Opción múltiple ( MC ), [1] respuesta objetiva o MCQ (para pregunta de opción múltiple ) es una forma de evaluación objetiva en la que se pide a los encuestados que seleccionen solo las respuestas correctas de las opciones ofrecidas como una lista. El formato de opción múltiple se utiliza con mayor frecuencia en pruebas educativas , en investigaciones de mercado y en elecciones , cuando una persona elige entre múltiples candidatos, partidos o políticas.
Aunque E. L. Thorndike desarrolló un enfoque científico temprano para evaluar a los estudiantes, fue su asistente Benjamin D. Wood quien desarrolló la prueba de opción múltiple. [2] Las pruebas de opción múltiple aumentaron en popularidad a mediados del siglo XX, cuando se desarrollaron escáneres y máquinas de procesamiento de datos para verificar el resultado. Christopher P. Sole creó el primer examen de opción múltiple para computadoras en una computadora Sharp Mz 80 en 1982. Fue desarrollado para ayudar a las personas con dislexia a enfrentar temas agrícolas, ya que los nombres de las plantas en latín pueden ser difíciles de entender y escribir. [ cita necesaria ]
Los ítems de opción múltiple constan de una raíz y varias respuestas alternativas. La raíz es la apertura: un problema por resolver, una pregunta formulada o una afirmación incompleta por completar. Las opciones son las posibles respuestas entre las que el examinado puede elegir, con la respuesta correcta llamada clave y las respuestas incorrectas llamadas distractores . [3] Sólo se puede marcar una respuesta como correcta. Esto contrasta con los ítems de respuesta múltiple en los que más de una respuesta puede indicarse como correcta.
Por lo general, una respuesta correcta genera una cantidad determinada de puntos para la calificación total y una respuesta incorrecta no otorga nada. Sin embargo, las pruebas también pueden otorgar crédito parcial por preguntas sin respuesta o penalizar a los estudiantes por respuestas incorrectas, para disuadir a los estudiantes de adivinar. Por ejemplo, los exámenes SAT Subject eliminan un cuarto de punto de la puntuación del examinado por una respuesta incorrecta.
Para elementos avanzados, como un elemento de conocimiento aplicado, la raíz puede constar de varias partes. La raíz puede incluir material ampliado o auxiliar, como una viñeta , un estudio de caso , un gráfico , una tabla o una descripción detallada que tenga múltiples elementos. Se puede incluir cualquier cosa siempre que sea necesario para garantizar la máxima validez y autenticidad del artículo. La raíz termina con una pregunta introductoria que explica cómo debe responder el encuestado. En una pregunta médica de opción múltiple, una pregunta introductoria puede ser "¿Cuál es el diagnóstico más probable?" o "¿Qué patógeno es la causa más probable?" en referencia a un estudio de caso que fue presentado anteriormente.
Los ítems de una prueba de opción múltiple a menudo se denominan coloquialmente "preguntas", pero este es un nombre inapropiado porque muchos ítems no están redactados como preguntas. Por ejemplo, pueden presentarse como enunciados incompletos, analogías o ecuaciones matemáticas. Por tanto, el término más general "artículo" es una etiqueta más apropiada. Los artículos se almacenan en un banco de artículos .
Idealmente, la pregunta de opción múltiple (MCQ) debería formularse como un "tema", con opciones plausibles, por ejemplo:
Si y ¿ qué es ?
- 12
- 3
- 4
- 10
En la ecuación , resuelve para x .
- 4
- 10
- 0,5
- 1.5
- 8
La ciudad conocida como la " capital informática de la India " es
(Las respuestas correctas son B, C y A respectivamente).
Una pregunta de opción múltiple bien escrita evita distractores obviamente incorrectos o inverosímiles (como la ciudad estadounidense de Detroit incluida en el tercer ejemplo), de modo que la pregunta tenga sentido cuando se lee con cada uno de los distractores, así como con la respuesta correcta.
Una pregunta de opción múltiple más difícil y mejor escrita es la siguiente:
Considera lo siguiente:
- Un tablero de ajedrez de ocho por ocho.
