La educación ambiental ( EA ) se refiere a los esfuerzos organizados para enseñar cómo funcionan los entornos naturales y, en particular, cómo los seres humanos pueden gestionar el comportamiento y los ecosistemas para vivir de manera sustentable . Es un campo multidisciplinario que integra disciplinas como la biología, la química, la física, la ecología, las ciencias de la tierra, las ciencias atmosféricas, las matemáticas y la geografía.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) afirma que la EA es vital para transmitir un respeto inherente por la naturaleza en la sociedad y para mejorar la conciencia ambiental pública. La UNESCO destaca el papel de la EA en la salvaguardia de los futuros avances mundiales en materia de calidad de vida de la sociedad , mediante la protección del medio ambiente, la erradicación de la pobreza , la minimización de las desigualdades y la garantía del desarrollo sostenible . [1]
El término suele implicar la educación dentro del sistema escolar, desde la educación primaria hasta la educación superior. Sin embargo, a veces incluye todos los esfuerzos para educar al público y a otras audiencias, incluidos materiales impresos, sitios web, campañas en los medios de comunicación, etc. También hay formas de enseñar educación ambiental fuera del aula tradicional: los acuarios, zoológicos, parques y centros naturales tienen formas de enseñar al público sobre el medio ambiente.
La participación de la UNESCO en la concienciación y la educación ambiental se remonta a los inicios de la Organización, con la creación en 1948 de la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, actualmente Unión Mundial para la Naturaleza), la primera organización no gubernamental (ONG) importante encargada de ayudar a preservar el medio ambiente natural . La UNESCO también participó activamente en la convocatoria de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo (Suecia) en 1972, que condujo a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). Posteriormente, durante dos decenios, la UNESCO y el PNUMA dirigieron el Programa Internacional de Educación Ambiental (1975-1995), que estableció una visión y brindó orientación práctica sobre cómo movilizar la educación para la concienciación ambiental.
En 1976, la UNESCO lanzó el boletín informativo sobre educación ambiental Connect, que se convirtió en el órgano oficial del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) de la UNESCO y el PNUMA. Hasta 2007, sirvió como centro de intercambio de información sobre educación ambiental (EA) en general y para promover los objetivos y actividades del PIEA en particular, además de ser una red para instituciones y personas interesadas y activas en la educación ambiental. [2]
La cooperación de larga data entre la UNESCO y el PNUMA en materia de educación ambiental (y posteriormente de EDS [a] ) también condujo a la organización conjunta de cuatro importantes conferencias internacionales sobre educación ambiental desde 1977: la Primera Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental en Tbilisi, Georgia (octubre de 1977); la Conferencia "Estrategia internacional de acción en el campo de la educación y la capacitación ambientales para el decenio de 1990" en Moscú, Federación de Rusia (agosto de 1987); la tercera Conferencia Internacional "Medio ambiente y sociedad: educación y conciencia pública para la sostenibilidad" en Tesalónica, Grecia (diciembre de 1997); y la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental hacia un futuro sostenible en Ahmedabad, India (noviembre de 2007). Estas reuniones pusieron de relieve el papel fundamental que desempeña la educación en el desarrollo sostenible .
En la Conferencia de Tbilisi de 1977 se exploró a fondo el papel esencial de la "educación en cuestiones ambientales" (tal como se indica en las recomendaciones de la Conferencia de Estocolmo de 1972) [3] . Organizada por la UNESCO en cooperación con el PNUMA, ésta fue la primera conferencia intergubernamental del mundo sobre educación ambiental. En la posterior Declaración de Tbilisi, el medio ambiente se interpretó en su "totalidad: natural y construida, tecnológica y social (económica, política, cultural-histórica, ética, estética)" (punto 3). [4] Los objetivos formulados para la educación ambiental iban mucho más allá de la ecología en el currículo e incluían el desarrollo de una "clara conciencia y preocupación por la interdependencia económica, social, política y ecológica en las zonas urbanas y rurales" (punto 2) [5], que se convirtió en una de las principales bases de la EDS. [2]
La educación ambiental se centra en:
1. Involucrar a los ciudadanos de todos los grupos demográficos para:
2. Pensar de forma crítica, ética y creativa al evaluar cuestiones ambientales;
3. Formular juicios fundamentados sobre aquellas cuestiones ambientales;
4. Desarrollar habilidades y un compromiso para actuar de manera independiente y colectiva para sustentar y mejorar el medio ambiente; y,
5. Mejorar su valoración del medio ambiente, lo que se traducirá en un cambio positivo de comportamiento ambiental. [6] [7]
Hay algunas cualidades centrales involucradas en la educación ambiental que son contribuciones útiles para el individuo.
