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Aprendizaje en red

El aprendizaje en red es un proceso de desarrollar y mantener conexiones con personas e información, y comunicarse de tal manera que apoyen el aprendizaje mutuo . El término central en esta definición es conexiones. Adopta una postura relacional en la que el aprendizaje tiene lugar tanto en relación con los demás como en relación con los recursos de aprendizaje. [1] En el diseño y la práctica, el aprendizaje en red tiene como objetivo facilitar conjuntos de conexiones en evolución entre los estudiantes y sus comunidades interpersonales, contextos de conocimiento y tecnologías digitales. [2]

El aprendizaje en red puede ofrecer a las instituciones educativas una mayor eficiencia funcional, en el sentido de que el plan de estudios puede gestionarse de manera más estricta de manera centralizada o, en el caso del aprendizaje vocacional, puede reducir los costos para los empleadores y los contribuyentes. [3] Sin embargo, también se argumenta que el aprendizaje en red se considera con demasiada frecuencia dentro de la presunción de aprendizaje institucionalizado o educacionalizado, omitiendo así la conciencia de los beneficios que el aprendizaje en red tiene para el aprendizaje informal o situado . [4]

Historia

Las teorías de las redes y del aprendizaje en red se remontan al siglo XIX, cuando los comentaristas consideraban las implicaciones sociales de la infraestructura en red, como los ferrocarriles y el telégrafo . [5] Más recientemente, el aprendizaje en red tiene sus raíces en la década de 1970, con libros como el de Ivan Illich, Deschooling Society , hasta comentarios más recientes a principios de la década de 2000, en gran medida inspirados en Internet y las redes sociales.

década de 1970

En 1971, Ivan Illich imaginó las "redes de aprendizaje" como un modelo para que las personas pudieran conectar en red el aprendizaje que necesitaban:

Usaré las palabras "web de oportunidades" para "red" para designar formas específicas de brindar acceso a cada uno de los cuatro conjuntos de recursos. Desafortunadamente, "red" se utiliza a menudo para designar los canales reservados al material seleccionado por otros para adoctrinamiento, instrucción y entretenimiento. Pero también se puede utilizar para el teléfono o el servicio postal, a los que pueden acceder principalmente personas que quieran enviarse mensajes entre sí. Ojalá tuviéramos otra palabra para designar tales estructuras reticulares de acceso mutuo, una palabra que evoque menos trampa, menos degradada por el uso actual y más sugestiva del hecho de que cualquier acuerdo de este tipo incluye aspectos legales, organizativos y técnicos. Al no haber encontrado tal término, intentaré rescatar el que está disponible, usándolo como sinónimo de "web educativa". Iván Illich, 1971 [6]


En 1977, Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King y Shlomo Angel escribieron y publicaron A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction . En este texto fundamental, al que se refieren principalmente los arquitectos, se enumera una "Red de aprendizaje" como el patrón 18, [7] y se cita el libro anterior de Illich como "el análisis y la propuesta más penetrantes para un marco alternativo para la educación". Alejandro y col. Continúe asesorando a constructores y urbanistas interesados ​​en establecer redes de aprendizaje con:

"...trabajar poco a poco para descentralizar el proceso de aprendizaje y enriquecerlo a través del contacto con muchos lugares y personas de toda la ciudad: talleres, profesores en casa o caminando por la ciudad, profesionales dispuestos a acoger a los jóvenes como ayudantes, niños mayores que enseñan a niños más pequeños, museos, grupos de jóvenes que viajan, seminarios académicos, talleres industriales, personas mayores, etc. Conciba todas estas situaciones como la columna vertebral del proceso de aprendizaje; estudie todas estas situaciones, descríbalas y publíquelas. como "curriculum" de la ciudad; luego dejar que los estudiantes, los niños, sus familias y sus barrios tejen para sí mismos las situaciones que componen su "escuela" pagando sobre la marcha con vales estándar, recaudados mediante impuestos comunitarios. Construir nuevas instalaciones educativas de manera que amplía y enriquece esta red."

