El aprendizaje situado es una teoría que explica la adquisición de habilidades profesionales por parte de un individuo e incluye investigaciones sobre el aprendizaje sobre cómo la participación periférica legítima conduce a la membresía en una comunidad de práctica . [1] El aprendizaje situado "toma como foco la relación entre el aprendizaje y la situación social en la que se produce". [2]
La teoría se distingue de visiones alternativas del aprendizaje que definen el aprendizaje como la adquisición de conocimiento proposicional . [3] Lave y Wenger situaron el aprendizaje en ciertas formas de coparticipación social y en lugar de preguntar qué tipos de procesos cognitivos y estructuras conceptuales están involucrados, se centraron en los tipos de compromisos sociales que proporcionan el contexto adecuado y facilitan el aprendizaje. [3]
El aprendizaje situado fue propuesto por primera vez por Jean Lave y Etienne Wenger como modelo de aprendizaje en una comunidad de práctica. En su forma más simple, el aprendizaje situado es el aprendizaje que tiene lugar en el mismo contexto en el que se aplica. Por ejemplo, el lugar de trabajo se considera una comunidad de práctica discernible que opera como un contexto en el que los recién llegados asimilan normas, comportamientos, valores, relaciones y creencias. [4]
Lave y Wenger (1991) [5] sostienen que el aprendizaje es un proceso social mediante el cual se co-construye el conocimiento; sugieren que dicho aprendizaje se sitúa en un contexto específico y está integrado en un entorno social y físico particular.
En contra de la visión predominante del aprendizaje que involucra el proceso cognitivo en el que los individuos participan respectivamente como aprendices, Lave y Wenger vieron el aprendizaje como participación en el mundo social, sugiriendo el aprendizaje como un aspecto integral e inseparable de la práctica social. En su opinión, el aprendizaje es el proceso mediante el cual los recién llegados pasan a formar parte de una comunidad de práctica y avanzan hacia una participación plena en ella. La participación de los estudiantes en la comunidad de práctica siempre implica negociación situada y renegociación del significado del mundo. Entienden y experimentan el mundo a través de interacciones constantes mediante las cuales reconstruyen su identidad (es decir, convirtiéndose en una persona diferente) y evolucionan la forma de su membresía en la comunidad a medida que cambian las relaciones entre los recién llegados y los veteranos que comparten la práctica social. En su opinión, la motivación se sitúa porque los estudiantes están motivados naturalmente por el valor creciente de la participación y sus deseos de convertirse en profesionales plenos.
Lave y Wenger afirman que el aprendizaje situado "no es una forma educativa y mucho menos una estrategia pedagógica ". [6] Sin embargo, desde que escribieron, otros han abogado por diferentes pedagogías que incluyen la actividad experiencial y situada:
Muchos de los ejemplos originales de Lave y Wenger [5] se referían a estudiantes adultos, y el aprendizaje situado todavía tiene una resonancia particular para la educación de adultos . Por ejemplo, Hansman [7] muestra cómo los estudiantes adultos descubren, dan forma y hacen explícito su propio conocimiento a través del aprendizaje situado dentro de una comunidad de práctica.
En el artículo de 2003 "La naturaleza del aprendizaje situado", Paula Vincini argumentó que "la teoría detrás del aprendizaje situado o cognición situada surge de los campos de la psicología , la antropología , la sociología y las ciencias cognitivas ". [8] Ella resumió:
El artículo fundamental "La cognición situada y la cultura del aprendizaje" de John Seely Brown , Allan Collins y Paul Duguid puso la cognición situada en primer plano como un modelo de instrucción emergente. En este artículo, los autores critican la escuela pública por separar el "saber y el hacer" y por tratar el conocimiento "como una sustancia integral, autosuficiente, teóricamente independiente de las situaciones en las que se aprende y utiliza".
