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Aprendizaje basado en la investigación

El aprendizaje basado en consultas (también escrito como aprendizaje basado en consultas en inglés británico ) [a] es una forma de aprendizaje activo que comienza planteando preguntas, problemas o escenarios. Contrasta con la educación tradicional , que generalmente se basa en que el maestro presente hechos y sus conocimientos sobre el tema. El aprendizaje basado en la investigación suele contar con la asistencia de un facilitador en lugar de un conferenciante. Los investigadores identificarán e investigarán problemas y preguntas para desarrollar conocimientos o soluciones. El aprendizaje basado en la investigación incluye el aprendizaje basado en problemas , y generalmente se utiliza en investigaciones y proyectos de pequeña escala, así como en investigaciones . [2] La instrucción basada en la investigación está principalmente muy relacionada con el desarrollo y la práctica del pensamiento y las habilidades de resolución de problemas. [3]

Historia

El aprendizaje basado en la investigación es principalmente un método pedagógico , desarrollado durante el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960 como respuesta a las formas tradicionales de instrucción, donde se requería que las personas memorizaran información de materiales de instrucción, [4] como la instrucción directa y el aprendizaje de memoria . La filosofía del aprendizaje basado en la investigación encuentra sus antecedentes en las teorías constructivistas del aprendizaje , como los trabajos de Piaget , Dewey , Vygotsky y Freire entre otros, [5] [6] [7] y puede considerarse una filosofía constructivista. Generar información y darle significado basándose en la experiencia personal o social se conoce como constructivismo. [8] La pedagogía del aprendizaje experiencial de Dewey (es decir, el aprendizaje a través de experiencias) comprende que el alumno participe activamente en experiencias personales o auténticas para darles significado. [9] [10] La indagación se puede llevar a cabo a través del aprendizaje experiencial porque la indagación valora los mismos conceptos, que incluyen involucrarse con el contenido/material en el cuestionamiento, así como investigar y colaborar para crear significado. Vygotsky abordó el constructivismo como un aprendizaje de una experiencia influenciada por la sociedad y el facilitador. El significado construido a partir de una experiencia puede concluirse de forma individual o dentro de un grupo. [8] [9]

En la década de 1960, Joseph Schwab pidió que la investigación se dividiera en tres niveles distintos. [11] Esto fue formalizado más tarde por Marshall Herron en 1971, quien desarrolló la Escala Herron para evaluar la cantidad de investigación dentro de un ejercicio de laboratorio particular. [12] Desde entonces, se han propuesto varias revisiones y la investigación puede adoptar diversas formas. Existe una gama de métodos de enseñanza basados ​​en la investigación disponibles. [13]

El aprendizaje mediante investigación se ha utilizado como herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años; sin embargo, el uso de la investigación en la educación pública tiene una historia mucho más breve. [14] Las filosofías educativas de la antigua Grecia y Roma se centraban mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y en la oratoria para la clase alta adinerada. No fue hasta la Ilustración, o la Era de la Razón, a finales del siglo XVII y XVIII, que la materia de Ciencias se consideró un cuerpo de conocimiento académico respetable. [15] Hasta la década de 1900, el estudio de la ciencia dentro de la educación tenía un enfoque principal en la memorización y organización de hechos.

John Dewey , un conocido filósofo de la educación de principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la educación científica no se impartiera de manera que se desarrollaran jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia debería enseñarse como un proceso y una forma de pensar, no como una materia en la que hay que memorizar hechos. [14] Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma dentro de la educación científica siguió al trabajo y los esfuerzos de toda la vida de Joseph Schwab. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no tenía por qué ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en el que vivimos, sino que la ciencia podría ser un proceso de pensamiento y aprendizaje flexible y multidireccional impulsado por la investigación. Schwab creía que la ciencia en el aula debería reflejar más fielmente el trabajo de los científicos en ejercicio. Schwab desarrolló tres niveles de investigación abierta que se alinean con la descomposición de los procesos de investigación que vemos hoy. [dieciséis]

  1. Los estudiantes reciben preguntas, métodos y materiales y se les desafía a descubrir relaciones entre variables.
  2. A los estudiantes se les proporciona una pregunta, sin embargo, el método de investigación depende de los estudiantes para desarrollarlo.
  3. Se proponen fenómenos, pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y métodos de investigación para descubrir relaciones entre variables.

