Un sistema educativo en inglés es aquel que utiliza el inglés como medio principal de instrucción , particularmente cuando el inglés no es la lengua materna de los estudiantes.
Inicialmente, esto se asocia con la expansión del inglés desde su tierra natal en Inglaterra y las tierras bajas de Escocia y su expansión al resto de Gran Bretaña e Irlanda, a partir del siglo XVI. El ascenso del Imperio Británico aumentó la difusión del idioma a las colonias británicas , [1] [2] y en muchas de ellas ha seguido siendo el medio de educación . La creciente influencia económica y cultural de los Estados Unidos desde la Segunda Guerra Mundial también ha fomentado la difusión global del inglés, [1] [2] al igual que la rápida difusión de Internet y otras tecnologías. [3] Como resultado de esto, en muchos estados del mundo donde el inglés no es el idioma predominante hay escuelas de nivel medio en inglés. También en la educación superior , debido a la reciente tendencia hacia la internacionalización , un número cada vez mayor de cursos de grado , particularmente a nivel de maestría, se imparten en inglés. [4]
Conocido como instrucción en inglés [5] (EMI), o ICLHE (integración de contenido y lenguaje en la educación superior), [6] este fenómeno de rápido crecimiento ha sido cuestionado en muchos contextos. [7]
La educación es una cuestión provincial según la Constitución canadiense, artículo 92 . Los derechos de la lengua francesa están garantizados en la provincia de Quebec desde el Tratado de París de 1763 , el francés fuera de Quebec y todas las demás lenguas minoritarias se han enfrentado a leyes en su contra en un momento u otro. Las leyes de educación exclusivamente en inglés se implementaron gradualmente en todo Canadá durante los siglos XIX y XX, culminando con la Pregunta sobre las Escuelas de Manitoba de 1896 y el Reglamento 17 en Ontario en 1912, que atacaron el francés y otras lenguas minoritarias europeas, y el sistema de escuelas residenciales indias que atacaron las lenguas aborígenes.
Estas políticas fueron abolidas gradualmente tras la adopción en Canadá del bilingüismo oficial (francés/inglés) en 1969 y del multiculturalismo en 1971, pero el inglés sigue siendo el idioma predominante en la educación fuera de Quebec y Nuevo Brunswick.
Las Leyes de Gales de 1535 a 1542 , aprobadas por el Parlamento de Inglaterra , que anexaban Gales al Reino de Inglaterra, se conocen a veces como las "Leyes de Unión".
Un ejemplo citado a menudo de los efectos en el idioma galés es la primera sección de la Ley de 1535, que establece: "las personas del mismo dominio tienen y usan diariamente un Speche que no se parece en nada a la lengua materna natural utilizada dentro de este Reino". " y luego declara la intención de "extirpar por completo todos los usos y costumbres siniestros singulares" pertenecientes a Gales. [8]
La sección 20 de la Ley 1535 hace que el inglés sea el único idioma de los tribunales y que aquellos que usaran el galés no serían nombrados para ningún cargo público en Gales:
También se promulgue por la Autoridad antes mencionada, que todos los jueces, comisionados, sheriffs, forenses, escheators, mayordomos y sus lugartenientes, y todos los demás funcionarios y ministros de la ley, proclamarán y mantendrán los tribunales de sesiones, centenas, leets, sheriffs. Tribunales y todos los demás tribunales en lengua inglesa;
(2) y todos los juramentos de los funcionarios, jurados e investigaciones, y todas las demás declaraciones juradas, veredictos y apuestas de derecho , que se darán y se realizarán en lengua inglesa;
(3) y también que de ahora en adelante ninguna Persona o Personas que utilicen el Habla o Idioma Galés tendrán o disfrutarán de ningún cargo o honorarios dentro de este Reino de Inglaterra, Gales u otro Dominio del Rey, so pena de perder los mismos Cargos. o Honorarios, a menos que utilice y ejercite el Habla o Idioma Inglés.
Un efecto de esta cláusula lingüística fue sentar las bases para la creación de una clase dominante completamente anglicanizada de nobles terratenientes en Gales, lo que tendría muchas consecuencias.
Las partes de la Ley de 1535 relacionadas con el idioma no fueron derogadas definitivamente hasta 1993, por la Ley del idioma galés de 1993 , aunque las anotaciones en la copia de la ley de la base de datos de estatutos dicen que las secciones 18 a 21 fueron derogadas por la Ley de revisión de los estatutos de 1887 . [ cita necesaria ]
En julio de 1846, el gobierno británico nombró a tres comisionados para investigar el estado de la educación en Gales; Todos los comisionados eran angloparlantes monoglotas. [9]
Los comisionados informaron al gobierno el 1 de julio de 1847 en tres grandes volúmenes encuadernados en azul: los '' Informes de los comisionados de investigación sobre el estado de la educación en Gales ". Este informe rápidamente se conoció en Gales como Brad y Llyfrau Gleision ( The Traición de los Libros Azules ), ya que, además de documentar el estado de la educación en Gales, los comisionados también fueron libres con sus comentarios despreciando el idioma, el inconformismo y la moral del pueblo galés en general. Un efecto inmediato del informe. fue que se arraigó en las mentes de la gente corriente la creencia de que la única manera de que los galeses prosperaran en el mundo era a través del inglés, y se desarrolló un complejo de inferioridad respecto del idioma galés cuyos efectos aún no se han erradicado por completo El historiador Kenneth O. Morgan se refirió a la importancia del informe y sus consecuencias como "el Glencoe y el Amritsar de la historia de Gales" .