Otros teóricos (Jean Lave, Etienne Wenger, Lev Vygotsky , John Dewey y JG Greeno) asociados con la teoría del aprendizaje situado sostienen que el conocimiento debe enseñarse en contexto y no en abstracto. Los alumnos deben utilizar las herramientas tal como las utilizan los profesionales y convertirse en "aprendices cognitivos" en la comunidad de esa disciplina y su cultura. [8]
En 1996, John R. Anderson et al. Habían rastreado el origen del concepto hasta la "revolución cognitiva" de la década de 1960, argumentaron:
A raíz de la llamada "revolución cognitiva" en psicología que comenzó en la década de 1960, la educación, y en particular la enseñanza de las matemáticas y las ciencias, ha ido adquiriendo nuevos conocimientos de la psicología y nuevos enfoques y técnicas de instrucción basados en estos conocimientos. Al mismo tiempo, los psicólogos cognitivos han prestado cada vez más atención a la educación como área de aplicación del conocimiento psicológico y como fuente de importantes problemas de investigación. Hay muchas razones para creer que a medida que la investigación en psicología cognitiva avanza y se dirige cada vez más a cuestiones educativas, se pueden formar vínculos aún más estrechos y productivos entre la psicología y la educación matemática.
Sin embargo, hoy existe una tendencia a presentar todo tipo de opinión educativa como si llevara el sello de aprobación de la psicología cognitiva... como en muchas publicaciones recientes sobre educación matemática, mucho de lo que se describe en ese libro refleja dos movimientos, "situados aprendizaje" y el "constructivismo", que han ido ganando influencia en el pensamiento sobre la educación y la investigación educativa. [9]
Vincini (2003) continuó explicando que "la interacción social que ocurre en comunidades de práctica entre expertos y principiantes es crucial para la teoría de la cognición o aprendizaje situado. En Aprendizaje situado: participación periférica legítima, Lave y Wenger enfatizan que los principiantes comienzan a aprender observando a los miembros de la comunidad y luego lentamente pasar de la periferia de la comunidad a miembros plenamente participantes". [8]
Dicho en términos desarrollados por William Rankin, [10] [11] [12] los elementos principales del aprendizaje situado son el contenido (hechos y procesos de una tarea), el contexto (situaciones, valores, señales ambientales) y la comunidad (el grupo donde el alumno creará y negociará). El aprendizaje situado también implica participación (donde un alumno trabaja junto con otros para resolver un problema).
El aprendizaje situado se ocupa de cómo se desarrolla el conocimiento a lo largo de una actividad y cómo se crea e interpreta. [13]
Contenido : En el aprendizaje situado no se da importancia a la retención del contenido. Más bien, el aprendizaje situado enfatiza el pensamiento reflexivo y de orden superior donde los resultados se utilizan para resolver problemas que se enfrentan en la vida diaria. Por tanto, el aprendizaje situado se basa más en aplicaciones.
Contexto : El contexto proporciona un marco para el uso del producto o el resultado en el momento, lugar y situación adecuados en el entorno social, psicológico y material. El contexto crea una plataforma para examinar las experiencias de aprendizaje.
Comunidad : La comunidad ayuda al alumno a crear , interpretar , reflexionar y formar significados. Proporciona oportunidades para compartir experiencias entre los estudiantes y también para interactuar.
Participación : es donde tiene lugar el intercambio de ideas, la resolución de problemas y la participación de los alumnos. Esto tiene lugar en un entorno social que incluye la reflexión, la interpretación y la negociación entre los participantes de la comunidad. [14]
El aprendizaje situado significa tener un pensamiento y una acción que se utilizan en el momento y lugar adecuados. En este enfoque, el contenido se aprende mediante la realización de actividades. Se basa en dilemas y desafía las habilidades intelectuales y psicomotoras del alumno. El aprendizaje situado contribuye a generar la relación entre las situaciones del aula y las situaciones de la vida real fuera del aula. En el aula de adultos, las condiciones están creadas de tal manera que resulta complejo y poco claro de dónde adquieren experiencias y aprenden. Hay cuatro afirmaciones de Brown, Collins y Dugid:
El aprendizaje situado fue proyectado por primera vez por Jean Lave y Etienne Wenger como modelo de aprendizaje en una comunidad de práctica. Este tipo de aprendizaje permite que un individuo (estudiante/alumno) aprenda mediante socialización, visualización e imitación.
