La memoria infantil se refiere a los recuerdos formados durante la infancia . Entre sus otras funciones, la memoria funciona para guiar el comportamiento presente y predecir resultados futuros. La memoria en la infancia es cualitativa y cuantitativamente diferente de los recuerdos formados y recuperados en la adolescencia tardía y la edad adulta . La investigación sobre la memoria infantil es relativamente reciente en relación con el estudio de otros tipos de procesos cognitivos que sustentan el comportamiento . Comprender los mecanismos por los cuales se codifican los recuerdos en la infancia y luego se recuperan tiene implicaciones importantes en muchas áreas. La investigación sobre la memoria infantil incluye temas como la formación de la memoria infantil y los mecanismos de recuperación en relación con los de los adultos, las controversias en torno a la amnesia infantil y el hecho de que los adultos tienen recuerdos relativamente pobres de la primera infancia, las formas en que el entorno escolar y el entorno familiar influyen en la memoria, y las formas en que se puede mejorar la memoria en la infancia para mejorar la cognición general , el rendimiento en la escuela y el bienestar , tanto en la infancia como en la edad adulta.
Los recuerdos de la infancia tienen varias cualidades únicas. El psicólogo experimental y neurocientífico cognitivo Endel Tulving se refiere a la memoria como un “viaje mental en el tiempo”, un proceso exclusivo de los humanos. Sin embargo, los primeros recuerdos son notoriamente escasos desde la perspectiva de un adulto que intenta recordar su infancia en profundidad. El conocimiento explícito del mundo es una forma de memoria declarativa , que puede desglosarse en memoria semántica y memoria episódica , que abarca tanto la memoria autobiográfica como la memoria de eventos. La mayoría de las personas no tienen memoria antes de los tres años de edad, y pocos recuerdos entre los tres y los seis años de edad, como lo verifica el análisis de la curva de olvido en adultos que recuerdan recuerdos de la infancia. [1]
La investigación sobre la memoria infantil es relativamente reciente y ha despertado un gran interés científico en las dos últimas décadas. [1] Se han propuesto varias hipótesis para explicar los mecanismos que sustentan la memoria infantil. Hasta hace relativamente poco, se pensaba que los niños solo tenían una memoria muy general y que los “mecanismos de sobreescritura” impedían la recuperación posterior de los primeros recuerdos. [1] Investigaciones más recientes sugieren que los niños muy pequeños recuerdan eventos nuevos y que estos eventos pueden recordarse en detalle desde los dos años y medio. [1] Investigaciones anteriores presuponían que los niños recuerdan fragmentos de información de eventos específicos, pero generalmente no conservan recuerdos episódicos . Contrariamente a investigaciones anteriores, investigaciones más recientes han demostrado que los niños pueden recordar recuerdos episódicos específicos hasta dos años antes del inicio de los primeros recuerdos autobiográficos informados por los adultos. [1] La misma investigación argumenta en contra de la teoría freudiana de que los primeros recuerdos se reprimen debido al contenido afectivo negativo .
Otra hipótesis más antigua que ha sido puesta en tela de juicio es la de los destacados psicólogos Daniel Schacter (1974) y Ulrich Neisser (1962), quienes plantearon la hipótesis de que los recuerdos se olvidan porque los esquemas cognitivos cambian entre la infancia y la edad adulta, lo que significa que la información se pierde con la reconstrucción de los acontecimientos de la infancia por parte de un adulto porque los esquemas actuales (de los adultos) no son adecuados. Los esquemas cambian drásticamente alrededor de los seis años debido a la socialización y al desarrollo del lenguaje. [1] Sin embargo, como destaca Katherine Nelson, esta teoría ha recibido críticas. [1] Datos recientes sugieren que los esquemas de un niño en edad preescolar no son dramáticamente diferentes de los de un niño mayor o de un adulto, lo que significa que las formas de representar e interpretar la realidad no cambian notablemente de la infancia a la edad adulta. Las pruebas realizadas a niños muy pequeños y adultos muestran que en todos los grupos de edad, la evocación de la memoria muestra el mismo patrón secuencial de causa y efecto . [1] Una interpretación es que los recuerdos de la infancia difieren de los de los adultos principalmente en lo que se nota: un adulto y un niño que experimentan un acontecimiento notan aspectos diferentes del acontecimiento y tendrán recuerdos diferentes del mismo acontecimiento. [1] Por ejemplo, un niño puede no mostrar una memoria notable para eventos que un adulto consideraría verdaderamente novedosos, como el nacimiento de un hermano o un viaje en avión para visitar a familiares. Por el contrario, los niños muestran recuerdos más fuertes para aspectos de experiencias que los adultos consideran normales. Por lo tanto, la hipótesis de organización esquemática de la amnesia infantil puede ser inadecuada para explicar lo que se recuerda y se recuerda más tarde. [1]
