La multimodalidad es la aplicación de múltiples alfabetizaciones dentro de un medio. Múltiples alfabetizaciones o "modos" contribuyen a la comprensión de una composición por parte del público. [1] Todo, desde la ubicación de las imágenes hasta la organización del contenido y el método de entrega, crea significado. Este es el resultado de un cambio del texto aislado como fuente principal de comunicación a la imagen que se utiliza con más frecuencia en la era digital. [2] La multimodalidad describe las prácticas de comunicación en términos de los recursos textuales, auditivos, lingüísticos, espaciales y visuales utilizados para componer mensajes. [3]
Si bien todas las prácticas de comunicación, alfabetización y composición son y siempre han sido multimodales, [4] la atención académica y científica al fenómeno recién comenzó a ganar impulso en la década de 1960. El trabajo de Roland Barthes y otros ha dado lugar a una amplia gama de enfoques disciplinariamente distintos. Más recientemente, los profesores de retórica y composición han incluido la multimodalidad en sus cursos. En su declaración de posición sobre Comprensión y enseñanza de la escritura: principios rectores , el Consejo Nacional de Profesores de Inglés afirma que "la 'escritura' abarca ampliamente desde el lenguaje escrito (como el utilizado en esta declaración), hasta los gráficos y la notación matemática". [5]
Aunque el discurso multimodal menciona tanto medio como modo, estos términos no son sinónimos. Sin embargo, sus alcances precisos pueden superponerse dependiendo de con qué precisión (o no) los autores y tradiciones individuales utilicen los términos.
Los estudios de Gunther Kress sobre la multimodalidad son canónicos con los enfoques semióticos sociales y tienen una influencia considerable en muchos otros enfoques, como los estudios de escritura . Kress define "modo" de dos maneras. Uno: un modo es algo que puede ser moldeado social o culturalmente para darle significado a algo. Las imágenes, los escritos y los patrones del habla son ejemplos de modos. [6] Dos: los modos son semióticos, moldeados por características intrínsecas y su potencial dentro de su medio, así como por lo que su cultura o sociedad requiere de ellos. [7]
Por lo tanto, cada modo tiene un potencial histórico y cultural distinto o una limitación en su significado. [8] Por ejemplo, si dividiéramos la escritura en sus recursos modales, tendríamos gramática, vocabulario y "recursos" gráficos como modos de actuación. Los recursos gráficos se pueden dividir en tamaño de fuente, tipo, color, tamaño, espaciado dentro de los párrafos, etc. Sin embargo, estos recursos no son deterministas. Más bien, los modos moldean y son moldeados por los sistemas en los que participan. Los modos pueden agregarse en conjuntos multimodales y moldearse con el tiempo en formas culturales familiares. Un buen ejemplo de esto son las películas, que combinan modos visuales (en el escenario y en la vestimenta), modos de acción y discurso dramáticos, y modos de música u otros sonidos. Los estudios sobre el trabajo multimodal en este campo incluyen a van Leeuwenvan; [9] Bateman y Schmidt; [10] y la teoría de Burn y Parker del modo cineikónico . [11]
En las explicaciones semióticas sociales, un medio es la sustancia en la que se realiza el significado y a través de la cual se vuelve disponible para los demás. Los medios incluyen video, imagen, texto, audio, etc. Socialmente, un medio incluye prácticas semióticas , socioculturales y tecnológicas. Los ejemplos incluyen películas, periódicos, vallas publicitarias, radio, televisión, un aula, etc. La multimodalidad también hace uso del medio electrónico creando modos digitales con el entrelazamiento de imágenes, escritura, diseño, voz y video. Los medios se han convertido en modos de entrega que consideran los contextos actuales y futuros.
La multimodalidad (como fenómeno) ha recibido caracterizaciones cada vez más teóricas a lo largo de la historia de la comunicación. De hecho, el fenómeno ha sido estudiado al menos desde el siglo IV a.C., cuando los retóricos clásicos aludieron a él con su énfasis en la voz, los gestos y las expresiones al hablar en público. [12] [13] Sin embargo, el término no se definió con importancia hasta el siglo XX. Durante este tiempo, un aumento exponencial de la tecnología creó muchos modos nuevos de presentación. Desde entonces, la multimodalidad se ha convertido en un estándar en el siglo XXI y se aplica a diversas formas basadas en redes, como el arte, la literatura, las redes sociales y la publicidad. La monomodalidad, o modo singular, que solía definir la presentación del texto en una página ha sido reemplazada por diseños más complejos e integrados. John A. Bateman dice en su libro Multimodality and Genre : "Hoy en día... el texto es sólo un hilo en una forma de presentación compleja que incorpora a la perfección aspectos visuales 'alrededor' y, a veces, incluso en lugar del texto mismo". [14] La multimodalidad se ha convertido rápidamente en "el estado normal de la comunicación humana". [4]
Durante las décadas de 1960 y 1970, muchos escritores recurrieron a la fotografía, el cine y las grabaciones de audio para descubrir nuevas ideas sobre la composición. [15] Esto llevó a un resurgimiento de un enfoque en la autoilustración sensorial conocida como expresionismo . Las formas de pensamiento expresionistas alentaron a los escritores a encontrar su voz fuera del lenguaje, ubicándola en un medio visual, oral, espacial o temporal. [16] Donald Murray , a quien a menudo se vincula con los métodos expresionistas de enseñanza de la escritura, dijo una vez: "Como escritores, es importante que salgamos de lo que está dentro de nosotros a lo que vemos, sentimos, oímos, olemos y saboreamos del mundo que nos rodea. Un escritor siempre está haciendo uso de la experiencia ". Murray instruyó a sus estudiantes de escritura a "verse a sí mismos como cámaras" escribiendo cada observación visual que hicieran durante una hora. [17] El pensamiento expresionista enfatizó el crecimiento personal y vinculó el arte de la escritura con todo el arte visual llamando a ambos un tipo de composición. Además, al hacer de la escritura el resultado de una experiencia sensorial, los expresionistas definieron la escritura como una experiencia multisensorial y pidieron que tuviera la libertad de componerse en todos los modos, adaptada a los cinco sentidos.