Los niveles graduados de investigación científica descritos por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de ser expuestos a niveles más altos de investigación. [16] Efectivamente, estas habilidades deben ser apoyadas por el maestro o instructor hasta que los estudiantes sean capaces de desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. [17]

Características

Ejemplo de aprendizaje basado en problemas/proyectos versus lectura de principio a fin. El alumno basado en problemas/proyectos puede memorizar una cantidad menor de información total debido a que dedica tiempo a buscar la información óptima en varias fuentes, pero probablemente aprenderá elementos más útiles para escenarios del mundo real y probablemente sabrá mejor dónde encontrar información. cuando sea necesario. [18]

Los procesos de aprendizaje específicos en los que participan las personas durante el aprendizaje por indagación incluyen: [19] [20]

El aprendizaje por indagación implica desarrollar preguntas, hacer observaciones, investigar para descubrir qué información ya está registrada, desarrollar métodos para experimentos, desarrollar instrumentos para la recopilación de datos, recopilar, analizar e interpretar datos, esbozar posibles explicaciones y crear predicciones para estudios futuros. [21]

Niveles

Hay muchas explicaciones diferentes para la enseñanza y el aprendizaje mediante la investigación y los diversos niveles de investigación que pueden existir dentro de esos contextos. El artículo titulado The Many Levels of Inquiry, de Heather Banchi y Randy Bell (2008) [22], describe claramente cuatro niveles de investigación.

Nivel 1 : Investigación de confirmación
El profesor ha enseñado un tema o tema científico concreto. Luego, el docente desarrolla preguntas y un procedimiento que guía a los estudiantes a través de una actividad donde los resultados ya son conocidos. Este método es excelente para reforzar los conceptos enseñados e introducir a los estudiantes en el aprendizaje de seguir procedimientos, recopilar y registrar datos correctamente y confirmar y profundizar la comprensión.

Nivel 2 : Investigación estructurada
El profesor proporciona la pregunta inicial y un esquema del procedimiento. Los estudiantes deben formular explicaciones de sus hallazgos mediante la evaluación y el análisis de los datos que recopilan.

Nivel 3 : Investigación guiada
El profesor proporciona sólo la pregunta de investigación a los estudiantes. Los estudiantes son responsables de diseñar y seguir sus propios procedimientos para probar esa pregunta y luego comunicar sus resultados y hallazgos.

Nivel 4 : Investigación abierta/verdadera
Los estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación, diseñan y siguen un procedimiento desarrollado y comunican sus hallazgos y resultados. Este tipo de investigación se ve a menudo en contextos de ferias de ciencias donde los estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación.

Banchi y Bell (2008) explican que los profesores deben comenzar su instrucción de investigación en los niveles inferiores y avanzar hacia la investigación abierta para desarrollar eficazmente las habilidades de investigación de los estudiantes. Las actividades de investigación abierta sólo tienen éxito si los estudiantes están motivados por intereses intrínsecos y si están equipados con las habilidades para realizar su propio estudio de investigación. [23]

Aprendizaje por investigación abierta/verdadera

Un aspecto importante del aprendizaje basado en la investigación es el uso del aprendizaje abierto, ya que la evidencia sugiere que utilizar únicamente la investigación de nivel inferior no es suficiente para desarrollar el pensamiento crítico y científico en todo su potencial. [24] [25] [26] El aprendizaje abierto no tiene un objetivo o resultado prescrito que las personas deban alcanzar. Hay un énfasis en que el individuo manipule la información y cree significado a partir de un conjunto de materiales o circunstancias determinadas. [27] En muchos entornos de aprendizaje convencionales y estructurados, a las personas se les dice cuál se espera que sea el resultado, y luego simplemente se espera que "confirmen" o muestren evidencia de que ese es el caso.