Educación ambiental:
Existen diferentes caminos profesionales en los que uno puede adentrarse dentro de la educación ambiental. Muchas de estas carreras requieren descubrir y planificar cómo resolver los problemas ambientales que ocurren en el mundo actual. Las responsabilidades específicas asociadas con cada carrera dependerán en parte de su ubicación física, teniendo en cuenta qué problema ambiental es más frecuente en la zona. [12] Una perspectiva general de algunas carreras en este campo son:
La educación ambiental se relaciona con muchas otras disciplinas. Estos campos de la educación complementan la educación ambiental pero tienen filosofías únicas.
Si bien cada uno de estos campos educativos tiene sus propios objetivos, hay puntos en los que se superponen con las intenciones y la filosofía de la educación ambiental.
Las raíces de la educación ambiental se remontan al siglo XVIII, cuando Jean-Jacques Rousseau destacó la importancia de una educación centrada en el medio ambiente en Emilio o la educación . Varias décadas después, Louis Agassiz , un naturalista nacido en Suiza, se hizo eco de la filosofía de Rousseau al alentar a los estudiantes a "Estudiar la naturaleza, no los libros". [26] Estos dos influyentes académicos ayudaron a sentar las bases de un programa concreto de educación ambiental, conocido como estudio de la naturaleza , que tuvo lugar a finales del siglo XIX y principios del XX.
El movimiento de estudio de la naturaleza utilizó fábulas y lecciones morales para ayudar a los estudiantes a desarrollar una apreciación de la naturaleza y abrazar el mundo natural. [27] Anna Botsford Comstock, directora del Departamento de Estudio de la Naturaleza de la Universidad de Cornell, fue una figura destacada en el movimiento de estudio de la naturaleza. Escribió el Manual para el Estudio de la Naturaleza en 1911, que utilizó la naturaleza para educar a los niños sobre los valores culturales. [27] Comstock y los otros líderes del movimiento, como Liberty Hyde Bailey, ayudaron a que el Estudio de la Naturaleza obtuviera enormes cantidades de apoyo de los líderes comunitarios, los maestros y los científicos para cambiar el plan de estudios de ciencias para los niños de todo Estados Unidos.
Un nuevo tipo de educación ambiental, la Educación para la Conservación, surgió en los EE. UU. como resultado de la Gran Depresión y el Dust Bowl durante las décadas de 1920 y 1930. La Educación para la Conservación abordó el mundo natural de una manera drásticamente diferente del Estudio de la Naturaleza porque se centró en una formación científica rigurosa en lugar de en la historia natural. [27] La Educación para la Conservación fue una importante herramienta de gestión y planificación científica que ayudó a resolver problemas sociales, económicos y ambientales durante este período de tiempo.
