La comprensión lectora es la capacidad de procesar un texto escrito, comprender su significado e integrarlo con lo que el lector ya sabe. [1] [2] [3] [4] La comprensión lectora se basa en dos habilidades que están conectadas entre sí: la lectura de palabras y la comprensión del lenguaje. [5] La comprensión específicamente es un "proceso creativo y multifacético" que depende de cuatro habilidades lingüísticas : fonología , sintaxis , semántica y pragmática . [6]
Algunas de las habilidades fundamentales requeridas para una comprensión lectora eficiente son la capacidad de: [7] [8] [9]
Las habilidades de comprensión que se pueden aplicar y enseñar en todas las situaciones de lectura incluyen: [10]
Existen muchas estrategias de lectura que se pueden utilizar para mejorar la comprensión lectora y las inferencias, entre ellas, mejorar el vocabulario, el análisis crítico de textos ( intertextualidad , hechos reales frente a narración de hechos, etc.) y practicar la lectura profunda . [11] La capacidad de comprender un texto está influenciada por las habilidades de los lectores y su capacidad para procesar la información. Si el reconocimiento de palabras es difícil, los estudiantes tienden a utilizar demasiado su capacidad de procesamiento para leer palabras individuales, lo que interfiere en su capacidad de comprender lo que se lee.
Algunas personas adquieren habilidades de comprensión a través de la educación o la instrucción y otras las aprenden a través de experiencias directas. [12] La lectura competente depende de la capacidad de reconocer palabras rápidamente y sin esfuerzo. [13] También está determinada por el desarrollo cognitivo de un individuo, que es "la construcción de procesos de pensamiento".
Hay características específicas que determinan el éxito con el que un individuo comprenderá un texto, incluyendo el conocimiento previo sobre el tema, un lenguaje bien desarrollado y la capacidad de hacer inferencias a partir de preguntas metódicas y el seguimiento de la comprensión como: "¿Por qué es esto importante?" y "¿Necesito leer el texto completo?" son ejemplos de preguntas de pasaje. [14]
La instrucción para la estrategia de comprensión a menudo implica inicialmente ayudar a los estudiantes mediante el aprendizaje social y de imitación , en donde los maestros explican los estilos de género y modelan estrategias tanto de arriba hacia abajo como de abajo hacia arriba, y familiarizan a los estudiantes con una complejidad requerida de comprensión de texto. [15] Después de la interfaz de contigüidad, la segunda etapa implica la liberación gradual de la responsabilidad en donde con el tiempo los maestros dan a los estudiantes la responsabilidad individual de usar las estrategias aprendidas de forma independiente con instrucción correctiva según sea necesario y esto ayuda en la gestión de errores.
La etapa final implica llevar a los estudiantes a un estado de aprendizaje autorregulado con cada vez más práctica y evaluación, lo que conduce al sobreaprendizaje y las habilidades aprendidas se volverán reflexivas o "una segunda naturaleza". [16] El maestro como instructor de lectura es un modelo de lector a seguir para los estudiantes, demostrando lo que significa ser un lector eficaz y las recompensas de serlo. [17]
La comprensión lectora implica dos niveles de procesamiento : procesamiento superficial (de bajo nivel) y procesamiento profundo (de alto nivel).