El aprendizaje abierto tiene muchos beneficios. [26] Significa que los estudiantes no simplemente realizan experimentos de manera rutinaria, sino que realmente piensan en los resultados que recopilan y lo que significan. En las lecciones tradicionales no abiertas, los estudiantes tienden a decir que el experimento "salió mal" cuando obtienen resultados contrarios a los que se les dijo que esperaban. En el aprendizaje abierto no hay resultados incorrectos y los estudiantes tienen que evaluar las fortalezas y debilidades de los resultados que ellos mismos recopilan y decidir su valor.

El aprendizaje abierto ha sido desarrollado por varios educadores científicos, entre ellos el estadounidense John Dewey y el alemán Martin Wagenschein . [b] Las ideas de Wagenschein complementan particularmente tanto el aprendizaje abierto como el aprendizaje basado en la investigación en el trabajo docente. Hizo hincapié en que a los estudiantes no se les debe enseñar hechos simples, sino que deben comprender y explicar lo que están aprendiendo. Su ejemplo más famoso de esto fue cuando pidió a estudiantes de física que le dijeran cuál era la velocidad de un objeto que caía. Casi todos los estudiantes producirían una ecuación, pero ninguno podría explicar lo que significaba esta ecuación. [ cita necesaria ] Wagenschein utilizó este ejemplo para mostrar la importancia de la comprensión sobre el conocimiento. [29]

Aunque se encontró que tanto la investigación guiada como la abierta/verdadera promueven la alfabetización y el interés científico, cada una tiene sus propias ventajas. Si bien la investigación abierta/verdadera puede contribuir a la iniciativa, la flexibilidad y la adaptabilidad de los estudiantes mejor que la investigación guiada a largo plazo, [30] algunos afirman que puede conducir a una alta carga cognitiva y que la investigación guiada es más eficiente en términos de tiempo y contenido. aprendiendo. [31]

Aprendizaje curioso

El sociólogo de la educación Phillip Brown definió el aprendizaje inquisitivo como el aprendizaje motivado intrínsecamente (por ejemplo, por la curiosidad y el interés en el conocimiento por sí mismo), a diferencia del aprendizaje adquisitivo motivado extrínsecamente (por ejemplo, la obtención de altas puntuaciones en exámenes para obtener credenciales). [32] [33] [34] Sin embargo, ocasionalmente el término aprendizaje inquisitivo se utiliza simplemente como sinónimo de aprendizaje basado en la investigación . [35] [36]

Aprendizaje basado en la investigación en disciplinas académicas

Enseñanza de las ciencias

Historia

Un catalizador de la reforma dentro de la educación científica norteamericana fue el lanzamiento en 1957 del Sputnik , el satélite de la Unión Soviética. Este avance científico histórico causó una gran preocupación en torno a la educación científica y tecnológica que estaban recibiendo los estudiantes estadounidenses. En 1958, el Congreso de Estados Unidos desarrolló y aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional con el fin de proporcionar a los profesores de matemáticas y ciencias materiales didácticos adecuados. [21] [37]

Estándares científicos

Los Estándares Científicos de Próxima Generación de Estados Unidos (NGSS) adoptan una pedagogía basada en la investigación centrada en el estudiante mediante la implementación de un enfoque de tres partes para la educación científica: Ideas Básicas Disciplinarias (DCI), Prácticas de Ciencia e Ingeniería (SEP) y Conceptos Transversales (CCC). [38] Los estándares están diseñados para que los estudiantes aprendan ciencias mediante la realización de prácticas científicas en el aula. Los estudiantes utilizan prácticas como hacer preguntas, planificar y realizar investigaciones, colaborar, recopilar y analizar datos y argumentar a partir de evidencia para aprender las ideas y conceptos centrales en áreas de contenido científico. Estas prácticas son comparables a las habilidades del siglo XXI que han demostrado ser indicadores de éxito en las sociedades y lugares de trabajo modernos, independientemente de si ese campo tiene una base científica. [39]