Durante las décadas de 1970 y 1980, la multimodalidad se desarrolló aún más a través de la investigación cognitiva sobre el aprendizaje. Jason Palmeri cita a investigadores como James Berlin y Joseph Harris como importantes para este desarrollo; Berlin y Harris estudiaron la escritura alfabética y cómo se compara su composición con el arte, la música y otras formas de creatividad. [18] Su investigación tuvo un enfoque cognitivo que estudió cómo los escritores pensaban y planificaban su proceso de escritura. James Berlin afirmó que el proceso de componer escritura podía compararse directamente con el de diseñar imágenes y sonido. [19] Además, Joseph Harris señaló que la escritura alfabética es el resultado de la cognición multimodal. Los escritores suelen conceptualizar su trabajo por medios no alfabéticos, a través de imágenes visuales, música y sentimientos cinestésicos. [20] Esta idea quedó reflejada en la popular investigación de Neil D. Fleming , más comúnmente conocida como estilos de aprendizaje neurolingüístico . Los tres estilos de aprendizaje auditivo, cinestésico y visual de Fleming ayudaron a explicar los modos en que las personas eran más capaces de aprender, crear e interpretar significados. Otros investigadores como Linda Flower y John R. Hayes teorizaron que la escritura alfabética, aunque es una modalidad principal , a veces no podía transmitir las ideas no alfabéticas que un escritor deseaba expresar. [21]
Cada texto tiene su propia audiencia definida y toma decisiones retóricas para mejorar la recepción de ese mismo texto por parte de la audiencia. De la misma manera, la multimodalidad ha evolucionado hasta convertirse en una forma sofisticada de atraer a la audiencia de un texto. Al basarse en los cánones de la retórica de una manera diferente que antes, los textos multimodales tienen la capacidad de dirigirse a una audiencia más amplia, pero más enfocada. La multimodalidad hace más que solicitar una audiencia; Los efectos de la multimodalidad están incrustados en la comprensión semiótica, genérica y tecnológica de la audiencia.
La aparición de la multimodalidad, en su nivel más básico, puede cambiar la forma en que una audiencia percibe la información. La comprensión más básica del lenguaje proviene de la semiótica: la asociación entre palabras y símbolos. Un texto multimodal cambia su efecto semiótico al colocar palabras con significados preconcebidos en un nuevo contexto, ya sea audio, visual o digital. Esto, a su vez, crea un significado nuevo y fundamentalmente diferente para la audiencia. Bezemer y Kress, dos estudiosos de la multimodalidad y la semiótica, sostienen que los estudiantes entienden la información de manera diferente cuando el texto se presenta junto con un medio secundario, como imagen o sonido, que cuando se presenta únicamente en formato alfanumérico. Esto se debe a que llama la atención del espectador sobre "tanto el sitio de origen como el sitio de recontextualización". [22] El significado se traslada de un medio a otro, lo que requiere que la audiencia redefina sus conexiones semióticas. Recontextualizar un texto original dentro de otros medios crea un sentido diferente de comprensión para la audiencia, y este nuevo tipo de aprendizaje puede ser controlado por los tipos de medios utilizados.
La multimodalidad también se puede utilizar para asociar un texto con un propósito argumentativo específico, por ejemplo, para exponer hechos, hacer una definición, generar un juicio de valor o tomar una decisión política. Jeanne Fahnestock y Marie Secor, profesoras de la Universidad de Maryland y de la Universidad Estatal de Pensilvania, calificaron el cumplimiento de estos propósitos como estatico . [23] La estasis de un texto puede ser alterada por la multimodalidad, especialmente cuando se yuxtaponen varios medios para crear una experiencia o significado individualizado. Por ejemplo, un argumento que define principalmente un concepto se entiende como un argumento en el estasis de la definición; sin embargo, también se le puede asignar una estasis de valor si la forma en que se presenta la definición permite a los escritores evaluar un concepto o juzgar si algo es bueno o malo. Si el texto es interactivo, se facilita a la audiencia la creación de su propio significado desde la perspectiva que proporciona el texto multimodal. Al enfatizar diferentes estados mediante el uso de diferentes modos, los escritores pueden involucrar aún más a su audiencia en la creación de comprensión.
La multimodalidad también oscurece el concepto de género que tiene la audiencia al crear áreas grises a partir de lo que alguna vez fue blanco y negro. Carolyn R. Miller, distinguida profesora de retórica y comunicación técnica en la Universidad Estatal de Carolina del Norte, observó en su análisis de género del Weblog cómo el género cambió con la invención de los blogs, afirmando que "hay un fuerte acuerdo sobre las características centrales que hacen que un blog un blog. Miller define los blogs sobre la base de su cronología inversa, actualización frecuente y combinación de enlaces con comentarios personales. [24] Sin embargo, las características centrales de los blogs quedan oscurecidas cuando se consideran textos multimodales. Algunas características están ausentes, como la capacidad que las publicaciones sean independientes entre sí, mientras otras están presentes, lo que crea una situación en la que el género de los textos multimodales es imposible de definir; más bien, el género es dinámico, evolutivo y en constante cambio.
La entrega de nuevos textos ha cambiado radicalmente junto con la influencia tecnológica. La composición ahora consiste en la anticipación de futuras remediaciones. Los escritores piensan en el tipo de audiencia para la que se escribirá un texto y anticipan cómo ese texto podría reformarse en el futuro. Jim Ridolfo acuñó el término velocidad retórica para explicar una preocupación consciente por la distancia, la velocidad, el tiempo y el viaje que tardará un tercero en reescribir una composición original. [25] El uso de la recomposición permite que una audiencia participe en una conversación pública, agregando su propia intencionalidad al producto original. Este nuevo método de edición y remediación se atribuye a la evolución del texto y la publicación digitales, otorgando a la tecnología un papel importante en la escritura y la composición.
