el ABP en escuelas y universidades es un proceso exigente que requiere recursos, mucha planificación y organización. [47] Azer analiza los 12 pasos para implementar el "PBL puro" [47]
Algunas de las dificultades reportadas para implementar el ABP en estas escuelas incluyen la escasa participación y la dificultad para involucrar a los estudiantes en las discusiones, posiblemente debido a su reticencia asiática. Una escuela informó que los estudiantes se sentían obligados a hablar mientras los evaluaban. Algunos estudiantes informaron que no tenían suficiente confianza para buscar información de forma independiente sin la orientación de sus profesores. A los estudiantes también les llevó mucho tiempo buscar información ellos mismos, ya que todavía tenían que hacer frente a los requisitos del plan de estudios tradicional de asistir a conferencias. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con el idioma si las discusiones de ABP se llevaron a cabo en inglés, ya que no era su idioma de trabajo. [48]
El aprendizaje basado en problemas aborda la necesidad de promover el aprendizaje permanente a través del proceso de indagación y aprendizaje constructivista . [2] El ABP se considera un enfoque constructivista de la instrucción porque enfatiza el aprendizaje colaborativo y autodirigido mientras cuenta con el apoyo de la facilitación del tutor. [49] Yew y Schmidt, [50] Schmidt y Hung elaboran sobre el proceso cognitivo constructivista del ABP: [2] [3]
El ABP sigue una perspectiva constructivista en el aprendizaje, ya que el papel del instructor es guiar y desafiar el proceso de aprendizaje en lugar de proporcionar conocimientos estrictamente. [51] [52] Desde esta perspectiva, la retroalimentación y la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la dinámica de grupo son componentes esenciales del ABP. Los estudiantes son considerados agentes activos que participan en la construcción del conocimiento social. ABP ayuda en procesos de creación de significado y construcción de interpretaciones personales del mundo basadas en experiencias e interacciones. [53] ABP ayuda a guiar al estudiante desde la teoría a la práctica durante su viaje hacia la resolución del problema. [54]
Varios estudios respaldan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje por investigación y basados en problemas. [55] Un ejemplo es un estudio sobre un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en la investigación , que encontró que los estudiantes que usaban el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los grupos de control, con las mayores ganancias mostradas en estudiantes de cursos básicos. [55]
Un gran estudio rastreó el desempeño de los estudiantes de secundaria en pruebas estandarizadas de alto riesgo para evaluar la efectividad de la ciencia basada en la investigación. [55] El estudio encontró una mejora del 14 por ciento para la primera cohorte de estudiantes y una mejora del 13 por ciento para la segunda cohorte de estudiantes. [55] El estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados en la investigación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento de los estudiantes afroamericanos. [55]
Una revisión sistemática de los efectos del aprendizaje basado en problemas en la facultad de medicina sobre el desempeño de los médicos después de la graduación mostró claros efectos positivos sobre la competencia médica . Este efecto fue especialmente fuerte para las competencias sociales y cognitivas, como afrontar la incertidumbre y las habilidades de comunicación. [56]
Otro estudio realizado en Eslovenia analizó si los estudiantes que aprenden con ABP son mejores resolviendo problemas y si sus actitudes hacia las matemáticas mejoraron en comparación con sus pares en un plan de estudios más tradicional. El estudio encontró que los estudiantes expuestos al ABP eran mejores para resolver problemas más difíciles; sin embargo, no hubo diferencias significativas en la actitud de los estudiantes hacia las matemáticas. [10]
En Malasia , se intentó introducir un modelo de aprendizaje basado en problemas en matemáticas de secundaria, con el objetivo de educar a los ciudadanos para prepararlos para la toma de decisiones en materia de desarrollo sostenible y responsable. Este modelo llamado Aprendizaje basado en problemas en las cuatro áreas centrales (PBL4C) surgió por primera vez en SEAMEO RECSAM en 2008 y, como resultado de los cursos de capacitación realizados, se presentó un artículo [57] en la conferencia EARCOME5 en 2010, seguido de dos artículos durante la 15ª conferencia UNESCO-APEID en 2011.