Aplicaciones pedagógicas

Se ha demostrado que la pedagogía basada en la investigación en la educación científica aumenta el conocimiento científico y la alfabetización de los estudiantes en comparación con cuando se les enseña utilizando métodos pedagógicos más tradicionales. [40] [41] [42] Sin embargo, aunque se ha demostrado que los estudiantes en aulas basadas en la investigación tienen un mayor conocimiento científico, también se ha demostrado que tienen una mayor frustración y una menor confianza en la capacidad científica en comparación con sus compañeros a los que se les enseñó utilizando métodos tradicionales. métodos. [41] [43] Las investigaciones también han demostrado que, si bien se ha demostrado que la pedagogía basada en la investigación mejora el rendimiento científico de los estudiantes, se deben tener en cuenta los contextos sociales. Esto se debe a que es probable que las brechas de rendimiento entre los estudiantes se amplíen o disminuyan debido a las diferencias en la preparación de los estudiantes para el aprendizaje basado en la investigación basado en diferencias de estatus social y económico. [44]

En los casos en los que el conocimiento científico de los estudiantes en un aula basada en la investigación no era significativamente diferente al de sus compañeros enseñados con métodos tradicionales, se encontró que la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes mejoraba en los estudiantes que aprenden mediante la investigación. [40] La investigación como marco pedagógico y proceso de aprendizaje encaja en muchos modelos educativos, incluido el aprendizaje basado en problemas y el modelo de educación 5E.

Aprendizaje basado en problemas

Se ha demostrado que la indagación como marco pedagógico es especialmente eficaz cuando se utiliza junto con tareas de aprendizaje basado en problemas (ABP). [40] [45] [46] Como estrategia centrada en el estudiante, el aprendizaje basado en problemas encaja bien en un aula basada en la investigación. Los estudiantes aprenden ciencias realizando ciencias: haciendo preguntas, diseñando experimentos, recopilando datos, haciendo afirmaciones y utilizando datos para respaldar afirmaciones. Al crear una cultura y una comunidad de investigación en un aula de ciencias, los estudiantes aprenden ciencia trabajando en colaboración con sus compañeros para investigar el mundo que los rodea y las formas de resolver problemas que afectan a sus comunidades. [46] Los estudiantes que se enfrentan a problemas del mundo real que afectan su vida cotidiana muestran un mayor compromiso y se sienten más animados a resolver los problemas que se les plantean. [46]

Modelo 5E de educación científica

El Modelo 5E de Educación Científica es una estructura de planificación que ayuda a los profesores de ciencias a desarrollar lecciones y unidades basadas en la investigación centradas en el estudiante. En el modelo 5E, los estudiantes aprenden ciencias explorando sus preguntas utilizando el mismo enfoque que los científicos exploran sus preguntas. Al utilizar este enfoque, los profesores de ciencias ayudan a sus estudiantes a conectar el contenido científico aprendido en el aula con fenómenos de sus propias vidas y aplicar ese aprendizaje a nuevas áreas, en la ciencia y más allá. [47]

El Modelo 5E se divide en las siguientes secciones que pueden repetirse y ocurrir en varias etapas del proceso de aprendizaje.

Colaboración y comunicación.

La colaboración y la comunicación efectivas son una parte integral de la vida cotidiana de los científicos e ingenieros y su importancia se refleja en la representación de estas habilidades en las prácticas de ciencia e ingeniería de los Estándares Científicos de Próxima Generación. La educación para la investigación apoya estas habilidades, especialmente cuando los estudiantes participan en una comunidad de investigación . [42] [46] Los estudiantes que colaboran y se comunican activamente en una clase de ciencias basada en la investigación exhiben y desarrollan muchas de estas habilidades. [45] [46] [42] [40] Específicamente, estos estudiantes:

Estudios sociales e historia.

El Marco Universitario, Profesional y de Vida Cívica (C3) para los Estándares Estatales de Estudios Sociales fue una colaboración conjunta entre estados y organizaciones de estudios sociales, incluido el Consejo Nacional de Estudios Sociales, [49] diseñado para centrar la educación en estudios sociales en la práctica de investigación, enfatizando "los conceptos y prácticas disciplinarios que apoyan a los estudiantes a medida que desarrollan la capacidad de conocer, analizar, explicar y argumentar sobre los desafíos interdisciplinarios en nuestro mundo social". [49] El Marco C3 recomienda un "Arco de Investigación" que incorpore cuatro dimensiones: 1. desarrollar preguntas y planificar investigaciones; 2. aplicar conceptos y herramientas disciplinarios; 3. evaluar fuentes primarias y utilizar evidencia; y 4. comunicar conclusiones y tomar medidas informadas. [49] Por ejemplo, un tema para este enfoque podría ser una exploración de la etiqueta hoy y en el pasado. Los estudiantes pueden formular sus propias preguntas o comenzar con una pregunta esencial como "¿Por qué se espera que hombres y mujeres sigan códigos de etiqueta diferentes?" Los estudiantes exploran el cambio y la continuidad de las costumbres a lo largo del tiempo y las perspectivas de diferentes culturas y grupos de personas. Analizan documentos de fuentes primarias, como libros de etiqueta de diferentes períodos de tiempo, y forman conclusiones que responden a las preguntas de investigación. Los estudiantes finalmente comunican sus conclusiones en ensayos formales o proyectos creativos. También pueden tomar medidas recomendando soluciones para mejorar el clima escolar. [50]