El procesamiento profundo implica el procesamiento semántico , que ocurre cuando codificamos el significado de una palabra y lo relacionamos con palabras similares. El procesamiento superficial implica el reconocimiento estructural y fonémico, el procesamiento de la estructura de oraciones y palabras, es decir, la lógica de primer orden , y sus sonidos asociados. Esta teoría fue identificada por primera vez por Fergus IM Craik y Robert S. Lockhart. [18]
Los niveles de comprensión se observan mediante técnicas de neuroimagen como la resonancia magnética funcional (fMRI). La fMRI se utiliza para determinar las vías neuronales específicas de activación en dos condiciones: comprensión a nivel narrativo y comprensión a nivel de oración. Las imágenes mostraron que había menos activación de la región cerebral durante la comprensión a nivel de oración, lo que sugiere una dependencia compartida con las vías de comprensión. Las exploraciones también mostraron una activación temporal mejorada durante las pruebas de niveles narrativos, lo que indica que este enfoque activa el procesamiento espacial y de la situación. [19]
En general, los estudios de neuroimagen han descubierto que la lectura involucra tres sistemas neuronales superpuestos: redes activas en funciones visuales, ortografía - fonológicas ( giro angular ) y semánticas ( lóbulo temporal anterior con áreas de Broca y Wernicke ). Sin embargo, estas redes neuronales no son discretas, lo que significa que estas áreas también tienen otras funciones. El área de Broca involucrada en las funciones ejecutivas ayuda al lector a variar la profundidad de la comprensión lectora y la participación textual de acuerdo con los objetivos de lectura. [20] [21]
La comprensión lectora y el vocabulario están inextricablemente unidos. La capacidad de decodificar o identificar y pronunciar palabras es evidentemente importante, pero saber lo que significan las palabras tiene un efecto importante y directo en saber lo que significa cualquier pasaje específico al hojear un material de lectura. Se ha demostrado que los estudiantes con un vocabulario más pequeño que otros estudiantes comprenden menos de lo que leen. [22] También se ha sugerido que para mejorar la comprensión, es una buena práctica mejorar los grupos de palabras, los vocabularios complejos como los homónimos o las palabras que tienen múltiples significados, y aquellos con significados figurativos como los modismos , los símiles , las colocaciones y las metáforas . [23]
Andrew Biemiller sostiene que los profesores deberían dar a conocer palabras y frases relacionadas con el tema antes de leer un libro a los estudiantes. Cabe señalar también que la enseñanza incluye grupos de palabras relacionadas con el tema, sinónimos de palabras y su significado en el contexto. Además, dice que los profesores deberían familiarizar a los estudiantes con las estructuras de oraciones en las que estas palabras aparecen comúnmente. [24] Según Biemiller, este enfoque intensivo brinda a los estudiantes oportunidades de explorar el tema más allá de su discurso: libertad de expansión conceptual. Sin embargo, no hay evidencia que sugiera la primacía de este enfoque. [25] También se considera que el análisis morfémico incidental de palabras (prefijos, sufijos y raíces) mejora la comprensión del vocabulario, aunque se ha demostrado que es una estrategia poco confiable para mejorar la comprensión y ya no se utiliza para enseñar a los estudiantes. [26]
El vocabulario es importante porque es lo que conecta al lector con el texto, al mismo tiempo que ayuda a desarrollar conocimientos previos, sus propias ideas, a comunicarse y a aprender nuevos conceptos. Se ha descrito al vocabulario como "el pegamento que mantiene unidos los relatos, las ideas y el contenido... haciendo que la comprensión sea accesible". [27] Esto refleja en gran medida el importante papel que desempeña el vocabulario. Especialmente cuando se estudian diversas obras literarias, es importante tener este vocabulario de base, de lo contrario los lectores se perderán con bastante rapidez. Debido a esto, los profesores prestan mucha atención a los programas de vocabulario y a su implementación en sus planes de lecciones semanales.
Inicialmente, la mayoría de las estrategias de enseñanza de la comprensión lectora se basaban en técnicas seleccionadas para cada género por lectores estratégicos. Sin embargo, a partir de la década de 1930, la prueba de varios métodos nunca pareció ganar apoyo en la investigación empírica. Una de esas estrategias para mejorar la comprensión lectora es la técnica denominada SQ3R introducida por Francis Pleasant Robinson en su libro de 1946 Effective Study . [28]
Entre 1969 y 2000 se idearon varias "estrategias" para enseñar a los estudiantes a emplear métodos autoguiados para mejorar la comprensión lectora. En 1969, Anthony V. Manzo diseñó y encontró apoyo empírico para el Re Quest, o Procedimiento de Cuestionamiento Recíproco , en el enfoque tradicional centrado en el docente debido a que compartía "secretos cognitivos". Fue el primer método para convertir una teoría fundamental como el aprendizaje social en métodos de enseñanza mediante el uso de modelos cognitivos entre profesores y estudiantes. [29]