En la década de 1970, el Institute For The Future de Menlo Park , California, experimentó con prácticas de aprendizaje en red basadas en Internet y conferencias por ordenador. [8] [9] [10] Poco después de la publicación de sus informes, dos pioneros educativos en el uso de tecnologías de Internet, Hiltz y Turoff, vincularon la educación directamente con este trabajo pionero. [11]

década de 1980

A finales de la década de 1980, el Dr. Charles A. Findley dirigió el proyecto de aprendizaje colaborativo en red en Digital Equipment Corporation en la costa este de los Estados Unidos. [12] El proyecto de Findley realizó un análisis de tendencias y desarrolló prototipos de entornos de aprendizaje colaborativo, que se convirtieron en la base para su investigación y desarrollo adicionales de lo que llamaron Aprendizaje colaborativo en red (CNL), [13] y Aprendizaje-trabajo colaborativo (CLW). [14] [15] [16]

década de 1990

Desde el desarrollo de Internet como un medio importante para el acceso a la información y la comunicación, la práctica del aprendizaje en red ha tendido a centrarse en su uso. En la primera fase de Internet, su uso para el aprendizaje en red estaba restringido por el bajo ancho de banda y el énfasis estaba en gran medida en las interacciones escritas y basadas en texto entre las personas y los recursos basados ​​en texto a los que hacían referencia. Esta forma textual de interacción era un medio académico familiar, aunque se reconocían las cualidades únicas del hipertexto que surgían en la forma en línea. [17] [18]

En 1991, Jean Lave y Etienne Wenger publicaron Aprendizaje situado: participación periférica legítima , en el que citaron numerosos ejemplos de aprendizaje en red dentro de una amplia gama de entornos para el aprendizaje informal y dentro de comunidades de práctica. [19]

En la segunda mitad de la década de 1990, las instituciones educativas marginaron las visiones del aprendizaje abiertas, interactivas, situadas y en red, ya que tendían a desarrollar o implementar contenidos y prácticas a través de sistemas propietarios de gestión del aprendizaje (por ejemplo, Blackboard Inc , WebCT ) y herramientas de trabajo colaborativo. como IBM Lotus Notes /Learning Space y Quick Place), generalmente siguiendo conceptos en torno al " e-learning ". Estos sistemas permitieron la restricción del acceso y la gestión de los estudiantes para las cuestiones administrativas de las instituciones educativas. [20]

Desde 1998, se celebra cada dos años una Conferencia Internacional de Aprendizaje en Red. Las actas de todas las conferencias desde 2002 están disponibles a través del sitio web de la conferencia. [21]

CSALT, un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociado con la serie de conferencias de aprendizaje en red y varias colecciones editadas, definió el aprendizaje en red como "aprendizaje en el que se utiliza la tecnología de la información y la comunicación para promover conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre alumnos y tutores; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje". [22] Sin embargo, esta definición parece ignorar el uso histórico del término, donde la informática no era de importancia central.

2000

En 2000, John Seely Brown y Paul Duguid publicaron The Social Life of Information e introdujeron el concepto de Networks of Practice (NoP), una red social informal y emergente que apoya el intercambio de información entre individuos agrupados en torno a una práctica. Basándose en el trabajo realizado por Jean Lave y Étienne Wenger sobre las comunidades de práctica (CoP), Seely Brown y Duguid argumentaron que una red se diferenciaba de una comunidad en que las relaciones entre los miembros eran más informales y fluidas en comparación con las comunidades. Mientras que las CoP a menudo estaban localizadas con fuertes relaciones interpersonales que proporcionaban cohesión grupal, las NoP eran más globales con relaciones que eran tanto vínculos fuertes como vínculos débiles. [23]