Robert Bain en Cómo aprenden los estudiantes describió un enfoque similar llamado "problematizar la historia". [51] En primer lugar, un plan de estudios de aprendizaje se organiza en torno a conceptos centrales. A continuación, se proporcionan una pregunta y fuentes primarias, como relatos históricos de testigos presenciales. La tarea de la investigación es crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Los estudiantes formularán una hipótesis, recopilarán y considerarán información y revisarán su hipótesis mientras evalúan sus datos.

Programa de jardín de infantes de Ontario

Después del informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de la provincia canadiense de Ontario decidió implementar un programa de jardín de infantes de día completo que se centra en la investigación y el aprendizaje basado en el juego, llamado Programa de Jardín de Infantes de Aprendizaje Temprano. [52] En septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario iniciaron el programa. El documento curricular [53] describe la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos básicos de aprendizaje del programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experiencial de Dewey son el corazón del diseño del programa. Como muestran las investigaciones, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma independiente o en grupo. En el documento curricular se señalan tres formas de juego: juego de simulación o "simulación", juego sociodramático y juego constructivo. A través del juego y de experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas y/u objetos) y cuestionan las cosas; conduciendo así al aprendizaje por indagación. Un cuadro en la página 15 describe claramente el proceso de indagación para niños pequeños, incluida la participación inicial, la exploración, la investigación y la comunicación. [53] El nuevo programa apoya un enfoque holístico del aprendizaje. Para obtener más detalles, consulte el documento curricular. [53]

Dado que el programa es extremadamente nuevo [ ¿a partir de? ] , hay investigaciones limitadas sobre su éxito y áreas de mejora. Se publicó un informe de investigación del gobierno con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infantes. El Informe Final: Evaluación de la Implementación del Programa de Kindergarten de Aprendizaje Temprano de Día Completo de Ontario de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con investigaciones primarias que los niños con grandes necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron al programa de educación temprana de Ontario. nuevo programa de jardín de infantes. [54] Al igual que con el aprendizaje basado en la investigación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita una investigación longitudinal para examinar el alcance total de este método de enseñanza/aprendizaje.

Aprender a leer en los Países Bajos

Desde 2013, los niños holandeses han participado en un plan de estudios para aprender a leer a través de un programa pedagógico basado en la investigación. El programa, del psicólogo del desarrollo holandés Ewald Vervaet, se llama Ontdekkend Leren Lezen (OLL; 'Descubrimiento y aprendizaje de la lectura') y consta de tres partes. [55] A partir de 2019, OLL solo está disponible en holandés.

La principal característica de OLL es que es para niños maduros en lectura. La madurez lectora se evalúa con la Prueba de madurez lectora. Es una prueba descriptiva que consta de dos subpruebas. [56]

Conceptos erróneos

Existen varios conceptos erróneos comunes con respecto a la ciencia basada en la investigación; el primero es que la ciencia de la investigación es simplemente una instrucción que enseña a los estudiantes a seguir el método científico. Muchos profesores tuvieron la oportunidad de trabajar dentro de las limitaciones del método científico como estudiantes y asumieron que el aprendizaje por investigación debe ser el mismo. La ciencia de la investigación no se trata sólo de resolver problemas en seis sencillos pasos, sino que se centra mucho más ampliamente en las habilidades intelectuales de resolución de problemas desarrolladas a lo largo de un proceso científico. [57] Además, no todas las lecciones prácticas pueden considerarse investigación.