La multimodalidad ha evolucionado junto con la tecnología. Esta evolución ha creado un nuevo concepto de escritura, un contexto colaborativo que mantiene en relación al lector y al escritor. El concepto de lectura cambia con la influencia de la tecnología debido al deseo de una rápida transmisión de información. En referencia a la influencia de la multimodalidad en el género y la tecnología, la profesora Anne Frances Wysocki explica cómo la lectura como acción ha cambiado en parte debido a la reforma tecnológica: "Estas diversas tecnologías ofrecen perspectivas para considerar y cambiar los enfoques que hemos heredado para componer e interpretar". páginas....". [26] Junto con la interconexión de los medios, las tecnologías informáticas están diseñadas para hacer posibles nuevos textos, influyendo en la entrega retórica y la audiencia.
La multimodalidad en el siglo XXI ha provocado que las instituciones educativas consideren cambiar las formas de sus aspectos tradicionales de la educación en el aula. Con el aumento de la alfabetización digital y de Internet, se necesitan nuevos modos de comunicación en el aula además de los impresos, desde textos visuales hasta libros electrónicos digitales. En lugar de reemplazar los valores tradicionales de alfabetización, la multimodalidad aumenta y aumenta la alfabetización para las comunidades educativas mediante la introducción de nuevas formas. Según Miller y McVee, autores de Multimodal Composing in Classrooms , "Estas nuevas alfabetizaciones no dejan de lado las tradicionales. Los estudiantes todavía necesitan saber leer y escribir, pero las nuevas alfabetizaciones están integradas". [27] Los resultados del aprendizaje en el aula siguen siendo los mismos, incluidas, entre otras, las habilidades de lectura, escritura y lenguaje. Sin embargo, estos resultados de aprendizaje ahora se presentan en nuevas formas como multimodalidad en el aula, lo que sugiere un cambio de los medios tradicionales, como el texto en papel, a medios más modernos, como los textos en pantalla. La elección de integrar formas multimodales en el aula sigue siendo controvertida dentro de las comunidades educativas. La idea de aprender ha cambiado a lo largo de los años y ahora, sostienen algunos, debe adaptarse a las necesidades personales y afectivas de los nuevos estudiantes. Para que las comunidades de aula sean legítimamente multimodales, todos los miembros de la comunidad deben compartir expectativas sobre lo que se puede hacer mediante la integración, lo que requiere un "cambio en el pensamiento de muchos educadores sobre lo que constituye la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización en un mundo que ya no está limitado por imprimir texto." [28]
La multialfabetización es el concepto de comprender información a través de diversos métodos de comunicación y dominar esos métodos. Con el crecimiento de la tecnología, hay más formas de comunicarse que nunca, por lo que es necesario que nuestra definición de alfabetización cambie para adaptarse mejor a estas nuevas tecnologías. Estas nuevas tecnologías consisten en herramientas como mensajes de texto, redes sociales y blogs. [29] Sin embargo, estos modos de comunicación a menudo emplean múltiples medios simultáneamente, como audio, video, imágenes y animación. De esta forma, el contenido es multimodal.
La culminación de estos diferentes medios es lo que se llama convergencia de contenido, que se ha convertido en la piedra angular de la teoría multimodal. [30] Dentro de nuestro discurso digital moderno, el contenido se ha vuelto accesible para muchos, remezclable y fácilmente difundible, lo que permite que el público en general consuma, edite y mejore las ideas y la información. [30] Un ejemplo es Wikipedia , la plataforma permite el libre consumo y la autoría de su trabajo lo que a su vez facilita la difusión del conocimiento a través del esfuerzo de una gran comunidad. Crea un espacio en el que la autoría se ha vuelto colaborativa y el producto de dicha autoría se mejora con esa colaboración. A medida que la distribución de información ha crecido a través de este proceso de convergencia de contenidos, se ha hecho necesario que nuestra comprensión de la alfabetización evolucione con ella. [30]
El alejamiento del texto escrito como único modo de comunicación no verbal ha provocado que evolucione la definición tradicional de alfabetización. [31] Si bien el texto y la imagen pueden existir por separado, digitalmente o impresos, su combinación da lugar a nuevas formas de alfabetización y, por tanto, a una nueva idea de lo que significa estar alfabetizado. Actualmente, varias personas pueden acceder al texto, ya sea académico, social o con fines de entretenimiento, de diversas formas y editarlo en Internet. De esta manera, textos que normalmente serían concretos se vuelven amorfos a través del proceso de colaboración. La palabra hablada y escrita no están obsoletas, pero ya no son la única forma de comunicar e interpretar mensajes. [31] Muchos medios se pueden utilizar por separado e individualmente. Combinar y reutilizar un modo de comunicación para otro ha contribuido a la evolución de diferentes alfabetizaciones.