El poeta Edmund Spenser escribió [11] en (1596) una recomendación de que "los irlandeses... sean educados en inglés, en gramática y en ciencias... porque el aprendizaje tiene ese maravilloso poder en sí mismo que puede suavizar y templar a los más naturaleza severa y salvaje."
La creación de 'Escuelas Reales' en Irlanda fue proclamada en 1608 por Jaime I , con el propósito de "que haya al menos una Escuela Libre designada en cada condado, para la educación de los jóvenes en el saber y la religión".
Estas escuelas brindaron una educación en inglés a los hijos de colonos terratenientes en Irlanda, la mayoría de los cuales eran de ascendencia escocesa o inglesa.
Sin embargo, sólo se crearon cinco de esas escuelas; The Royal School, Armagh en el condado de Armagh, Portora Royal School en el condado de Fermanagh, The Cavan Royal School en el condado de Cavan, The Royal School Dungannon en Tyrone y The Royal and Prior School en el condado de Donegal.
El Sistema Nacional de Educación [12] (sic) fue fundado en 1831 por el gobierno británico, bajo la dirección del Secretario Principal, EG Stanley. En el período 1832-1870 se establecieron en Ulster unas 2.500 escuelas nacionales, construidas con la ayuda de los Comisionados de Educación Nacional y los fideicomisarios locales.
S. Ó Buachalla afirma:
Durante las primeras cuatro décadas de su existencia, no se menciona el idioma irlandés en el programa de reglamentos de los Comisionados de Educación Nacional; además, en 1831, cuando se elaboró el plan original, no se adoptó ninguna disposición para la educación de los niños que hablaban únicamente irlandés. Según la opinión oficial de comisionados posteriores, expresada en una respuesta formal al Secretario Principal en 1884, "la preocupación de los promotores del Plan Nacional era fomentar el cultivo del idioma inglés. [13]
El patriota irlandés PH Pearse publicó una serie de estudios sobre el sistema educativo de nivel medio inglés en Irlanda. Su artículo titulado The Murder Machine [14] incluye un artículo que apareció en el Irish Review en febrero de 1913.
Pearse escribió en su folleto lo siguiente:
Y la educación inglesa en Irlanda ha parecido: a algunos, como la cama de Procustes , la cama en la que deben yacer todos los hombres que pasaron por allí, por muy grande que sea para ellos, por muy pequeña que sea para ellos: el viajero para quien fue era demasiado grande, sus extremidades se estiraron hasta llenarlo; al viajero para quien era demasiado pequeño se le cortaron las extremidades hasta que pudo encajar en él... cómodamente. Era una broma siniestra para gastar a los viajeros. Los ingleses lo han hecho con los niños irlandeses no a modo de broma, sino con un propósito. Nuestros sistemas angloirlandeses no tomaron, y toman, absolutamente ningún conocimiento de las diferencias entre individuos, de las diferencias entre localidades, de las diferencias entre comunidades urbanas y rurales, de las diferencias que surgen de una ascendencia diferente, gaélica o anglosajona.
Se hicieron intentos mediante legislación, a finales del período medieval y principios de la Edad Moderna, para establecer el inglés al principio entre la aristocracia y cada vez más entre todos los rangos mediante leyes de educación y escuelas parroquiales. El Parlamento de Escocia aprobó unas diez leyes de este tipo entre 1494 y 1698.
En 1609, nueve jefes gaélicos fueron secuestrados y obligados a firmar los Estatutos de Iona , [15] que parecerían haber sido diseñados específicamente para anglicizar a los líderes e instituciones de la sociedad gaélica, con el fin de ponerla bajo el control del gobierno central.
Entre los puntos enumerados en este acuerdo estaba la "plantación del evangelio entre esta gente grosera, bárbara e incivil" por parte de las iglesias protestantes; la proscripción de los bardos que tradicionalmente hacían circuitos entre las casas de los nobles; el requisito de que todos los hombres ricos envíen a sus herederos a ser educados en escuelas de las Tierras Bajas, donde se les enseñará a "hablar, leer y escribir inglés".
