La educación en Corea del Sur se imparte tanto en escuelas públicas como privadas . Ambos tipos de escuelas reciben financiación del gobierno , aunque la cantidad que reciben las escuelas privadas es menor que la de las escuelas estatales. [8]
Corea del Sur es uno de los países de la OCDE con mejor desempeño en lectura, alfabetización, matemáticas y ciencias, con un puntaje promedio de estudiante de 519, en comparación con el promedio de la OCDE de 493, lo que ubica a la educación coreana en el noveno lugar del mundo. [9] [10] El país tiene una de las fuerzas laborales más educadas del mundo entre los países de la OCDE. [11] [12] Corea del Sur es bien conocida por sus altos estándares en educación, lo que ha llegado a llamarse "fiebre de la educación". [13] [14] [15] [16] La nación se clasifica constantemente entre los mejores en educación mundial.
En la sociedad surcoreana, el tema de la educación superior tiene una gran importancia, siendo visto como una piedra angular de la vida en el país. La educación se considera una prioridad máxima para las familias surcoreanas, ya que el éxito en la educación sirve como un ingrediente crucial para canalizar la movilidad social de uno para, en última instancia, mejorar la posición socioeconómica de uno en la sociedad surcoreana. [17] [18] El éxito académico es a menudo una fuente de orgullo familiar y estima social en Corea del Sur en general, donde muchas personas ven el éxito en la educación como el principal motor de la movilidad social ascendente y la puerta de entrada a la clase media surcoreana. Graduarse de una universidad surcoreana de primer nivel es el marcador distintivo y definitivo de prestigio, reconocimiento social, alto estatus socioeconómico, perspectivas de matrimonio prometedoras y un camino hacia una ocupación profesional de cuello blanco prestigiosa y respetable . [19] Muchos padres surcoreanos tienen altas expectativas educativas para sus hijos desde una edad temprana, por lo que asumen la responsabilidad y las medidas vitales enfatizando activamente el alto rendimiento académico al monitorear activamente el desempeño académico de sus hijos y asegurarse de que les vaya bien en la escuela y obtengan las mejores calificaciones para calificar y asegurar la inscripción en las universidades más prestigiosas del país, ya que obtener la admisión en una prestigiosa universidad surcoreana se considera el camino tradicional que conduce a una ocupación profesional de cuello blanco de élite y bien paga. Para defender el honor y la tradición familiar, se espera que muchos niños surcoreanos vayan a una universidad de primer nivel y sigan una prestigiosa ocupación profesional de cuello blanco como su futura carrera de elección. Desde una edad temprana, la vida promedio de un niño surcoreano gira en torno a la educación, ya que las demandas de los padres para tener éxito académicamente están profundamente arraigadas en un niño surcoreano desde una edad temprana. Los estudiantes se enfrentan a una inmensa presión para tener éxito académicamente por parte de sus padres, maestros, compañeros y la sociedad. Esto es en gran medida el resultado de una sociedad que ha exagerado la importancia de ir a la universidad, ya que quienes carecen de educación universitaria formal en Corea del Sur a menudo enfrentan prejuicios sociales, así como consecuencias significativas de por vida, como un estatus socioeconómico estancado y más bajo, perspectivas de matrimonio decrecientes y bajas probabilidades de obtener una carrera profesional y de cuello blanco respetable. [20]
En 2016, Corea del Sur gastó el 5,4 por ciento de su PIB en todos los niveles de educación, aproximadamente 0,4 puntos porcentuales por encima del promedio de la OCDE. [4] Una fuerte inversión en educación, un impulso militante y el deseo de lograr el éxito académico, así como la pasión por la excelencia académica han ayudado al país pobre en recursos a hacer crecer rápidamente su economía en los últimos 70 años a partir de los efectos de la Guerra de Corea . [21] El celo de Corea del Sur por la educación y los deseos de sus estudiantes de ingresar a una universidad prestigiosa es uno de los más altos del mundo, ya que el ingreso a una institución de educación superior de primer nivel conduce a un trabajo de cuello blanco profesional prestigioso , seguro y bien pagado con el gobierno de Corea del Sur, un banco o una empresa conglomerada surcoreana conocida como Samsung , Hyundai y LG Electronics . [22] Con una presión increíble sobre los estudiantes de secundaria para asegurar lugares en las universidades más prestigiosas de la nación, su reputación institucional, las instalaciones y el equipamiento del campus, la dotación, la facultad y las redes de ex alumnos son fuertes predictores de las perspectivas profesionales futuras. Las tres mejores universidades de Corea del Sur, a menudo denominadas "SKY", son la Universidad Nacional de Seúl, la Universidad de Corea y la Universidad Yonsei. [2] [23] [24] La intensa competencia y la presión académica para obtener las calificaciones más altas a lo largo de sus años escolares para un joven estudiante surcoreano está profundamente arraigada en su psique a una edad temprana. [24] Sin embargo, con sólo un número limitado de plazas en las universidades de élite del país e incluso con un ancho de banda más estrecho de ofertas de trabajo en las empresas más reconocidas del país, muchos jóvenes graduados universitarios de Corea del Sur siguen decepcionados y a menudo no están dispuestos a reducir sus expectativas con respecto a las perspectivas de empleo, con el resultado de que muchos se sienten como fracasados que no están a la altura de la cantidad de esfuerzo y recursos que invierten. Existe un importante tabú cultural en la sociedad surcoreana vinculado a aquellos que no han alcanzado una educación universitaria formal, ya que aquellos que no tienen títulos universitarios se enfrentan al prejuicio social y a menudo son mirados con desprecio por otros como ciudadanos de segunda clase, lo que resulta en menos oportunidades de empleo, mejora de la posición socioeconómica y perspectivas auspiciosas para el matrimonio. [25]
La recepción internacional del sistema educativo de Corea del Sur ha sido dividida. Ha sido elogiado por varias razones, incluyendo sus resultados comparativamente altos en las pruebas y su papel importante en el impulso del desarrollo económico de Corea del Sur , creando al mismo tiempo una de las fuerzas laborales más educadas del mundo. [26] El desempeño académico altamente envidiable de Corea del Sur ha hecho que los ministros de educación británicos remodelen activamente sus propios planes de estudio y exámenes para tratar de emular el impulso militante y la pasión de Corea por la excelencia académica y el alto rendimiento educativo. [26] El ex presidente estadounidense Barack Obama también ha elogiado el riguroso sistema escolar del país, donde más del 80 por ciento de los graduados de la escuela secundaria de Corea del Sur se inscriben en una universidad. [27] La alta tasa de ingreso a la universidad de la nación ha creado una fuerza laboral altamente calificada que convierte a Corea del Sur en uno de los países más educados del mundo con uno de los porcentajes más altos de sus ciudadanos per cápita con un título de educación terciaria. [3] [4] Una gran mayoría de estudiantes surcoreanos se inscriben en alguna forma de educación terciaria y dejan la educación superior graduándose con un título terciario. En 2017, Corea del Sur ocupó el quinto lugar en cuanto al porcentaje de personas de entre 25 y 64 años que han alcanzado la educación superior, con un 47,7 por ciento. [3] El 69,8 por ciento de los surcoreanos de entre 25 y 34 años han completado algún tipo de educación superior, y el 34,2 por ciento de los surcoreanos de entre 25 y 64 años han obtenido una licenciatura, uno de los índices más altos entre los países de la OCDE. [3] [4]
La estructura rígida y jerárquica del sistema ha sido criticada por sofocar la creatividad y la innovación; [28] [29] descrito como intensamente y "brutalmente" competitivo, [30] a menudo se culpa al sistema por la alta tasa de suicidios en Corea del Sur , particularmente las tasas crecientes entre los 10 a 19 años. Varios medios de comunicación atribuyen la alta tasa de suicidios del país a la ansiedad nacional en torno a los exámenes de ingreso a la universidad del país , que determinan la trayectoria de toda la vida y carrera de los estudiantes, [31] [32] aunque las tasas de suicidio de adolescentes (de 15 a 19 años) todavía siguen siendo inferiores a las de Estados Unidos y Canadá. [33] El ex profesor de hagwon surcoreano Se-Woong Koo escribió que el sistema educativo surcoreano equivale a abuso infantil y que debería ser "reformado y reestructurado sin demora". [34] El sistema también ha sido criticado por producir un exceso de graduados universitarios que compiten por un número limitado de puestos de trabajo abiertos, creando así una fuerza laboral sobreeducada y subempleada; Solo en el primer trimestre de 2013, casi 3,3 millones de graduados universitarios surcoreanos estaban desempleados, lo que llevó a muchos graduados a estar sobrecalificados para trabajos de menor categoría que son menos prestigiosos y requieren niveles más bajos de educación. [35] Se han recibido más críticas por causar escasez de mano de obra en diversas ocupaciones vocacionales y de mano de obra calificada, donde muchos quedan vacantes ya que el estigma social negativo asociado con las carreras vocacionales y el no tener un título universitario sigue estando profundamente arraigado en la sociedad surcoreana contemporánea. [20] [36] [37] [38] [39] [22]
La educación ha estado presente a lo largo de la historia de Corea (1945-presente). Tanto las escuelas públicas como las privadas han estado presentes. Las reformas modernas a la educación comenzaron a fines del siglo XIX. Desde sus inicios, la educación coreana ha sido influenciada significativamente por los valores confucianos, particularmente en su énfasis en el aprendizaje formal y la erudición a través de China hace más de quince siglos. El confucianismo inculcó facilidades como el gobierno de los hombres por mérito, la movilidad social a través de la educación y el sistema de exámenes civiles basado en el sistema que se desarrolló en China durante la dinastía Tang . Como resultado, la palabra escrita y el dominio de los clásicos chinos y la alfabetización se convirtieron en el método principal para elegir a las personas para puestos burocráticos, lo que les permitió obtener un estatus social y privilegios respectivos. [40]
El período Joseon fue importante para dar forma a la dinámica y la base del sistema educativo coreano. Se establecieron escuelas que inculcaron lealtad, ortodoxia y motivación para el reclutamiento oficial en sus estudiantes. Los principales medios para recibir educación durante la dinastía Joseon eran las escuelas de aldea ( seodang ; seojae) y las tutorías privadas. El seodang fue el método más común de educación formal en Corea hasta finales del siglo XX. Por lo general, solo estaba disponible para un puñado de niños del vecindario, a partir de los siete años aproximadamente. A mediados del siglo XVI, el papel de las escuelas oficiales declinó gradualmente con el surgimiento de las academias privadas ( seowon ), que generalmente funcionaban como retiros rurales y centros de aprendizaje. La mayoría de ellas se cerraron en la década de 1870 en un esfuerzo por centralizar la autoridad. [40]
La preparación de los estudiantes para los exámenes competitivos se consideró durante la dinastía Joseon como un medio de movilidad social y de selección para puestos oficiales, y siguió siendo un principio básico de la educación coreana a lo largo de su historia. Este énfasis extremo en la educación y la meritocracia contrastaba con la aristocracia hereditaria durante la dinastía Joseon , donde los linajes y el parentesco eran particularmente pronunciados. Debido a las influencias confucianas, la educación pudo mantener una presencia bastante igualitaria en la sociedad debido a su creencia en que cada individuo era capaz de beneficiarse de la educación formal y alcanzar la iluminación. [40]