El movimiento de educación ambiental moderno, que cobró un impulso significativo a fines de la década de 1960 y principios de la de 1970, proviene del estudio de la naturaleza y la educación para la conservación. Durante este período, muchos eventos, como la Guerra Fría , el movimiento por los derechos civiles y la guerra de Vietnam, enfrentaron a muchos estadounidenses entre sí y con el gobierno de los EE. UU. Sin embargo, a medida que más personas comenzaron a temer las consecuencias de la radiación, los pesticidas químicos mencionados en Primavera silenciosa de Rachel Carson y las cantidades significativas de contaminación del aire y desechos, la preocupación del público por su salud y la salud de su entorno natural condujo a un fenómeno unificador conocido como ambientalismo . La educación ambiental nació de la comprensión de que la solución de problemas locales y globales complejos no puede ser lograda solo por políticos y expertos, sino que requiere "el apoyo y la participación activa de un público informado en sus diversos roles como consumidores, votantes, empleadores y líderes empresariales y comunitarios". [28] En 1960 se creó en el Reino Unido la Asociación Nacional de Estudios Rurales (ahora conocida como Asociación Nacional de Educación Ambiental ) para promover la educación ambiental y apoyar a los docentes en la incorporación de la sostenibilidad en sus programas de estudio.
Uno de los primeros artículos sobre la educación ambiental como un nuevo movimiento apareció en Phi Delta Kappan en 1969, escrito por James A. Swan . [29] Una definición de "Educación Ambiental" apareció por primera vez en The Journal of Environmental Education en 1969, escrita por William B. Stapp. [30] Stapp luego se convirtió en el primer Director de Educación Ambiental de la UNESCO , y luego de la Red Internacional Global Rivers.
Finalmente, el primer Día de la Tierra , el 22 de abril de 1970 (una jornada nacional de enseñanza sobre los problemas ambientales), allanó el camino para el movimiento moderno de educación ambiental. Más tarde, ese mismo año, el presidente Nixon aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental, que tenía por objeto incorporar la educación ambiental en las escuelas primarias y secundarias. [31] Luego, en 1971, se creó la Asociación Nacional para la Educación Ambiental (ahora conocida como la Asociación Norteamericana para la Educación Ambiental ) para mejorar la alfabetización ambiental proporcionando recursos a los maestros y promoviendo programas de educación ambiental.
A nivel internacional, la educación ambiental ganó reconocimiento cuando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972, declaró que la educación ambiental debe utilizarse como una herramienta para abordar los problemas ambientales globales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( UNESCO ) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente ( PNUMA ) crearon tres declaraciones importantes que han guiado el curso de la educación ambiental.
En 2002 se creó el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (UNDESD, por sus siglas en inglés) como una forma de reconsiderar, estimular y cambiar los enfoques para actuar positivamente ante los desafíos globales. La Comisión de Educación y Comunicación (CEC) ayudó a respaldar la labor del UNDESD al componer una estructura básica para la educación para la sostenibilidad, que contenía cinco componentes principales: “Imaginar un futuro mejor”, “Pensamiento crítico y reflexión”, “Participación en la toma de decisiones” y “Alianzas y pensamiento sistémico”. [32]
Del 9 al 14 de junio de 2013 se celebró en Marrakech (Marruecos) el séptimo Congreso Mundial de Educación Ambiental. El tema general de la conferencia fue " La educación ambiental y los problemas en las ciudades y las zonas rurales: en busca de una mayor armonía ", e incorporó 11 áreas de interés diferentes. El Congreso Mundial de Educación Ambiental contó con 2.400 miembros, que representaban a más de 150 países. Esta reunión fue la primera vez que se celebraba en un país árabe y fue organizada por dos organizaciones diferentes, la Fundación Mohamed VI para la Protección del Medio Ambiente y la Secretaría Permanente del Congreso Mundial de Educación Ambiental en Italia. Entre los temas abordados en el congreso se incluyen destacar la importancia de la educación ambiental y su papel para empoderar, establecer alianzas para promover la educación ambiental, cómo incorporar el medio ambiente y la sostenibilidad, e incluso cómo hacer que las universidades sean "más verdes". [33]
5 al 16 de junio de 1972 - Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano . El documento estaba compuesto por 7 proclamaciones y 26 principios "para inspirar y guiar a los pueblos del mundo en la preservación y el mejoramiento del medio humano".