En Singapur , el ejemplo más notable de adopción de la pedagogía ABP en el plan de estudios es el Republic Polytechnic , el primer politécnico de Singapur que adopta plenamente el ABP en todos los cursos de diploma. [58]
Varias facultades de medicina han incorporado el aprendizaje basado en problemas en sus planes de estudio siguiendo el ejemplo de la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster , utilizando casos de pacientes reales para enseñar a los estudiantes a pensar como un médico. Más del ochenta por ciento de las facultades de medicina de Estados Unidos cuentan ahora con alguna forma de aprendizaje basado en problemas en sus programas. [59] La investigación de 10 años de datos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Missouri indica que el ABP tiene un efecto positivo en la competencia de los estudiantes como médicos después de graduarse. [56]
En 1998, la Western University of Health Sciences abrió su Facultad de Medicina Veterinaria , con un plan de estudios basado completamente en ABP. [60]
En 2002, el Programa Médico Conjunto (JMP) de UC Berkeley y UCSF, un programa acreditado de Maestría en Ciencias y Doctorado en Medicina de cinco años ubicado en la Escuela de Salud Pública de Berkeley de la Universidad de California , comenzó a ofrecer un plan de estudios 100% basado en casos a sus estudiantes en su años previos a la pasantía. El plan de estudios integra las ciencias básicas y preclínicas al tiempo que fomenta la comprensión de los contextos biológicos, sociales y morales de la salud y la enfermedad humanas. Los estudiantes pasan sus dos últimos años de pasantía en la Universidad de California, San Francisco . [61]
El campo transdisciplinario de la economía ecológica ha adoptado el aprendizaje basado en problemas como una pedagogía central. Un libro de trabajo desarrollado por Joshua Farley, Jon Erickson y Herman Daly organiza el proceso de resolución de problemas en (1) construir la base del problema, (2) analizar el problema, (3) sintetizar los hallazgos y (4) comunicar los resultados. Construir la base del problema incluye elegir, definir y estructurar un problema económico ecológico. El análisis consiste en descomponer un problema en componentes comprensibles. La síntesis es la reintegración de las partes de una manera que ayuda a comprender mejor el todo. La comunicación es la traducción de los resultados a una forma relevante para las partes interesadas, definidas en términos generales como la comunidad de pares extendida. [62] (un concepto desarrollado en Ciencia posnormal ). [63]
Uno de los objetivos del ABP es el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido (SDL). En la discusión de Loyens, Magda & Rikers, el SDL se define como "un proceso en el cual los individuos toman la iniciativa... al diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular metas, identificar recursos humanos y materiales, elegir e implementar estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluar el aprendizaje". resultados". [64] Al ser invitados al proceso de aprendizaje, también se invita a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su aprendizaje, lo que conduce a un aumento de las habilidades de aprendizaje autodirigido. En el estudio de Severiens y Schmidt de 305 estudiantes universitarios de primer año, encontraron que el ABP y su enfoque en SDL conducía a la motivación de los estudiantes para mantener el ritmo de estudio, conducía a la integración social y académica, fomentaba el desarrollo de habilidades cognitivas y fomentaba un mayor progreso en el estudio que estudiantes en un entorno de aprendizaje convencional. [65] El ABP anima a los estudiantes a ocupar un lugar en el mundo académico a través de la investigación y el descubrimiento, que es fundamental para el aprendizaje basado en problemas.
El ABP también se argumenta como un método de aprendizaje que puede promover el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. [66] En el aprendizaje ABP, los estudiantes aprenden a analizar un problema, identificar hechos relevantes y generar hipótesis, identificar la información/conocimiento necesario para resolver el problema y hacer juicios razonables sobre la solución del problema.