La educación estaba dominada por la exaltada relación entre el erudito y el maestro, en la que los maestros tenían un estatus casi sagrado y eran vistos como una fuente principal de consejo ético. Esta convención engendró la tradición de la amonestación , que obligaba al erudito a criticar las acciones del gobierno e incluso del rey para evitar amenazar el concepto de inspiración confuciana del orden moral del universo. [40]
El período dinástico no priorizó la formación especial o técnica, por lo que en Corea se ha mantenido una preferencia por una educación no especializada y literaria. Muchos de estos cambios se manifestaron hacia finales del siglo XIX, cuando la dinastía Joseon comenzó a implementar un sistema educativo de estilo occidental como resultado de la intrusión de potencias extranjeras en Corea. En 1904, la educación pública se limitaba en gran medida a Seúl, lo que en general encontró resistencia por parte del público y de los funcionarios gubernamentales. Esto mantuvo el predominio del seodang y otras instituciones tradicionales como el principal medio para recibir una educación formal. Como resultado del apoyo financiero de los miembros de la familia real y de las actividades y escuelas misioneras estadounidenses, el número de escuelas comenzó a aumentar a principios del siglo XX. Como medio para promover la alfabetización básica entre sus ciudadanos, Corea introdujo una escritura mixta de caracteres chinos y hangul en su instrucción. [40]
Durante la ocupación japonesa (1905-1945), Corea logró establecer un sistema integral y moderno de educación nacional, mediante la centralización y la planificación deliberada para integrar el profesionalismo y los valores ocupacionales japoneses. Sin embargo, hubo severas restricciones, como la falta de acceso a la educación más allá del nivel elemental para los coreanos, y la manipulación de la educación para adoctrinar a los súbditos coreanos para que fueran leales al imperio japonés. Esto provocó agitación y descontento entre los coreanos, que se vieron obligados a asimilarse. Los japoneses hicieron hincapié en la escolarización de bajo nivel y no profesional para los coreanos. [41] Esto fue pronunciado por la Ordenanza Educativa de 1911, donde los residentes japoneses tenían catorce años de escolaridad disponibles, mientras que los coreanos solo tenían ocho años disponibles para ellos. Si los coreanos eran funcionarios públicos, once años de educación era el máximo. [40]
La educación se basaba principalmente en los valores, la alfabetización y la historia japoneses, en un intento de hacer que los jóvenes coreanos fueran leales al Estado japonés y eliminar indirectamente la cultura y la historia coreanas. Como avance menor, se promulgó la Ordenanza Educativa de 1922, que reabrió la Escuela Normal de Seúl, amplió la educación primaria y secundaria y agregó la preparación universitaria o la formación técnica avanzada al plan de estudios. [40]
La educación superior se convirtió en un tema central para los coreanos de clase alta y de ascenso social, a quienes se les proporcionó un acceso muy limitado a estas instituciones, así como a puestos de administración y enseñanza. Con la introducción de la Ordenanza Educativa de 1938, las escuelas coreanas debían ser idénticas a las japonesas en cuanto a organización y currículo, lo que convirtió a la educación en una herramienta altamente militarizada y regimentada para la asimilación y militarización forzadas. [40] Estos últimos años de dominio japonés manifestaron el descontento de los coreanos, cuyo clima social y político se había visto profundamente afectado.
Después de Gwangbokjeol y la liberación de Japón, el gobierno coreano comenzó a estudiar y discutir una nueva filosofía de la educación . La nueva filosofía educativa fue creada bajo el Gobierno Militar del Ejército de los Estados Unidos en Corea (USAMGIK) con un enfoque en la educación democrática . El nuevo sistema intentó hacer que la educación estuviera disponible para todos los estudiantes por igual y promover que la administración educativa fuera más autónoma. Enfatizó una educación descentralizada con control local y comunitario para mantener la autonomía educativa de las políticas autoritarias. Las políticas específicas incluyeron: reeducar a los maestros , reducir el analfabetismo funcional educando a los adultos, restaurar el idioma coreano para la terminología técnica y expandir varias instituciones educativas. [42]
Este sistema no instigó un cambio radical, en la medida en que mantuvo la administración centralizada y autoritaria creada por los japoneses sin cambios significativos. Sí contribuyó a la coreanización de la educación surcoreana a través de la iniciativa de los líderes coreanos al promover el hangul , eliminar las prácticas de instrucción japonesas y enfatizar la historia, la geografía y la literatura coreanas. Aparte de estos avances, la característica más llamativa de la ocupación militar estadounidense fue la importante expansión de la escolarización y la población estudiantil.
Tras la guerra de Corea , el gobierno de Syngman Rhee revirtió muchas de estas reformas después de 1948, cuando sólo las escuelas primarias siguieron siendo en la mayoría de los casos mixtas y, debido a la falta de recursos, la educación fue obligatoria sólo hasta el sexto grado. En 1948, el debate prevaleciente en la educación surcoreana era si mantener un sistema elitista de múltiples vías basado en el modelo colonial japonés de preguerra, o adoptar un sistema estadounidense abierto que evitara el seguimiento temprano y no terminara con la educación primaria o secundaria.
Durante los años en que Rhee y Park Chung Hee estuvieron en el poder, el control de la educación fue gradualmente arrebatado de las manos de las juntas escolares locales y concentrado en un Ministerio de Educación centralizado. A fines de la década de 1980, el ministerio era responsable de la administración de las escuelas, la asignación de recursos, el establecimiento de cupos de matrícula, la certificación de escuelas y maestros, el desarrollo del currículo (incluida la publicación de pautas para los libros de texto) y otras decisiones políticas básicas. Todavía existían juntas de educación provinciales y municipales especiales. Aunque cada junta estaba compuesta por siete miembros que se suponía que debían ser elegidos por cuerpos legislativos elegidos popularmente, este arreglo dejó de funcionar después de 1973. Posteriormente, los miembros de las juntas escolares eran aprobados por el ministro de educación. [40]
En la escuela secundaria, se denominaba primer grado (noveno grado) y segundo grado (décimo grado), y así sucesivamente. Por lo tanto, prevaleció un sistema de escuela secundaria con múltiples cursos y una sola ronda de clases, en gran medida debido a que los administradores no querían dividir las instituciones y los padres no eran receptivos a la idea de dos exámenes de ingreso. El resultado de la propuesta del Ministerio de Educación de 1950 para un sistema uniforme fue un programa académico 6-4-3-4, que implicaba 6 años de escuela primaria, 4 años de escuela media, 3 años de escuela secundaria vocacional o académica y 4 años de colegio o universidad. También se agregó a la política educativa un complejo sistema de capacitación técnica y vocacional, donde los niños podían decidir entre una ruta académica o vocacional al comienzo de su carrera académica. Muchos oponentes de esta política en realidad la vieron como positiva porque creían que la ruta académica parecería más prolífica y los padres y estudiantes estarían dispuestos a seguirla más que la ruta vocacional. [40]
Aunque a fines de la década de 1940 se establecieron algunas juntas escolares locales, muchos coreanos no las apreciaban porque existía la idea generalizada de que un sistema uniforme y controlado centralmente era lo mejor. A mediados de la década de 1950 se estableció un currículo nacional riguroso y uniforme y se hicieron esfuerzos importantes para hacer que la escuela fuera accesible para todos, especialmente en el contexto de la declaración de Rhee de alfabetización universal obligatoria y educación básica. Si bien la educación básica universal eliminó las disparidades entre las clases, la competencia se volvió muy feroz debido a la entrada restringida a los niveles académicos superiores, lo que contribuyó a la "fiebre de la educación" predominante que todavía prevalece en Corea del Sur. [40]
En la década de 1960, fue difícil canalizar la demanda de educación hacia las necesidades de una economía en proceso de industrialización, lo que provocó un crecimiento de las fundaciones privadas para satisfacer la demanda pública de educación. Los años 60 y 70 se caracterizaron por una gran demanda de orientar el desarrollo educativo hacia el desarrollo económico, lo que requirió un mayor énfasis en la capacitación vocacional y técnica en lugar de la capacitación académica para ayudar a los ciudadanos a adquirir habilidades que satisficieran las necesidades económicas del país. [40]
Aunque hubo críticas importantes por parte del público por este énfasis en la formación profesional debido a un choque con los valores confucianos , el estado continuó fortaleciendo la educación vocacional, especialmente después del cambio en la industrialización hacia las industrias químicas pesadas y de maquinaria en los años 70. Los años 60 y 70 experimentaron agitación en los sistemas educativos debido a la resistencia pública y la recalcitrancia de las escuelas privadas hacia el estado en su intento de satisfacer la demanda pública. Si bien el estado pudo cumplir muchos de sus objetivos económicos, tuvo un gran costo social y político, como la despoblación de las áreas rurales y el asesinato del presidente Park. [40]
La mayoría de los observadores coinciden en que el espectacular progreso de Corea del Sur en materia de modernización y crecimiento económico desde la Guerra de Corea se debe en gran medida a la voluntad de los individuos de invertir una gran cantidad de recursos en educación: la mejora del "capital humano". La tradicional estima coreana por el hombre educado se extiende ahora a los científicos, técnicos y otras personas que trabajan con conocimientos especializados. Los tecnócratas y planificadores económicos altamente educados podrían atribuirse gran parte del mérito de los éxitos económicos de su país desde los años 1960. En general, los surcoreanos consideraban que las profesiones científicas eran las más prestigiosas en los años 1980.
Las estadísticas demuestran el éxito de los programas nacionales de educación de Corea del Sur. En 1945, la tasa de alfabetización de adultos se estimó en un 22 por ciento. En 1970, la tasa de alfabetización de adultos era del 87,6 por ciento. [43] A finales de los años 1980, las fuentes la estimaron en alrededor del 93 por ciento. [43] Aunque sólo la escuela primaria (primero a sexto grado) era obligatoria, los porcentajes de grupos de edad de niños y jóvenes matriculados en escuelas de nivel secundario eran equivalentes a los encontrados en los países industrializados, incluido Japón. Aproximadamente 4,8 millones de estudiantes en el grupo de edad elegible asistían a la escuela primaria en 1985. El porcentaje de estudiantes que pasaban a la escuela media opcional en 1985 era más del 99 por ciento. Aproximadamente el 34 por ciento, una de las tasas más altas del mundo de graduados de la escuela secundaria, asistía a instituciones de educación superior en 1987, una tasa similar a la de Japón (alrededor del 30 por ciento) y superior a la de Gran Bretaña (20 por ciento).