La comunicación se difunde a través de un medio a través de la convergencia de contenido, como una publicación de blog acompañada de imágenes y un video incrustado. Esta idea de combinar medios le da un nuevo significado al concepto de traducir un mensaje. La culminación de diversas formas de medios permite que el contenido sea reiterado o complementado por sus partes. Esta remodelación de la información de un modo a otro se conoce como transducción. [31] A medida que la información cambia de un modo a otro, nuestra comprensión de su mensaje se atribuye a la multialfabetización. Xiaolo Bao define tres etapas de aprendizaje sucesivas que conforman la multialfabetización. Método de gramática-traducción, método comunicativo y método basado en tareas. En pocas palabras, pueden describirse como la comprensión fundamental de la sintaxis y su función, la práctica de aplicar esa comprensión a la comunicación verbal y, por último, la aplicación de dicha comprensión textual y verbal a actividades prácticas. En un experimento realizado por el Centro Canadiense de Ciencia y Educación, los estudiantes fueron colocados en un aula con una estructura de cursos multimodal o en un aula con una estructura de cursos de aprendizaje estándar como grupo de control. Se administraron pruebas a lo largo de los dos cursos, y el curso multimodal concluyó con una mayor tasa de éxito en el aprendizaje y, al parecer, una mayor tasa de satisfacción entre los estudiantes. Esto indica que la aplicación de la multimodalidad a la instrucción produce en general mejores resultados en el desarrollo de la multialfabetización que las formas convencionales de aprendizaje cuando se prueban en escenarios de la vida real. [32]
La multimodalidad en las aulas ha generado la necesidad de una definición cambiante de alfabetización. Según Gunther Kress, un popular teórico de la multimodalidad, la alfabetización generalmente se refiere a la combinación de letras y palabras para crear mensajes y significado y, a menudo, puede unirse a otras palabras para expresar conocimientos de campos separados, como el visual o el informático. -literatura. Sin embargo, a medida que la multimodalidad se vuelve más común, no sólo en las aulas, sino también en los entornos laborales y sociales, la definición de alfabetización se extiende más allá del aula y de los textos tradicionales. En lugar de referirse únicamente a la lectura y la escritura alfabética, o extenderse a otros campos, la alfabetización y su definición abarcan ahora múltiples modalidades. Se ha convertido en algo más que lectura y escritura, y ahora incluye usos visuales, tecnológicos y sociales, entre otros. [31]
El programa de redacción y comunicación de Georgia Tech creó una definición de multimodalidad basada en el acrónimo WOVEN. [33] El acrónimo explica cómo la comunicación puede ser escrita, oral, visual, electrónica y no verbal. La comunicación tiene múltiples modos que pueden trabajar juntos para crear significado y comprensión. El objetivo del programa es garantizar que los estudiantes puedan comunicarse de manera efectiva en su vida cotidiana utilizando diversos modos y medios. [33]
A medida que las tecnologías en el aula se vuelven más prolíficas, también lo hacen las tareas multimodales. Los estudiantes del siglo XXI tienen más opciones para comunicarse digitalmente, ya sea mediante mensajes de texto, blogs o redes sociales. [34] Este aumento en la comunicación controlada por computadora ha requerido que las clases se vuelvan multimodales para enseñar a los estudiantes las habilidades requeridas en el entorno laboral del siglo XXI. [34] Sin embargo, en el aula, la multimodalidad es más que simplemente combinar múltiples tecnologías, sino más bien crear significado a través de la integración de múltiples modos. Los estudiantes aprenden a través de una combinación de estos modos, incluidos sonido, gestos, habla, imágenes y texto. Por ejemplo, en los componentes digitales de las lecciones, a menudo hay imágenes, videos y fragmentos de sonido, así como el texto, para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el tema. La multimodalidad también requiere que los profesores vayan más allá de enseñar sólo con texto, ya que la palabra impresa es sólo uno de los muchos modos que los estudiantes deben aprender y utilizar. [31] [34] [35]
La aplicación de la alfabetización visual en el aula de inglés se remonta a 1946, cuando la edición para instructores de la popular serie de lectura primaria de Dick y Jane sugería enseñar a los estudiantes a "leer imágenes además de palabras" (p. 15). [36] Durante la década de 1960, un par de informes emitidos por el Consejo Nacional de Profesores de Inglés sugirieron el uso de la televisión y otros medios de comunicación como periódicos, revistas, radio, películas y cómics en el aula de inglés. La situación es similar en la enseñanza de la escritura postsecundaria. Desde 1972, se han incorporado elementos visuales en algunos libros de texto de escritura universitarios populares del siglo XX, como Writing with a Purpose de James McCrimmon . [36]
Los colegios y universidades de todo el mundo están comenzando a utilizar asignaciones multimodales para adaptarse a la tecnología disponible actualmente. Asignar trabajo multimodal también requiere que los profesores aprendan a enseñar alfabetización multimodal. Se está investigando la implementación de la multimodalidad en la educación superior para descubrir la mejor manera de enseñar y asignar tareas multimodales. [35]
La multimodalidad en el entorno universitario se puede ver en un artículo de Teresa Morell, donde analiza cómo la enseñanza y el aprendizaje provocan significado a través de modos como el lenguaje, el habla, la escritura, los gestos y el espacio. El estudio observa a un instructor que realiza una actividad grupal multimodal con estudiantes. Estudios anteriores observaron diferentes clases utilizando modos como gestos, espacio en el aula y PowerPoints. El estudio actual observa el uso combinado de múltiples modos por parte de los instructores en la enseñanza para ver su efecto en la participación de los estudiantes y la comprensión conceptual. Explica los diferentes espacios del aula, incluido el espacio de autoridad, el espacio de interacción y el espacio personal. El análisis muestra cómo las elecciones multimodales de un instructor implican la participación y comprensión de los estudiantes. En promedio, el instructor utilizó de tres a cuatro modos, siendo la mayoría de las veces algún tipo de mirada, gesto y habla. Consiguió que los estudiantes participaran formulando una definición grupal de estereotipos culturales. Se descubrió que quienes aprenden una segunda lengua dependen de algo más que la palabra hablada y escrita para el aprendizaje conceptual, lo que significa que la educación multimodal tiene beneficios. [37] [35]
Las tareas multimodales implican muchos aspectos además de las palabras escritas, que pueden estar más allá de la formación de un instructor. A los educadores se les ha enseñado cómo calificar tareas tradicionales, pero no aquellas que utilizan enlaces, fotografías, videos u otros modos. Dawn Lombardi es una profesora universitaria que admitió ante sus alumnos que tenía un poco de "desafío tecnológico" al asignar un ensayo multimodal utilizando gráficos. La parte más difícil de estas tareas es la evaluación. Los educadores luchan por calificar estas tareas porque el significado transmitido puede no ser el que pretendía el estudiante. Deben volver a los conceptos básicos de la enseñanza para configurar lo que quieren que sus estudiantes aprendan, logren y demuestren con el fin de crear criterios para tareas multimodales. Lombardi creó criterios de calificación basados en la creatividad, el contexto, la sustancia, el proceso y la colaboración que se presentaron a los estudiantes antes de comenzar el ensayo. [35]
Otro tipo de tarea de escritura relacionada con elementos visuales es el análisis visual, especialmente el análisis publicitario, que comenzó en la década de 1940 y ha prevalecido en la instrucción de escritura postsecundaria durante al menos 50 años. [36] Esta práctica pedagógica de análisis visual no se centró en cómo los elementos visuales, incluidas imágenes, diseños o gráficos, se combinan u organizan para generar significados. [36]