Salmon (2001) escribió que "el aprendizaje se construye alrededor de comunidades de aprendizaje e interacción, extendiendo el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de eficiencia y ampliación del acceso. ¡Piense en los individuos como nodos en una red!" [24]

Alrededor de 2004, la idea del aprendizaje en red tuvo un resurgimiento popular, correspondiente con el surgimiento de las redes sociales y conceptos de código abierto , como se aborda en el libro de Yochai Benkler de 2006, The Wealth of Networks . [25]

George Siemens es un teórico [26] sobre el aprendizaje en una sociedad basada en lo digital. Es autor del artículo Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital y del libro Knowing Knowledge: una exploración del impacto del cambio de contexto y las características del conocimiento.

En 2005, George Siemens publicó un artículo en la Revista Internacional de Tecnología Instruccional y Aprendizaje a Distancia , llamado Connectivismo : una teoría del aprendizaje para la era digital [27] en el que argumentaba la necesidad de una nueva teoría del aprendizaje, una que capturara la esencia y representó el proceso de creación de conocimiento y aprendizaje en red. En 2011, la Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y a Distancia publicó la primera colección revisada por pares de artículos académicos sobre conectivismo. Este número especial fue editado por George Siemens (Universidad de Athabasca y Grainne Conole (Universidad Abierta, Reino Unido). [28]

En 2007, Starke-Meyerring, Duin y Palvetzian describieron por primera vez los entornos de aprendizaje en red global (GNLE): entornos de aprendizaje en red que están diseñados específicamente para conectar a estudiantes de diferentes partes del mundo. [29] Los GNLE están diseñados para facilitar el diálogo y la colaboración entre y dentro de grupos de estudiantes, para desarrollar una mayor comprensión y competencias para el trabajo y la ciudadanía global. Los GNLE adoptan muchas formas y formas diferentes. [30]

Modelos

MOOC conectivista

Éxito en un MOOC, por Neal Gillis y Dave Cormier

Un curso masivo abierto en línea (MOOC) involucra métodos de aprendizaje en red dentro de la estructura típica de un curso. [31] El primer curso de este tipo denominado así fue Conectivismo y Conocimiento Conectivo 2008, organizado por Stephen Downes y George Siemens. [32] Más bien como un evento en línea, los MOOC invitan a la participación abierta en línea en torno a un cronograma o agenda, facilitada por personas con reputación o experiencia en los temas, basándose en formaciones exitosas de redes de aprendizaje para ayudar a las personas que estudian los temas.

Ejemplos anteriores de cursos en línea que utilizan métodos de aprendizaje en red:

Investigación abierta y en red

Una breve animación de los aspectos centrales que hacen que la investigación sea abierta.

Algunos investigadores han utilizado métodos de aprendizaje en red para colaborar y apoyarse mutuamente en la investigación. La página de Wikiversity para Doctorado en Filosofía está apoyando a un pequeño grupo interesado en obtener un título de doctorado de manera informal. Llaman a su práctica OpenPhD o Open and Networked PhD.

Estudios

Arquitectura de redes de aprendizaje productivo.

Académicos del Centro de Investigación CoCo de la Universidad de Sydney han estado llevando a cabo un análisis extenso de ejemplos de aprendizaje en red, en colaboración con los desarrolladores y organizadores de redes de aprendizaje en varias partes del mundo. Su trabajo se ha centrado en la arquitectura de las redes de aprendizaje, con el objetivo de identificar disposiciones de tareas, herramientas y personas que contribuyen al éxito de las redes de aprendizaje. Algunas conclusiones de este trabajo han sido publicadas en La arquitectura de las redes de aprendizaje productivo , que también incluye un capítulo sobre la historia del aprendizaje en red. [34]

Aprendizaje situado

Algunos han argumentado que el uso de la educación formal como escenario para investigar el aprendizaje en red pierde de vista la mayor parte, si no toda, la propuesta de valor del aprendizaje en red. [35] En cambio, Fox propone el aprendizaje situado y la teoría del actor-red como el mejor enfoque para la investigación. [36]