El gasto público en educación ha sido generoso. En 1975, fue de 220 mil millones de wones , [43] el equivalente al 2,2 por ciento del producto nacional bruto, o el 13,9 por ciento del gasto público total. En 1986, el gasto en educación alcanzó los 3,76 billones de wones , o el 4,5 por ciento del PNB , y el 27,3 por ciento de las asignaciones presupuestarias del gobierno.
Los años 1980 y 1990 marcaron una era de democratización y prosperidad económica en Corea del Sur, en parte debido a la "fiebre de la educación". En 1991, por primera vez en treinta años, el país eligió consejos provinciales y municipales para localizar la educación. Líderes como Kim Young-sam y Kim Dae-jung pudieron promulgar importantes reformas al sistema educativo para dar cabida a la democratización mediante métodos como la abolición de la formación ROTCS en los campus y la movilización política de los estudiantes, la legalización de los sindicatos de profesores y la eliminación de los textos anticomunistas. [40] El Ministerio de Educación comenzó a alejarse de un plan de estudios uniforme, al permitir que las juntas escolares implementaran algunas variaciones menores en el contenido instructivo. La alfabetización se volvió prácticamente universal en Corea del Sur, al tiempo que ascendía en los puestos internacionales en matemáticas y ciencias, especialmente.
A pesar de la democratización de Corea del Sur , los valores tradicionales y confucianos se mantuvieron muy fuertes. En general, los enormes avances en el desarrollo educativo se lograron a costa de una intensa presión entre los estudiantes, altas tasas de suicidio y dificultades financieras familiares debido a la inversión en educación escolar y tutoría privada. Sin embargo, Corea está dejando atrás una educación totalmente basada en lo académico para pasar a una educación basada en competencias. (So, K., & Kang, J. (2014)
El activismo estudiantil tiene una larga y honorable historia en Corea. Los estudiantes de las escuelas secundarias de la era Joseon a menudo se involucraban en las intensas luchas entre facciones de la clase académica y oficial. Los estudiantes desempeñaron un papel importante en el movimiento de independencia de Corea, en particular el 1 de marzo de 1919, que fue una protesta basada en el creciente resentimiento de los estudiantes hacia las prácticas restrictivas, discriminatorias y hostiles de ocupación e instrucción japonesas. Los estudiantes también estuvieron muy involucrados en repetidos esfuerzos y manifestaciones nacionales contra las políticas japonesas, con casos como el Movimiento Estudiantil de Gwangju en 1929 y la protesta de la línea fúnebre del 10 de junio de 1926.
Los estudiantes protestaron contra los regímenes de Syngman Rhee y Park Chung Hee durante las décadas de 1950, 1960 y 1970. Los observadores señalaron que, si bien los activistas estudiantiles del pasado generalmente adoptaban valores liberales y democráticos, la nueva generación de militantes en la década de 1980 era mucho más radical. La mayoría de los participantes adoptaron alguna versión de la ideología minjung (민정), pero también estaban animados por fuertes sentimientos de nacionalismo popular y xenofobia .
Uno de los movimientos más extremos y emblemáticos fue la Masacre de Gwangju en 1980, en la que los estudiantes se vieron impulsados por una fuerte voluntad de rebelarse contra el gobierno de la ley marcial a través de influencias marxistas. Este radicalismo tuvo su paralelo en la simpatía y el radicalismo comunista de los estudiantes en los años 40 y 50 como resultado de la ocupación estadounidense.
Los estudiantes universitarios más militantes, quizás alrededor del 5 por ciento del total de la matrícula en la Universidad Nacional de Seúl y cifras comparables en otras instituciones de la capital durante los años 1980, estaban organizados en pequeños círculos o células que rara vez contenían más de cincuenta miembros. La policía estimó que había 72 organizaciones de este tipo de orientación diversa, que se han enriquecido con el cambio de currículo y sistema educativo de Corea del Sur de una manera imaginaria que les permite avanzar en todos sus estudios.
Tras la asunción del poder del general Chun Doo-hwan en 1980, el Ministerio de Educación aplicó una serie de reformas destinadas a hacer más justo el sistema y aumentar las oportunidades de educación superior para la población en general. En una medida muy popular, el Ministerio aumentó drásticamente la matrícula en general. [17]
El énfasis social en la educación no estuvo exento de problemas, ya que tendía a acentuar las diferencias de clase. A fines de los años 1980, se consideraba que un título universitario era necesario para ingresar a la clase media; no había caminos alternativos de ascenso social, con la posible excepción de una carrera militar, fuera de la educación superior. Las personas sin educación universitaria, incluidos los trabajadores calificados con antecedentes en escuelas vocacionales, a menudo eran tratados como ciudadanos de segunda clase por sus gerentes de cuello blanco con educación universitaria, a pesar de la importancia de su experiencia y habilidades para desempeñar un papel en el avance del desarrollo económico de Corea del Sur.
La intensa competencia por las plazas en las universidades más prestigiosas (la única puerta de entrada a los círculos de élite) promovió, de manera análoga al sistema confuciano , un énfasis estéril en la memorización mecánica para aprobar los exámenes de ingreso a la escuela secundaria y la universidad . En particular, después de una expansión espectacular de las inscripciones universitarias a principios de los años 1980, Corea del Sur se enfrentó al problema de qué hacer con un gran número de jóvenes que permanecían en la escuela durante mucho tiempo, generalmente con grandes sacrificios para ellos mismos y sus familias, y luego se enfrentaban a oportunidades laborales limitadas porque sus habilidades no eran comercializables.
El número de jardines de infancia privados ha aumentado como resultado de la incorporación de más mujeres a la fuerza laboral, del crecimiento del número de familias nucleares en las que a menudo no hay abuelos disponibles para cuidar de los niños y de la idea de que el jardín de infancia podría dar a los niños una "ventaja" en la competencia educativa posterior. Muchos estudiantes en Corea comienzan el jardín de infancia a la edad occidental de tres años. Continúan estudiando en el jardín de infancia durante tres o cuatro años, antes de comenzar su educación formal en el primer grado de la escuela primaria. Muchos jardines de infancia privados ofrecen clases en inglés para dar a los estudiantes una ventaja en la educación obligatoria en inglés que recibirán más adelante en la escuela pública.
Los jardines de infancia suelen rendir homenaje a las expectativas de los padres con cursos impresionantes, ceremonias de graduación, diplomas y togas incluidos. Se espera que los jardines de infancia coreanos enseñen matemáticas básicas, lectura y escritura a los niños, incluida la enseñanza de cómo contar, sumar, restar y leer y escribir en coreano, y a menudo también en inglés y chino. A los niños de los jardines de infancia coreanos se les enseña mediante juegos centrados en la educación y la coordinación, como "jugar al doctor" para enseñar las partes del cuerpo, los alimentos y la nutrición y las ocupaciones de los adultos. El canto, el baile y la memorización son una parte importante de la educación en los jardines de infancia coreanos.
Las escuelas primarias ( en coreano : 초등학교, 初等學校, chodeung hakgyo ) comprenden los grados del primero al sexto (de los 8 a los 13 años en Corea, y del 7 al 12 en Occidente). El gobierno de Corea del Sur cambió su nombre a la forma actual de Escuela de ciudadanos ( en coreano : 국민학교, 國民學校).
En la escuela primaria , los estudiantes aprenden las siguientes materias. El plan de estudios varía desde el 1.º y 2.º grado hasta el 3.º y 6.º grado. [44]
Grados 1 y 2:
Grados 3 a 6:
Por lo general, el profesor de clase cubre la mayor parte de las materias; sin embargo, hay algunos profesores especializados en profesiones como educación física e idiomas extranjeros , incluido el inglés .
Quienes deseen convertirse en maestros de escuela primaria deben especializarse en educación primaria, que está especialmente diseñada para formar maestros de escuela primaria. En Corea, la mayoría de los maestros de primaria trabajan en escuelas primarias públicas.
El castigo corporal ha sido prohibido oficial y legalmente en todas las aulas desde 2011. Sin embargo, después del anuncio de la "Ordenanza de Derechos Humanos de los Estudiantes" en Corea, la autoridad de los maestros para disciplinar a los estudiantes se debilitó excesivamente y se volvió difícil controlar a los estudiantes que no seguían las instrucciones del maestro, por lo que se convirtió en un problema social serio en Corea.
En 2023, el Ministerio de Educación de Corea anunció una nueva política. Por lo tanto, el uso de teléfonos móviles durante las clases está prohibido en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias, excepto en casos de emergencia. Si un estudiante usa un teléfono móvil durante la clase, el maestro puede confiscarlo. Además, los actos de expulsar del aula a un estudiante que interrumpe la clase o restringirlo físicamente también se reconocen como "disciplina legítima". Pero el castigo corporal sigue prohibido en las escuelas hasta el día de hoy. [45]
En 1987, había aproximadamente 4.895.354 estudiantes matriculados en escuelas medias y secundarias, con aproximadamente 150.873 profesores. Alrededor del 69% de estos profesores eran hombres. Alrededor del 98% de los estudiantes coreanos terminan la educación secundaria. [46] La cifra de matriculados en la escuela secundaria también reflejaba las tendencias cambiantes de la población: había 3.959.975 estudiantes en las escuelas secundarias en 1979. Dada la importancia del ingreso a la educación superior, la mayoría de los estudiantes asistían a escuelas secundarias generales o académicas en 1987: 1.397.359 estudiantes, o el 60 por ciento del total, asistían a escuelas secundarias generales o académicas, en comparación con 840.265 estudiantes en escuelas secundarias vocacionales. Las escuelas vocacionales se especializaban en varios campos: principalmente agricultura, pesca, comercio, oficios, marina mercante, ingeniería y artes. [ cita requerida ]
En 1968 se abolieron los exámenes competitivos de ingreso a la enseñanza media. Aunque a finales de los años 80 los estudiantes todavía tenían que aprobar exámenes de acceso no competitivos, se les asignaba a las instituciones secundarias por sorteo o por ubicación dentro de los límites del distrito escolar. Las escuelas secundarias, que antes se clasificaban según la calidad de sus estudiantes, se han igualado, y se asigna a cada una una parte de los estudiantes buenos, mediocres y malos. La reforma no igualó completamente a las escuelas secundarias. En Seúl, a los estudiantes que obtuvieron buenos resultados en los exámenes de acceso se les permitió asistir a escuelas de mejor calidad en un distrito "común", mientras que los demás estudiantes asistían a escuelas en uno de los cinco distritos geográficos. Las reformas se aplicaron por igual a las escuelas públicas y privadas cuyas inscripciones estaban estrictamente controladas por el Ministerio de Educación.
En Corea del Sur, la calificación de un estudiante se restablece a medida que el estudiante avanza en la escuela primaria, secundaria y preparatoria. Para diferenciar las calificaciones entre los estudiantes, a menudo se indica la calificación en función del nivel de educación en el que se encuentra. Por ejemplo, un estudiante en el primer año de la escuela secundaria se denominaría "Primer grado en la escuela secundaria (중학교 1학년.)".