Luego, a lo largo de los años siguientes, la aplicación de elementos visuales en el aula de composición se ha explorado continuamente y el énfasis se ha desplazado a las características visuales (márgenes, diseño de página, fuente y tamaño) de la composición y su relación con el diseño gráfico y las páginas web. y textos digitales que involucran imágenes, diseño, color, fuente y disposición de hipervínculos. En línea con el New London Group, George (2002) sostiene que tanto los elementos visuales como los verbales son cruciales en los diseños multimodales. [36]
Shipka (2005), reconociendo la importancia tanto del lenguaje como de lo visual en la comunicación y la creación de significado, aboga además por un marco multimodal basado en tareas en el que se aliente a los estudiantes a utilizar diversos modos y materiales: textos impresos, medios digitales, actuaciones grabadas en vídeo, textos antiguos. fotografías, y cualquier combinación de ellas para componer sus textos digitales/multimodales. Mientras tanto, los estudiantes tienen oportunidades para entregar, recibir y hacer circular sus productos digitales. Al hacerlo, los estudiantes pueden comprender cómo los sistemas de entrega, recepción y circulación se interrelacionan con la producción de su trabajo. [38]
La multimodalidad tiene importancia dentro de diversas comunidades, como las privadas, públicas, educativas y sociales. Debido a la multimodalidad, el dominio privado está evolucionando hacia un dominio público en el que funcionan ciertas comunidades. Debido a que los entornos sociales y la multimodalidad se influyen mutuamente, cada comunidad está evolucionando a su manera. Esta evolución es evidente en el lenguaje, como comentan Grifoni, D'Ulizia y Ferri en su trabajo. [39]
A partir de estas representaciones, las comunidades deciden a través de la interacción social cómo se entienden comúnmente los modos. De la misma manera, estos supuestos y determinaciones sobre la forma en que funciona la multimodalidad pueden en realidad crear nuevas identidades culturales y sociales. Por ejemplo, Bezemer y Kress definen los modos como "recursos social y culturalmente configurados para generar significado". Según Bezemer, "para que algo 'sea un modo', es necesario que haya un sentido cultural compartido dentro de una comunidad de un conjunto de recursos y cómo estos pueden organizarse para lograr un significado".[ [40] ] Culturas que extraer de recursos diferentes o similares de conocimiento, comprensión y representaciones se comunicará a través de modos diferentes o similares. [22] Las señales, por ejemplo, son modos visuales de comunicación determinados por nuestras necesidades diarias.
En su disertación, Elizabeth J. Fleitz, doctora en inglés con especialización en retórica y escritura de la Universidad Estatal de Bowling Green, sostiene que el libro de cocina, que ella describe como inherentemente multimodal, es un texto retórico feminista importante. [41] Según Fleitz, las mujeres podían entablar relaciones con otras mujeres a través de la comunicación en literatura socialmente aceptable, como libros de cocina; "Mientras la mujer cumpla su rol de género, se presta poca atención al creciente poder que gana tanto en la esfera pública como en la privada". Las mujeres que se hubieran comprometido a quedarse en casa podrían convertirse en autoras publicadas, ganando así una voz en una sociedad falocéntrica sin ser vistas como amenazas. Las mujeres revisaron y adaptaron diferentes modos de escritura para satisfacer sus propias necesidades. Según Cinthia Gannett, autora de "Gender and the Journal", la escritura de diarios, que evolucionó a partir de la escritura de diarios por parte de los hombres, ha "integrado y confirmado las percepciones de las mujeres sobre la vida doméstica, social y espiritual, e invoca un sentido de sí mismo." [42] Son estos métodos de remediación los que caracterizan a la literatura femenina como multimodal. Las recetas contenidas en los libros de cocina también se consideran multimodales. Las recetas entregadas a través de cualquier medio, ya sea un libro de cocina o un blog, pueden considerarse multimodales debido a la "interacción entre el cuerpo, la experiencia, el conocimiento y la memoria, alfabetizaciones multimodales" que se relacionan entre sí para crear nuestra comprensión de la receta. . El intercambio de recetas es una oportunidad para establecer contactos e interactuar socialmente. Según Fleitz, "Esta interacción es innegablemente multimodal, ya que esta red "se las arregla" con formas alternativas de comunicación fuera de los métodos discursivos dominantes, para promover y promover los objetivos sociales y políticos de las mujeres". Los libros de cocina son sólo un ejemplo singular de la capacidad de la multimodalidad para construir identidades comunitarias, pero demuestran acertadamente los aspectos matizados de la multimodalidad. La multimodalidad no sólo abarca componentes tangibles, como texto, imágenes, sonido, etc., sino que también se basa en experiencias, conocimientos previos y comprensión cultural.
Otro cambio que se ha producido debido al paso del ámbito privado al público es la construcción de audiencias. [43] En la intimidad del hogar, la familia generalmente se dirige a un público específico: familiares o amigos. Una vez que las fotografías se hacen públicas, se dirige a un público completamente nuevo. Como señala Pauwels, "se puede ignorar a la audiencia, advertirla y ofrecerle disculpas por el contenido trivial, abordarla directamente en relación con historias personales o saludarla como un público muy apreciado que necesita ser entretenido e invitado a brindar retroalimentación". [43]
En la vida cotidiana, la construcción multimodal y la comunicación de significado son omnipresentes. Sin embargo, la escritura académica ha mantenido hasta el momento un dominio abrumador del recurso lingüístico (Blanca, 2015). La necesidad de abrir el juego a otras posibles formas de escritura en la academia radica en la convicción de que los recursos semióticos utilizados en los procesos de indagación y comunicación académica impactan en los hallazgos (Sousanis, 2015), ya que ambos procesos están vinculados en el potencial epistémico de la escritura, entendida aquí en términos multimodales. Por tanto, la idea no es "embellecer" el discurso académico con recursos visuales ilustrativos, sino más bien posibilitar otras formas de pensar, nuevas asociaciones; en definitiva, nuevos conocimientos, que surgen del entrelazamiento de diversos modos verbales y no verbales. El uso estratégico del diseño de páginas, la yuxtaposición de texto en columnas o de texto e imagen, y el uso de la tipografía (en tipo, tamaño, color, etc.) son sólo algunos ejemplos de cómo se aprovecha el potencial semiótico de los géneros académicos. La circulación puede ser aprovechada. Esto se vincula con las posibilidades de enriquecer las formas de escritura académica apelando a un desarrollo textual no lineal además de lineal, y tensionando imagen y texto en sus infinitas posibilidades de creación de significado (Mussetta, Siragusa & Vottero, 2020; [44 ] Lamela Adó & Mussetta, 2020; [45] Mussetta, Lamela Adó & Peixoto, 2021 [46] )
Actualmente existe un número cada vez mayor de narrativas de ficción que exploran y explotan gráficamente el texto y la materialidad del libro en su formato tradicional para la construcción de significado: son lo que algunos críticos llaman novelas multimodales (Hallet 2009, p. 129; Gibbons 2012b , p. 421, entre otros), pero que también reciben el nombre de visuales o híbridos (Luke 2013, p. 21; Reynolds 1998, p. 169; Sadokierski 2010, p. 7). Estas narrativas incluyen una variedad de recursos y modos semióticos que van desde el uso estratégico de diferentes tipografías y espacios en blanco, hasta la inclusión de dibujos, fotografías, mapas y diagramas que no se corresponden con la noción habitual de ilustración, pero que son parte indisoluble de ella. la trama, con funciones específicas en su aporte de significado a la obra en sus múltiples combinaciones (Mussetta 2014; [47] Mussetta, 2017a; [48] Mussetta, 2017b; [49] Mussetta 2017c; [50] Mussetta, 2020 [51 ] ).