Desde principios del siglo XX, las clases de comprensión suelen consistir en que los alumnos respondan a las preguntas del profesor o escriban respuestas a preguntas propias o a partir de indicaciones del profesor. [30] Esta versión independiente para todo el grupo sólo ayudó a los alumnos a responder individualmente a partes del texto (lectura del área de contenido) y a mejorar sus habilidades de escritura. [ cita requerida ] En el último cuarto del siglo XX, se acumuló evidencia de que los métodos de prueba de lectura académica eran más exitosos en evaluar la comprensión que en impartirla o dar una visión realista. En lugar de utilizar el método de registro de respuesta previa, los estudios de investigación han concluido que una forma eficaz de enseñar comprensión es enseñar a los lectores novatos un banco de "estrategias prácticas de lectura" o herramientas para interpretar y analizar varias categorías y estilos de texto. [31]
Los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) se han implementado con la esperanza de que los puntajes de los estudiantes en las pruebas mejoren. Algunos de los objetivos de los CCSS están directamente relacionados con los estudiantes y sus habilidades de comprensión lectora, ya que se ocupan de que los estudiantes aprendan y noten ideas y detalles clave, consideren la estructura del texto, observen cómo se integran las ideas y lean textos con diferentes dificultades y complejidad. [9]
Existen diversas estrategias que se utilizan para enseñar a leer. Las estrategias son fundamentales para ayudar con la comprensión lectora. Varían según los desafíos, como conceptos nuevos, vocabulario desconocido, oraciones largas y complejas, etc. Intentar abordar todos estos desafíos al mismo tiempo puede resultar poco realista. Sin embargo, las estrategias deben adaptarse a la capacidad, la aptitud y el nivel de edad del alumno. Algunas de las estrategias que utilizan los profesores son: leer en voz alta, trabajar en grupo y más ejercicios de lectura. [ cita requerida ]
En la década de 1980, Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Brown desarrollaron una técnica llamada enseñanza recíproca que enseñaba a los estudiantes a predecir, resumir, aclarar y hacer preguntas sobre secciones de un texto. El uso de estrategias como resumir después de cada párrafo se ha considerado eficaz para desarrollar la comprensión de los estudiantes. La idea es que los estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión lectora más sólidas por sí solos si el profesor les da herramientas mentales explícitas para descomponer el texto. [31]
Las "conversaciones instructivas", o la comprensión a través del debate, crean oportunidades de pensamiento de nivel superior para los estudiantes al promover el pensamiento crítico y estético sobre el texto. Según Vivian Thayer , los debates en clase ayudan a los estudiantes a generar ideas y nuevas preguntas. (Goldenberg, p. 317).
El Dr. Neil Postman ha dicho: "Todo nuestro conocimiento resulta de preguntas, lo que es otra forma de decir que la formulación de preguntas es nuestra herramienta intelectual más importante" [32] (Respuesta a la intervención). Hay varios tipos de preguntas en las que un maestro debe centrarse: recordar, probar, comprender, aplicar o resolver, invitar a la síntesis o creación, evaluar y juzgar. Los maestros deben modelar este tipo de preguntas a través de "pensar en voz alta" antes, durante y después de leer un texto. Cuando un estudiante puede relacionar un pasaje con una experiencia, otro libro u otros hechos sobre el mundo, está "haciendo una conexión". Hacer conexiones ayuda a los estudiantes a comprender el propósito del autor y la historia de ficción o no ficción. [33]
Existen factores que, una vez discernidos, facilitan al lector la comprensión del texto escrito. Uno de ellos es el género , como los cuentos populares , la ficción histórica , las biografías o la poesía . Cada género tiene sus propias características para la estructura del texto que, una vez entendidas, ayudan al lector a comprenderlo. Una historia se compone de una trama, personajes, escenario, punto de vista y tema. Los libros informativos proporcionan conocimiento del mundo real para los estudiantes y tienen características únicas como: encabezados, mapas, vocabulario y un índice. Los poemas se escriben en diferentes formas y las más utilizadas son: verso rimado, haikus, verso libre y narrativas. La poesía utiliza dispositivos como: aliteración, repetición, rima, metáforas y símiles. "Cuando los niños están familiarizados con los géneros, los patrones de organización y las características del texto en los libros que están leyendo, son más capaces de crear esos factores textuales en su propia escritura". Otro es organizar el texto por lapso perceptivo y una presentación del texto favorable al nivel de edad del lector. [34]
Las imágenes no verbales se refieren a los medios que utilizan esquemas para hacer conexiones planificadas o no planificadas, que se utilizan con más frecuencia dentro de un contexto, como un pasaje, una experiencia o la imaginación de una persona. Algunos ejemplos notables son los emojis, los emoticones, las imágenes recortadas y sin recortar y, recientemente, los emojis, que son imágenes que se utilizan para provocar humor y comprensión. [35]
La visualización es una " imagen mental " que se crea en la mente de una persona mientras lee un texto. Esto "da vida a las palabras" y ayuda a mejorar la comprensión lectora. Hacer preguntas sensoriales ayudará a los estudiantes a convertirse en mejores visualizadores. [33]
Los estudiantes pueden practicar la visualización antes de ver la imagen de lo que están leyendo imaginando lo que "ven, oyen, huelen, saborean o sienten" cuando leen en voz alta una página de un libro ilustrado. Pueden compartir sus visualizaciones y luego comprobar su nivel de detalle comparándolo con las ilustraciones.