13–22 de octubre de 1975 - La Carta de Belgrado fue el resultado del Taller Internacional sobre Educación Ambiental celebrado en Belgrado , entonces en Yugoslavia, ahora en Serbia . [34] La Carta de Belgrado se basó en la Declaración de Estocolmo y agregó metas, objetivos y principios rectores de los programas de educación ambiental. Definió una audiencia para la educación ambiental, que incluía al público en general .
14–26 de octubre de 1977 - La Declaración de Tbilisi "toma nota del acuerdo unánime sobre el importante papel de la educación ambiental en la preservación y mejora del medio ambiente mundial, así como en el desarrollo sano y equilibrado de las comunidades del mundo". La Declaración de Tbilisi actualizó y aclaró la Declaración de Estocolmo y la Carta de Belgrado al incluir nuevas metas, objetivos, características y principios rectores de la educación ambiental.
Más tarde, en 1977, la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental celebrada en Tbilisi ( República Socialista Soviética de Georgia , Unión Soviética) hizo hincapié en el papel de la educación ambiental en la preservación y mejora del medio ambiente mundial y trató de proporcionar el marco y las directrices para la educación ambiental. La Conferencia expuso el papel, los objetivos y las características de la educación ambiental y estableció varias metas y principios para la educación ambiental.
El Papa Francisco en su carta encíclica Laudato si' de 2015 , se refirió a una ampliación de los objetivos de la educación ambiental:
Si bien en un principio se centraba principalmente en la información científica, la sensibilización y la prevención de los riesgos ambientales, ahora tiende a incluir una crítica de los “mitos” de una modernidad basada en una mentalidad utilitarista (el individualismo, el progreso ilimitado, la competencia, el consumismo, el mercado sin reglas), y busca también restablecer los diversos niveles de equilibrio ecológico, instaurando la armonía con nosotros mismos, con los demás, con la naturaleza y los demás seres vivos, y con Dios . [35]
La educación ambiental se ha considerado una materia adicional o optativa en gran parte del currículo tradicional de K-12 . En el nivel de la escuela primaria , la educación ambiental puede adoptar la forma de currículo de enriquecimiento científico , excursiones de historia natural , proyectos de servicio comunitario y participación en escuelas de ciencias al aire libre. Las políticas de educación ambiental ayudan a las escuelas y organizaciones a desarrollar y mejorar programas de educación ambiental que brinden a los ciudadanos una comprensión profunda del medio ambiente. Las políticas de educación ambiental relacionadas con la escuela se centran en tres componentes principales: currículo, instalaciones ecológicas y capacitación.
Las escuelas pueden integrar la educación ambiental en sus planes de estudio con una financiación suficiente procedente de las políticas de educación ambiental. Este enfoque, conocido como el uso del "medio ambiente como contexto integrador" para el aprendizaje, utiliza el entorno local como marco para la enseñanza de los estándares educativos estatales y distritales. Además de financiar los planes de estudio ambientales en el aula, las políticas de educación ambiental asignan los recursos financieros para el aprendizaje práctico al aire libre. Estas actividades y lecciones ayudan a abordar y mitigar el " trastorno por déficit de naturaleza ", así como a fomentar estilos de vida más saludables.
Las escuelas verdes, o la promoción de instalaciones verdes, son otro componente principal de las políticas de educación ambiental. La ecologización de las instalaciones escolares cuesta, en promedio, un poco menos del 2 por ciento más que la creación de una escuela tradicional, pero la recuperación de la inversión en estos edificios energéticamente eficientes se produce en tan sólo unos pocos años. [36] Las políticas de educación ambiental ayudan a reducir la carga relativamente pequeña de los costos iniciales de puesta en marcha de las escuelas verdes. Las políticas de escuelas verdes también proporcionan subvenciones para la modernización, renovación o reparación de las instalaciones escolares más antiguas. Además, las opciones de alimentos saludables también son un aspecto central de las escuelas verdes. Estas políticas se centran específicamente en llevar a las escuelas alimentos recién preparados, elaborados con ingredientes de alta calidad y cultivados localmente.