El aprendizaje comienza cuando las personas intentan resolver problemas. [16] Cuando el aprendizaje se basa en problemas, las personas exploran situaciones de la vida real para encontrar respuestas o resolver los problemas. El estudio de Hung se centra en la importancia de ser social para el aprendizaje.
Al creer que el aprendizaje es social, Hung añade que los estudiantes que gravitan hacia comunidades con intereses compartidos tienden a beneficiarse del conocimiento de aquellos que tienen más conocimientos que ellos. También dice que estas experiencias sociales brindan a las personas experiencias auténticas. Cuando los estudiantes se encuentran en estas situaciones de la vida real, se sienten obligados a aprender. Hung concluye que adoptar un enfoque de aprendizaje basado en problemas para diseñar un plan de estudios lleva a los estudiantes a un nivel superior de pensamiento. [dieciséis]
En el artículo de 2009 "Repensar la educación en la era de la tecnología", Collins y Halverson argumentaron:
La pedagogía de la era del aprendizaje permanente está evolucionando hacia una dependencia de la interacción. A veces esto implica interactuar con un entorno tecnológico rico, como un tutor informático o un juego en la web, y otras veces con otras personas a través de una red informática. La pedagogía de los tutores informáticos se hace eco del modelo de aprendizaje al establecer tareas individualizadas para los alumnos y ofrecer orientación y retroalimentación mientras trabajan. [17]
El aprendizaje situado se está involucrando cada vez más con la tecnología para ayudar a las personas a aprender información de manera diferente a como lo hacían en el pasado. El modelo de aprender una habilidad a través de la tecnología imita cómo las personas aprendían en el pasado de un profesional en esa habilidad. En el pasado, cuando las personas aprendían sobre un tema en particular, lo hacían en persona, en un entorno práctico. La tecnología permite hacer estas mismas cosas usando una computadora o cualquier otro dispositivo similar. La interacción a través de la computadora entre individuos es una forma más de hacer que el aprendizaje situado sea más exitoso y de brindar a los estudiantes la oportunidad de tener otro lugar a través del cual aprender. De hecho,
... una comprensión de los videojuegos como entornos de aprendizaje se está volviendo cada vez más importante a medida que la cultura del juego rivaliza con la escolarización por la atención de niños y adolescentes en todo el mundo. James Paul Gee sostiene que la naturaleza convincente de la participación en videojuegos se debe en parte a los principios subyacentes de aprendizaje social, cognitivo y de desarrollo en torno a los cuales se construyen los juegos exitosos. Desde esta perspectiva, los juegos y los juegos pueden ser una fuente de inspiración para crear entornos de aprendizaje más eficaces. [18]
Permitir que los estudiantes tengan la oportunidad de participar, interactuar e inyectar sus propias ideas es obviamente una forma de crecer y tomar decisiones informadas. Vaya, lo ha demostrado con el uso de videojuegos. Permite al alumno desarrollar sus habilidades sociales y de comunicación, así como desarrollar sus habilidades cognitivas. El software de aprendizaje basado en computadora, como SimCity, ha permitido a los usuarios utilizar el aprendizaje situado al permitirles administrar su propia ciudad y convertirse en dictadores, por lo que tienen que tomar decisiones informadas que deteriorarán a su gente o los ayudarán a prosperar. Como se ha dicho, de esta manera se construyen entornos de aprendizaje más eficaces.
La instrucción debe situarse en un contexto auténtico que se asemeje al del profesor de aula para enriquecer su proceso de aprendizaje proporcionando experiencias realistas que se transfieran más fácilmente. [19]
Los estudiantes procesan información visualizando, escuchando, razonando y reflexionando, por lo que tienden a aprender más fácilmente al tener modelos a los que seguir o imitar. En algunos casos de estudio, los profesores han llegado incluso a hacer que el ambiente del aula sea lo más hogareño posible, ya sea en una configuración computarizada o física. Les brinda a los estudiantes la apariencia de estar en casa en un ambiente cómodo que les permite sentirse y aprender libremente. Se ha demostrado que tiene un gran impacto en las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. Esta es otra forma innovadora de utilizar el aprendizaje situado.