Ver también

Notas

  1. ^ Dirckinck-Holmfeld, L., Jones, C. y Lindström, B. (2009) Análisis de prácticas de aprendizaje en red en la educación superior y desarrollo profesional continuo. Róterdam: Sense Publishers, BV
  2. ^ Colectivo editorial de aprendizaje en red (NLEC) (2021). "Aprendizaje en red: invitando a la redefinición". Ciencia y Educación Postdigital . 3 (2): 316. doi : 10.1007/s42438-020-00167-8 . S2CID  220687002.
  3. ^ Steve Fox. Estudiar el aprendizaje en red . Capítulo 5 en Aprendizaje en red: perspectivas y problemas Por Christine Steeples, Chris Jones. Springer 2002.
  4. ^ Steve Fox. Estudio del aprendizaje en red P81, en Aprendizaje en red: perspectivas y problemas Por Christine Steeples, Chris Jones. Springer 2002.
  5. ^ "El primero de ellos, el antiguo 'culto a las redes' saint-simoniano , alimenta el deseo contemporáneo de una horizontalidad de los vínculos sociales. El siglo XIX se caracterizó por la construcción de muchas infraestructuras de redes (telégrafo, ferrocarril, electricidad) y una ideología igualitaria correspondiente. Aplicando la ideología de la Revolución Francesa a un terreno industrial, Saint-Simon, que era a la vez ingeniero y filósofo, construyó una teoría de la red como el mejor medio para conectar a las personas y fortalecer la ciudadanía (Musso, 2003). Musso, P. (2003) Crítica de los estudios. París: PUF en Rebillard, Franck & Touboul, Annelise. (2010). ¿Promesas incumplidas? 'Periodismo 2.0', participación de usuarios y política editorial en las webs periodísticas. Medios, Cultura y Sociedad Volumen 32
  6. ^ Iván Illich. Sociedad desescolarizada, Capítulo 6: Redes de aprendizaje. Calder y boyardos, 1971.
  7. ^ Alejandro, C. y col. (1977). Un lenguaje de patrones: ciudades, edificios, construcción . Prensa de la Universidad de Oxford de Nueva York . Pp99
  8. ^ Vallee, J., Lipinski, H. y Miller, RH (1974). Comunicación grupal a través de computadoras; Diseño y Uso del Sistema FORUM. Menlo Park, CA: Instituto para el Futuro .
  9. ^ Vallee, J. y otros (1978). Comunicación grupal a través de computadoras. Volumen 4: Cuestiones sociales, de gestión y económicas. Menlo Park, CA: Instituto para el Futuro.
  10. ^ Vallee, J., Johansen, R., Lipinski, H., Spangler, K., Wilson, T. y Hardy, A. (1975). Comunicación grupal a través de computadoras: Pragmática y dinámica. Menlo Park, CA: Instituto para el Futuro.
  11. ^ Hiltz, SR y Turoff, M. (1978). La nación en red: comunicación humana a través de una computadora (1ª ed.). Lectura, MA: Addison-Wesley.
  12. ^ Findley, C (1987). Proyecto de aprendizaje colaborativo en red - Digital Equipment Corporation. Documentos primarios almacenados en Internet Archive
  13. ^ Findley, Charles A. 1988. Aprendizaje colaborativo en red: facilitación en línea y soporte de software, Digital Equipment Corporation. Burlington, MA. y Trabajo-aprendizaje colaborativo
  14. ^ Wright, Kieth C. y Davie, Judith (1999) Pronosticando el futuro: programas de medios escolares en una era de cambios. Prensa de espantapájaros: Maryland, págs.33,106.
  15. ^ Findley, Charles A. 1989. Trabajo-aprendizaje colaborativo. Presentación en la Conferencia del Pacific Telecommunications Council de 1989, 15 al 20 de enero, Honolulu, Hawaii.
  16. ^ Findley, Charles A. 1987. Sistemas integrados de apoyo a la información y el aprendizaje para los trabajadores de la era de la información. Presentación en la Conferencia Mundial de la Sociedad del Futuro, Cambridge, Massachusetts, noviembre de 1987.