La lectura en parejas es una estrategia creada para la lectura en parejas. El profesor elige dos libros apropiados para que los alumnos lean. Primero, los alumnos y sus compañeros deben leer su propio libro. Una vez que lo han hecho, se les da la oportunidad de escribir sus propias preguntas de comprensión para su compañero. Los alumnos intercambian los libros, los leen en voz alta y se hacen preguntas sobre el libro que han leído.
Hay diferentes niveles de esta estrategia:
1) Los de abajo que necesitan ayuda extra para registrar las estrategias.
2) Los promedios que aún necesitan alguna ayuda.
3) El nivel bueno. En este nivel los niños no requieren ayuda.
Los estudiantes con un nivel muy bueno están varios años por delante del resto de estudiantes.
Esta estrategia:
Existe una amplia gama de estrategias de lectura sugeridas por los programas de lectura y los educadores. Las estrategias de lectura efectivas pueden diferir para los estudiantes de una segunda lengua, en comparación con los hablantes nativos. [38] [39] [40] El Panel Nacional de Lectura identificó efectos positivos solo para un subconjunto, en particular resumir, hacer preguntas, responder preguntas, monitorear la comprensión, organizadores gráficos y aprendizaje cooperativo. El Panel también enfatizó que una combinación de estrategias, como se usa en la Enseñanza Recíproca, puede ser efectiva. [33] Se ha descubierto que el uso de estrategias de comprensión efectivas que brindan instrucciones específicas para desarrollar y retener habilidades de comprensión, con retroalimentación intermitente, mejora la comprensión lectora en todas las edades, específicamente en aquellas afectadas por discapacidades mentales. [41]
Leer distintos tipos de textos requiere el uso de diferentes estrategias y enfoques de lectura. Hacer de la lectura un proceso activo y observable puede ser muy beneficioso para los lectores con dificultades. Un buen lector interactúa con el texto para desarrollar una comprensión de la información que tiene ante sí. Algunas buenas estrategias de lectura son predecir, relacionar, inferir, resumir, analizar y criticar. Hay muchos recursos y actividades que los educadores e instructores de lectura pueden utilizar para ayudar con las estrategias de lectura en áreas de contenido y disciplinas específicas. Algunos ejemplos son los organizadores gráficos, hablar con el texto, guías de anticipación, diarios de doble entrada, guías interactivas de lectura y toma de notas, fragmentación y resumen. [ cita requerida ] [https://ocd.lcwu.edu.pk/cfiles/TESOL/MA-TSL-309/7Habitsofeffectivereaders.pdf 1]
El uso de estrategias de comprensión efectivas es muy importante para aprender a mejorar la comprensión lectora. Estas estrategias proporcionan instrucciones específicas para desarrollar y retener las habilidades de comprensión en todas las edades. [41] Se ha descubierto que la aplicación de métodos para lograr una conciencia fonémica manifiesta con práctica intermitente mejora la lectura en edades tempranas, específicamente en aquellos afectados por discapacidades mentales.
Una estadística común que los investigadores han descubierto es la importancia de que los lectores, y en concreto los estudiantes, se interesen por lo que leen. Los estudiantes han informado de que es más probable que terminen de leer un libro si son ellos quienes lo eligen. [42] También es más probable que recuerden lo que leen si les interesa, ya que les hace prestar atención a los detalles minuciosos.