Los empleadores han apreciado los atributos positivos de comunicación, trabajo en equipo, respeto y colaboración que han desarrollado los estudiantes con experiencia en PBL. Estas habilidades proporcionan una mejor preparación futura en la explosión de información en constante cambio. El plan de estudios de ABP incluye la construcción de estos atributos a través de la construcción de conocimientos, interacciones escritas e interpersonales y a través de la experiencia del proceso de resolución de problemas. [67]
El ABP asistido por computadora puede ser una versión electrónica (ePBL) del tradicional ABP presencial en papel o una actividad grupal en línea con participantes ubicados a distancia. ePBL brinda la oportunidad de incorporar audios y videos relacionados con las habilidades (por ejemplo, hallazgos clínicos) dentro de los escenarios de casos, mejorando el entorno de aprendizaje y, por lo tanto, mejorando la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. [68] Comparando el entorno cara a cara con el estricto ABP en línea, las actividades grupales desempeñan un papel clave en el éxito de la interacción social en ABP. El PBL en línea también se considera más rentable. [69] Se ha demostrado que el ABP colaborativo mejora las puntuaciones de pensamiento crítico en comparación con el ABP individual y aumenta los niveles de rendimiento y las puntuaciones de retención de los estudiantes. [70]
Para los instructores, los principios de diseño instruccional para los instructores con respecto al diseño y desarrollo de ABP en línea deben incluir características colaborativas. Por ejemplo, la programación debe ser propicia para actividades colaborativas. Además, los instructores deben asegurarse de que los problemas sean relevantes para las experiencias de la vida real y la naturaleza de las soluciones y los contextos de los problemas. Además, una infraestructura tecnológica sólida es primordial. [69]
El establecimiento y aplicación del ABP en la enseñanza y la formación comenzó ya en la década de 1960. A medida que la tecnología de instrucción se desarrolló con el tiempo junto con el surgimiento de Internet a mediados de la década de 1990, la educación en línea se hizo popular y obtuvo una gran atención por parte de organizaciones e instituciones. Sin embargo, el uso del ABP en la educación completa en línea no parece tan establecido a partir de las relativamente escasas referencias disponibles en la literatura. [71] En 2001, la Universidad del Sur de Queensland (USQ) fue una de las primeras facultades que utilizó un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) para facilitar la colaboración y la resolución de problemas en grupo. El resultado mostró el impacto significativo del ABP en línea en los resultados de aprendizaje de los estudiantes en muchos aspectos, incluida la mejora de sus habilidades de comunicación, resolución de problemas y capacidad para trabajar en equipo. [71] La característica más exitosa del LMS en términos de tasa de usuarios fueron los foros de discusión donde se llevaban a cabo comunicaciones asincrónicas. La tecnología ha avanzado durante otra década desde entonces y debería ayudarnos a llevar el ABP en línea a un nivel mayor, ya que hoy en día muchas más actividades, como las reuniones sincrónicas en línea, están disponibles en numerosas plataformas. El enfoque clave aquí es examinar cómo la tecnología puede facilitar aún más el uso efectivo del ABP en línea al abordar las necesidades de los estudiantes en cada fase del ABP.
La primera fase, y posiblemente la más crucial, del ABP es identificar el problema. Antes de que los alumnos puedan comenzar a resolver un problema, todos los miembros deben comprender y estar de acuerdo con los detalles del problema. Este consenso se forma a través de la colaboración y la discusión. Con el aumento del aprendizaje en línea, es importante que los estudiantes puedan participar en investigaciones y lluvias de ideas colaborativas mediante el uso de la tecnología. La tecnología permite que los grupos colaboren de forma sincrónica o asincrónica desde cualquier parte del mundo; Los horarios y la geografía ya no impiden la colaboración en ABP. Hoy en día, existe una gran cantidad de herramientas disponibles para promover la colaboración grupal en línea, cada una con fortalezas y limitaciones únicas. Los sistemas de gestión del aprendizaje y las soluciones basadas en la nube son las dos soluciones tecnológicas más populares y accesibles para la colaboración en línea. Los sistemas de gestión del aprendizaje, como Canvas , Edmodo , Moodle , Schoology y itslearning , brindan a las escuelas y aulas herramientas colaborativas para respaldar la comunicación y el aprendizaje sincrónicos y asincrónicos. [72]
Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) permiten la supervisión y el apoyo por parte del administrador del curso o del profesor. Una limitación de estos sistemas es su disponibilidad; la mayoría de los LMS están restringidos por la inscripción al curso. Los estudiantes deben estar inscritos en un curso en particular o suscribirse a una clase específica para obtener acceso a las herramientas y el contenido almacenado en el sistema. Por otro lado, las soluciones basadas en la nube, como Google Apps, OneNote y Office 365, ofrecen herramientas de colaboración fuera del entorno educativo tradicional. Educadores de todo tipo (escuelas K-12, colegios y universidades, formación vocacional, equipos de formación de recursos humanos, etc.) pueden acceder a estas soluciones basadas en la nube y colaborar con cualquier persona en todo el mundo simplemente compartiendo un enlace. [72] Estas herramientas varían en disponibilidad, desde gratuitas con una cuenta de correo electrónico hasta costos de suscripción basados en el traje comprado. Además de las posibles limitaciones financieras, estos sistemas basados en la nube son siempre tan seguros o privados como un LMS que requiere inscripción en un curso. Tanto el LMS como las soluciones basadas en la nube presentan a los estudiantes oportunidades para colaborar de diversas maneras mientras intercambian ideas sobre el significado del problema y desarrollan un plan para la investigación y la colaboración futura.
Una vez que se ha identificado el problema, los alumnos pasan al segundo paso del ABP: la fase de recopilación de información. En esta fase, los alumnos investigan el problema recopilando información básica e investigando posibles soluciones. Esta información se comparte con el equipo de aprendizaje y se utiliza para generar posibles soluciones, cada una con evidencia de respaldo. [73] La herramienta en línea más popular para recopilar información hoy en día es Google, pero hay muchos otros motores de búsqueda disponibles en línea. Los motores de búsqueda gratuitos, como Google , Yahoo o Bing , ofrecen acceso a enlaces aparentemente innumerables a información. Si bien estas herramientas de investigación proporcionan amplias fuentes de información potencial, la cantidad puede ser abrumadora. También resulta difícil identificar fuentes de calidad sin agregar filtros y estrategias de búsqueda de alto nivel cuando se utilizan estos amplios motores de búsqueda. Las bibliotecas son una opción más selectiva y suelen ofrecer bases de datos en línea, pero normalmente requieren una cuenta o suscripción para acceder en línea a artículos y libros. Wolframalpha.com es un motor de búsqueda inteligente con opciones de acceso gratuito y de suscripción. Wolfram afirma ser más que una plataforma para buscar en la web, sino "obtener conocimientos y respuestas... haciendo cálculos dinámicos basados en una vasta colección de datos, algoritmos y métodos integrados". [74]
La tercera fase más importante del ABP es resolver el problema; la tarea crítica es presentar y defender su solución al problema dado. [75] Los estudiantes deben poder plantear el problema con claridad, describir el proceso de resolución del problema considerando diferentes opciones para superar las dificultades, respaldar la solución utilizando información relevante y análisis de datos. [76] Ser capaz de comunicar y presentar la solución claramente es la clave para el éxito de esta fase, ya que afecta directamente los resultados del aprendizaje. Con la ayuda de la tecnología, la presentación se ha hecho mucho más fácil y efectiva, ya que puede incorporar ayudas visuales como gráficos, imágenes, videos, animaciones, simulaciones, etc. Las ideas y las conexiones entre ideas se pueden demostrar claramente utilizando diferentes herramientas. Microsoft PowerPoint 2016, Apple Keynote, Prezi y Google Slides se encuentran entre las aplicaciones de presentación mejor valoradas de 2017. [77]