Al entonces rey Jaime VI , le siguió la Ley de Establecimiento Escolar de 1616 , que buscaba establecer escuelas en todas las parroquias de las Tierras Altas de Escocia para que "los jóvenes se ejercitaran y educaran en la civilidad, la piedad, el conocimiento y el aprendizaje, que el vulgo Inglische toung be universallie plantit, y la lengua irlandesa, que es una de las principales y principales causas de la continencia de la barbarie y la incivilidad entre los habitantes de Ilis y Heylandis, puede ser abolida y eliminada." [dieciséis]
En 1709 se estableció la Sociedad en Escocia para la Propagación del Conocimiento Cristiano (SSPCK) con el fin de ampliar las fuentes de financiación para las escuelas de la iglesia de las Highlands. Se utilizaron todo tipo de incentivos y castigos para impedir que los niños hablaran gaélico escocés . La SSPCK tenía cinco escuelas en 1711, 25 en 1715, 176 en 1758 y 189 en 1808, para entonces contaba con 13.000 alumnos. Al principio, la SSPCK evitó utilizar el idioma gaélico, con el resultado de que los alumnos terminaban aprendiendo de memoria sin entender lo que estaban leyendo. En 1741, la SSPCK introdujo un vocabulario gaélico-inglés, luego, en 1766, introdujo un Nuevo Testamento con páginas enfrentadas de textos en gaélico e inglés para que ambos idiomas se leyeran uno al lado del otro, con mayor éxito. Después de varios años de intentos fallidos de utilizar métodos de enseñanza exclusivamente en inglés, se comprendió que la alfabetización en gaélico era un medio de enseñanza mucho más eficaz y un puente hacia la fluidez en inglés. [17]
Desde 1918, las leyes de educación han previsto la enseñanza del gaélico en las zonas de habla gaélica, pero el desarrollo fue muy lento hasta que el gaélico se convirtió en un medio de enseñanza inicial en las zonas gaélicas de Inverness-shire y Ross-shire a partir de 1958. En 1975, la recién creada educación de las Islas Occidentales La autoridad introdujo la educación primaria bilingüe , seguida poco después por la región de las Tierras Altas en Skye . La educación primaria en gaélico comenzó con dos escuelas en 1985, y en 1993/94 llegó a tener 42 unidades.
En la educación secundaria , el gaélico se ha enseñado durante mucho tiempo como materia, a menudo a través del inglés, incluso a hablantes nativos. El avance hacia la educación secundaria bilingüe en las Islas Occidentales se vio frustrado por un cambio de gobierno en las elecciones generales del Reino Unido de 1979 . La educación secundaria de nivel medio en gaélico ha evolucionado de manera menos satisfactoria. Las corrientes de nivel medio en gaélico siguieron desde la primaria en Glasgow e Inverness , con cierta experimentación en las Islas Occidentales, pero el sector se ve obstaculizado por una aguda escasez de docentes, y un informe de la inspección de Ofsted de 1994 consideró la educación secundaria en gaélico como divisiva e inapropiada. [18]
La provisión de tercer nivel en gaélico la proporciona Sabhal Mòr Ostaig (literalmente: "el gran granero de Ostaig"), una universidad de nivel medio gaélico con sede en Sleat , en la isla de Skye, en el noroeste de Escocia. Es parte de la Universidad de las Tierras Altas y las Islas , y también tiene un campus en Islay conocido como Ionad Chaluim Chille Ìle .
En 2004, el príncipe Carlos , duque de Rothesay , (que es el patrón del colegio) afirmó que:
La belleza de la música y el canto gaélicos es ineludible. Pero sin la lengua viva, corre el riesgo de convertirse en un cascarón vacío. Por eso es tan importante un sistema educativo al nivel que representa la universidad aquí en Skye: para garantizar la fluidez y la alfabetización que continuarán renovando la salud y la creatividad del idioma. [19]
La Ley de la lengua gaélica (Escocia) de 2005 es la primera ley que otorga reconocimiento formal a la lengua gaélica en Escocia. Reconoce el gaélico como lengua oficial de Escocia y exige "el mismo respeto" que el inglés.
El ministro de Educación , Peter Peacock , responsable ministerial del gaélico, dijo: "Este es un día trascendental para el gaélico, ya que abrimos un nuevo capítulo en la historia de la lengua. Hemos recorrido un largo camino desde los días oscuros de 1616, cuando una ley del Parlamento dictaminó que el gaélico debería ser "abolido y eliminado" de Escocia." [20]
En la rebelión del Libro de Oración de 1549, donde el estado inglés buscó suprimir el idioma de Cornualles con la introducción del Libro de Oración Común , que estuvo disponible sólo en inglés. Al reemplazar el latín por el inglés, y con el pretexto de suprimir el catolicismo, el inglés se impuso efectivamente como el idioma de la Iglesia, con la intención de convertirse en el idioma del pueblo. En ese momento, la gente en muchas áreas de Cornualles no hablaba ni entendía inglés.
La introducción forzada del inglés en los servicios religiosos de Cornualles fue una de las principales razones de la rebelión. Los artículos de los rebeldes dicen: "y nosotros, los hombres cursis (de los cuales ciertamente no comprendemos el inglés), rechazamos completamente este nuevo inglés". [21]
Los registros británicos [22] muestran que la educación indígena estaba muy extendida en el siglo XVIII, con una escuela para cada templo, mezquita o aldea en la mayoría de las regiones del país. Las materias impartidas incluyeron lectura, escritura, aritmética, teología, derecho, astronomía, metafísica, ética, ciencias médicas y religión. A las escuelas asistían estudiantes de todas las clases sociales. Se dice que Gandhi describió el sistema educativo tradicional como un hermoso árbol que fue destruido por el dominio británico.
La Ley Constitutiva de 1813 decretó que el inglés se enseñaría en el sistema educativo indio, aunque no como sustituto de las lenguas indígenas. En cambio, se anticipó que el inglés coexistiría con los estudios orientales como un medio para reforzar la ley moral.