En la escuela secundaria , el currículo ambiental puede ser una materia específica dentro de las ciencias o ser parte de grupos de interés o clubes de estudiantes. En el nivel de pregrado y posgrado, puede considerarse un campo propio dentro de los programas de educación, estudios ambientales, ciencia y política ambiental, ecología o ecología humana/cultural.
La educación ambiental no se limita a las lecciones que se imparten en clase. Los niños pueden aprender sobre el medio ambiente de muchas maneras. Las lecciones vivenciales en el patio de la escuela, las excursiones a parques nacionales, los clubes ecológicos extraescolares y los proyectos de sostenibilidad en toda la escuela ayudan a que el medio ambiente sea un tema de fácil acceso. Además, la celebración del Día de la Tierra o la participación en la Semana de la Educación Ambiental (organizada por la Fundación Nacional de Educación Ambiental) pueden ayudar a fomentar la educación ambiental. Los programas eficaces promueven un enfoque holístico y predican con el ejemplo, utilizando prácticas sostenibles en la escuela para alentar a los estudiantes y a los padres a llevar la educación ambiental a sus hogares.
El último aspecto de las políticas de educación ambiental es la capacitación de las personas para prosperar en una sociedad sostenible. Además de construir una relación sólida con la naturaleza, los ciudadanos deben tener las habilidades y los conocimientos necesarios para tener éxito en una fuerza laboral del siglo XXI. Por lo tanto, las políticas de educación ambiental financian tanto la formación de docentes como las iniciativas de capacitación de trabajadores. Los docentes se capacitan para enseñar e incorporar eficazmente los estudios ambientales. Por otro lado, la fuerza laboral actual debe capacitarse o reciclarse para que pueda adaptarse a la nueva economía verde . Las políticas de educación ambiental que financian programas de capacitación son fundamentales para educar a los ciudadanos para que prosperen en una sociedad sostenible.
Después de la década de 1970, las organizaciones no gubernamentales que se centraban en la educación ambiental siguieron formándose y creciendo, aumentó el número de profesores que aplicaban la educación ambiental en sus aulas y el movimiento obtuvo un mayor respaldo político. Un avance decisivo se produjo cuando el Congreso de los Estados Unidos aprobó la Ley Nacional de Educación Ambiental de 1990, que colocó la Oficina de Educación Ambiental en la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos (EPA) y permitió a la agencia crear iniciativas de educación ambiental a nivel federal. [37]
La EPA define la educación ambiental como "un proceso que permite a las personas explorar cuestiones ambientales, participar en la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente. Como resultado, las personas desarrollan una comprensión más profunda de las cuestiones ambientales y tienen las habilidades para tomar decisiones informadas y responsables". La EPA ha enumerado los componentes de lo que se debe obtener de la educación ambiental:
A través del Programa de Subvenciones para Educación Ambiental (EE) de la EPA, las escuelas públicas, las agencias comunitarias y las ONG son elegibles para recibir fondos federales para proyectos educativos locales que reflejen las prioridades de la EPA: calidad del aire, calidad del agua, seguridad química y participación pública entre las comunidades. [39]
En los Estados Unidos, algunos de los antecedentes de la educación ambiental fueron el movimiento de estudios de la naturaleza, la educación para la conservación y los campamentos escolares. Los estudios de la naturaleza integraron el enfoque académico con la exploración al aire libre. La educación para la conservación generó conciencia sobre el mal uso de los recursos naturales y la necesidad de preservarlos. George Perkins Marsh habló sobre la parte integral de la humanidad en el mundo natural. Agencias gubernamentales como el Servicio Forestal de los Estados Unidos y la EPA apoyaron los esfuerzos de conservación. Los ideales de conservación aún guían la educación ambiental en la actualidad. Los campamentos escolares eran la exposición al medio ambiente y el uso de recursos fuera del aula con fines educativos. Los legados de estos antecedentes aún están presentes en el ámbito en evolución de la educación ambiental. [40]