Algunos educadores creen que sólo existe un verdadero método de investigación, que se describiría como nivel cuatro: la investigación abierta. Si bien la investigación abierta puede ser la forma más auténtica de investigación, existen muchas habilidades y un nivel de comprensión conceptual que los estudiantes deben haber desarrollado antes de poder tener éxito en este alto nivel de investigación. [17] Si bien la ciencia basada en la investigación se considera una estrategia de enseñanza que fomenta el pensamiento de orden superior en los estudiantes, debería ser uno de varios métodos utilizados. Un enfoque multifacético de la ciencia mantiene a los estudiantes interesados ​​y aprendiendo.

No todos los estudiantes aprenderán lo mismo de una lección de investigación; los estudiantes deben invertir en el tema de estudio para alcanzar auténticamente los objetivos de aprendizaje establecidos. Los profesores deben estar preparados para hacer preguntas a los estudiantes para sondear sus procesos de pensamiento con el fin de evaluar con precisión. La ciencia de la investigación requiere mucho tiempo, esfuerzo y experiencia; sin embargo, los beneficios superan el costo cuando se puede llevar a cabo un aprendizaje auténtico [ cita necesaria ] .

Complejidad de la neurociencia

La literatura afirma que la investigación requiere múltiples procesos y variables cognitivas, como la causalidad y la coocurrencia, que se enriquecen con la edad y la experiencia. [58] [59] Kuhn, et al. (2000) utilizaron talleres de capacitación explícitos para enseñar a niños de sexto a octavo grado en los Estados Unidos cómo investigar a través de un estudio cuantitativo. Al completar una tarea basada en la investigación al final del estudio, los participantes demostraron modelos mentales mejorados mediante la aplicación de diferentes estrategias de investigación. [58] En un estudio similar, Kuhan y Pease (2008) completaron un estudio cuantitativo longitudinal siguiendo a un grupo de niños estadounidenses de cuarto a sexto grado para investigar la efectividad de las estrategias de andamiaje para la indagación. Los resultados demostraron que los niños se beneficiaron del andamiaje porque superaron al grupo de control de séptimo grado en una tarea de investigación. [59] La comprensión de la neurociencia de la investigación y el aprendizaje del proceso de andamiaje relacionado con ella debería reforzarse para los profesores de primaria de Ontario como parte de su formación.

Necesidad de formación docente

Existe la necesidad de colaboración profesional al ejecutar un nuevo programa de investigación (Chu, 2009; Twigg, 2010). La formación de docentes y el proceso de utilización del aprendizaje por indagación deben ser una misión conjunta para garantizar que se utilice la máxima cantidad de recursos y que los docentes produzcan los mejores escenarios de aprendizaje. La literatura académica apoya esta noción. Los profesionales de la educación de Twigg (2010) que participaron en su experimento enfatizaron las sesiones de desarrollo profesional durante todo el año, como talleres, reuniones semanales y observaciones, para garantizar que la indagación se implemente correctamente en la clase. [10] Otro ejemplo es el estudio de Chu (2009), donde los participantes apreciaron la colaboración profesional de educadores, técnicos de la información y bibliotecarios para proporcionar más recursos y experiencia para preparar la estructura y los recursos para el proyecto de investigación. [60] Para establecer una colaboración profesional y métodos de formación investigados, se requiere apoyo administrativo para la financiación.

Crítica

Kirschner, Sweller y Clark (2006) [61] revisaron la literatura y encontraron que, aunque los constructivistas a menudo citan el trabajo de los demás, la evidencia empírica no se cita con frecuencia. No obstante, el movimiento constructivista cobró gran impulso en la década de 1990, porque muchos educadores comenzaron a escribir sobre esta filosofía del aprendizaje.