La publicación de 1817 de History of British India [23] de James Mill resultó ser un texto definitorio en las teorías sobre cómo deberían formularse las políticas educativas (ed. Horace Hayman Wilson: London, Piper, Stephenson and Spence, 1858). Mill abogó por la introducción del conocimiento europeo para contrarrestar los rasgos indios considerados irracionales. En consecuencia, inculcar ideales de razón "reformaría" a los indios siguiendo el ejemplo de los sistemas de pensamiento y perspectiva occidentales. Sus ideas desacreditaron la cultura, la lengua y la literatura indias, aun cuando sus supuestos de superioridad moral autorizaban y justificaban la presencia de los británicos en la India.
El sistema educativo actual [24] fue introducido y financiado por los británicos en el siglo XIX, siguiendo las recomendaciones de Thomas Babington Macaulay . Las estructuras tradicionales no fueron reconocidas por el gobierno británico y desde entonces han ido en declive.
La infame "Minuta sobre la educación india" de Thomas MacAulay (1835) resume las agendas tanto abiertas como encubiertas para tal política. [25]
El término 'Hijos de Macaulay' se utiliza para referirse a personas nacidas de ascendencia india que adoptan la cultura occidental como estilo de vida. Generalmente se usa de manera despectiva y la connotación es de deslealtad hacia el país y la herencia de uno.
El pasaje al que se refiere el término proviene de su "Minuta sobre la educación india" pronunciada en 1835. Dice:
Es imposible para nosotros, con nuestros limitados medios, intentar educar al pueblo. Actualmente debemos hacer todo lo posible para formar una clase que pueda ser intérprete entre nosotros y los millones a quienes gobernamos; una clase de personas, indias en sangre y color, pero inglesas en gusto, opiniones, moral e intelecto. Podemos dejar a esa clase la tarea de refinar los dialectos vernáculos del país, enriquecerlos con términos científicos tomados de la nomenclatura occidental y convertirlos gradualmente en vehículos aptos para transmitir conocimientos a la gran masa de la población.
En 1835, Lord William Bentinck revitalizó la anterior Ley de Estatutos con su Nueva Política Educativa que determinaba que el inglés debería ser el idioma oficial de los tribunales, la diplomacia y la administración. Antes de esto, el persa había sido el idioma aceptado en la diplomacia. El motivo de Bentninck era aparentemente "regenerar" la sociedad, pero las ramificaciones fueron ilimitadas. A partir de ese momento, sólo aquellos con una educación de estilo occidental y conocimientos de inglés eran elegibles para empleos en el gobierno o para una carrera en la vida pública.
En 1854, Sir Charles Wood publicó su Education Dispatch, cuyo objetivo era ampliar la disponibilidad de conocimientos de orientación occidental. Se establecieron universidades bajo el modelo de examen de Londres en Calcuta , Bombay y Madrás .
La Comisión Hunter de Lord Ripon de 1882 defendió un tanto tardíamente que debería haber una mayor provisión de educación en el nivel primario y para las mujeres. La teoría era que habría un aumento posterior en el calibre de los solicitantes de ingreso al tercer nivel.
El resultado inevitable fue que una educación basada en la India se consideraba de segunda categoría en comparación con una educación de nivel medio en inglés.
Hasta 1981, en Malasia Occidental (y algunos años más tarde en Malasia Oriental ), había escuelas de nivel medio inglés creadas por el antiguo gobierno colonial británico y los misioneros cristianos. Sin embargo, tras la implementación de la Ley del Idioma Nacional de 1967, que estipulaba la conversión de todas las escuelas de nivel medio inglés a escuelas de nivel medio malayo; todas las escuelas de enseñanza media en inglés fueron definitivamente eliminadas. [26] La política ha provocado que muchos recién graduados queden desempleados ya que no pueden encontrar trabajo, especialmente en el sector privado , debido a la falta de dominio del inglés; los graduados sólo pueden depender de empleos en el sector público proporcionados por el gobierno. Esto generó críticas a la política por parte de los gobiernos locales del este de Malasia, quienes ahora sienten el impacto en sus generaciones más jóvenes causado por la política del gobierno federal que durante demasiado tiempo ha ignorado la importancia de dominar el idioma universal del inglés. [27] En 2016, Sarawak comenzó a apoyar el restablecimiento de escuelas de nivel medio inglés, [28] y a solicitar la aprobación de más escuelas de nivel medio inglés en el estado al gobierno federal utilizando su autonomía en educación. [29] La medida fue seguida por Sabah en 2017, cuando un ministro del estado también instó al regreso de las escuelas de nivel medio en inglés, [30] que crece con más apoyo de otros ministros. [31] [32]