En el sector empresarial, la multimodalidad crea oportunidades para mejoras de eficiencia tanto internas como externas. De manera similar a los cambios en la educación para utilizar elementos de aprendizaje tanto textuales como visuales, la multimodalidad permite a las empresas tener una mejor comunicación. Según Vala Afshar, esta transición comenzó a producirse en la década de 1980, cuando "la tecnología se había convertido en una parte esencial de los negocios". Este nivel de comunicación se ha amplificado con la integración de medios y herramientas digitales durante el siglo XXI. [52]
Internamente, las empresas utilizan plataformas multimodales con fines analíticos y sistémicos, entre otros. A través de la multimodalidad, una empresa mejora su productividad además de crear transparencia en la gestión. La mejora del desempeño de los empleados a partir de estas prácticas puede correlacionarse con una capacitación interactiva continua y herramientas digitales intuitivas. [53]
La multimodalidad se utiliza externamente para aumentar la satisfacción del cliente al proporcionar múltiples plataformas durante una interacción. Con la popularidad de los mensajes de texto, el chat y las redes sociales durante el siglo XXI, la mayoría de las empresas intentan promover la interacción entre canales. Las empresas tienen como objetivo mejorar la experiencia del cliente y resolver rápidamente cualquier problema o consulta potencial. El objetivo de una empresa con la multimodalidad externa se centra en una mejor comunicación en tiempo real para hacer que el servicio al cliente sea más eficiente. [54]
Un cambio causado por los entornos multialfabetizados es que los textos de la esfera privada se están haciendo más públicos. La esfera privada se describe como un entorno en el que las personas tienen un sentido de autoridad personal y están distanciadas de instituciones, como el gobierno. La familia y el hogar se consideran parte del ámbito privado. Las fotografías familiares son un ejemplo de multimodalidad en este ámbito. Las familias toman fotografías (a veces las subtitulan) y las compilan en álbumes que generalmente están destinados a ser mostrados a otros miembros de la familia o al público que la familia permite. Estos álbumes que alguna vez fueron privados están ingresando al entorno público de Internet con mayor frecuencia debido al rápido desarrollo y adopción de la tecnología. [43]
Según Luc Pauwels , profesor de estudios de comunicación en la Universidad de Amberes , Bélgica, "el contexto multimedia de la Web proporciona a los creadores de imágenes y narradores privados un medio cada vez más flexible para la construcción y difusión de hechos y ficción sobre sus vidas". [43] Estas plataformas de sitios web relativamente nuevas permiten a las familias manipular fotografías y agregar texto, sonido y otros elementos de diseño. [43] Al utilizar estos diversos modos, las familias pueden construir una historia de sus vidas que se presenta a una audiencia potencialmente universal. Pauwels afirma que "las instantáneas familiares digitalizadas (y posiblemente 'ajustadas' digitalmente)... pueden revelar más sobre el lado inmaterial de la cultura familiar: los valores, creencias y aspiraciones de un grupo de personas". [43] Este lado inmaterial de la familia se demuestra mejor mediante el uso de la multimodalidad en la Web porque ciertos eventos y fotografías pueden tener prioridad sobre otros según cómo estén organizados en el sitio, [43] y otros componentes visuales o de audio pueden Ayuda a evocar un mensaje.
De manera similar a la evolución de la fotografía familiar hacia el álbum familiar digital, es la evolución del diario hacia el blog personal. Como afirman las profesoras de la Universidad Estatal de Carolina del Norte, Carolyn Miller y Dawn Shepherd, "el fenómeno de los weblogs plantea una serie de cuestiones retóricas... [tales como] la peculiar intersección de lo público y lo privado que los weblogs parecen invitar". [24] Los blogueros tienen la oportunidad de comunicar material personal en un espacio público, utilizando palabras, imágenes, sonidos, etc. Como se describe en el ejemplo anterior, las personas pueden crear narrativas de sus vidas en esta comunidad pública en expansión. Miller y Shepherd dicen que "la validación viene cada vez más a través de la mediación, es decir, del acceso, la atención y la intensificación que brindan los medios". [24] Los blogueros pueden crear una experiencia "real" para su(s) audiencia(s) gracias a la inmediatez de Internet. Una experiencia "real" se refiere a una "realidad en perspectiva, anclada en la personalidad del bloguero". [24]
La información se presenta a través del diseño de medios digitales, interactuando con multimedia para ofrecer un principio de composición multimodal. Las palabras e imágenes estándar se pueden presentar como imágenes en movimiento y discursos para realzar el significado de las palabras. Joddy Murray escribió en "Composing Multimodality" que tanto la retórica discursiva como la no discursiva deben examinarse para ver los modos y medios utilizados para crear dicha composición. Murray también incluye los beneficios de la multimodalidad, que se presta a "reconocer e incorporar en nuestros procesos de escritura la importancia de las emociones en la producción, el consumo y la distribución textual; fomentar la alfabetización digital y no digital en la práctica textual". [2] Murray muestra una nueva forma de pensar sobre la composición, permitiendo que las imágenes sean símbolos "sensuales y emocionales" de lo que representan, sin centrarse tanto en lo "conceptual y abstracto".