Cuando los estudiantes de hoy ingresan a su vida profesional posterior a la educación, hay muchas probabilidades de que se les pida que trabajen en colaboración con otras personas de todo el mundo para crear contenido para audiencias diversas y amplias. También es bastante probable que necesiten leer y escribir de manera efectiva en entornos vinculados mientras localizan, analizan, remezclan y comparten el mejor y más relevante contenido en línea para su propio aprendizaje. [20]
Cuando los estudiantes completen su educación, se espera que utilicen en su carrera profesional las habilidades que han aprendido a lo largo de su carrera educativa. Es imperativo que puedan utilizar suficientemente estas habilidades para completar los objetivos laborales. A través del aprendizaje situado, los estudiantes podrán aprender las habilidades y también podrán utilizar con precisión las habilidades que han aprendido. El aprendizaje situado permite a los estudiantes adquirir experiencia haciendo de alguna manera y a partir de esta experiencia pueden ser productivos en sus vidas después de graduarse.
El aprendizaje situado continúa después de la graduación. Según Halverson (2009):
Casi cualquier habilidad relacionada con el trabajo se puede enseñar practicando la habilidad, y las simulaciones por computadora pueden crear entornos inmersivos donde las habilidades objetivo son necesarias para resolver problemas interesantes. [21]
En situaciones en las que el aprendizaje situado no es posible, las simulaciones pueden ofrecer una forma alternativa de brindar a los empleados una experiencia de aprendizaje auténtica. El aprendizaje situado permite a los empleados aplicar inmediatamente lo que han aprendido en el contexto del desempeño de tareas relacionadas con el trabajo. El aprendizaje ocurre entre pares que realizan la misma función. La resolución de problemas y la generación de nuevas ideas pueden apoyarse mejor en un entorno de aprendizaje social donde todas las partes interesadas experimenten los efectos positivos del aprendizaje continuo. A menudo, los beneficios del aprendizaje situado se extienden mucho más allá del grupo inmediato de profesionales de toda la organización y de la comunidad en general. Richardson señala que, en un entorno educativo, los profesores pueden utilizar tecnologías colaborativas en su propia práctica para comprender mejor cómo integrar estas tecnologías en el aula. [20]
Muchos cursos de aprendizaje en línea todavía utilizan el plan de estudios tradicional, dirigido por profesores y orientado a libros de texto, que está compartimentado por disciplina. Muchas universidades han comenzado a reconocer que el auténtico aprendizaje situacional debe ocurrir en los cursos en línea. Un aspecto clave es reconocer que la unidad en sí debe ser una actividad auténtica y no estar compuesta únicamente de actividades inconexas.
El entorno de aprendizaje debe proporcionar actividades bien definidas que tengan relevancia en el mundo real y que presenten una única tarea compleja que debe completarse durante un período de tiempo sostenido, en lugar de una serie de ejemplos más breves e inconexos. [22]
Utley presenta el argumento de Hung de que:
... el aprendizaje integrado en situaciones ricas ayuda a los estudiantes adultos a reflexionar sobre sus acciones y discutir temas y problemas con otros miembros de una comunidad de aprendizaje. [23]
Si bien es posible que los estudiantes adultos adquieran conocimientos y apliquen teorías presentadas en otros entornos de aprendizaje a lo que experimentan en un entorno del mundo real, el aprendizaje situado ofrece la oportunidad de trabajar con otros para considerar cómo aplicar mejor nuevos conceptos relacionados con el mundo real. contexto específico de su práctica. Si bien el conocimiento teórico proporciona una base, los conocimientos y las habilidades desarrollados a través de la práctica auténtica pueden conducir a un aprendizaje más significativo. [20]
Los centros de aprendizaje también están teniendo un impacto en la educación profesional... La mayoría de los participantes son minorías y una gran proporción son mujeres afroamericanas e hispanas. Su edad oscila entre los 13 y los 91 años, la mitad de ellos entre 20 y 31 años, pero también con un gran número de adolescentes. La mayoría viene para aprender habilidades laborales y tomar clases en los centros, así como para utilizar las instalaciones de Internet. [24]
El aumento de centros de aprendizaje en todo el país es evidencia de cómo Estados Unidos, y el mundo en realidad, se ha transformado en una sociedad de estudiantes continuos. Gran parte de este aprendizaje se produce en los centros descritos por Halverson y Collins. Ejemplos de estos centros de aprendizaje, que son ejemplos perfectos de aprendizaje situado, incluyen bibliotecas locales y centros de capacitación laboral. Estos centros de aprendizaje brindan a los adultos en particular el tipo de interacción social que necesitan para ampliar su aprendizaje. Esto respalda los hallazgos de Hung de que las personas aprenden simplemente estando en determinadas situaciones con otros. [16] A medida que las organizaciones reevalúan cómo logran la capacitación necesaria en el lugar de trabajo con fondos limitados, dependen del aprendizaje informal que ocurre dentro de áreas de práctica específicas para garantizar que los empleados desarrollen las habilidades que necesitan para ser efectivos.