Hmelo-Silver, Duncan y Chinn citan varios estudios que respaldan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje por investigación y basados ​​en problemas . Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científico basada en investigaciones. Los estudiantes que utilizaron el software GenScope mostraron mejoras significativas con respecto a los grupos de control, y las mayores ganancias se mostraron en los estudiantes de cursos básicos. [62]

Por el contrario, Hmelo-Silver et al. También cite un gran estudio de Geier sobre la eficacia de la ciencia basada en la investigación para estudiantes de secundaria, como lo demuestra su desempeño en pruebas estandarizadas de alto riesgo. La mejora fue del 14% para la primera cohorte de estudiantes y del 13% para la segunda cohorte. Este estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados ​​en la investigación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento de los estudiantes afroamericanos. [62]

En un artículo de 2006, el presidente del Instituto Thomas B. Fordham, Chester E. Finn Jr., fue citado diciendo: "Pero como tantas cosas en la educación, se lleva al exceso... [el enfoque está] bien hasta cierto punto". ". [63] La organización realizó un estudio en 2005 y concluyó que el énfasis que los estados ponen en el aprendizaje basado en la investigación es demasiado grande. [64]

Richard E. Mayer, de la Universidad de California en Santa Bárbara, escribió en 2004 que había suficientes pruebas científicas para hacer que cualquier persona razonable se mostrara escéptica acerca de los beneficios del aprendizaje por descubrimiento (practicado bajo la apariencia de constructivismo cognitivo o constructivismo social) como método educativo preferido. método. Revisó la investigación sobre el descubrimiento de reglas de resolución de problemas que culminó en la década de 1960, el descubrimiento de estrategias de conservación que culminó en la década de 1970 y el descubrimiento de estrategias de programación LOGO que culminaron en la década de 1980. En cada caso, el descubrimiento guiado fue más eficaz que el descubrimiento puro para ayudar a los estudiantes a aprender y transferirse. [sesenta y cinco]

Cabe advertir que el aprendizaje basado en la investigación requiere mucha planificación antes de su implementación. No es algo que pueda implementarse rápidamente en el aula. Se deben establecer medidas sobre cómo se medirán el conocimiento y el desempeño de los estudiantes y cómo se incorporarán los estándares. La responsabilidad del profesor durante los ejercicios de investigación es apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Bell et al., 769–770). Un error común que cometen los profesores es carecer de visión para ver dónde residen las debilidades de los estudiantes. Según Bain, los profesores no pueden asumir que los estudiantes tendrán los mismos supuestos y procesos de pensamiento que un profesional dentro de esa disciplina (p. 201).

Si bien algunos consideran que la enseñanza basada en la investigación es cada vez más común, se puede percibir que está en conflicto con las pruebas estandarizadas comunes en los sistemas de evaluación basados ​​en estándares que enfatizan la medición del conocimiento de los estudiantes y el cumplimiento de criterios predefinidos, por ejemplo el cambio hacia " "hecho" en los cambios a la Evaluación Nacional del Progreso Educativo como resultado del programa estadounidense " Que ningún niño se quede atrás" . [ cita necesaria ]

Literatura de investigación académica adicional

Chu (2009) utilizó un diseño de método mixto para examinar el resultado de un proyecto de investigación realizado por estudiantes de Hong Kong con la ayuda de varios educadores. Los resultados de Chu (2009) muestran que los niños estaban más motivados y tenían más éxito académico en comparación con el grupo de control. [60]

Cindy Hmelo-Silver revisó varios informes sobre diversos estudios sobre el aprendizaje basado en problemas. [66]

Edelson, Gordin y Pea describen cinco desafíos importantes para implementar el aprendizaje basado en la investigación y presentan estrategias para abordarlos a través del diseño de tecnología y currículo. Presentan una historia del diseño que cubre cuatro generaciones de software y currículo para mostrar cómo surgen estos desafíos en las aulas y cómo las estrategias de diseño responden a ellos. [67]

Ver también

Notas

  1. ^ Los diccionarios del Reino Unido Collins y Longman enumeran primero la ortografía "consulta", y Oxford simplemente la llama otra ortografía, sin etiquetarla como inglés estadounidense. [1]
  2. ^ Wagenschein caracterizó su enfoque como socrático, genético y basado en ejemplos. [28] [ referencia circular ]

Referencias y lecturas adicionales

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  2. ^ "¿Qué es el aprendizaje basado en la investigación (EBL)?". Centro para la excelencia en el aprendizaje basado en la investigación . Universidad de Manchester.
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