Murray escribe en su artículo, mediante el uso de The Electronic World: Democracy, Technology, and the Arts de Richard Lanham "Jemimah Mel Macias es realmente bonita, búscala en Facebook con imágenes", es un ejemplo de multimodalidad de cómo "el texto discursivo está en el centro de todo lo que hacemos", y continúa diciendo cómo los estudiantes coexisten en un mundo que "incluye blogs, podcasts, espacios web comunitarios modulares, mensajería por teléfono móvil...", instando a que se enseñe a los estudiantes cómo componer a través de mentes retóricas en estos nuevos y textos no tan nuevos. "Los cambios culturales, sugiere Lanham, reorientan la teoría de la escritura hacia la imagen", lo que demuestra cómo hay un cambio en las proporciones alfabeto-icono en la escritura electrónica. Uno de estos principales ejemplos se puede ver a través del producto de Apple , el iPhone , en el que los " emojis " se ven como íconos en un teclado separado para transmitir lo que las palabras se habrían expresado alguna vez. [55] Otro ejemplo es Prezi. Prezi, a menudo comparado con Microsoft PowerPoint, es una aplicación de presentación basada en la nube que permite a los usuarios crear texto, incrustar videos y realizar proyectos visualmente estéticos. Las presentaciones de Prezi acercan, alejan, arriba y abajo el ojo para crear un atractivo multidimensional. Los usuarios también utilizan diferentes medios dentro de este medio que en sí mismo es único.
En la década de 1990, la multimodalidad creció en alcance con el lanzamiento de Internet , las computadoras personales y otras tecnologías digitales. La alfabetización de la generación emergente cambió, acostumbrándose a que el texto circulara en pedazos, de manera informal y a través de múltiples medios de imagen, color y sonido. El cambio representó un cambio fundamental en la forma en que se presentaba la escritura: de la escritura a la pantalla. [56] La alfabetización evolucionó de modo que los estudiantes llegaban a las aulas con conocimientos de vídeo, gráficos e informática, pero no de escritura alfabética. Los educadores tuvieron que cambiar sus prácticas docentes para incluir lecciones multimodales a fin de ayudar a los estudiantes a lograr éxito en la escritura para el nuevo milenio.
En el ámbito público, multimedia se refiere popularmente a implementaciones de gráficos en anuncios, animaciones y sonidos en comerciales, y también áreas de superposición. Un proceso de pensamiento detrás de este uso de multimedia es que, a través de la tecnología, se puede llegar a una audiencia más amplia mediante el consumo de diferentes medios tecnológicos o, en algunos casos, como se informó en 2010 a través de la Kaiser Family Foundation , se puede "ayudar a impulsar un mayor consumo". . [ cita necesaria ] Este es un cambio drástico con respecto a hace cinco años: "Los niños de 8 a 18 años dedican un promedio de 7 horas y 38 minutos al uso de los medios durante un día normal (más de 53 horas a la semana)". [ cita necesaria ] Con la posibilidad de lograr campañas de publicidad digital y redes sociales multiplataforma, también vienen nuevas regulaciones de la Comisión Federal de Comercio (FTC) sobre cómo los anunciantes pueden comunicarse con sus consumidores a través de las redes sociales. [58] Debido a que las herramientas multimodales a menudo están vinculadas a las redes sociales, es importante evaluar al consumidor en estas prácticas justas. Empresas como Burberry Group PLC y Lacoste SA (casas de moda de Burberry y Lacoste respectivamente) atraen a sus consumidores a través del popular sitio de blogs Tumblr ; Publix Supermarkets, Inc. y Jeep interactúan con sus consumidores a través de Twitter ; celebridades y equipos deportivos/atletas como Selena Gomez y The Miami Heat también atraen a su audiencia a través de Facebook a través de páginas de fans. Estos ejemplos no limitan la presencia de estas entidades específicas a un solo medio, sino que ofrecen una amplia variedad de lo que se encuentra para cada fuente respectiva.
La publicidad multimedia es el resultado de animaciones y diseños gráficos utilizados para vender productos o servicios. Existen varias formas de publicidad multimedia a través de vídeos, publicidad en línea y DVD, CD, etc. Estos medios ofrecen a las empresas la posibilidad de aumentar su base de clientes a través de la publicidad multimedia. Esta es una contribución necesaria al marketing de los productos y servicios. Por ejemplo, la publicidad en línea es un ejemplo de nueva ola hacia el uso de multimedia en publicidad que brinda muchos beneficios a las empresas en línea y las corporaciones tradicionales. Las nuevas tecnologías actuales han provocado una evolución de la multimedia en la publicidad y un cambio respecto de las técnicas tradicionales. La importancia de la publicidad multimedia aumenta significativamente para las empresas en su eficacia para comercializar o vender productos y servicios. La publicidad corporativa se preocupa por la idea de que "es probable que las empresas atraigan a una audiencia más amplia y aumenten las ventas mediante la optimización de los motores de búsqueda , una extensa investigación de palabras clave y enlaces estratégicos". [59] El concepto detrás de la plataforma publicitaria puede abarcar múltiples medios, pero, en esencia, puede centrarse en el mismo esquema.
Coca-Cola llevó a cabo una campaña general de "Felicidad Abierta" en múltiples plataformas de medios, incluidos anuncios impresos, [60] anuncios web y comerciales de televisión. [61] El propósito de esta función central era comunicar un mensaje común a través de múltiples plataformas para alentar aún más a la audiencia a aceptar un mensaje reiterado. El punto fuerte de este tipo de campañas multimedia con multimedia es que implementan todos los medios disponibles, cualquiera de los cuales podría resultar exitoso con un miembro diferente de la audiencia. [61]
Las redes sociales y las plataformas digitales son omnipresentes en la vida cotidiana de hoy. [62] Estas plataformas no operan basándose únicamente en su composición original; utilizan medios de otras tecnologías y herramientas para agregar multidimensionalidad a lo que se creará en su propia plataforma. Estas características modales agregadas crean una experiencia más interactiva para el usuario.