Otra teoría que ha ganado atención es el modelo de interacción social del desarrollo de la memoria autobiográfica, o los medios por los cuales la interacción social influye en la capacidad de recordar eventos específicos en el contexto de una narrativa de vida. El modelo de interacción social describe la forma en que un niño desarrolla la capacidad de construir recuerdos como narrativas cuando tiene la oportunidad de discutir eventos con otras personas, como sus padres. El estilo de crianza es muy relevante para esta teoría. Por ejemplo, diferentes padres harán diferentes cantidades de preguntas relevantes para la memoria, intentarán obtener diferentes tipos de memoria y enmarcarán las discusiones de diferentes maneras. [1] Nelson (1992) describe dos estilos de crianza diferentes: pragmático y elaborativo. Las madres pragmáticas usan principalmente instrucciones instrumentales que son relevantes para una tarea que el niño está realizando, mientras que las madres elaborativas construyen narrativas con el niño sobre lo que ellas y el niño hicieron juntos. Un estilo elaborativo produce recuerdos más detallados de los eventos. [1] El mismo investigador que encontró estos resultados también hizo referencia a los estudios de Tessler (1986, 1991) sobre la memoria de eventos en la infancia. En estos estudios, se llevó a los niños a un museo. Una semana después, solo se recordaron aspectos del viaje y los objetos que se vieron en el museo si se habían comentado en el momento del viaje. No se recordaron los objetos de los que no se habló. [1]
Aunque las hipótesis anteriores han sugerido que el papel del habla de memoria es el de repaso activo , las investigaciones más recientes sugieren que su papel podría ser el de reinstauración . En el contexto de los estudios de memoria infantil, una respuesta aprendida (por ejemplo, jugar con un móvil) que de otro modo se olvidaría puede reinstaurarse si el contexto se vuelve a presentar dentro de un período de tiempo determinado. En este sentido, el repaso verbal de eventos entre un niño y un miembro de la familia podría servir para reinstaurar el contexto cognitivo del evento original. [1]
Los tipos de recuerdos de la infancia que recuerda un adulto pueden estar relacionados con la personalidad. No se han realizado investigaciones sobre la rememoración de recuerdos de la infancia tanto en niños como en adultos. Sin embargo, se ha dedicado una atención considerable a evaluar la validez de las estrategias que se pueden utilizar para recordar recuerdos tempranos, en particular en situaciones en las que la precisión del recuerdo es fundamental. Algunas personas afirman tener recuerdos vívidos desde edades muy tempranas, mientras que otras recuerdan acontecimientos de la vida que comienzan alrededor de los cinco años. Las variables que afectan a la edad del primer recuerdo de la infancia incluyen los entornos familiares tempranos. Uno de esos factores es el estilo de reminiscencia materna. Hay una mejora duradera en la memoria autobiográfica en los niños cuyas madres utilizaron un estilo de conversación elaborado después de experimentar un evento con el niño. [2] La memoria autobiográfica mejora con la edad junto con el conocimiento semántico del mundo y la capacidad de construir una narrativa vital coherente, pero la edad y el género pueden influir en la capacidad de recordar recuerdos tempranos. Un estudio encontró que los adolescentes mayores y las mujeres tienen un mejor desempeño tanto en la memoria autobiográfica episódica como en la memoria de eventos cotidianos, dado que las mujeres tienden a proporcionar recuerdos más emocionales, precisos, vívidos y detallados, aunque las condiciones de alto apoyo de recuperación (preguntas de sondeo) redujeron esta diferencia sexual. [3]