Un estudio realizado entre profesores de Ontario exploró los obstáculos a la educación ambiental. [41] Mediante un cuestionario basado en Internet, 300 profesores de primaria y secundaria de Ontario, Canadá, respondieron. Según los resultados de la encuesta, los desafíos más importantes identificados por la muestra de profesores de Ontario incluyen un currículo sobresaturado, falta de recursos, baja prioridad de la educación ambiental en las escuelas, acceso limitado al aire libre, apatía de los estudiantes ante las cuestiones ambientales y la naturaleza controvertida de la acción sociopolítica. [41]
Un influyente artículo de Stevenson describe los objetivos conflictivos de la educación ambiental y la escolarización tradicional. [42] Según Stevenson, la reciente orientación crítica y de acción de la educación ambiental crea una tarea desafiante para las escuelas. La educación ambiental contemporánea se esfuerza por transformar los valores que sustentan la toma de decisiones, de aquellos que ayudan a la degradación ambiental (y humana) a aquellos que apoyan un planeta sostenible. [43] [44] Esto contrasta con el propósito tradicional de las escuelas de conservar el orden social existente reproduciendo las normas y valores que actualmente dominan la toma de decisiones ambientales. [45] Enfrentar esta contradicción es un gran desafío para los profesores de educación ambiental.
Además, la narrativa dominante de que todos los educadores ambientales tienen una agenda puede presentar dificultades para ampliar su alcance. Se dice que un educador ambiental es aquel "que utiliza la información y los procesos educativos para ayudar a las personas a analizar los méritos de los muchos y variados puntos de vista que suelen presentarse sobre una determinada cuestión ambiental". [46] Se deben hacer mayores esfuerzos para capacitar a los educadores sobre la importancia de mantenerse dentro de la estructura sustantiva de la profesión y para informar al público en general sobre la intención de la profesión de empoderar la toma de decisiones plenamente informada.
Otro obstáculo que enfrenta la implementación de la educación ambiental es la calidad de la educación misma. Charles Sayan, director ejecutivo de la Ocean Conservation Society, presenta puntos de vista alternativos y críticas sobre la educación ambiental en su nuevo libro The Failure of Environmental Education (And How We Can Fix It). En una entrevista con Yale Environment 360 , Sayan analiza su libro y destaca varias fallas dentro de la educación ambiental, particularmente sus esfuerzos fallidos por "alcanzar su potencial en la lucha contra el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la degradación ambiental ". [47] Él cree que la educación ambiental no está "manteniendo el ritmo de la degradación ambiental" y alienta la reforma estructural aumentando la participación de los estudiantes y mejorando la relevancia de la información. [48] Estas mismas críticas se discuten en el artículo de Stewart Hudson en BioScience, "Challenges for Environmental Education: Issues and Ideas for the 21st Century". [49] Otro estudio describe obstáculos en la educación ambiental que también tienen su raíz en la capacidad de los líderes escolares. [50] Ellos son el epicentro de la educación. Sin embargo, implementar la EDS en las escuelas es difícil ya que los líderes escolares enfrentan demasiados desafíos para que un solo plan funcione.
En 2017, un estudio concluyó que los libros de texto de ciencias de secundaria y los recursos gubernamentales sobre el cambio climático de Estados Unidos, la UE, Canadá y Australia centraban sus recomendaciones para la reducción de emisiones de CO2 en acciones de menor impacto en lugar de promover las estrategias de reducción de emisiones más eficaces. [51]
Un movimiento que ha avanzado desde la relativamente reciente fundación de la educación ambiental en las sociedades industriales ha llevado a los participantes desde la apreciación y la concienciación sobre la naturaleza a la educación para un futuro ecológicamente sostenible. Esta tendencia puede verse como un microcosmos de cómo muchos programas de educación ambiental buscan involucrar a los participantes primero mediante el desarrollo de un sentido de apreciación de la naturaleza que luego se traduce en acciones que afectan la conservación y la sostenibilidad.