La dependencia de programas de formación teórica estructurados, especialmente ofrecidos por proveedores externos, está disminuyendo, y las empresas están encontrando formas de facilitar oportunidades de aprendizaje auténticas dentro de sus comunidades de práctica. Wagner señala que las consideraciones financieras han llevado a que haya menos gerentes, por lo que las organizaciones buscan ideas sobre cómo mejorar sus productos y servicios en aquellos que realmente hacen el trabajo. [25]
La cuestión de elegir entre una instrucción muy abstracta y una muy específica puede verse de la siguiente manera. Si se brinda capacitación abstracta, los estudiantes también deben absorber los costos de dinero y tiempo de obtener capacitación complementaria para cada aplicación distinta. Pero si se da una formación muy específica, se debe reciclar completamente para cada aplicación... [26] ).
Al determinar si la instrucción abstracta o específica será más productiva, es importante observar qué método será más útil para las personas que están aprendiendo la habilidad. Si los estudiantes reciben instrucción específica, serán capaces de realizar únicamente las tareas establecidas. Cuando a los estudiantes se les enseña instrucción abstracta, están expuestos a más habilidades que serán útiles para ayudarlos a obtener una variedad de trabajos pero, al mismo tiempo, pueden tener una capacitación que no necesariamente es necesaria. Cuando se "desperdicia" dinero educando a las personas sobre cosas que no son necesarias para su futuro, es posible observar la situación y darse cuenta de que el dinero podría haber sido más útil para darle a otra persona una instrucción más específica. [27]
Sin embargo, en el mundo de los académicos y los expertos en políticas, en los últimos años ha aparecido un número creciente de estudios alarmistas sobre cuánto menos preparados están los jóvenes estadounidenses para las exigencias del trabajo hoy que hace veinte años. Los trabajadores que ingresan a la fuerza laboral en los Estados Unidos tienen menos educación que los jóvenes en muchos otros países... [28]
Nuestros estudiantes salen de la escuela sin preparación y parece que si estuvieran en un entorno educativo donde se implementara el aprendizaje situado tanto como fuera posible, estarían mejor preparados para su futuro. Según la investigación de Wagner, estamos menos preparados que otros países en lo que respecta a la educación, lo que no es necesariamente algo nuevo, pero sí algo que parece muy lejos de cambiar. Cuando nuestros estudiantes se encuentran en situaciones en las que aprenden haciendo, lo más probable es que tengan más éxito que si simplemente se les dijera cómo se debe hacer algo.