La precisión de los recuerdos infantiles recordados en la edad adulta es objeto de una amplia investigación y debate. Existen controversias en torno a la autenticidad de los recuerdos recuperados , en particular en el contexto del abuso o el trauma infantil , como la discutible precisión de la recuperación espontánea de recuerdos angustiantes que se olvidaron previamente debido al control inhibitorio. Debido a que la memoria es reconstructiva, se pueden recordar recuerdos falsos . Se pueden cometer errores incluso con recuerdos auténticos cuando el adulto tiene que inferir detalles faltantes, recibe pistas de recuperación inadecuadas o recuerda detalles inexactos debido al poder de la sugestión de un terapeuta. [4] Las habilidades cognitivas, la personalidad , las interacciones con el terapeuta y las diferencias genéticas también juegan un papel en los tipos de recuerdos que recuerda un adulto y en la precisión de estos recuerdos. [5]
Diferentes tareas de recuperación de la memoria involucran diferentes mecanismos cognitivos. Según la teoría de la codificación dual , el reconocimiento de un estímulo de memoria puede estudiarse a través de dos mecanismos cognitivos: recuerdo y familiaridad. La familiaridad es independiente del contexto, o del contexto en el que se codificó el estímulo, y se refiere a si una persona "sabe" que se ha encontrado con un estímulo previamente. El recuerdo depende del contexto de los detalles incidentales a la codificación de un recuerdo objetivo, y está relacionado con la sensación cognitiva de "recordar" algo. Dentro del lóbulo temporal medial , la familiaridad tiende a estar asociada con la región perirrinal mientras que el recuerdo está asociado con el hipocampo . Las regiones corticales relacionadas con los recuerdos conscientes (sensaciones de "viaje en el tiempo" según Tulving ) incluyen los lóbulos frontales, mientras que las sensaciones inconscientes de "saber" pueden estar ubicadas en otras partes. La disociación del recuerdo frente a la familiaridad ya se ha observado en niños de 7-8 años a medida que crecen hasta la adolescencia . [6]
Corteza prefrontal lateral, corteza parietal superior
La contribución de la corteza prefrontal lateral a la memoria de trabajo ya se ha reconocido en adultos. Además, la corteza parietal superior se activa para elementos individuales que se han encontrado previamente. Sin embargo, solo recientemente se ha demostrado que la corteza prefrontal lateral ya está activa en niños de 5 y 6 años. [7] Todavía no se sabe si la corteza prefrontal lateral está activa en niños en edad preescolar durante las tareas de memoria de trabajo. [7]
Corteza prefrontal medial anterior, regiones parietal/temporal lateral, hipocampo
Según un estudio de Riggins et al. (2009), las observaciones respaldan la idea de que la memoria contextual aumenta con la edad. Esto está relacionado con la maduración de las estructuras del lóbulo frontal y la conectividad entre la corteza prefrontal y el lóbulo temporal medial . [6] La memoria de recordar detalles de objetos individuales está relacionada con una mayor actividad en la corteza prefrontal medial anterior y las regiones parietal/temporal lateral. [6] El recuerdo de detalles incluye el orden temporal de los eventos, y se ha demostrado que esto mejora con la edad, incluso entre los 3 y los 4 años. [6]
La evaluación del desarrollo de la memoria infantil muestra una diferencia entre la familiaridad de objetos individuales y el recuerdo de los detalles asociados con estos objetos. [6] El desarrollo de la familiaridad tiende a ser más estable, mientras que el recuerdo continúa desarrollándose hasta la adolescencia. [6] Los métodos utilizados para evaluar estos procesos incluyen medidas conductuales y electrofisiológicas ( ERP ). [6]
Comprender cómo funciona la memoria en niños y adolescentes podría conducir a estrategias de enseñanza más efectivas en el aula. Las habilidades de funcionamiento ejecutivo son las habilidades cognitivas que un niño o adolescente puede ejercer sobre otros procesos cognitivos para dirigir la atención y lograr objetivos . La memoria de trabajo es un subconjunto del funcionamiento ejecutivo. Las habilidades de funcionamiento ejecutivo rara vez se enseñan en las aulas a pesar del hecho de que el funcionamiento ejecutivo es muy importante para el logro académico , posiblemente incluso más importante que el coeficiente intelectual o las habilidades matemáticas de nivel inicial o las habilidades de lectura . [8] Los maestros de jardín de infantes a menudo describen la autodisciplina y el control de la atención en los niños como incluso más valiosos en el entorno de aprendizaje que el conocimiento del material escolar. [8] La memoria de trabajo (retener y manipular mentalmente la información) y el control inhibitorio (la capacidad de resistir distracciones) pueden predecir las puntuaciones de matemáticas y lectura desde el preescolar hasta la escuela secundaria . [8] Muchos niños carecen de habilidades de funcionamiento ejecutivo. Debido a que los maestros rara vez reciben instrucción sobre cómo mejorar las habilidades de funcionamiento ejecutivo de los niños, los niños tan pequeños como los de preescolar son retirados con frecuencia de la clase por exhibir un autocontrol deficiente . Los problemas asociados incluyen el trastorno por déficit de atención con hiperactividad , el agotamiento docente , las tasas de abandono escolar y el aumento del abuso de sustancias y las tasas de delincuencia , en particular en niños de familias de bajos ingresos. [8]