Estas populares herramientas de presentación tienen características y ventajas distintivas entre sí y se pueden resumir en tres tipos amplios. El primer tipo tiene casi todo lo que un presentador necesita, desde tablas, gráficos, herramientas de imágenes, animaciones, herramientas de video, funciones adicionales, etc. Estas herramientas pueden reemplazar muchas herramientas de creación, ya que son posibles funciones más complicadas, como crear simulaciones, arrastrar y soltar, etc. Por lo tanto, la presentación puede ser altamente interactiva, atractiva y compatible con la mayoría de los dispositivos. Los mejores ejemplos son Microsoft PowerPoint y Apple Keynote. [78] Sin embargo, un inconveniente es que estas herramientas a menudo tienen un costo de suscripción y deben instalarse localmente en los dispositivos. Tanto PowerPoint como Keynote apuntan más hacia la forma estándar de presentaciones diapositiva por diapositiva. Prezi representa el segundo tipo principal de herramientas con un estilo narrativo y una forma de presentación menos tradicional o estructurada que permite acercar y alejar cualquier parte de la pantalla. Estas herramientas generalmente están basadas en la web y tienen funciones colaborativas de valor agregado para el proceso de ABP. Sin embargo, este tipo de herramientas también cobran tarifas de suscripción según los niveles de privilegios. El tercer tipo amplio de herramientas serían las basadas en la web, gratuitas y con efectos menos extravagantes, que permitirían el acceso a presentaciones colaborativas en línea en cualquier momento. Presentaciones de Google es una opción fácil de usar. [73] Aunque tiene menos funciones, ofrece la comodidad de estar disponible en cualquier momento y lugar en cualquier dispositivo en línea. Este tipo puede ser eficaz cuando los estudiantes tienen tiempo limitado para prepararse para sus presentaciones, ya que elimina muchas dificultades técnicas, como la organización de reuniones cara a cara, la instalación de la herramienta de presentación o el tiempo necesario para aprender a crear la presentación. Los estudiantes pueden dedicar más tiempo a discusiones significativas sobre su problema y solución en lugar de a la presentación en sí.
P 5 BL significa Aprendizaje basado en personas , problemas , procesos , productos y proyectos .
El enfoque P 5 BL fue una estrategia de aprendizaje introducida en la Escuela de Ingeniería de Stanford en su laboratorio P 5 BL en 1993 como una iniciativa para ofrecer a sus estudiantes graduados de las disciplinas de ingeniería, arquitectura y construcción implementar sus habilidades de una manera "transdisciplinaria, experiencia de trabajo en equipo colaborativo y distribuido geográficamente". [79] En este enfoque, iniciado por el profesor Fruchter de Stanford, se desarrolló un entorno en seis universidades de Europa, Estados Unidos y Japón junto con un conjunto de herramientas para capturar y compartir el conocimiento del proyecto. [80] A los estudiantes (personas) de las tres disciplinas se les asignó un proyecto de equipo que trabaja para resolver un problema y entregar un producto final a un cliente.
El principal énfasis de este enfoque es tener un desarrollo integrado interdisciplinario de entregables, con el fin de mejorar la competencia y las habilidades generales de los estudiantes. La tutoría P 5 BL es una actividad estructurada que involucra aprendizaje situado y estrategias de aprendizaje constructivista para fomentar la cultura de la práctica que se extendería más allá del campus universitario a la vida real. P 5 BL tiene como objetivo fomentar el trabajo en equipo de enseñanza y aprendizaje en la era de la información, facilitando la interacción del equipo con profesores, mentores de la industria y propietarios que brindan la orientación y el apoyo necesarios para la actividad de aprendizaje.
Las ventajas clave de este método son que familiariza a los estudiantes con problemas del mundo real y mejora su confianza para resolverlos. También mejora sus habilidades para establecer contactos, estableciendo así una buena relación con personas clave de la industria. También aprenden, en un entorno educativo, el valor del trabajo en equipo. El método también crea en ellos una apreciación del enfoque interdisciplinario.
Sin embargo, el enfoque necesita la debida consideración de la tutoría proporcionada a los estudiantes. Los mentores deben realizar un andamiaje apropiado para garantizar que los estudiantes tengan éxito en alcanzar los objetivos de su proyecto para resolver el problema. La comunicación entre el equipo también debe ser de naturaleza abierta y constructiva para lograr los hitos necesarios.
{{cite book}}: Mantenimiento CS1: varios nombres: lista de autores ( enlace )[ página necesaria ]{{cite book}}: Mantenimiento CS1: varios nombres: lista de autores ( enlace )