Las escuelas de nivel medio en inglés en Indonesia constan de escuelas internacionales y escuelas Nacional Plus . [33] Una escuela Nacional Plus en Indonesia es una escuela que ofrece educación más allá de los requisitos mínimos de las autoridades nacionales de acreditación de Indonesia. Las escuelas National Plus ofrecen algunas materias impartidas en inglés y pueden contar con algunos hablantes nativos de inglés en su personal o pueden ofrecer planes de estudio internacionales, como los de los Exámenes Internacionales de Cambridge (CIE) o la Organización del Bachillerato Internacional (IBO). Las escuelas National Plus normalmente se pueden diferenciar de las escuelas internacionales por su mercado principal. Las escuelas internacionales tienden a existir principalmente para satisfacer las necesidades de los estudiantes expatriados y las escuelas nacionales plus para estudiantes indonesios; sin embargo, existe una superposición significativa en ambos lados. [34]
El Gobierno de Pakistán recientemente [ ¿cuándo? ] anunció la introducción de lecciones de inglés de forma gradual en todas las escuelas del país. Esta nueva política establece que "el idioma inglés se ha hecho obligatorio desde la Clase 1 en adelante" y la "Introducción del inglés como medio de instrucción para ciencias, matemáticas, informática y otras materias seleccionadas como economía y geografía en todas las escuelas de manera gradual". ". [35] El Ministro interino de Educación, Sr. Shujaat Ali Beg, declaró el 25 de enero de 2008 que 18 colegios de la ciudad de Karachi se convertirían en "colegios modelo de nivel medio en inglés", [36]
En Bangladesh, el sistema educativo se divide en tres ramas diferentes. Los estudiantes son libres de elegir cualquiera de ellos siempre que tenga los medios. Estas ramas son: la médium inglesa, la médium bengalí y la rama religiosa. En el sistema English Medium, todos los cursos se imparten en inglés utilizando libros en inglés, a excepción del bengalí y el árabe. Las escuelas de nivel medio inglés son principalmente privadas y, por lo tanto, tradicionalmente estaban reservadas para la clase media alta y alta. Sin embargo, la enorme demanda en las zonas urbanas ha provocado la proliferación de un gran número de escuelas de nivel medio inglés. Esto ha provocado una caída en la calidad. Los exámenes de nivel O y A se organizan a través del British Council en Dhaka . [37]
En la Unión de Myanmar , el sistema educativo se basa en el modelo colonial británico, debido a casi un siglo de presencia británica y cristiana. Casi todas las escuelas son administradas por el gobierno y también ha habido un aumento reciente en las escuelas de inglés con financiación privada.
Los Estados Unidos de América ganaron la guerra entre Filipinas y Estados Unidos (1898-1901) y declararon a Filipinas colonia estadounidense. Siguió el dominio imperial estadounidense. Mac Síomóin cita al estudioso filipino E. San Juan quien hizo el siguiente comentario sobre el uso que hace la administración estadounidense del idioma inglés para gobernar su país:
Su conquista de la hegemonía o gobierno consensual se logró literalmente mediante el uso del inglés como medio oficial de negocios, educación y gobierno. Esta estrategia pedagógica fue diseñada para cultivar una intelligencia, un estrato medio divorciado de sus raíces en las masas plebeyas, que estaría al servicio del aparato ideológico de la supremacía anglosajona. La americanización estuvo mediada por el inglés, sancionado como lengua de prestigio y aspiración. [38]
El inglés se utiliza para la instrucción en todas las universidades de Filipinas.
En Italia, la educación se imparte en italiano y, por ley, [39] es obligatoria hasta los 16 años. Sin embargo, hay algunas escuelas de nivel medio inglés que siguen el programa de la Organización del Bachillerato Internacional (reconocido por el Ministerio de Educación italiano). . Sus principios hacen referencia a la idea de una educación internacional y global, combinando principios pedagógicos con estándares estrictos.
En las escuelas secundarias italianas, desde 2010, [40] algunas materias se pueden impartir en un idioma diferente al italiano (según el concepto de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (CLIL) para fortalecer las competencias lingüísticas de los estudiantes.
Aunque el sistema educativo nacional se imparte en italiano, por ley [41] es posible que los niños asistan a escuelas privadas internacionales (que se consideran equivalentes en su estatus: se denominan "scuole paritarie") que utilizan el inglés como único idioma para sus clases. educación.
Las escuelas primarias de nivel medio inglés en Italia siguen el programa de la Organización del Bachillerato Internacional , que tiene una subsección dedicada a los niños ( Programa de la Escuela Primaria , que incluye niños de 3 a 12 años).
La educación secundaria se compone de escuelas secundarias inferiores (de 12 a 14 años) y escuelas secundarias superiores (de 14 a 19 años). En ambos casos, los niños tienen la posibilidad de asistir a escuelas donde se enseña exclusivamente en inglés.
En cuanto a las escuelas intermedias, algunas ofrecen el Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB, dirigido a estudiantes de 11 a 16 años; la mayoría de estas escuelas están ubicadas en regiones del norte y centro-norte de Italia. [42] Al finalizar este curso de estudios, los niños italianos llegan al final de la educación obligatoria.