Una forma de mitigar los problemas de control ejecutivo es alterar el entorno de aprendizaje implementando clases más pequeñas o entornos relajantes, lo que mejorará el rendimiento de la memoria de trabajo. [9] Otra forma es promover el juego como una actividad esencial, no una actividad frívola. Algunos investigadores han descubierto que el juego dramático maduro mejora la función ejecutiva. [8] Los mismos investigadores descubrieron que cuanto más se basa una tarea en el funcionamiento ejecutivo, más se correlaciona positivamente con el logro. [8] Un tercer método se basa en una serie de estudios realizados en 2004-2005 (Klingberg et al.) que demostraron una mejora en los niños con déficit de memoria de trabajo, utilizando entrenamiento a través de juegos de computadora . [10] Los estudios enfatizan el uso del entrenamiento de la memoria de trabajo que incorpora actividades a las que los niños se sienten naturalmente atraídos. [10] Mejorar el rendimiento escolar mejorando la memoria a través de actividades naturales podría reducir significativamente las tasas de abandono escolar y ahorrar dinero a los distritos escolares. [8]
Se han desarrollado técnicas para mejorar la memoria dirigiendo la atención a las experiencias internas y externas tal como ocurren en el presente. [11] Esto se ha utilizado en la industria de la atención médica para ayudar a las personas a superar la ansiedad y otros problemas que interfieren con la recuperación de la memoria en adultos. [11] El éxito en esta área ha llevado a los investigadores a proponer la atención plena como una herramienta para trabajar con niños. [11] La relajación es una forma de reducir el flujo de pensamientos estresantes o incontrolados. [11] Los niños pueden mostrar una disminución de los síntomas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad y el comportamiento agresivo junto con una mejor memoria en las aulas y en entornos deportivos . Se requiere precaución porque algunos niños pueden sentirse incómodos con la meditación. [11] Los tamaños de clase más pequeños también podrían ser un medio para mejorar la memoria al reducir el estrés . [11]
Tarea de entrenamiento operativo para mejorar la memoria a largo plazo
El reconocido psicólogo del desarrollo Piaget pensaba que la memoria y la inteligencia están vinculadas. [12] En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget , la inteligencia operativa es el marco conceptual de la comprensión del mundo por parte de un niño, y este marco cambia a medida que el niño aprende . Piaget e Inhelder (1973) propusieron un vínculo entre la inteligencia operativa y la memoria, específicamente que la capacidad de un niño para recordar con precisión un evento o una imagen se corresponde con el nivel operativo del niño. [12] Estudios previos mostraron muy poca mejora en el desarrollo operativo con el entrenamiento. [12] Sin embargo, un estudio señala deficiencias en diseños de pruebas más antiguos. Se diseñó un estudio utilizando un concepto operativo de "verticalidad", que se refiere a la capacidad de un niño para representar con precisión líneas verticales verdaderas, como dibujar una chimenea perpendicular a un techo inclinado o perpendicular al suelo. La verticalidad es una prueba de la capacidad del niño para comprender y representar el entorno tridimensional. A los niños se les presentó una matriz o patrón formado por palos. Los niños reprodujeron el patrón con mayor precisión después de un intervalo intermedio más largo (6 meses) que después de un intervalo más corto (1 semana). [12] Esto ha llevado a la investigación para ver si el entrenamiento de tales habilidades operativas puede mejorar la memoria a largo plazo. [12]
Los resultados de Liben et al. no fueron concluyentes debido al diseño de la prueba. La presentación inicial del estímulo en sí mejoró el rendimiento de la memoria meses después, posiblemente porque la presentación de la matriz de palitos hizo que los niños prestaran más atención a las líneas verticales de su entorno después de salir de la sala de pruebas. Sin embargo, las mejoras de memoria podrían haber ocurrido durante varias fases de la prueba, pero no necesariamente dentro del intervalo de retención a largo plazo en sí. Además, la mejora de la memoria podría no generalizarse a los niños que no están en etapas de transición del desarrollo del concepto operativo. No obstante, estas mejoras de memoria fueron inesperadas y podrían dar credibilidad a la idea de que el desarrollo operativo puede facilitarse mediante la presentación de un estímulo que el niño puede generalizar a su entorno. [12]