Los programas van desde Nueva York hasta California, incluido Life Lab en la Universidad de California, Santa Cruz, así como en la Universidad de Cornell en
El ambientalismo también ha comenzado a generar revuelo en el desarrollo del Sur global, a medida que el " Primer Mundo " asume la responsabilidad de ayudar a los países en desarrollo a combatir los problemas ambientales producidos y prolongados por las condiciones de pobreza. Una característica única de la educación ambiental en el Sur global es su enfoque particular en el desarrollo sostenible. Este objetivo ha sido parte de la agenda internacional desde el siglo XX, con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Alianza del Consejo de la Tierra (ECA) a la vanguardia de la búsqueda del desarrollo sostenible en el sur.
La conferencia intergubernamental de Tbilisi de 1977 desempeñó un papel fundamental en el desarrollo de la educación ambiental. Uno de sus resultados fue la Declaración de Tbilisi, un acuerdo unánime que "constituye el marco, los principios y las directrices para la educación ambiental en todos los niveles (local, nacional, regional e internacional) y para todos los grupos de edad, tanto dentro como fuera del sistema escolar formal", recomendada como criterio para la implementación de la educación ambiental. La Declaración se estableció con la intención de aumentar la gestión, la conciencia y el comportamiento ambientales, lo que allanó el camino para el surgimiento de la educación ambiental moderna.
Después de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro de 1992, entre 1992 y 1998 se crearon más de 80 Consejos Nacionales de Desarrollo Sostenible en países en desarrollo para ayudar al cumplimiento de los objetivos internacionales de sostenibilidad y fomentar "soluciones creativas".
En 1993, la Alianza del Consejo de la Tierra publicó el Tratado sobre educación ambiental para sociedades sostenibles y responsabilidad global , lo que dio pie a un debate sobre educación ambiental. El Tratado, en 65 declaraciones, describe el papel de la educación ambiental en la facilitación del desarrollo sostenible a través de todos los aspectos de la participación democratizada y proporciona una metodología para los signatarios del Tratado. Se ha utilizado de manera instrumental para expandir el campo hacia el Sur global, donde el discurso de "educación ambiental para el desarrollo sostenible" reconoce la necesidad de incluir la dinámica de la población humana en la educación ambiental y enfatiza "aspectos relacionados con las realidades económicas contemporáneas y poniendo mayor énfasis en las preocupaciones por la solidaridad planetaria". Incluso como una herramienta necesaria para la proliferación de la gestión ambiental, la educación ambiental implementada en el Sur varía y aborda las cuestiones ambientales en relación con su impacto en diferentes comunidades y necesidades comunitarias específicas. Mientras que en el Norte global desarrollado, donde los sentimientos ambientalistas se centran en la conservación sin tener en cuenta "las necesidades de las personas que viven dentro de las comunidades", el Sur global debe impulsar una agenda de conservación que sea paralela al desarrollo social, económico y político. El papel de la educación ambiental en el Sur se centra en el crecimiento económico potencial de los proyectos de desarrollo, como lo señala explícitamente la UNESCO, de aplicar la educación ambiental para el desarrollo sostenible a través de un "uso creativo y eficaz del potencial humano y de todas las formas de capital para asegurar un crecimiento económico rápido y más equitativo, con un impacto mínimo sobre el medio ambiente".