Desde 2010, el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y lenguas ( CLIL ) se aplica en todas las escuelas secundarias, mediante la enseñanza de una materia no lingüística en una lengua extranjera ( L2 ), incluido el inglés (esta metodología se ha implementado en el año de graduación, excepto en el " liceo lingüístico ", donde se ha introducido en tercer y cuarto curso con una segunda lengua). [43] Los estudiantes de entre 16 y 19 años pueden optar por asistir al Programa del Diploma (PD) del IB, que está reconocido por algunas universidades. Este plan de estudios de dos años lo imparten principalmente escuelas del norte y centro-norte de Italia. Está más ampliamente disponible que el Programa de los Años Intermedios. [42]
Las universidades italianas ofrecen principalmente cursos impartidos en italiano, pero en los últimos años ha habido un aumento en el número de programas impartidos en inglés, especialmente en maestrías. [44] Según la ley, [45] es posible que las universidades impartan clases en un idioma diferente al italiano (particularmente el inglés), con el fin de promover los intercambios culturales y la movilidad de los estudiantes, así como fortalecer la cooperación con universidades extranjeras. Hoy en día existen algunas licenciaturas y maestrías que utilizan exclusivamente el inglés como lengua vehicular, mientras que otras se imparten sólo parcialmente en inglés. [46]
En 2012 se desató una polémica entre el senado de la Universidad Politécnica de Milán y algunos de sus profesores, en relación con la decisión de utilizar el inglés como idioma único de todas las maestrías y doctorados. [47] El Tribunal Constitucional italiano examinó el asunto y dictó la sentencia n° 42/2017 [48] que afirma que la exclusión total del italiano de estos cursos choca con el principio de primacía de la lengua italiana consagrado en la Constitución. Además, el tribunal explicó que la internacionalización de las universidades no se puede lograr marginando la lengua italiana, por lo que debe haber un equilibrio entre las ofertas que ofrece la universidad en los dos idiomas.
La Universidad de Liubliana imparte al menos 100 cursos en inglés. En Where to Invade Next , Michael Moore entrevista a varios ciudadanos estadounidenses que estudiaban en la universidad y que estaban tomando cursos impartidos en inglés.
La educación en la República Kirguisa es obligatoria durante nueve años entre los 7 y los 16 años. Esto se divide en cuatro años de primaria, cinco años de escuela secundaria y dos años adicionales de escuela secundaria o escuela vocacional. La mayor parte de la instrucción se realiza en kirguís , pero el idioma de instrucción en la mayoría de las instituciones superiores es el ruso. El Ministerio de Educación y Ciencia de la República Kirguisa introdujo el idioma inglés en el programa de estudios como idioma adicional para los grados 3 a 11 en las instituciones educativas. [49] Según el Ministerio de Educación de Kirguistán , el objetivo principal de la enseñanza del inglés es enseñar el nivel básico de una lengua extranjera, ya que en las condiciones del mercado es necesario el conocimiento del inglés . Varias escuelas y universidades privadas participan en la educación en inglés. En algunas universidades privadas de Kirguistán , como la Universidad Americana de Asia Central (AUCA), la Universidad Internacional Alatoo (IAU), la Universidad de Asia Central (UCA) y la Academia de la OSCE en Bishkek , los estudiantes reciben enseñanza exclusivamente en inglés . [50] El idioma inglés es visto en la mente de la generación joven de la República Kirguisa con la posibilidad de recibir educación en el extranjero, oportunidades laborales, propósitos de viaje y obtener información de fuentes en idioma inglés . [50]
Las primeras escuelas europeas en Sudáfrica fueron establecidas en Cape Colony a finales del siglo XVII por ancianos de la Iglesia Reformada Holandesa comprometidos con la instrucción bíblica, que era necesaria para la confirmación de la iglesia. En las zonas rurales, los maestros itinerantes (meesters) enseñaban habilidades básicas de alfabetización y matemáticas. Las escuelas misioneras británicas proliferaron después de 1799, cuando los primeros miembros de la Sociedad Misionera de Londres llegaron a Cape Colony.
El idioma pronto se convirtió en un tema delicado en la educación. Al menos dos docenas de escuelas de idioma inglés operaban en áreas rurales de Cape Colony en 1827, pero su presencia irritaba a los devotos afrikaners, que consideraban que el idioma inglés y el plan de estudios eran irrelevantes para la vida rural y los valores afrikaner. A lo largo del siglo XIX, los afrikaners resistieron las políticas gubernamentales destinadas a la difusión del idioma inglés y los valores británicos, y muchos educaron a sus hijos en casa o en las iglesias.
Para anglicanizar el área de Transvaal durante la guerra anglo-bóer , Lord Milner se propuso influir en la educación británica en el área para las poblaciones de habla inglesa. Fundó una serie de escuelas conocidas como las "Escuelas Milner" en Sudáfrica. Estas escuelas constan de la actual escuela secundaria para niñas de Pretoria , la escuela secundaria para niños de Pretoria , la escuela secundaria para niños de Potchefstroom , la escuela primaria de Hamilton y St. Marys DSG.