Las señales de memoria dependientes del contexto mejoran el aprendizaje
La emoción y la memoria están vinculadas. La influencia del entorno de aprendizaje se relaciona tanto con el principio de especificidad de codificación como con la atención prestada al material de prueba. [9] Podría decirse que un entorno escolar más relajado mejorará la memoria y el rendimiento en las pruebas. [9] Como planteó la hipótesis de Easterbrook (1959), [13] la emocionalidad puede afectar negativamente la atención hacia las claves de recuperación. [9] La relajación puede inducirse con música y olores, que estimulan la memoria involuntaria tanto en tareas de evocación libre como de reconocimiento. [9] Un experimento de HJ Cassaday utilizó específicamente olores de limón y lavanda para inducir un entorno de aprendizaje tranquilo que luego se restableció para tareas de recuperación. [9] Además, las pruebas han demostrado que dos claves de recuperación parecen ser más efectivas que una . [9] Una prueba realizada por Cassaday se centró en condiciones ambientales consideradas relajantes, como habitaciones más pequeñas y un aroma a lavanda. Esto se eligió cuidadosamente con el elemento adicional de familiaridad (música clásica ya asociada con la asamblea escolar). [9] Este estudio utilizó específicamente más de una señal porque la memoria es multimodal y depende del contexto. [9] El estado de ánimo en sí mismo es una modalidad. [9] Los niños pueden beneficiarse de entornos de aprendizaje consistentes que favorezcan estados menos ansiosos para la codificación y recuperación del material de prueba. [9] También se observó que las condiciones de codificación relajadas seguidas de condiciones de recuperación relajadas mejoraron el rendimiento en comparación con las condiciones neutrales. Esto sugiere que las condiciones neutrales ofrecen señales contextuales empobrecidas para la memoria y la recuperación. [9]
Se ha demostrado que la música mejora la memoria verbal
Se sabe que el entrenamiento musical mejora el rendimiento mental y la memoria en ciertos dominios tanto en niños como en adultos. [14] Se ha publicitado ampliamente que el entrenamiento musical puede mejorar el rendimiento mental y la memoria y que esto se puede ver tanto en niños como en adultos. [14] Los efectos se han documentado en un estudio que comparó los efectos de la música en la memoria verbal y visual. [14] Los resultados no muestran ninguna mejora en la memoria visual, pero sí una mejora mensurable en la memoria verbal . [14] Incluso aquellos que interrumpieron el estudio superaron a un grupo de control en pruebas de memoria verbal. [14] Se encontró que incluso un año de entrenamiento musical mejoró la memoria verbal. El entrenamiento en un instrumento da como resultado un desarrollo más fuerte del lóbulo temporal izquierdo , que está vinculado al procesamiento verbal. [14] Este tipo de neuroplasticidad basada en el uso guía el desarrollo de sinapsis y estructuras cerebrales en los niños.
El ejercicio mejora la memoria de trabajo
Un estudio de niños en edad escolar en Alemania ha demostrado que el ejercicio moderado puede mejorar la memoria de trabajo . Esto tiene el mayor beneficio para aquellos niños que han demostrado problemas de aprendizaje previos. [15] Un estudio de neuroimagen mostró una relación entre la aptitud física, el volumen del hipocampo y algunos tipos de tareas de memoria. [16] Los niños con niveles más altos de aptitud física tienen hipocampos más grandes y se desempeñan mejor en una tarea de memoria relacional. [16] Otro estudio encontró que el ejercicio mejora la memoria de trabajo en adolescentes de bajo rendimiento. [17] Según el modelo de memoria de trabajo de Baddeley , la memoria de trabajo implica la integración de múltiples fuentes de información simultáneamente para guiar el comportamiento. La memoria procedimental requiere la participación del ejecutivo central en el seguimiento de instrucciones verbales mientras se permanece visualmente consciente del entorno, ignorando las distracciones. En un estudio, se encontró que la participación en deportes mejora la memoria de trabajo a través de la coactivación de los sistemas motor y cognitivo , específicamente el cerebelo y la corteza prefrontal dorsolateral. [10] Las habilidades motoras mejoradas se correlacionan con una mayor actividad en el cerebelo, mejorando la memoria y, por lo tanto, la cognición.