- Un tablero de ajedrez de ocho por ocho al que se le quitaron dos esquinas opuestas.
- Un tablero de ajedrez de ocho por ocho al que se le quitaron las cuatro esquinas.
¿Cuál de estos puede estar formado por fichas de dominó de dos en uno (sin superposiciones ni espacios, y con todas las fichas contenidas dentro del tablero)?
- yo solo
- Yo solo
- solo yo y ii
- Solo I y III
- I, II y III
Los exámenes de opción múltiple tienen varias ventajas. Si los redactores de ítems están bien capacitados y la calidad de los ítems está asegurada, puede ser una técnica de evaluación muy efectiva. [4] Si se instruye a los estudiantes sobre la forma en que funciona el formato de los ítems y se corrigen los mitos que rodean las pruebas, obtendrán mejores resultados en la prueba. [5] En muchas evaluaciones, se ha demostrado que la confiabilidad mejora con un mayor número de ítems en una prueba, y con un buen muestreo y atención a la especificidad de los casos, la confiabilidad general de la prueba se puede aumentar aún más. [6]
Las pruebas de opción múltiple a menudo requieren menos tiempo para administrarse para una cantidad determinada de material que las pruebas que requieren respuestas escritas.
Las preguntas de opción múltiple se prestan al desarrollo de elementos de evaluación objetivos, pero sin la capacitación del autor, las preguntas pueden ser de naturaleza subjetiva. Debido a que este estilo de prueba no requiere que un maestro interprete las respuestas, los examinados son calificados únicamente según sus selecciones, lo que crea una menor probabilidad de sesgo del maestro en los resultados. [7] Los factores irrelevantes para el material evaluado (como la escritura a mano y la claridad de la presentación) no entran en juego en una evaluación de opción múltiple, por lo que se califica al candidato únicamente según su conocimiento del tema. Finalmente, si los examinados saben cómo utilizar las hojas de respuestas o las casillas de verificación de los exámenes en línea, se puede confiar en que sus respuestas serán claras. En general, las pruebas de opción múltiple son los predictores más sólidos del desempeño general de los estudiantes en comparación con otras formas de evaluación, como la participación en clase, los exámenes de casos, las tareas escritas y los juegos de simulación. [8]
La desventaja más grave son los tipos limitados de conocimientos que pueden evaluarse mediante pruebas de opción múltiple. Las pruebas de opción múltiple se adaptan mejor para evaluar habilidades bien definidas o de orden inferior. Las habilidades de resolución de problemas y razonamiento de orden superior se evalúan mejor mediante pruebas de respuesta corta y de ensayo. [ cita necesaria ] Sin embargo, a menudo se eligen pruebas de opción múltiple, no por el tipo de conocimiento que se evalúa, sino porque son más asequibles para evaluar a un gran número de estudiantes. Esto es especialmente cierto en Estados Unidos y la India, donde los exámenes de opción múltiple son la forma preferida de exámenes de alto riesgo y el tamaño de la muestra de los examinados es grande, respectivamente.
Otra desventaja de las pruebas de opción múltiple es la posible ambigüedad en la interpretación del ítem por parte del examinado. No interpretar la información como pretendía el autor de la prueba puede resultar en una respuesta "incorrecta", incluso si la respuesta del examinador es potencialmente válida. El término "conjeturas múltiples" se ha utilizado para describir este escenario porque los examinados pueden intentar adivinar en lugar de determinar la respuesta correcta. Una prueba de respuesta gratuita permite al examinado exponer su punto de vista y potencialmente recibir crédito.
Además, incluso si los estudiantes tienen algún conocimiento de una pregunta, no reciben ningún crédito por conocer esa información si seleccionan la respuesta incorrecta y el ítem se califica de manera dicotómica. Sin embargo, las preguntas de respuesta libre pueden permitir que el examinado demuestre una comprensión parcial de la materia y reciba crédito parcial. Además, si se hacen más preguntas sobre un tema o área temática en particular para crear una muestra más grande, estadísticamente su nivel de conocimiento para ese tema se reflejará con mayor precisión en la cantidad de respuestas correctas y resultados finales.