Existen diversas estrategias de lectura que ayudan a los lectores a reconocer lo que están aprendiendo, lo que les permite comprenderse mejor a sí mismos como lectores y entender qué información han comprendido. Estas estrategias también activan las estrategias de lectura que los buenos lectores utilizan al leer y comprender un texto. [9]
Al leer un pasaje, es bueno verbalizar lo que se está leyendo y también los procesos mentales que se están produciendo durante la lectura. Esto puede adoptar muchas formas diferentes, algunas de las cuales son hacerse preguntas sobre la lectura o el texto, establecer conexiones con conocimientos previos o textos leídos anteriormente, darse cuenta de cuándo se tiene dificultades y volver a leer lo que se debe leer. [9] Estas tareas ayudarán a los lectores a pensar sobre su lectura y si se entienden completamente, lo que les ayudará a darse cuenta de qué cambios o tácticas podrían ser necesarios considerar.
Los profesores y sus alumnos suelen utilizar la estrategia Saber, Querer saber y Aprender (KWL), pero es una gran táctica para todos los lectores a la hora de considerar su propio conocimiento. Así, el lector repasa el conocimiento que ya tiene, piensa en lo que quiere saber o en el conocimiento que quiere adquirir y, por último, piensa en lo que ha aprendido después de leer. Esto permite a los lectores reflexionar sobre el conocimiento previo que tienen y también reconocer el conocimiento que han adquirido y comprendido a partir de su lectura. [9]
Los estudios de investigación sobre la lectura y la comprensión han demostrado que los lectores muy competentes y eficaces utilizan diversas estrategias para comprender distintos tipos de textos, estrategias que también pueden utilizar los lectores menos competentes para mejorar su comprensión. Entre ellas se incluyen las siguientes:
Existen evaluaciones informales y formales para monitorear la capacidad de comprensión de un individuo y el uso de estrategias de comprensión. [44] Las evaluaciones informales generalmente se realizan a través de la observación y el uso de herramientas, como guiones gráficos , clasificación de palabras y escritura interactiva . Muchos maestros utilizan evaluaciones formativas para determinar si un estudiante ha dominado el contenido de la lección. Las evaluaciones formativas pueden ser verbales como en "Think-Pair-Share" o "Partner Share". Las evaluaciones formativas también pueden ser "Ticket out the door" o "digital summaryers". Las evaluaciones formales son evaluaciones distritales o estatales que evalúan a todos los estudiantes en habilidades y conceptos importantes. Las evaluaciones sumativas, por lo general, son evaluaciones que se dan al final de una unidad para medir el aprendizaje de un estudiante.
Una evaluación popular que se lleva a cabo en numerosas escuelas primarias de todo el mundo son los registros continuos . Los registros continuos son una herramienta útil en lo que respecta a la comprensión lectora. [46] La herramienta ayuda a los maestros a analizar patrones específicos en las conductas de los estudiantes y a planificar la instrucción adecuada. Al realizar registros continuos, los maestros obtienen una descripción general de las habilidades de lectura y el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de un período de tiempo.
Para que los profesores puedan llevar a cabo un registro de lectura correctamente, deben sentarse al lado de un estudiante y asegurarse de que el entorno sea lo más relajado posible para que el estudiante no se sienta presionado o intimidado. Es mejor si la evaluación del registro de lectura se lleva a cabo durante la lectura, para evitar distracciones. Otra alternativa es pedirle a un asistente educativo que lleve a cabo el registro de lectura por usted en una sala separada mientras usted enseña/supervisa la clase. Observe en silencio la lectura de los estudiantes y regístrela durante este tiempo. Existe un código específico para el registro que la mayoría de los profesores entienden. Una vez que el estudiante haya terminado de leer, pídale que vuelva a contar la historia lo mejor que pueda. Después de completar esto, hágale preguntas completas enumeradas para probar su comprensión del libro. Al final de la evaluación, sume su puntaje del registro de lectura y archive la hoja de evaluación. Después de completar la evaluación del registro de lectura, planifique estrategias que mejoren la capacidad de los estudiantes para leer y comprender el texto.