Actividades de entrenamiento de la memoria seguidas de tareas de refuerzo
Un estudio sobre actividades de lectura ha examinado dos hipótesis contradictorias sobre los beneficios de la lectura en un contexto que no ofrece repetición o discusión, o en un contexto basado en la discusión, generalmente orientado a la familia, de repetición de hechos. [18] Los educadores suelen pensar que la frecuencia de lectura por sí sola es esencial para el aprendizaje. Sin embargo, sin la repetición verbal o subverbal, ciertas áreas del cerebro no se activan adecuadamente para recordar. [18] Estas áreas incluyen el hipocampo y, posiblemente en mayor medida, la amígdala. [18] La amígdala , específicamente la amígdala basolateral, tiene un vínculo primario con la emoción y se cree que desempeña un papel en la consolidación de la memoria a través de la lectura emocionalmente estimulante de material facilitado por la repetición. [18] Además, el área CA3 del hipocampo "reproduce" los eventos de la historia a través de la repetición, lo que promueve la memoria a largo plazo. [18] La discusión y revisión de historias se puede categorizar como una forma de enriquecimiento ambiental que ayuda a la supervivencia de las células granulares y las células gliales a medida que se desarrolla el hipocampo. [18] Finalmente, el uso de imágenes es una técnica de elaboración que mejora las representaciones visuales mentales como un tipo de preparación para la recuperación posterior de la memoria. [18] Las pruebas han demostrado una memoria mejorada en entornos de narración enriquecidos. [18]
La memoria prospectiva puede estudiarse como un sistema de memoria que muestra cambios drásticos en la adolescencia. Una de las últimas formas de memoria en madurar, la memoria prospectiva exige mucho de las regiones frontales del cerebro, que también están entre las últimas en desarrollarse plenamente en los seres humanos. La memoria prospectiva implica recordar que se debe llevar a cabo una acción en un momento determinado en el futuro. Aunque es posible que no exista en los niños en edad preescolar, la memoria prospectiva comienza a desarrollarse y continúa desarrollándose después de la edad preescolar. [19] La memoria prospectiva basada en el tiempo se desarrolla entre los 7 y los 12 años de edad, cuando los niños hacen un uso más eficiente de los recordatorios externos. En comparación con otros tipos de desarrollo de la memoria, la memoria prospectiva basada en el tiempo requiere mayores habilidades de funcionamiento ejecutivo y, por lo tanto, se domina a una edad más avanzada, a medida que las redes neuronales se vuelven más sofisticadas. Los flujos de entrada neuronal del lóbulo frontal se vuelven cada vez más competentes a medida que el niño llega a la adolescencia y progresa hacia la edad adulta. [19]
La memoria prospectiva es responsable de la planificación, inhibición, anticipación, autoiniciación de acciones y autocontrol . Conduce a una recuperación más exitosa de la información de la fuente. [19] Por lo general, se estudia utilizando un paradigma de doble tarea donde los participantes trabajan en una tarea en curso mientras recuerdan actuar cuando se presenta una señal. Un estudio examinó las diferencias de edad en la memoria prospectiva basada en eventos. A los participantes se les dieron dos tareas: una tarea en curso que involucraba preguntas de matemáticas y un cuestionario de personalidad , y una tarea integrada que requería que los participantes respondieran cada vez que se presentaba una señal. Los adultos jóvenes mostraron un rendimiento mejorado de la memoria prospectiva en relación con los adolescentes, probablemente porque las funciones ejecutivas asociadas con la corteza prefrontal están entre las últimas en madurar. La corteza prefrontal no termina de desarrollarse hasta la segunda década de vida. Se requiere más investigación para determinar la naturaleza de las interacciones complejas entre las hormonas de crecimiento , variables como el entorno social y el desarrollo de la memoria a medida que el desarrollo neuronal alcanza su pico. [19]