En el artículo de 2010 "Blogs, wikis, podcasts y otras poderosas herramientas web para las aulas", W. Richardson estipuló:
El acto de escribir en un Weblog o "bloguear" puede contribuir en gran medida a enseñar habilidades como la investigación, las organizaciones y la síntesis de ideas. [29]
Los profesores/instructores se han dado cuenta de lo importante que es utilizar la web como herramienta de enseñanza para la nueva generación de estudiantes ( nativos digitales ). Una herramienta digital que se puede utilizar es un blog . Les brinda a los estudiantes la oportunidad de pensar, investigar y darse cuenta de que pueden escribir y tener una voz que puede ser vista y leída por muchos que pueden compartir o no la misma idea. Cuando los estudiantes escriben blogs, crean diarios/entradas de texto que se consideran inglés (escritura) y lectura; también tienen la oportunidad de utilizar otras herramientas de aprendizaje como videos, fotografías y otros medios digitales .
El aprendizaje en red, por el contrario, está comprometido con una visión de lo social que enfatiza la cooperación, la interactividad, el beneficio mutuo y el compromiso social. El poder de diez trabajando interactivamente invariablemente superará el poder de uno que busca vencer a los otros nueve. [30]
Las redes sociales como Facebook , Twitter y Ning permiten a los estudiantes, una vez que van más allá de las conexiones personales, abrazar una comunidad donde pueden aprender unos de otros. La interacción social es una parte importante del proceso de aprendizaje. [16] A medida que la tecnología ha crecido y se ha convertido en una parte integral de las vidas de niños, adolescentes y adultos jóvenes, los adultos mayores se han visto obligados a adaptarse. Por ejemplo, a medida que más adultos se han visto obligados a moverse en el mercado laboral recientemente, han recurrido a la tecnología para desarrollar nuevas habilidades y encontrar trabajo. Incluso los restaurantes de comida rápida exigen que quienes buscan empleo completen solicitudes de empleo en línea.
Mediante la creación de visualizaciones, los estudiantes aprenden a utilizar diferentes tipos de aplicaciones informáticas que les serán útiles a la hora de seleccionar una dirección para sus estudios futuros. [31]
Los estudiantes aprenden de diferentes maneras y la visualización o el aprendizaje situado parece ser el más utilizado de todos los estilos de aprendizaje . Los estudiantes pueden imitar lo que ven y oyen, lo que les permite retener información a largo plazo. A través de visualizaciones de diferentes tipos de aplicaciones informáticas; El conocimiento del estudiante se define por el proceso social de interactuar y hacer. Permite a los estudiantes aprender de forma natural como resultado del comportamiento social. La aplicación informática actúa como guía mientras los alumnos aprenden de forma natural desde su propia experiencia. Como siempre, el aprendizaje situado acelera el proceso y la capacidad de aprendizaje del estudiante.
Las herramientas de aprendizaje basadas en la web proporcionan entornos integrados de diversas tecnologías para satisfacer las diversas necesidades de educadores y alumnos a través de Internet. Los objetivos de estas herramientas son mejorar la instrucción presencial y hacer que los cursos de aprendizaje a distancia estén disponibles. Cada una de estas herramientas ofrece componentes similares, como publicación de notas del curso, envío de tareas, cuestionarios y funciones de comunicación. La motivación principal para desarrollar estas herramientas es facilitar a los instructores que tienen muy poco conocimiento de HTML y navegación web la colocación de materiales del curso en la web. También existen importantes inconvenientes al utilizar estas herramientas. Por ejemplo, estos sistemas permiten a los instructores y administradores de cursos utilizar modelos de navegación y formatos de cursos predeterminados. Estas limitaciones pueden tener un impacto negativo en su flexibilidad y usabilidad para administradores, profesores y estudiantes. Una herramienta como tal debería ser adecuada para diversos cursos en todo el campus. En consecuencia, una herramienta de aprendizaje basada en la web debería poder proporcionar servicios para cursos, noticias y anuncios, y un área para almacenar notas de cursos e información relacionada, herramientas sincrónicas y asincrónicas como correo electrónico, tablón de anuncios y servicios de chat, así como Funciones para crear y administrar cuestionarios y envíos en línea. Las herramientas web también apoyan el aprendizaje basado en la investigación, adecuadas para profesores y estudiantes, y ambos involucran la esencia del aprendizaje basado en la investigación. [32]
