En este contexto, se puede comparar con las prácticas que llevan el nombre de aprendizaje cooperativo.
Yochai Benkler explica cómo la computadora ahora ubicua nos ayuda a producir y procesar conocimiento junto con otros en su libro, La riqueza de las redes.
George Siemens argumenta en Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, que la tecnología ha cambiado la forma en que aprendemos, explicando cómo tiende a complicar o exponer las limitaciones de las teorías de aprendizaje del pasado.
[9] En la práctica, las ideas del conectivismo se desarrollaron en y junto con la formación social entonces nueva, cursos masivos abiertos en línea (MOOC).
Rita Kop y Adrian Hill, en su crítica del conectivismo,[10] afirman que: En un documento conjunto, Roy Williams, Regina Karousou y Jenny Mackness sostienen que las instituciones educativas deberían considerar el "aprendizaje emergente", en el que el aprendizaje surge de una interacción grupal autoorganizada, como un componente valioso de la educación en la era digital.
La Web 2.0 coloca a las personas distribuidas en un entorno grupal donde puede ocurrir un aprendizaje emergente.
Cathy Davidson y David Theo Goldberg escriben en The Future of Learning Institutions in a Digital Age sobre el potencial del "aprendizaje participativo" y un nuevo paradigma de educación que se centra en las interacciones mediadas entre pares.
[13] Argumentan que los sistemas sociotécnicos de Internet de hoy hacen que sea más fácil para las personas modelar y adoptar comportamientos positivos y virtuosos a gran escala.
[2] En numerosas charlas públicas, Schmidt argumenta que los modelos educativos actuales están "rotos" (particularmente sobre la base del alto costo de la capacitación a nivel universitario).
Una práctica similar se ha vuelto aún más visible en proyectos de aprendizaje como Udacity, Coursera y EdX.