Las escuelas intermedias se llaman Jung hakgyo (중학교) en coreano, que literalmente significa escuela intermedia . Las escuelas secundarias se llaman Godeung hakgyo (고등학교) en coreano, que literalmente significa "escuela secundaria".
Las escuelas secundarias en Corea del Sur constan de tres grados. La mayoría de los estudiantes ingresan a los 12 años y se gradúan a los 14 o 15 años. Estos tres grados corresponden aproximadamente a los grados 7 a 9 en el sistema norteamericano y a los años 8 a 10 en el sistema inglés .
La escuela secundaria en Corea del Sur marca un cambio considerable con respecto a la escuela primaria, ya que se espera que los estudiantes se tomen sus estudios mucho más en serio. En la mayoría de las escuelas secundarias, solía haber muchas reglas sobre uniformes y cortes de pelo, aunque ahora solo se siguen aplicando parcialmente los uniformes y el estrés educativo ha aumentado mucho. Al igual que en la escuela primaria, los estudiantes pasan la mayor parte del día en el mismo aula con los mismos compañeros. Los estudiantes tienen diferentes maestros para cada materia. Los maestros se mueven de un aula a otra y pocos maestros, aparte de los que enseñan materias especiales, tienen sus propias salas a las que acuden los estudiantes. Los maestros de aula (담임 교사, RR : damim gyosa ) desempeñan un papel muy importante en la vida de los estudiantes.
La mayoría de los estudiantes de secundaria toman siete lecciones al día, y además de esto, generalmente tienen un bloque temprano en la mañana que precede a las lecciones regulares y una octava lección especializada en una materia adicional para terminar el día. [ cita requerida ] A diferencia de la escuela secundaria, los planes de estudio de la escuela secundaria no varían mucho de una escuela a otra. Coreano, Álgebra, Geometría, Inglés, Estudios Sociales y Ciencias forman las materias principales, y los estudiantes también reciben instrucción en música , arte , Educación Física, Historia de Corea , ética (윤리), Economía doméstica , Lengua secundaria, Tecnología y Hanja (한자). Las materias que estudian los estudiantes y en qué medida pueden cambiar de un año a otro. Antes de la escuela, los estudiantes tienen un bloque adicional de 30 minutos o más que pueden usar para estudiar por su cuenta, ver transmisiones del Sistema de Transmisión Educativa (EBS) o para la administración personal o de la clase. [47]
A partir de 2008, los estudiantes asistían a la escuela de lunes a viernes y tenían media jornada cada primer, tercer y quinto sábado del mes (si el calendario lo permitía). Las clases de los sábados generalmente incluían clases de actividades de club (CA), donde los estudiantes podían participar en actividades extracurriculares. Desafortunadamente, muchas escuelas tienen clases regulares sin actividades extracurriculares porque las escuelas y los padres quieren que los estudiantes estudien más. A pesar de esto, a partir de 2012, las escuelas primarias y secundarias, incluidas las escuelas intermedias, ya no tienen clases los sábados. Hasta el día de hoy, muchas escuelas todavía tienen clases los sábados ilegalmente porque los padres quieren que sus hijos vayan a la escuela y estudien. [47]
En 1969, el gobierno abolió los exámenes de ingreso para los estudiantes de secundaria, reemplazándolos por un sistema por el cual los estudiantes de primaria dentro del mismo distrito son seleccionados para las escuelas secundarias mediante un sistema de sorteo. Esto tiene el efecto de igualar la calidad de los estudiantes de una escuela a otra, aunque las escuelas en áreas donde los estudiantes provienen de entornos más privilegiados todavía tienden a tener un mejor desempeño que las escuelas en áreas más pobres. Hasta hace poco, la mayoría de las escuelas secundarias han sido del mismo sexo, aunque en la última década la mayoría de las nuevas escuelas secundarias han sido mixtas, y algunas escuelas que anteriormente eran del mismo sexo también se han convertido en mixtas. Algunas escuelas se han convertido en escuelas del mismo sexo debido a la presión de los padres que pensaban que sus hijos estudiarían mejor en una educación de un solo sexo .
Al igual que en la escuela primaria, los alumnos pasan de un grado a otro sin tener en cuenta sus conocimientos o sus logros académicos, lo que da como resultado que en las clases a menudo haya alumnos con capacidades muy diferentes que aprenden juntos el mismo material. En el último año de la escuela secundaria, las calificaciones de los exámenes se vuelven muy importantes para los mejores alumnos que esperan ingresar en las mejores escuelas secundarias, y para los que están en la escuela intermedia que esperan ingresar en una escuela secundaria académica en lugar de una técnica o vocacional. De lo contrario, los exámenes y las calificaciones solo importan en la medida en que estén a la altura de un concepto autoimpuesto de posición en el sistema de clasificación escolar. Hay algunos exámenes estandarizados para ciertas materias, y se espera que los profesores de materias académicas sigan libros de texto aprobados, pero en general los profesores de la escuela secundaria tienen más flexibilidad en cuanto a los planes de estudio y los métodos que los profesores de la escuela secundaria.
Más del 95% de los estudiantes de secundaria también asisten a agencias privadas de tutoría con fines de lucro, conocidas como hagwon (학원), o "escuelas de refuerzo", para recibir instrucción adicional de tutores privados. Las materias básicas, especialmente las materias acumulativas de coreano, inglés y matemáticas, reciben el mayor énfasis. Algunas hagwon se especializan en una sola materia, mientras que otras ofrecen todas las materias básicas, lo que constituye una segunda ronda de escolarización cada día para sus alumnos. Algunos padres ponen más énfasis en los estudios de hagwon de sus hijos que en sus estudios en la escuela pública. Muchos estudiantes asisten a academias para cosas como artes marciales o música. Muchos estudiantes de secundaria, al igual que sus homólogos de secundaria, regresan de un día de escuela mucho después del atardecer. La familia surcoreana promedio gasta el 20% por ciento de sus ingresos en escuelas de refuerzo después del horario escolar, más gasto per cápita en tutoría privada que cualquier otro país. [48] [49] [50] [51] [52]
En Corea del Sur, las escuelas secundarias imparten clases durante tres años, desde el primer grado (entre los 15 y 16 años) hasta el tercer grado (entre los 17 y 18 años), y los alumnos suelen graduarse a los 17 o 18 años. Se espera que los alumnos de secundaria estudien cada vez más horas cada año a medida que se acercan a la graduación, para volverse competitivos e ingresar a universidades extremadamente atractivas en Corea. Muchos estudiantes de secundaria se despiertan y salen de casa por la mañana a las 5 a. m.
Cuando la escuela termina a las 4 pm, generalmente van a una sala de estudio en la escuela o a una biblioteca para estudiar en lugar de ir a casa. Esto se llama "yaja", que literalmente significa "estudio por cuenta propia por la noche". No necesitan ir a casa a cenar, ya que la mayoría de las escuelas proporcionan cena paga para los estudiantes. Después de terminar el yaja, que generalmente termina a las 11:00 pm, pero más tarde de las 12:00 am en algunas escuelas, regresan a casa después de estudiar, luego generalmente regresan a las escuelas de estudio especializado ( hagwon ) a menudo hasta las 3 am, de lunes a viernes. Además, a menudo estudian los fines de semana.
El yaja (야자, 야간자율학습, autoestudio nocturno) no había sido un verdadero estudio "auto" durante más de 30 años; todos los estudiantes de secundaria estaban obligados a hacerlo. Desde la década de 2010, el Ministerio de Educación ha alentado a las escuelas secundarias a liberar a los estudiantes del yaja y permitirles hacerlo cuando quieran. Muchas escuelas secundarias públicas estándar cerca de Seúl ya no obligan a los estudiantes a hacerlo. Pero las escuelas secundarias privadas, las escuelas secundarias con fines especiales, como las escuelas secundarias de ciencias y las escuelas secundarias de idiomas extranjeros, o las escuelas normales lejos de Seúl todavía obligan a los estudiantes a hacer yaja.
Los horarios no están estandarizados de manera uniforme y varían de una escuela a otra. La mayoría de las escuelas secundarias y preparatorias de Corea del Sur tienen uniformes escolares, inspirados en los uniformes de estilo occidental. Los uniformes de los niños suelen constar de pantalones y camisas blancas, y las niñas llevan faldas y camisas blancas. Esto solo se aplica en las escuelas secundarias y preparatorias.
Un dicho común en Corea es: "Si duermes tres horas cada noche, puedes entrar en una de las mejores universidades del mundo (la Universidad Nacional de Seúl, la Universidad de Corea y la Universidad Yonsei). Si duermes cuatro horas cada noche, puedes entrar en otra universidad. Si duermes cinco o más horas cada noche, especialmente en tu último año de secundaria, olvídate de entrar en ninguna universidad". En consecuencia, muchos estudiantes de secundaria en su último año no tienen tiempo libre para vacaciones, cumpleaños o vacaciones antes de los CSAT (College Scholastic Ability Test, 수능 , Suneung ), que son exámenes de ingreso a la universidad organizados por el Ministerio de Educación.
A algunos estudiantes de secundaria se les ofrecen oportunidades de viajar con la familia para disfrutar de unas vacaciones divertidas y relajantes, pero los propios estudiantes suelen rechazar estas ofertas a la primera sugerencia y, cada vez más, en viajes posteriores, si es que las hay, debido a la influencia de los compañeros y al miedo a "quedarse atrás" en las clases. Muchos estudiantes de secundaria parecen preferir quedarse con amigos y estudiar, en lugar de tomarse un descanso. El absentismo escolar es extremadamente raro en Corea. Los estudiantes rebeldes suelen quedarse en clase y usar teléfonos inteligentes conectados a Internet para chatear con amigos a espaldas del profesor durante las clases, lo que suele causarles problemas si los pillan.
Las escuelas secundarias en Corea se pueden dividir en programas especializados que se ajustan a los intereses y la trayectoria profesional de un estudiante o una escuela secundaria estatal normal. Para las escuelas secundarias especiales, existen escuelas secundarias especializadas en ciencias ( escuela secundaria de ciencias ), idiomas extranjeros, internacionales y arte, a las que los estudiantes pueden asistir aprobando exámenes de ingreso que generalmente son muy competitivos. Estas escuelas se denominan escuelas secundarias de propósito especial. Las escuelas secundarias privadas autónomas están relativamente libres de la política del Ministerio de Educación. Hay escuelas para estudiantes superdotados. La matrícula de muchas escuelas secundarias de propósito especial, escuelas secundarias privadas autónomas y escuelas para estudiantes superdotados es extremadamente cara (el promedio de la matrícula de la escuela secundaria privada autónoma o de propósito especial es de US$5.614 por año). [53] Una de las escuelas para estudiantes superdotados cuesta US$7.858 por año. [54]
Hay algunas escuelas que exigen más de lo que se calcula como promedio. CheongShim International Academy, Hankuk Academy of Foreign Studies, Korean Minjok Leadership Academy y Hana Academy Seoul son famosas por sus costosas matrículas. Al mismo tiempo, estas escuelas son conocidas por el alto rendimiento académico de sus estudiantes y sus resultados universitarios, enviando a más del 50% de sus estudiantes a "universidades SKY" anualmente. Otros tipos de escuelas secundarias incluyen escuelas secundarias públicas estándar y escuelas secundarias privadas estándar, ambas con o sin exámenes de ingreso. Estas escuelas secundarias no se especializan en un campo en particular, sino que están más enfocadas en enviar a sus estudiantes a las mejores y más populares universidades.