  17. ^ Harasim, L. (Ed.). (1990). Educación en línea; Perspectivas sobre un nuevo entorno. Nueva York: Praeger.
  18. ^ Mason, R. y Kaye, A. (1990). Hacia un nuevo paradigma de la educación a distancia. En L. Harasim (Eds.), Educación en línea: perspectivas sobre un nuevo entorno. Nueva York: Praeger.
  19. ^ Lava. J, Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: participación periférica legítima. Prensa de la Universidad de Cambridge
  20. ^ Watson, W. y Watson, S. (2007). Un argumento a favor de la claridad: ¿qué son los sistemas de gestión del aprendizaje, qué no lo son y en qué deberían convertirse? TechTrends, Springer Verlag (Alemania), 2007, 51(2), págs.28-34. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00692067/document
  21. ^ "Inicio, Conferencia de aprendizaje en red 2016 - NLC2016, Universidad de Lancaster, Reino Unido".
  22. ^ Goodyear, P. Banks, S. Hodgson, V. y McConnell, D. eds (2004) Avances en la investigación sobre el aprendizaje en red. Londres: Kluwer Academic Publishers p1
  23. ^ Seely Brown, John ; Duguid, Paul (2000). La vida social de la información . Prensa de la Escuela de Negocios de Harvard.
  24. ^ Salmon, G. Cambio de entornos de aprendizaje, Conferencia de la Asociación de Tecnología de Aprendizaje (ALT), 2001
  25. ^ Un PDF completo del libro se puede descargar gratuitamente en la wiki del libro y está disponible (ver versión HTML) bajo una licencia Creative Commons Noncommercial Sharealike
  26. ^ Siemens, G., Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital, Revista internacional de tecnología de instrucción y aprendizaje a distancia 2 (10), 2005.
  27. ^ George Siemens. Conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. Revista internacional de tecnología educativa y aprendizaje a distancia, enero de 2005
  28. ^ Ed. Conole, G. Siemens, G. Número especial: Conectivismo: diseño y entrega de aprendizaje en redes sociales. Revista internacional de investigación en aprendizaje abierto y a distancia , Vol 12, No 3 (2011).
  29. ^ Starke-Meyerring, D., Duin, AH y Palvetzian, T. (2007). Alianzas globales: Posicionamiento de programas de comunicación técnica en el contexto de la globalización. Comunicación técnica trimestral, 16(2), 139-174.
  30. ^ Starke-Meyerring, D. y Wilson, M. (Eds.) (2008). Diseño de entornos de aprendizaje conectados globalmente: asociaciones, políticas y pedagogías visionarias. Róterdam: Editores Sense.
  31. ^ Mak, Mackness y Williams (2010). Los ideales y la realidad de participar en un MOOC. Séptima Conferencia Internacional sobre Aprendizaje en Red
  32. ↑ Curso MOOC o Megaconectivismo Archivado el 3 de agosto de 2008 en archive.today . George Siemens 28 de julio de 2008
  33. ^ Leinonen, Teemu; Vadén, Tere; Suoranta, Juha (7 de febrero de 2009). "Aprender en y con un proyecto de wiki abierto: el potencial de la Wikiversidad en el desarrollo de capacidades globales". Primer lunes . 14 (2). doi : 10.5210/fm.v14i2.2252 .
  34. ^ Carvalho, L. & Goodyear, P. (Eds.) (2014) La arquitectura de las redes de aprendizaje productivo, Nueva York, Routledge.
  35. ^ Illich. Sociedad desescolarizada . Calder y boyardos, 1971
  36. ^ Fox en el aprendizaje en red: perspectivas y problemas , P82. Springer 2002.

Libros

enlaces externos

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