Desde principios del siglo XX ha habido un fuerte aumento en el número de universidades en todo el mundo que ofrecen programas enseñados en inglés (ETP), es decir, cursos de grado que se imparten en inglés, [4] aunque estas universidades son ubicados en países donde el inglés no es un idioma oficial . Este fenómeno, generalmente conocido como instrucción en inglés, se considera parte del proceso de internacionalización que muchas universidades están impulsando. Existe un creciente cuerpo de literatura de investigación sobre este fenómeno [5] que explora cuestiones como el desarrollo de la EMI en diferentes países, [51] las razones de la difusión de la EMI, [52] las creencias de profesores y estudiantes sobre la EMI, [ 53] ganancias en el aprendizaje en términos de dominio del inglés y el efecto en el aprendizaje de materias académicas a través del inglés. Ahora también se reconoce que enseñar EMI no es lo mismo que enseñar en la lengua materna compartida, y ahora hay algunas guías y manuales especializados disponibles para los profesores. [54] La difusión de la EMI también ha sido criticada y cuestionada en muchos países y en la literatura de investigación. [55] Ha generado preocupaciones sobre la calidad de la educación, su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, [56] la accesibilidad a la educación y su impacto en la diversidad lingüística y la justicia social. [57] A pesar de su expansión desenfrenada, el efecto de la EMI en la mejora del dominio del inglés de los estudiantes sigue siendo un fenómeno poco investigado en la literatura de investigación, [5] aunque hay algunos manuales y volúmenes de investigación disponibles que proponen formas innovadoras de abordar los problemas de la EMI y explotando sus puntos fuertes. [58]
En Europa se ha producido un fuerte aumento del número de ETP en el siglo XXI. Según el estudio de Wachter y Maiworm, [59] solo había 725 programas impartidos en inglés en 2001, 2.389 en 2007 y en su estudio de 2014 el número había aumentado a 8.089. Aunque puede haber algunos problemas con el estudio y las cifras pueden no ser del todo precisas, ha habido un aumento exponencial en los últimos 20 años. El país con el mayor número de ETP es los Países Bajos (1.078 en 2014 [59] ), aunque el crecimiento (39,3%) ha sido inferior a la media europea.
Aunque ha habido un crecimiento considerable en el número de ETP, principalmente a nivel de maestría, es una minoría de estudiantes (menos del 2%) los que están realmente matriculados en ETP. [59]
Varias universidades participan en la educación en inglés a través del programa Currículo de Intercambio Académico Internacional (programa ISEC). El programa ISEC establece una plataforma para que esas universidades se comuniquen con otras instituciones internacionales que utilizan la educación en inglés. Otras universidades que ofrecen educación en inglés (universidades cooperativas entre China y el extranjero), también conocidas como campus filiales, incluyen la Universidad de Nottingham Ningbo, China ; Colegio Internacional Unido ; Universidad Xi'an Jiaotong-Liverpool ; Universidad de Nueva York de Shanghai; y la Universidad Wenzhou-Kean. En 2018, había más de 1.000 asociaciones de programas entre China y el extranjero, pero más de 200 se cancelaron debido a preocupaciones sobre la calidad. [60]
Las escuelas secundarias en Hong Kong se clasifican principalmente como escuelas EMI (escuelas de nivel medio en inglés) y escuelas CMI (escuelas de nivel medio en chino). [61]
Las críticas a la instrucción en inglés (EMI) se refieren a la exacerbación de las desigualdades globales y locales a través de los efectos perjudiciales sobre la diversidad lingüística y cultural provocados por la enseñanza del idioma inglés y, en particular, la instrucción en inglés.
La internacionalización de la oferta educativa, lograda en el territorio europeo gracias al Proceso de Bolonia e impulsada por la creciente importancia de los rankings internacionales de universidades, ha producido un cambio en el concepto central de educación . La académica británica Jacquelin Widin sugiere que la educación como bien público ya no es un valor actual en sí mismo sino más bien un artículo comercializado por los defensores de la riqueza centralizada. [62] Además, los indicadores utilizados en los rankings internacionales premian el porcentaje de estudiantes internacionales matriculados en las universidades. [63] [64] En esta situación, el inglés tiene una posición hegemónica en el campo de la educación superior. Esta es una de las razones por las que en la última década ha habido un enorme aumento en el número de programas de licenciatura y maestría donde la enseñanza se lleva a cabo íntegramente en inglés (English-taught programas, ETP). En Europa, aumentó de 725 a 8089 en el período comprendido entre 2001 y 2017. [65]
Otra razón es el interés de las universidades en aumentar sus ingresos, especialmente en lugares donde la matrícula nacional está disminuyendo. Además, algunas instituciones cobran a los estudiantes nacionales tarifas más altas para inscribirse en programas de EMI. Mejorar la empleabilidad de los estudiantes nacionales y proporcionarles competencias internacionales es otro factor motivador clave. [66] Además, los cursos impartidos íntegramente en inglés se consideran indispensables para promover la movilidad, la diversidad cultural y el entendimiento intercultural. [67] En esta situación, los hablantes nativos de inglés tienen una ventaja injusta en el mercado. [68] Por otro lado, los hablantes no nativos tienen que alcanzar un nivel adecuado de inglés para cumplir con los requisitos de admisión en los cursos de EMI.