El aprendizaje basado en la investigación describe enfoques de aprendizaje que se basan en la investigación de preguntas, escenarios o problemas, a menudo con la ayuda de un facilitador. Las consultas comprenderán y estudiarán problemas y preguntas para mejorar sus conocimientos o soluciones. Incluye el aprendizaje basado en problemas y se utiliza en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en investigaciones. Será mucho más beneficioso para los estudiantes porque la participación en el aprendizaje se traduce en la mejora de la posesión de habilidades y actitudes que le permitan buscar soluciones y problemas mientras construye nuevos conocimientos. Existen numerosas herramientas web que respaldan el aprendizaje basado en la investigación que los profesores pueden utilizar de forma eficaz para hacer que todos los estudiantes interactúen en la clase. [33]
Las herramientas de aprendizaje basadas en la web también se conocen como objetos de aprendizaje, herramientas interactivas basadas en la web que apoyan el aprendizaje mejorando, amplificando y guiando los procesos cognitivos de los alumnos. Ofrece dos características destacables que pueden reducir el impacto de los posibles obstáculos que enfrentan los profesores al utilizar la tecnología. En primer lugar, está diseñado para centrarse en conceptos específicos, haciéndolos fáciles de aprender y utilizar y más atractivos para los educadores ocupados que tienen poco tiempo para aprender paquetes de software más complejos y avanzados. La facilidad de uso también lo hace más aceptable para los profesores que sienten aprensión por el uso de la tecnología. En segundo lugar, existe una amplia gama de herramientas de aprendizaje basadas en la web, incluidas herramientas o tutoriales de evaluación de ejercicios y prácticas, soportes o estudios de casos en vídeo, recursos multimedia generales basados en la web y herramientas interactivas autónomas en un área de contenido específica. A diferencia de otras tecnologías de aprendizaje cargadas de desafíos y costos de implementación, las herramientas de aprendizaje basadas en la web son fácilmente accesibles a través de la red y los profesores no deben preocuparse por costos adicionales o por no tener la última versión. Se especula que la amplia selección de herramientas de aprendizaje basadas en la web de fácil acceso facilitará a los profesores la integración de WBLT en el entorno del aula. Algunas de las mejores herramientas web interactivas para educadores. [34]
El aprendizaje basado en proyectos simula las experiencias que los estudiantes tendrían mientras realizan las funciones requeridas en un trabajo, lo que brinda la oportunidad de aplicar inmediatamente lo que han aprendido y beneficiarse de la base de conocimientos existente de una organización. Con los avances recientes en tecnología, es posible facilitar los aspectos sociales del aprendizaje conectando virtualmente a personas dentro de una comunidad de práctica distribuida en el entorno en línea. [17]
Las investigaciones muestran que los alumnos no sólo responden retroalimentando información, sino que también utilizan activamente lo que saben para explorar, negociar, interpretar y crear. Construyen soluciones, desplazando así el énfasis hacia el proceso de aprendizaje. [35]
Si bien estas son habilidades que los profesores están tratando de desarrollar en los estudiantes jóvenes, los adultos ya las han desarrollado y utilizado. Han perfeccionado estas habilidades a través del trabajo, la educación superior, la crianza de los hijos o el matrimonio. Como estudiantes permanentes que se enfrentan a problemas de la vida real, un enfoque basado en proyectos es lo que se desarrolla cuando se reúnen con otros adultos en centros de aprendizaje tradicionales o en comunidades de redes sociales en la web.
Las actividades de aprendizaje situado son colaborativas y complejas, por lo que los métodos tradicionales de evaluación no son suficientes. Algunas de las tendencias seguidas en la evaluación del aprendizaje situado podrían ser:
El proceso incluye el contenido para que pueda evaluarse mediante algunos métodos, como el mapa conceptual y la codificación de cintas de vídeo.
Significa que las respuestas del alumno deben poder aceptar y defender múltiples perspectivas. Deberían medir la actitud , la eficacia , las habilidades perceptivas y el pensamiento de orden superior.
La colaboración con la tecnología permitirá realizar un seguimiento de las actividades de los estudiantes, como el tiempo dedicado a la planificación , la recopilación de información con respecto a la resolución de un problema, etc. [36]
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