En el siglo XXI, las Naciones Unidas promovieron la educación ambiental como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2000 para mejorar el planeta para 2015. Los ODM incluían esfuerzos globales para terminar con la pobreza extrema, trabajar por la igualdad de género, el acceso a la educación y el desarrollo sostenible, por nombrar algunos. Aunque los ODM produjeron grandes resultados, sus objetivos no se cumplieron y pronto fueron reemplazados por los Objetivos de Desarrollo Sostenible . Un "llamado universal a la acción para terminar con la pobreza, proteger el planeta y asegurar que todas las personas disfruten de paz y prosperidad", los ODS se convirtieron en el nuevo rostro de las prioridades globales. [52] Estos nuevos objetivos incorporaron objetivos de los ODM pero incorporaron un marco ambiental necesario para "abordar barreras sistémicas clave para el desarrollo sostenible como la desigualdad, los patrones de consumo insostenibles, la débil capacidad institucional y la degradación ambiental que los ODM descuidaron". [53]
Una de las tendencias actuales en la educación ambiental busca pasar de un enfoque ideológico y activista a uno que permita a los estudiantes tomar decisiones informadas y actuar en base a la experiencia y a los datos. En este proceso, los currículos ambientales se han ido integrando progresivamente en los estándares educativos gubernamentales. Un estudio concluyó que los currículos estandarizados pueden ser un impedimento significativo para la implementación de la educación ambiental. [54] Algunos educadores ambientales encuentran este movimiento preocupante y se alejan del enfoque político y activista original de la educación ambiental, mientras que otros lo encuentran más válido y accesible. [55] De todas formas, muchas instituciones educativas están alentando a los estudiantes a asumir un papel activo en la educación ambiental y la gestión de sus instituciones. Saben que "para tener éxito, las iniciativas de ecologización requieren tanto el apoyo de base del alumnado como el apoyo de arriba hacia abajo de los administradores de alto nivel del campus". [56]
Italia anunció en 2019 que la educación ambiental (incluidos temas de sostenibilidad y cambio climático) se integrará en otras materias y será una parte obligatoria del plan de estudios en las escuelas públicas. [57]
En los Estados Unidos, el Título IV, Parte A de la Ley Cada Estudiante Triunfa establece que la educación ambiental es elegible para recibir fondos de subvención. El programa brinda una educación "completa", así como acceso a programas de salud y seguridad para los estudiantes. El Título IV, Parte B establece que los programas de alfabetización ambiental también son elegibles para recibir fondos a través del Programa de Centros de Aprendizaje Comunitarios del Siglo XXI. Los fondos disponibles para ambas partes se otorgan en bloque a los estados utilizando la fórmula del Título I. En el presupuesto del año fiscal 2018, los Títulos IVA y IVB recibieron $1.1 mil millones y $1.2 mil millones. Para el título IVA, esto es un aumento de $700 millones con respecto al presupuesto de 2017, lo que hace que el año escolar 2018-2019 sea el de mayor disponibilidad para la educación ambiental de la historia. [58]
La educación en energías renovables (ER) es un campo de educación relativamente nuevo. Los objetivos generales de la ER se refieren a proporcionar un conocimiento práctico y una comprensión de los conceptos, hechos, principios y tecnologías para la obtención de fuentes de energía renovables. Basándose en estos objetivos, el papel de los programas de educación en energías renovables debe ser informativo, investigativo, educativo e imaginativo. Las ER deben enseñarse teniendo en cuenta a la población mundial, ya que el mundo se quedará sin recursos no renovables en el próximo siglo. La educación en energías renovables también se está llevando a los líderes políticos como un medio para lograr un desarrollo más sostenible en todo el mundo. Esto se está haciendo con la esperanza de que millones de personas salgan de la pobreza y tengan una mejor calidad de vida en muchos países. La educación en energías renovables también tiene como objetivo concienciar al público en general sobre el cambio climático, así como hacer que comprenda las tecnologías de energía renovable actuales. La comprensión de las nuevas tecnologías es imperativa para que se racionalicen y sean aceptadas por la gran mayoría del público. [59]
Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de Issues and trends in Education for Sustainable Development, 26, 27, UNESCO. UNESCO.
{{cite book}}: |website=ignorado ( ayuda )Clarke, DAG; Mcphie (2014). "Volverse animado en la educación: materialidad inmanente y aprendizaje al aire libre para la sostenibilidad" (PDF) . Revista de educación de aventura y aprendizaje al aire libre . 14 (3): 198–216. doi :10.1080/14729679.2014.919866. S2CID 145339853.