La primera cuestión tiene que ver con el acceso igualitario al aprendizaje del inglés. Vivir en una zona urbana o rural así como la condición socioeconómica del estudiante tienen un impacto en sus posibilidades de aprender el idioma inglés. Especialmente en las zonas rurales, hay escasez de profesores cualificados, falta de materiales didácticos adecuados y, sobre todo, ausencia de un entorno sociolingüístico en el que el inglés sea significativo. [69] Las condiciones socioeconómicas influyen tanto en la gama de posibilidades de aprender inglés (es decir, pagar un curso de inglés privado, mudarse a un país de habla inglesa durante un período para mejorar el nivel de inglés) como en el acceso efectivo a un curso de EMI. , considerando que algunas universidades cobran tarifas más altas por los cursos impartidos en inglés. La occidentalización es otro problema. Robert Phillipson , que ha escrito extensamente sobre el tema del imperialismo lingüístico, es muy crítico con la EMI, ya que la ve como otra forma de imperialismo lingüístico que perpetúa el estereotipo de que tener una educación al estilo occidental es superior y algo necesario para una educación exitosa. futuro [70]
El uso del inglés como medio de enseñanza en países de habla no inglesa puede hacer que las lenguas locales sean inadecuadas en el futuro como medio de educación superior. [71] Un riesgo es que no desarrollen los registros necesarios para expresar conocimientos académicos específicos.
Otro tema controvertido es si la introducción de cursos EMI podría de cierta manera degradar los cursos impartidos en el idioma local. Los cursos de EMI podrían considerarse elitistas y dar lugar a discriminación incluso entre estudiantes de la misma universidad. [71] En cuanto a la enseñanza, es posible que los profesores no puedan desempeñarse tan bien como si lo hicieran en su lengua materna. Un dominio insuficiente del inglés por parte de los profesores conduce a una simplificación de contenidos y materiales y, en general, a una reducción de la calidad de la enseñanza. [72]
Académicos como Ryuko Kubota han explorado el tema del inglés en el sistema educativo japonés. Las principales críticas se dirigieron a la forma en que se diseñan los libros de texto para la enseñanza del idioma inglés. Estos tienden a representar a las sociedades de habla inglesa (principalmente asociadas con los Estados Unidos y el Reino Unido ) como libres de problemas, y esto lleva a nociones de sociedades idealizadas donde los estudiantes japoneses pueden pensar que no hay injusticias, discriminación o discordia social. [73] Según Jacquelin Wildin, estos textos también asumen que Occidente es dueño del pensamiento crítico y que los países no occidentales están subdesarrollados en sus habilidades lógicas, críticas y analíticas. Como lo subrayan los estudios de Takehiko Nakata, esto refuerza las opiniones japonesas sobre la inferioridad de los no occidentales. [73]
Otros críticos han argumentado que el dominio del inglés influye en el idioma japonés y en las opiniones de las personas sobre el idioma, la cultura, la raza, la etnia y la identidad, que se ven afectadas por la cosmovisión de los hablantes nativos de inglés; y que enseñar inglés crea estereotipos culturales y lingüísticos no sólo del inglés sino también del pueblo japonés. Los discursos recientes vinculados con los conceptos de nihonjinron y kokusaika proporcionan un contexto más amplio para comprender tales ideologías. Estos discursos representan tanto resistencia como acomodación a la hegemonía de Occidente con la promoción de valores nacionalistas y el aprendizaje de un modo de comunicación occidental, a saber, el inglés. Entre varias propuestas ofrecidas por los críticos, aumentar la conciencia crítica sobre la dominación inglesa es paralelo a la filosofía de la pedagogía crítica. [74]
Los críticos de los planes de estudio de nivel medio inglés señalan que los estudiantes de nivel medio inglés tienen deficiencias en su lengua materna (bengalí). Dicen que en las escuelas de nivel medio inglés, el inglés es la primera prioridad. También argumentan que los estudiantes de nivel medio inglés son menos patrióticos. Hoy en día, las escuelas en las que el inglés es su medio de instrucción según Cambridge Assessment International Education , Pearson Edexcel y International Baccalaureate hacen todo lo posible para educar a sus estudiantes sobre su propia cultura. Además, a los estudiantes no se les imparten cursos de estudios sociales que a veces tratan sobre los problemas sociales a los que se enfrenta el gobierno.
En China , la enseñanza del idioma inglés se ha vuelto cada vez más importante en el sistema escolar nacional desde que cambiaron las regulaciones de admisión a la universidad en 2001. El valor del componente de idioma inglés del Gaokao se volvió más importante que antes para la evaluación final. Además, el inglés se convirtió en un requisito de ingreso a los programas más exclusivos y deseables, como negocios, derecho, ciencias y tecnología. [75] Estas decisiones han tenido efectos perjudiciales y han creado muchos problemas en el sistema escolar chino, debido a la falta de profesores de inglés y de fondos adecuados. Las consecuencias más duras se dan en las zonas más pobres del país, como zonas rurales y con lenguas minoritarias . Hoy en día, esta desventaja educativa de los estudiantes minoritarios y de las zonas periféricas de China es ampliamente discutida en China, ya que se considera que disminuye la posibilidad de movilidad social en lugar de ofrecer beneficios de desarrollo. [76]
{{cite book}}: |journal=ignorado ( ayuda ){{cite book}}: Mantenimiento CS1: varios nombres: lista de autores ( enlace ){{cite book}}: Mantenimiento CS1: falta el editor de la ubicación ( enlace )