Descripción general de los pasos que se siguen al realizar una evaluación de Running Record: [47]
Algunos textos, como en filosofía, literatura o investigación científica, pueden parecer más difíciles de leer debido al conocimiento previo que asumen, la tradición de la que provienen o el tono, como la crítica o la parodia. [ cita requerida ] Un filósofo Jacques Derrida , explicó su opinión sobre el texto complicado: "Para desplegar lo que está implícito en tantos discursos, uno tendría que hacer cada vez un gasto pedagógico que simplemente no es razonable esperar de cada libro. Aquí la responsabilidad tiene que ser compartida, mediada; la lectura tiene que hacer su trabajo y el trabajo tiene que hacer su lector ". [48] Otros filósofos, sin embargo, creen que si tienes algo que decir, debes ser capaz de hacer que el mensaje sea legible para una amplia audiencia. [49]
Se ha descubierto que los hipervínculos incrustados en documentos o páginas de Internet plantean exigencias diferentes al lector que el texto tradicional. Autores como Nicholas Carr y psicólogos como Maryanne Wolf sostienen que Internet puede tener un impacto negativo en la atención y la comprensión lectora. [50] Algunos estudios informan de un aumento de las exigencias de lectura de textos con hipervínculos en términos de carga cognitiva, o la cantidad de información que se mantiene activamente en la mente (véase también memoria de trabajo ). [51] Un estudio mostró que pasar de unos 5 hipervínculos por página a unos 11 por página reducía la comprensión de los estudiantes universitarios (evaluada mediante pruebas de opción múltiple) de artículos sobre energía alternativa. [52] Esto puede atribuirse al proceso de toma de decisiones (decidir si hacer clic en él) que requiere cada hipervínculo, [51] lo que puede reducir la comprensión del texto circundante.
Por otra parte, otros estudios han demostrado que si se proporciona un breve resumen del contenido del enlace cuando se pasa el puntero del ratón sobre él, se mejora la comprensión del texto. [53] Las "pistas de navegación" sobre qué enlaces son más relevantes mejoran la comprensión. [54] Por último, el conocimiento previo del lector puede determinar parcialmente el efecto que tienen los hipervínculos en la comprensión. En un estudio de comprensión lectora con sujetos que estaban familiarizados o no con la historia del arte, los textos que estaban hipervinculados entre sí jerárquicamente eran más fáciles de entender para los principiantes que los textos que estaban hipervinculados semánticamente. Por el contrario, los que ya estaban familiarizados con el tema comprendían el contenido igualmente bien con ambos tipos de organización. [51]
Al interpretar estos resultados, puede resultar útil tener en cuenta que todos los estudios mencionados se realizaron en entornos de contenido cerrado, no en Internet. Es decir, los textos utilizados solo enlazaban con un conjunto predeterminado de otros textos que no estaban disponibles en Internet. Además, se instruyó explícitamente a los participantes para que leyeran sobre un tema determinado en un tiempo limitado. La lectura de textos en Internet puede no tener estas restricciones. [ cita requerida ]
El Panel Nacional de Lectura señaló que la enseñanza de estrategias de comprensión resulta difícil para muchos docentes y estudiantes, en particular porque no se les enseñó de esta manera y porque es una tarea exigente. Sugirieron que el desarrollo profesional puede aumentar la disposición de los docentes y los estudiantes a utilizar estrategias de lectura, pero admitieron que aún queda mucho por hacer en esta área. [ cita requerida ]
La actividad de escuchar y pensar dirigida es una técnica disponible para los profesores para ayudar a los estudiantes a aprender a no leer [ aclaración necesaria ] y a comprender la lectura. También es difícil para los estudiantes que son nuevos. A menudo hay cierto debate cuando se considera la relación entre la fluidez lectora y la comprensión lectora. Hay evidencia de una correlación directa de que la fluidez y la comprensión conducen a una mejor comprensión del material escrito, en todas las edades. [55] La Evaluación Nacional del Progreso Educativo evaluó el desempeño de los estudiantes estadounidenses en lectura en el grado 12 de la población de escuelas públicas y privadas y encontró que solo el 37 por ciento de los estudiantes tenían habilidades competentes. La mayoría, el 72 por ciento de los estudiantes, solo estaban en o por encima de las habilidades básicas, y el 28 por ciento de los estudiantes estaban por debajo del nivel básico. [56]
Koda, 2005:4
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Si no comprenden el significado de las palabras, su capacidad para comprender el significado general de una historia u otro texto se verá comprometida
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