Antes de la aparición de la Web 2.0 , la mayoría de los sitios web enumeraban información con poca o ninguna comunicación con el lector. [63] Dentro de la Web 2.0, las redes sociales y las plataformas digitales se utilizan en la vida cotidiana de las empresas, los despachos de abogados en la publicidad, etc. Las plataformas digitales comienzan con el uso de medios junto con otras tecnologías y herramientas para mejorar y mejorar aún más lo que se creará. en su propia plataforma. [64]
Los hashtags (#topic) y las etiquetas de usuario (@username) utilizan metadatos para rastrear temas de "tendencia" y alertar a los usuarios sobre el uso de su nombre en una publicación en un sitio de redes sociales. Utilizadas por varios sitios web de redes sociales (sobre todo Twitter y Facebook), estas funciones añaden vínculos internos entre los usuarios y los temas. [65] [66] [67] Las características de una característica multimodal se pueden ver a través de la opción de actualización de estado en Facebook . Las actualizaciones de estado combinan las posibilidades de los blogs personales, Twitter , mensajería instantánea y mensajes de texto en una sola función. El botón de actualización de estado de 2013 actualmente le pregunta al usuario: "¿Qué tienes en mente?" un cambio con respecto al de 2007, "¿Qué estás haciendo ahora?" Este cambio fue agregado por Facebook para promover una mayor flexibilidad para el usuario. [68] Esta característica multimodal permite al usuario agregar texto, video, imágenes, enlaces y etiquetar a otros usuarios. La plataforma de microblogging de 140 caracteres de Twitter en un solo mensaje permite a los usuarios vincularse con otros usuarios, sitios web y adjuntar imágenes. Este nuevo medio es una plataforma que está afectando la práctica de alfabetización de la generación actual al condensar el contexto conversacional de Internet en menos caracteres pero encapsulando varios medios.
Otros ejemplos incluyen el 'blog', un término acuñado en 1999 como una contracción de "web log", la base de los blogs a menudo se atribuye a varias personas a mediados y finales de los años 90. Dentro del ámbito de los blogs, a menudo se agregan videos, imágenes y otros medios a entradas que de otro modo serían solo texto para generar una lectura más multifacética. [69]
Una de las aplicaciones digitales actuales de la multimodalidad en el campo de la educación ha sido desarrollada por James Gee a través de su enfoque de aprendizaje efectivo a través de videojuegos. Gee sostiene que hay mucho conocimiento sobre el aprendizaje que las escuelas, los lugares de trabajo, las familias y los investigadores académicos deberían obtener de buenos videojuegos y computadoras, como un "conjunto completo de principios de aprendizaje fundamentalmente sólidos" que pueden usarse en muchos otros dominios. , por ejemplo cuando se trata de enseñar ciencias en las escuelas. [70]
Otra aplicación de la multimodalidad es la realización de películas digitales, a la que a veces se hace referencia como "narración digital". Una historia digital se define como un cortometraje que incorpora imágenes digitales, video y audio para crear una narrativa personalmente significativa. A través de esta práctica, las personas actúan como cineastas, utilizando formas multimodales de representación para diseñar, crear y compartir sus historias de vida o historias de aprendizaje con una audiencia específica, comúnmente a través de plataformas en línea. La narración digital, como práctica de alfabetización digital, se utiliza comúnmente en entornos educativos. También se utiliza en los principales medios de comunicación, considerando el creciente número de proyectos que motivan a los miembros de la comunidad en línea a crear y compartir sus historias digitales. [71]
La multimodalidad también es una metodología creciente que se utiliza en las ciencias sociales. No solo vemos el área de la antropología multimodal , sino que también hay un interés creciente en esta como metodología en sociología y gestión.
Por ejemplo, los investigadores de gestión han destacado el "giro material y visual" en la investigación de organizaciones. [72] Yendo más allá del carácter multimodal de la investigación etnográfica, [73] esta creciente área de investigación está interesada en ir más allá de los simples datos textuales como un modo único, por ejemplo, ir más allá del texto para comprender los modos de comunicación visual y cuestiones tales como la legitimidad de nuevos emprendimientos. [74] La multimodalidad podría implicar datos espaciales, auditivos, visuales, sensuales y de otro tipo, tal vez con múltiples modos integrados en un objeto material. [75]
La multimodalidad se puede utilizar particularmente para la construcción de significado; por ejemplo, en la teoría institucional , las composiciones multimodales pueden mejorar la validez percibida de narrativas particulares. [76] También se pueden utilizar métodos multimodales para desinstitucionalizar partes insostenibles de una institución con el fin de sostenerla. [77] Más allá de la teoría institucional, podemos encontrar "señales históricas multimodales" integradas en prácticas históricas particulares, destacando la forma en que las organizaciones pueden usar relaciones particulares con el pasado, [78] y discursos multimodales que permiten a las organizaciones reclamar identidades legítimas pero distintivas, al mismo tiempo. al menos con discursos visuales y verbales. [79] A veces, el trabajo que se realiza bajo el lema de la multimodalidad abarca investigaciones experimentales como la que encuentra que el juicio de los inversores puede estar muy influenciado por la información visual, a pesar de que esos individuos son relativamente inconscientes de cuánto influyen los factores visuales en sus decisiones, [80 ] un área que sugiere que es necesario realizar más investigaciones sobre el poder de los memes y la desinformación en los modos visuales que impulsan los movimientos sociales en las redes sociales.
Un punto interesante que se observa en esta creciente área de investigación es que algunos investigadores adoptan la postura de que la investigación multimodal no va más allá de centrarse en el texto como datos, sino que sostiene que para ser verdaderamente multimodal, la investigación requiere más de una modalidad. Es decir, involucrarse "con varios modos de comunicación (por ejemplo, visual y verbal, o visual y material)". [81] Esto parece ser un desarrollo posterior de los investigadores que se alinean con la etiqueta multimodal pero luego se centran en una única modalidad, como imágenes, por ejemplo, mostrando el interés en modalidades más allá de los simples datos textuales. Otro punto interesante para futuras investigaciones son los contrastes, por ejemplo entre patrones multimodales y específicamente "transmodales". [82]
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