Desde que aparecieron las escuelas privadas autónomas y especiales, las escuelas internacionales y las escuelas para estudiantes superdotados, las escuelas secundarias estándar tienen dificultades para enviar a los estudiantes a las universidades "de primera y popular". Las escuelas secundarias estándar generalmente no pueden competir con las infraestructuras, los recursos didácticos y las actividades de las escuelas especializadas que mejoran los expedientes escolares de los estudiantes. Por lo tanto, para un estudiante de una escuela secundaria estándar, es difícil entrar en "SKY". Por lo tanto, los estudiantes excelentes y sus padres evitan entrar en escuelas secundarias estándar. Sólo los estudiantes cuyas calificaciones son demasiado bajas para ingresar a la escuela vocacional, o cuyas calificaciones son simplemente promedio, ingresan a las escuelas secundarias normales.
Esto sigue desalentando a los estudiantes excelentes a asistir a escuelas secundarias normales porque el nivel académico de los estudiantes es bajo. Este círculo vicioso convirtió a las escuelas estándar en "barrios marginales" a los ojos del público. Como resultado, los comités de admisión de las mejores universidades tienden a rechazar a los estudiantes de las escuelas estándar. Existe una preferencia por admitir a estudiantes de escuelas privadas autónomas con fines especiales, escuelas internacionales y escuelas para estudiantes superdotados. Esto ha hecho que la competencia para ingresar a dichas escuelas secundarias sea tan difícil como la de ingresar a las mejores universidades.
El gobierno coreano ha intentado acabar con estos hábitos de estudio tan perjudiciales para permitir un sistema más equilibrado, principalmente multando a muchos institutos de estudios especializados privados ( hakwon ) por impartir clases hasta las 12 de la mañana. Para resolver este problema, el gobierno coreano promulgó una ley que prohíbe a los hakwon impartir clases después de las 10 de la noche, algo que a menudo no se cumple.
El currículo escolar estándar emitido por el gobierno suele considerarse riguroso, con alrededor de 16 asignaturas. La mayoría de los estudiantes optan por asistir también a hakwon para mejorar su rendimiento académico. Las materias básicas incluyen coreano, inglés y matemáticas, con un énfasis adecuado en las materias de ciencias sociales y físicas. Los estudiantes no suelen hacer preguntas en el aula, sino que prefieren memorizar detalles. Como la memorización es un medio obsoleto e ineficaz para dominar realmente una materia, en comparación con los estándares educativos contemporáneos que se centran en la comprensión global, la aplicación y el pensamiento crítico, la gran mayoría de los estudiantes surcoreanos que se transfieren a un sistema educativo modernizado de un país altamente desarrollado casi exclusivamente se encuentran muy por detrás de sus compañeros con poca capacidad para la determinación independiente o la comprensión y síntesis completa de conceptos [ cita requerida ] .
En todo el mundo, los graduados surcoreanos son algunos de los menos buscados para el reclutamiento en universidades occidentales o para el reclutamiento profesional, ya que sistemáticamente no logran demostrar habilidades de pensamiento lógico y crítico y de aplicación. Es fundamental tener en cuenta que el tipo y el nivel de las materias pueden diferir de una escuela a otra, dependiendo del grado de selectividad y especialización de la escuela [ cita requerida ] . Las escuelas de estudio especializadas, opcionales y caras ayudan a los estudiantes a memorizar preguntas y respuestas de las pruebas CSAT de años anteriores y las preguntas de entrevistas de las universidades.
La educación secundaria no es obligatoria , a diferencia de la educación media en Corea. Sin embargo, según un estudio de 2005 de los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), alrededor del 97% de los adultos jóvenes de Corea del Sur completan la escuela secundaria. Este fue el porcentaje más alto registrado en cualquier país. [55] Esto se debe principalmente al hecho de que no existe tal cosa como una calificación reprobatoria en Corea, y la mayoría se gradúa siempre que asista a la escuela un cierto número de días. Este sistema de graduación basado únicamente en la asistencia devalúa aún más a un estudiante surcoreano cuando se lo evalúa para la admisión a la universidad en los países occidentales, especialmente porque muchos están eliminando gradualmente los exámenes de ingreso.
Las opiniones de Corea del Sur sobre la selección de escuelas secundarias y el elitismo percibido de ciertas escuelas son contrarias a la mayoría de los sistemas educativos occidentales que se centran rigurosamente en lo académico, pero también dan un gran valor a la diversidad del cuerpo estudiantil en una variedad de aspectos para maximizar la exposición de los estudiantes a diferentes perspectivas y experiencias al mismo tiempo que logran una comprensión y socialización sofisticadas. Tal como están las cosas, el sistema de educación secundaria coreano es muy exitoso en la preparación de los estudiantes para la educación centrada en el maestro, en la que los maestros comunican directamente la información a los estudiantes. Esto no es cierto para los entornos de aula donde se espera que los estudiantes asuman roles autosuficientes en los que, en su mayor parte, las personalidades activas y creativas parecen conducir al éxito. [56] De manera similar, los estudios científicos continúan demostrando que la memorización de memoria, como es central en la educación surcoreana, no es indicativa de inteligencia y su valor está en profunda decadencia en la Era de la Información .
Es cada vez más evidente que el uso activo del idioma inglés por parte de los estudiantes de las escuelas secundarias coreanas es necesario para ingresar a las mejores universidades de Corea, así como en el extranjero. [57]
Corea del Sur tenía un sólido sistema de educación vocacional que se hizo añicos debido a la Guerra de Corea y el colapso económico posterior a la guerra. El sistema de educación vocacional fue reconstruido posteriormente. Para los estudiantes que no desean ingresar a la universidad, existen escuelas secundarias vocacionales especializadas en campos como tecnología, agricultura o finanzas. Alrededor del 20 por ciento de los estudiantes de secundaria asisten a escuelas secundarias vocacionales. [58] En las escuelas secundarias vocacionales, los estudiantes dividen su tiempo equitativamente entre cursos generales y cursos vocacionales. La educación general enseña cursos básicos académicos como coreano, matemáticas, ciencias y estudios sociales, mientras que la capacitación vocacional ofrece cursos relacionados con la agricultura, la tecnología, la industria, el comercio, la economía doméstica, la pesca y la oceanografía. [59] Se han establecido escuelas secundarias de agricultura, pesca y oceanografía en áreas rurales y ciudades portuarias para combatir la escasez de mano de obra debido a la expansión urbana . Las escuelas secundarias agrícolas se centran en la agricultura científica y están diseñadas para producir expertos capacitados en agricultura, mientras que las escuelas secundarias de pesca y oceanografía utilizan los recursos marítimos para centrarse en la tecnología de navegación. Desde la década de 1980, las escuelas secundarias vocacionales han ofrecido capacitación en diversos campos para crear una fuerza laboral que pueda adaptarse a los cambios en la industria y la sociedad de Corea del Sur. Debido a las necesidades de mano de obra en las industrias pesada y química en la década de 1970, la necesidad de educación vocacional era crucial. En la década de 1980, debido a los grandes cambios en la tecnología, el objetivo de la educación vocacional cambió para crear una oferta de técnicos bien capacitados. Cuando los estudiantes se gradúan de la escuela secundaria vocacional, reciben un diploma de escuela secundaria vocacional y pueden optar por ingresar a la fuerza laboral o continuar con la educación superior. Muchos graduados de la escuela secundaria vocacional asisten a colegios universitarios para continuar su educación. [59]
A medida que los títulos universitarios adquirían mayor importancia para los empleadores durante los años 1970 y 1980, el cambio hacia una economía más basada en el conocimiento, en lugar de una economía industrial, dio lugar a que muchos jóvenes surcoreanos y sus padres devaluaran la educación vocacional en favor de la universidad. En los años 1970 y 1980, la educación vocacional en Corea del Sur era poco aceptable socialmente, pero también era una vía para tener éxito en la obtención de una carrera estable con un ingreso decente y una oportunidad de elevar el estatus socioeconómico. Incluso con los muchos atributos positivos de la educación vocacional, muchos graduados vocacionales fueron despreciados y estigmatizados por sus gerentes con educación universitaria a pesar de la importancia de su experiencia y habilidades para promover el desarrollo económico de Corea del Sur. [60] [61]
En Corea del Sur, la tasa de ingreso a la universidad es alta y muchos surcoreanos aún tienen dudas sobre la percepción que tienen de la educación vocacional. En 2013, solo el 18 por ciento de los estudiantes estaban inscritos en programas de educación vocacional. La tasa de inscripción sigue siendo baja, debido en gran medida al prestigio percibido de asistir a la universidad. Además, solo las familias adineradas pueden permitirse las clases particulares que muchos consideran necesarias para que los estudiantes aprueben el notoriamente difícil examen de ingreso a la universidad. Un estudiante con bajas calificaciones en el examen de ingreso a la universidad generalmente excluye su posibilidad de asistir a la universidad. Con el prejuicio generalizado contra la educación vocacional, los estudiantes de educación vocacional son etiquetados como "de bajo rendimiento", se los considera carentes de una formación académica superior formal y a menudo se los mira con condescendencia, ya que los trabajos vocacionales se conocen en Corea como las "3D": sucios, degradantes y peligrosos . En respuesta, el gobierno surcoreano aumentó las admisiones a las universidades. Poco después, la tasa de matriculación universitaria fue del 68,2 por ciento, un aumento del 15 por ciento con respecto a 2014. Para impulsar la imagen positiva de la educación y la formación profesional, el gobierno de Corea del Sur ha estado colaborando con países como Alemania, Suiza y Austria para examinar las soluciones innovadoras que se están implementando para mejorar la educación, la formación y las opciones profesionales para los jóvenes surcoreanos como alternativa al camino universitario tradicional. [60] [62] Muchas de las culturas y economías más desarrolladas ven el sesgo negativo de Corea del Sur hacia la educación y las carreras profesionales como algo retrógrado, y a menudo bromean diciendo que Corea del Sur desarrollará muchos grandes inventos, sin nadie que los construya ni nadie que los mantenga. Las mismas sociedades también perciben la obsesión de Corea del Sur con el logro educativo individual y el prestigio percibido como un ejemplo de una de las muchas deficiencias del sistema educativo surcoreano: la lógica y la experiencia histórica enseñan que ese enfoque egoísta y de miras estrechas deja a la sociedad colectiva sufriendo.