Otra desventaja de los exámenes de opción múltiple es que un estudiante que no puede responder una pregunta en particular puede simplemente seleccionar una respuesta aleatoria y aún tener la posibilidad de recibir una calificación por ella. Si adivina una respuesta al azar, generalmente hay un 25 por ciento de posibilidades de acertar en una pregunta de cuatro opciones de respuesta. Es una práctica común que los estudiantes, a los que no les queda tiempo, den respuestas aleatorias a todas las preguntas restantes con la esperanza de acertar al menos algunas de ellas. Muchos exámenes, como el Concurso Australiano de Matemáticas y el SAT , cuentan con sistemas para negar esto, en este caso haciendo que no sea más beneficioso elegir una respuesta aleatoria que no dar ninguna.
Otro sistema para negar los efectos de la selección aleatoria es la puntuación de fórmula, en la que una puntuación se reduce proporcionalmente en función del número de respuestas incorrectas y el número de opciones posibles. En este método, la puntuación se reduce por el número de respuestas incorrectas dividido por el número promedio de respuestas posibles para todas las preguntas de la prueba, w /( c – 1) donde w es el número de respuestas incorrectas en la prueba y c es el número promedio de opciones posibles para todas las preguntas del examen . [9] Todos los exámenes calificados con el modelo de tres parámetros de la teoría de respuesta al ítem también tienen en cuenta las conjeturas. Además, esto no suele ser un gran problema, ya que las probabilidades de que un estudiante reciba puntuaciones significativas al adivinar son muy bajas cuando hay cuatro o más selecciones disponibles.
Además, es importante tener en cuenta que las preguntas redactadas de forma ambigua pueden confundir a los examinados. Generalmente se acepta que las preguntas de opción múltiple permiten una sola respuesta, donde esa respuesta puede encapsular una colección de opciones anteriores. Sin embargo, algunos creadores de pruebas no son conscientes de esto y podrían esperar que el estudiante seleccione varias respuestas sin recibir permiso explícito o sin proporcionar las opciones de encapsulación final.
Críticos como el filósofo y defensor de la educación Jacques Derrida , afirman que si bien la exigencia de dispensar y comprobar los conocimientos básicos es válida, existen otros medios para responder a esta necesidad además de recurrir a las sábanas de cuna . [10]
A pesar de todas las deficiencias, el formato sigue siendo popular porque los MCQ son fáciles de crear, calificar y analizar. [11]
La teoría de que los estudiantes deben confiar en su primer instinto y atenerse a su respuesta inicial en un examen de opción múltiple es un mito que vale la pena disipar. Los investigadores han descubierto que, aunque algunas personas creen que cambiar las respuestas es malo, generalmente da como resultado una puntuación más alta en la prueba. Los datos de veinte estudios separados indican que el porcentaje de cambios de "bien a mal" es del 20,2%, mientras que el porcentaje de cambios de "mal a bien" es del 57,8%, casi el triple. [12] Cambiar del "bien al mal" puede ser más doloroso y memorable ( efecto Von Restorff ), pero probablemente sea una buena idea cambiar una respuesta después de que una reflexión adicional indique que se podría hacer una mejor elección. De hecho, la atracción inicial de una persona por una opción de respuesta particular bien podría derivar de la plausibilidad superficial que el redactor del examen ha incorporado intencionalmente a un distractor (o a una opción de respuesta incorrecta). Los redactores de los ítems de la prueba reciben instrucciones de hacer que sus distractores sean plausibles pero claramente incorrectos. La atracción instintiva de un examinado hacia un distractor es, por lo tanto, a menudo una reacción que probablemente debería revisarse a la luz de una cuidadosa consideración de cada una de las opciones de respuesta. Algunos examinados para algunas materias del examen pueden tener primeros instintos precisos sobre un elemento de prueba en particular, pero eso no significa que todos los examinados deban confiar en su primer instinto.