Según un informe de investigación de 2012 del McKinsey Global Institute, el valor de por vida de los ingresos mejorados de un graduado universitario ya no justifica el gasto necesario para obtener el título. En el informe también se destacó la necesidad de una mayor educación vocacional para contrarrestar el costo humano de la presión del rendimiento y la alta tasa de desempleo entre los jóvenes con educación universitaria del país. El gobierno, las escuelas y la industria de Corea del Sur, con la ayuda del gobierno y la industria suizos, están rediseñando y modernizando el otrora sólido sector de educación vocacional del país con una red de escuelas vocacionales llamadas "Escuelas Meister". El propósito de las escuelas Meister es reducir la escasez de ocupaciones vocacionales del país, como mecánicos de automóviles, fontaneros, soldadores, caldereros, electricistas, carpinteros, mecánicos, maquinistas y operadores de máquinas, ya que muchos de estos puestos no se cubren. [63] [64] Las escuelas Meister se han desarrollado para modernizar el sistema de educación vocacional de Corea del Sur para que estén específicamente diseñadas para preparar a los jóvenes para trabajar en oficios altamente calificados y trabajos de manufactura altamente calificados y otros campos. Las escuelas se basan en las escuelas Meister de estilo alemán, para enseñar a los jóvenes a convertirse en maestros de un oficio especializado. Las escuelas Meister se crearon para abordar la alta tasa de desempleo juvenil de la nación, ya que millones de jóvenes graduados universitarios surcoreanos permanecen inactivos en lugar de adoptar un oficio, mientras que los gerentes de pequeñas y medianas empresas se quejan de la escasez de oficios calificados. [65] Muchas de las escuelas Meister ofrecen una amplia gama de oficios calificados y disciplinas técnicas que ofrecen una garantía casi de empleo a los graduados con un diseño curricular apoyado por la industria y se centran en el desarrollo de las habilidades requeridas por varios oficios. [66] El gobierno de Corea del Sur ha tomado iniciativas para mejorar la percepción de la capacitación vocacional y combatir el estigma negativo asociado con el trabajo manual calificado y el trabajo técnico. Además, se han integrado las ramas profesionales con las ramas académicas para permitir una transición fluida a la universidad y permitir un mayor avance si un joven surcoreano decide cursar una carrera universitaria. Las escuelas Meister ofrecen formación basada en el aprendizaje que se lleva a cabo en escuelas secundarias profesionales, colegios comunitarios y colegios universitarios. Las escuelas Meister también ofrecen sistemas de apoyo al empleo para estudiantes especializados de escuelas secundarias Meister. El gobierno surcoreano ha establecido una filosofía de "Empleo primero, universidad después" en la que se anima a los estudiantes, después de graduarse, a buscar empleo primero antes de hacer planes para ir a la universidad. [17] [63]Con las cambiantes demandas de la fuerza laboral en la era de la información, los pronósticos globales muestran que para 2030, la demanda de habilidades vocacionales aumentará en contraste con la disminución de la demanda de mano de obra no calificada, en gran medida debido a los avances tecnológicos. [66]
La percepción negativa y la estigmatización de la formación profesional sigue siendo uno de los mayores retos en Corea del Sur. El gobierno está animando a los estudiantes más jóvenes a visitar y ver de primera mano los distintos programas de formación profesional para cambiar su percepción. A quienes dudan de la calidad de la formación profesional se les anima a pasar tiempo trabajando en la industria durante las vacaciones escolares para que estén al día de las prácticas actuales de la industria. Los expertos también animan a los estudiantes y a sus padres a reconsiderar su visión negativa de los oficios profesionales llamando la atención sobre Occidente y otras naciones altamente desarrolladas y el papel irremplazable, fundamental y vital por el que los oficios profesionales son altamente reconocidos y honrados en estas economías superpoderosas. Se sigue demostrando que las escuelas Meister son una buena influencia para cambiar la opinión sobre la formación profesional, pero sólo 15.213 (5 por ciento) de los estudiantes de secundaria están matriculados en escuelas Meister. Esto se debe a la falta de demanda de admisión a las escuelas Meister, a pesar de una tasa de empleo del 100 por ciento después de la graduación. Los estudiantes Meister, en cambio, están utilizando estas escuelas como un camino alternativo a la universidad. Si un estudiante trabaja en la industria durante tres años después de graduarse de la escuela Meister, está exento del extremadamente difícil examen de ingreso a la universidad. [60] No obstante, la percepción de la educación vocacional está cambiando y aumentando lentamente en popularidad a medida que los estudiantes que participan trabajan en carreras altamente técnicas y vitales y aprenden habilidades reales que son muy valoradas en el mercado actual, a menudo ganando más anualmente que sus compañeros con educación universitaria. Los graduados de la escuela vocacional y de la escuela Meister se han visto inundados de ofertas de trabajo en una economía por lo demás lenta. [60] La iniciativa de las escuelas Meister también ha ayudado a los jóvenes a conseguir empleos en conglomerados como Samsung en lugar de candidatos que se graduaron de universidades de élite. [67] Corea del Sur también ha racionalizado su sector de pequeñas y medianas empresas siguiendo líneas alemanas para aliviar la dependencia de los grandes conglomerados desde que comenzó a introducir las escuelas Meister en su sistema educativo. [68]
A pesar de la alta tasa de desempleo del país durante la Gran Recesión, los graduados de las escuelas Meister han tenido éxito en navegar por la fuerza laboral, ya que poseen conjuntos de habilidades relevantes y muy buscados que tienen una gran demanda y una oferta minúscula en la economía de Corea del Sur. [69] Los graduados de las escuelas secundarias Meister han tenido éxito en el mercado laboral y están inundados de ofertas de carrera con salario completo de las principales empresas. Impulsar el empleo para los jóvenes a través de una educación vocacional de alta calidad se ha convertido en una prioridad máxima para la administración de Park, ya que el desempleo juvenil es aproximadamente tres veces mayor que el promedio. [70] Los graduados de las escuelas secundarias vocacionales han tenido éxito en navegar por el mercado laboral altamente competitivo y lento de Corea del Sur. Muchos graduados, tanto cuantitativa como cualitativamente, han encontrado más oportunidades de empleo en varios sectores industriales en toda la economía surcoreana. A pesar de las prometedoras perspectivas de empleo y el buen salario ofrecido por la educación vocacional que rivaliza con los ingresos de muchos graduados universitarios, las actitudes sociales negativas y el prejuicio hacia los comerciantes continúan a pesar de la fuerte evidencia de la superioridad a corto y largo plazo de una carrera en un oficio vocacional calificado. Muchos han expresado su preocupación por la discriminación documentada contra los graduados con formación profesional, una tendencia de larga data de los empleadores surcoreanos. El estigma social negativo asociado con las carreras profesionales y no tener un título universitario también sigue estando profundamente arraigado en la sociedad surcoreana. [20] [17] Muchos surcoreanos todavía tienen la creencia duradera de que un título universitario de una universidad prestigiosa es el único camino hacia una carrera exitosa, ya que gran parte de la sociedad surcoreana todavía percibe las escuelas vocacionales como institutos para estudiantes que no fueron lo suficientemente inteligentes como para ingresar a la universidad. [71] Estas percepciones negativas de los oficios vocacionales y los graduados obstaculizan la plena participación y relevancia de Corea del Sur en la economía y la sociedad globales de muchas maneras: al impactar negativamente y limitar la innovación y el desarrollo de Corea del Sur, al obstaculizar el diseño, la construcción y el mantenimiento de infraestructura vital, y al dañar la percepción de la sociedad surcoreana debido a sus puntos de vista ilógicos y contrarios del valor social y personal de una educación vocacional, así como su continua adhesión a una estructura social obsoleta basada en clases. Las habilidades adquiridas en las escuelas vocacionales brindan a los estudiantes muchas habilidades y experiencias prácticas. A medida que se establecen más escuelas vocacionales, más jóvenes surcoreanos se unen a sus pares de todo el mundo al darse cuenta de que emplear sus intereses y habilidades en actividades educativas supera con creces la importancia de los nombres de las escuelas y las especialidades. [71]
La educación superior en Corea del Sur es proporcionada principalmente por universidades (universidades nacionales de investigación, universidades industriales, universidades de formación de profesores, universidades de radiodifusión y correspondencia, universidades cibernéticas, escuelas de posgrado, universidades abiertas y universidades nacionales de educación) y colegios (colegios cibernéticos, colegios técnicos, colegios en empresa, colegios de posgrado) y varias otras instituciones de investigación. [72] El sistema de educación superior de Corea del Sur está modelado según los Estados Unidos, con colegios (a saber, colegios universitarios junior y colegios comunitarios ) que otorgan aprendizajes, licencias, citaciones, certificados, títulos asociados o diplomas, mientras que las universidades otorgan títulos de licenciatura, maestría, profesionales y doctorado. [73]
La historia de la educación superior en Corea del Sur se remonta al siglo IV d. C., comenzando con la fundación de Daehak (Academia Nacional Confuciana) en Goguryeo en 372 d. C. El sistema de educación superior coreano moderno tiene sus raíces a fines del siglo XIX, cuando las escuelas misioneras introdujeron materias enseñadas en el mundo occidental y las escuelas vocacionales fueron cruciales para el desarrollo de una sociedad moderna. [74] El desarrollo de la educación superior estuvo influenciado desde la antigüedad. Durante el reinado del rey Sosurim en Goguryeo , Taehak enseñó confucianismo , literatura y artes marciales. En 551, Silla fundó Gukhak y enseñó queiroespasmo [ aclaración necesaria ] . El establecimiento de la educación vocacional bajo Goryeo incluyó la enseñanza de astronomía y medicina, siguiendo los pasos de las iniciativas educativas de Silla. Durante la dinastía Joseon, Sungkyunkwan sirvió como una prestigiosa institución para el estudio del confucianismo y la capacitación de futuros funcionarios gubernamentales.
En la actualidad existen colegios y universidades cuyos cursos de estudio se extienden de 4 a 6 años. Hay escuelas técnicas , universidades industriales, universidades abiertas y universidades tecnológicas. Hay clases diurnas y nocturnas, clases durante las vacaciones y clases de educación a distancia. [75] El número de institutos de educación superior varió consistentemente de 419 en 2005, a 405 en 2008, a 411 en 2010.
Las universidades privadas representan el 87,3 por ciento del total de instituciones de educación superior. Las universidades industriales representan el 63,6 por ciento y las universidades vocacionales el 93,8 por ciento. [ Aclaración necesaria ] Estos porcentajes son mucho más altos que los de los institutos públicos. [76]
La universidad es la ruta tradicional que siguen los jóvenes surcoreanos después de graduarse de la escuela secundaria, ya que es, con mucho, la forma de educación superior más prestigiosa del país. En 2004, casi el 90 por ciento de los graduados de la escuela secundaria general lograron el ingreso a la universidad. En 2017, más del 68,9% de los graduados de la escuela secundaria de Corea del Sur avanzaron a una universidad. [71] La competencia por las plazas universitarias es feroz, ya que muchos estudiantes compiten por los lugares más codiciados en las universidades más prestigiosas del país, muchas de las cuales son universidades de investigación nacionales clave que ofrecen títulos de licenciatura, maestría, profesionales y doctorados. [77] Las tres universidades más prestigiosas de Corea del Sur, denominadas colectivamente como "SKY", son la Universidad Nacional de Seúl, la Universidad de Corea y la Universidad de Yonsei.
También existen reconocidas universidades con un intenso enfoque en la investigación, como el Instituto Avanzado de Ciencia y Tecnología de Corea , la Universidad de Ciencia y Tecnología de Pohang y la Universidad Sungkyunkwan . [77] [78]
A diferencia de Canadá y Estados Unidos, donde los promedios de calificaciones y los porcentajes sirven como indicadores primarios de elegibilidad, la admisión a la universidad en Corea del Sur depende en gran medida de los resultados del College Scholastic Ability Test (CSAT), que representa el 60 por ciento de los criterios de evaluación. El 40 por ciento restante se determina por el desempeño académico reflejado en los expedientes académicos de la escuela secundaria. [79] Además de los puntajes del CSAT, las universidades también toman en consideración la experiencia de voluntariado, las actividades extracurriculares, las cartas de recomendación, los premios escolares y los portafolios al evaluar a un posible solicitante. [72] [80]
En Corea del Sur, las universidades ofrecen títulos de licenciatura, como universidades de cuatro años, universidades industriales, universidades nacionales de educación, la Universidad Nacional Abierta de Corea, colegios técnicos y universidades cibernéticas. Los títulos de licenciatura suelen tardar cuatro años en completarse, mientras que los títulos profesionales relacionados con la medicina, el derecho y la odontología pueden tardar hasta seis años. Los estudiantes suelen especializarse en uno o dos campos de estudio además de una especialización menor. Para completar un título de licenciatura se necesitan entre 130 y 140 horas de crédito. [81] Una vez que se cumplen todos los requisitos del curso, el estudiante recibe un título de licenciatura al graduarse. [73]
Los títulos de maestría son ofrecidos por colegios y universidades de cuatro años, instituciones independientes afiliadas a un colegio o universidad de cuatro años, universidades de educación o la Universidad Nacional Abierta de Corea. [82] [83] Para ser elegible y obtener la aceptación en un programa de maestría, el solicitante debe poseer una licenciatura con un GPA de 3.0 (B) o mayor de una institución de educación superior reconocida, presentar dos cartas de recomendación de pregrado de profesores y un registro de pregrado que muestre su GPA. [84]
Además de la entrevista, también se deben realizar exámenes de admisión. Los programas de maestría tienen 24 horas de crédito de trabajo de curso además de una tesis que generalmente debe completarse en un plazo de dos años. En un programa de maestría, el estudiante debe lograr un promedio de calificaciones de 3.0 (B) o superior, aprobar un examen oral y escrito integral, así como un examen de idioma extranjero, así como completar y defender una tesis de maestría para graduarse. [83] Al completar con éxito un programa de maestría, el estudiante recibe un título de maestría. [83]
Para ser aceptado en un programa de doctorado, el solicitante debe tener un título de maestría, poseer antecedentes de investigación relacionados con su campo de estudio y tener recomendaciones de profesores. Los programas de doctorado a veces se administran junto con programas de maestría y el estudiante debe completar 60 horas de crédito junto con el título de maestría, con un GPA final de 3.0 (B) o más, lo que lleva hasta cuatro años para completarse. [84] [83] Los estudiantes de doctorado también deben aprobar un examen oral y escrito integral, dos exámenes de idioma extranjero, así como completar y defender una disertación doctoral para graduarse. Cuando se completa con éxito, el estudiante recibe un título de doctorado. [83]
Aunque la sociedad surcoreana da mucha más importancia a la universidad que a la formación profesional , las escuelas profesionales siguen siendo otra opción para quienes eligen no seguir el camino tradicional de ir a la universidad. Las opiniones sociales negativas y los prejuicios contra los trabajadores manuales, técnicos y graduados de escuelas profesionales están estigmatizados, sujetos a un trato injusto y todavía son menospreciados debido al estigma negativo persistente asociado con las carreras profesionales y la ausencia de un título universitario, que sigue estando firmemente arraigado en la sociedad moderna de Corea del Sur. [71] [20] [17] La educación profesional es ofrecida por universidades industriales, colegios universitarios, universidades abiertas y diversas instituciones. [85]
Las universidades industriales de Corea del Sur también se conocen como politécnicos. Estas instituciones se establecieron en 1982 como una vía alternativa de educación superior para las personas que ya estaban en la fuerza laboral. Las universidades industriales ofrecen tanto diplomas como títulos de licenciatura. [86]
Los colegios comunitarios y universitarios , también conocidos como colegios vocacionales, ofrecen certificaciones profesionales en oficios o carreras técnicas y programas relacionados con las artes liberales, la educación infantil, la economía doméstica, la administración de empresas, la tecnología, la ingeniería, la agricultura, la pesca, la radiación, la patología clínica, la navegación y la enfermería. [84] [81] La mayoría de los programas suelen requerir una duración de dos a tres años para su finalización. Antes del establecimiento de los colegios universitarios, se fundaron muchas escuelas secundarias vocacionales en la década de 1960 con el propósito de capacitar a técnicos de nivel medio. Los estándares de admisión para los colegios comunitarios y universitarios son comparables a los de las universidades de cuatro años, aunque con requisitos de aceptación ligeramente menos estrictos y competitivos. El 50 por ciento de los cupos de admisión están reservados para graduados de escuelas secundarias vocacionales o solicitantes con calificaciones tecnológicas nacionales. Cuando se completan con éxito, los graduados de los colegios universitarios reciben un diploma o un título asociado. [81]
Los graduados de colegios universitarios pueden optar por ingresar a la fuerza laboral o transferirse a una universidad de cuatro años para continuar sus estudios. [86]
Diversas instituciones ofrecen programas altamente especializados que otorgan diplomas de dos años o títulos de licenciatura de cuatro años. [82]
Debido a las bajas tasas de natalidad en Corea del Sur, se está produciendo un descenso del número de estudiantes que asisten a las escuelas secundarias. Para combatir esta tendencia a la baja, Corea del Sur ha recurrido a extranjeros para llenar los puestos vacantes mediante una estrategia nacional. Para el año 2023, esperaban triplicar el número de estudiantes extranjeros, pero su número se redujo de 89.537 estudiantes a unos 5.000 menos que antes. Esto se debe a la competencia en el mercado laboral y a que a los extranjeros les resulta difícil competir con los coreanos, que tienen un nivel educativo tan alto. Incluso con este descenso de estudiantes extranjeros que asisten a escuelas coreanas, es la opción más atractiva que en otros países cuyos precios son mucho más altos. Algunas universidades de Corea del Sur ofrecen descuentos de hasta el 50% para los extranjeros que asisten a ellas, y siguen añadiendo más beneficios para alcanzar su objetivo de más de 200.000 estudiantes (Krechetnikov, 2016).
Con más de 20 universidades cibernéticas en Corea del Sur, a los extranjeros les resulta fácil acceder a conocimientos y educación de otro país que no sea el suyo. También les permite a los ciudadanos trabajadores y a los extranjeros realizar su trabajo y ganar dinero con sus estudios al mismo tiempo (Krechetnikov, 2016).
Las principales razones por las que los extranjeros suelen buscar una educación en Corea es para obtener un máster o una licenciatura a un precio más económico y con una calidad potencialmente superior. Sin embargo, Corea del Sur está ampliando lo que los extranjeros pueden lograr. Estudiantes de todo el mundo ahora pueden obtener títulos de doctorado en múltiples campos dentro del sistema educativo coreano. Aunque el número de campos en los que los estudiantes extranjeros pueden obtener un doctorado aún está limitado a unos pocos, Corea del Sur está acelerando su expansión. Algunos de los campos de estudio más populares en Corea del Sur para los estudiantes extranjeros son la tecnología, la programación informática y el diseño web, por nombrar algunos (Krechetnikov, 2016).
Las becas y subvenciones académicas permiten a los estudiantes extranjeros pagar sus estudios universitarios por su cuenta sin necesidad de ayuda financiera adicional. En la actualidad, Corea del Sur cuenta con estudiantes que asisten a sus universidades de prácticamente cualquier parte del mundo (Krechetnikov, 2016).
El Ministerio de Educación ha sido responsable de la educación en Corea del Sur desde febrero de 2013. Su nombre fue Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, a menudo abreviado como "Ministerio de Educación", entre febrero de 2008 y febrero de 2013. El antiguo organismo, el Ministerio de Educación y Desarrollo de Recursos Humanos, fue nombrado por el ex Ministro de Educación, quien mejoró su función en 2001 porque la administración de Kim Dae-jung consideró la educación y el desarrollo de los recursos humanos como una cuestión de máxima prioridad. Como resultado de la reforma, comenzó a cubrir todo el campo del desarrollo de los recursos humanos y el ministro de educación fue designado como Viceprimer Ministro. [ cita requerida ]
En 2008, el nombre cambió al actual después de que la administración de Lee Myeong Bak anexara el antiguo Ministerio de Ciencia y Tecnología al Ministerio de Educación. Al igual que otros ministros, el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología es designado por el presidente. Se los elige principalmente entre candidatos que tienen una formación académica y, a menudo, renuncian en un período bastante corto (alrededor de un año). [ cita requerida ] (El Ministerio de Educación ya no tiene trabajo en ciencia y tecnología porque la presidenta Park restableció los trabajos del Ministerio para ciencia y tecnología)
Aunque los maestros de primaria y secundaria tradicionalmente gozaban de un alto estatus, a fines de los años 1980 solían estar sobrecargados de trabajo y mal pagados. Los salarios eran inferiores a los de muchas otras profesiones de cuello blanco e incluso de algunos empleos manuales. Sin embargo, los maestros de secundaria, en particular los de las ciudades, recibían regalos cuantiosos de los padres que buscaban atención para sus hijos, pero las horas de clase eran largas y las clases estaban abarrotadas (la clase promedio tenía entre cincuenta y sesenta estudiantes).
En mayo de 1989, los maestros crearon un sindicato independiente, el Sindicato de Maestros de Corea (KTU, por sus siglas en inglés, Jeongyojo ). Sus objetivos incluían mejorar las condiciones de trabajo y reformar un sistema escolar que consideraban excesivamente controlado por el Ministerio de Educación. Aunque el gobierno prometió grandes aumentos en las asignaciones para los salarios y las instalaciones de los maestros, se negó a otorgarle al sindicato personalidad jurídica. Como los maestros eran funcionarios públicos, el gobierno afirmó que no tenían derecho a la huelga y, aunque lo tuvieran, la sindicalización socavaría la condición de los maestros como "modelos a seguir" para los jóvenes coreanos. El gobierno también acusó al sindicato de difundir propaganda subversiva e izquierdista que simpatizaba con el régimen comunista de Corea del Norte.
Según un informe de The Wall Street Journal Asia , el sindicato afirmaba contar con el apoyo del 82 por ciento de todos los docentes. La controversia se consideró una crisis importante para la educación surcoreana porque un gran número de docentes (1.500 en noviembre de 1989) habían sido despedidos, se había producido violencia entre partidarios del sindicato, opositores y la policía en varios lugares, y las interrupciones en las clases habían causado ansiedad a las familias de los estudiantes que se preparaban para los exámenes de ingreso a la universidad. El desafío del sindicato al control del sistema por parte del Ministerio de Educación y las acusaciones de subversión habían hecho que el compromiso pareciera una posibilidad muy remota a principios de 1990.
Corea del Sur sigue teniendo problemas con Corea del Norte después de la Guerra de Corea . Esto ha contribuido a la postura de confrontación de Corea del Sur contra Corea del Norte en el campo de la educación. Por ejemplo, el 7 de julio de 2011, el Servicio Nacional de Inteligencia fue criticado por el registro y la incautación de un grupo de expertos civil, la Institución de Investigación de Educación Superior de Corea. [88] Este incidente se llevó a cabo mediante una orden judicial para investigar a un supuesto espía surcoreano que siguió una instrucción de Corea del Norte con el propósito de instigar manifestaciones de estudiantes universitarios para detener el aumento en curso de las matrículas en Corea del Sur.
Corea tiene una extensa historia de educación en inglés que se remonta a la dinastía Joseon. Durante esta época, los coreanos recibían educación en inglés en institutos públicos, donde se formaban traductores para la conversión del coreano a lenguas extranjeras. La Escuela Pública de Lenguas Extranjeras, fundada en 1893, educaba a jóvenes varones para realizar tareas destinadas a modernizar Corea. Esta escuela, a diferencia de instalaciones como Yuk Young Gong Won (1886), no tenía en cuenta los estatus sociales, acogió a más estudiantes en el instituto e introdujo a los primeros instructores de lenguas extranjeras coreanas en el campo de la educación en inglés. [89]
Durante la dinastía Joseon, el inglés se enseñaba en las escuelas misioneras, que se establecieron para difundir la palabra de la fe cristiana entre los coreanos, aunque estas escuelas no proporcionaban a sus estudiantes las herramientas necesarias para leer, escribir, comprender y hablar el idioma. La enseñanza mediante el método directo era poco común, ya que los instructores no solían estar cualificados para enseñar inglés y el libro de texto se limitaba a la Santa Biblia.
Durante el período del imperialismo japonés, los coreanos se vieron obligados a priorizar el aprendizaje y la expresión oral del japonés. El inglés se ofrecía solo como asignatura optativa, aunque los instructores eran a menudo japoneses, lo que dificultaba la pronunciación correcta del inglés. Tras la liberación de Corea del Japón en 1945, se estableció el primer plan de estudios nacional en 1955, lo que dio inicio a una mayor promoción de la educación en inglés y permitió que la nación volviera a hablar su lengua materna.
La importancia de la educación temprana en inglés y la globalización se hicieron notar en Corea del Sur durante los Juegos Asiáticos de 1986 y los Juegos Olímpicos de Seúl, cuando muchos se dieron cuenta del valor del idioma inglés. El inglés se enseña como materia obligatoria desde el tercer año de la escuela primaria hasta la secundaria, así como en la mayoría de las universidades, con el objetivo de obtener un buen desempeño en el TOEIC y el TOEFL , que son pruebas de lectura, comprensión auditiva y gramática del inglés. Para los estudiantes que obtienen puntajes altos, también hay una evaluación oral. Las universidades comenzaron a dar clases en inglés para ayudar a mejorar la competencia y, aunque solo unos pocos eran lo suficientemente competentes para dirigir una clase, a muchos maestros de escuela primaria también se les recomendó que enseñaran en inglés.
En 1994, el examen de ingreso a la universidad dejó de centrarse en la gramática para pasar a un método más comunicativo. Los padres reorientaron el enfoque de la educación en inglés para alinearlo con el contenido del examen. [90] Los programas de educación en idioma inglés se centran en garantizar la competencia para desempeñarse eficazmente como nación en una era de globalización utilizando programas de idiomas basados en la competencia que permiten a los estudiantes aprender de acuerdo con sus propias habilidades e intereses e impulsando a los coreanos a centrarse más en la competencia oral. [89] [90] Con el nuevo enfoque puesto en la competencia oral, ha habido un "intenso deseo de hablar inglés como un nativo" que presiona a los padres para que tomen medidas para garantizar la educación en inglés más beneficiosa. [90]
Debido al gran número de alumnos por clase y otros factores en las escuelas públicas, muchos padres pagan para enviar a sus hijos a escuelas privadas de lengua inglesa por la tarde o por la noche. Las familias invierten una parte importante de los ingresos familiares en la educación de los niños, lo que incluye campamentos de inglés y formación en el idioma en el extranjero. Por lo general, las diferentes escuelas privadas de lengua inglesa se especializan en la enseñanza de alumnos de primaria o de secundaria. Los padres más ambiciosos envían a sus hijos a jardines de infancia que utilizan exclusivamente el inglés en el aula. Muchos niños también viven en el extranjero durante unos meses o varios años para aprender inglés. A veces, una madre coreana y sus hijos se mudan a un país de habla inglesa durante un período prolongado de tiempo para mejorar la capacidad de los niños en inglés. En estos casos, el padre que se queda en Corea se conoce como gireogi appa ( 기러기 아빠 ), literalmente un "padre ganso" que debe emigrar para ver a su familia. [91]
Hay más de 100.000 estudiantes coreanos en los EE.UU. El aumento del 10 por ciento cada año ayudó a Corea a seguir siendo el principal país de envío de estudiantes a los EE.UU. por segundo año, por delante de la India y China. Los estudiantes coreanos en la Universidad de Harvard son el tercer mayor después de los canadienses y los chinos. En 2012, 154.000 estudiantes surcoreanos estaban cursando estudios en universidades extranjeras, con países como Japón, Canadá, Estados Unidos y Australia como principales destinos. [92]
Las clases de inglés coreano se centran en el vocabulario, la gramática y la lectura. Las academias suelen incluir conversación y algunas ofrecen debates y presentaciones.
Debido a los recientes cambios en el plan de estudios, el sistema educativo de Corea ahora pone mayor énfasis en las habilidades verbales en inglés que en las habilidades gramaticales. Con la influencia del gobierno, la educación en inglés comenzó a centrarse en la competencia comunicativa de los estudiantes coreanos, haciendo hincapié en la fluidez y la comprensión a través de materiales de escucha. Las universidades exigen que todos los estudiantes de primer año tomen una clase de conversación en inglés durante su primer año y algunas universidades exigen que los estudiantes tomen clases de inglés conversacional durante toda su vida universitaria. [ cita requerida ]
En una encuesta realizada en 2003 por la consultora Political and Economic Risk Consultancy, con sede en Hong Kong, a pesar de ser uno de los países de Asia que más dinero gasta en educación en inglés, Corea del Sur ocupó el último lugar entre 12 países asiáticos en cuanto a capacidad de inglés. En 2020, Corea del Sur había mejorado significativamente su conocimiento y competencia en inglés, ocupando el sexto lugar entre 25 países de Asia, según Education First. [93]
El inglés como disciplina, es decir, el estudio de la lingüística, la literatura, la composición/retórica o la pedagogía, es poco común excepto en los programas de nivel superior o de posgrado en Corea. Como resultado, a pesar de los esfuerzos por reclutar profesores extranjeros en las universidades coreanas, las oportunidades de titularidad son menores y los privilegios y salarios de los profesores son inferiores a los de los extranjeros contratados para enseñar cursos disciplinarios importantes en inglés ( instrucción basada en el contenido ). En general, se está empleando a más hablantes nativos de inglés como educadores en Corea para mejorar el proceso de educación en inglés. [94] Los coreanos han llegado a creer que los hablantes nativos de inglés son los mejores profesores del idioma y que ser competente en el idioma inglés les da a sus hijos una ventaja sobre los demás y es una "inversión educativa que promete excedentes" (Han, 2007).
La escasez de recursos naturales de Corea del Sur se cita a menudo como una razón para el rigor y la feroz competencia de sus sistemas escolares; la presión académica sobre sus estudiantes es posiblemente la mayor del mundo. En un artículo titulado "Un asalto a nuestros niños", Se-Woong Koo escribió que "el lado oscuro del sistema proyecta una larga sombra. Dominada por madres tigre, escuelas de preparación intensiva y profesores sumamente autoritarios, la educación surcoreana produce filas de estudiantes con un rendimiento superior al esperado que pagan un alto precio en salud y felicidad. Todo el programa equivale a abuso infantil. Debería ser reformado y reestructurado sin demora". [95]
En respuesta al artículo, la educadora Diane Ravitch advirtió contra la creación de un sistema educativo en el que los niños "existen ya sea para glorificar a la familia o para construir la economía nacional". Argumentó además que se ha sacrificado la felicidad de los niños surcoreanos y comparó a los estudiantes del país con "engranajes de una máquina económica nacional". [96] En 2014, Lee Ju-ho, el ministro que representa al Ministerio de Educación y Ciencia y Tecnología, anunció un plan el 8 de febrero de 2011 para enviar a profesores de reserva no contratados al extranjero para recibir formación adicional a pesar de la oposición del Sindicato de Maestros de Corea y otros trabajadores públicos a nivel de ciudad y de provincia. [97]
El sistema político surcoreano tiene un fuerte elitismo académico . En junio de 2005, el político conservador Jeon Yeo-ok se opuso abiertamente a la nominación del ex presidente Roh Moo-hyun , quien no se graduó de una institución de nivel superior, pero aprobó los exámenes judiciales estatales. [115]
En los campus universitarios de Corea del Sur se está debatiendo la libertad académica. En 2021, el profesor de sociología de la Universidad Yonsei de Seúl, Lew Seok-choon, fue acusado de tres cargos de difamación por sus comentarios en sus clases en los que afirmaba que las mujeres de solaz no habían sido tomadas por la fuerza por el ejército japonés y que su trabajo era "una forma de prostitución". [116]
Los impresionantes logros académicos de los estudiantes coreanos en medio de desafíos y factores estresantes notables. Sin embargo, esto subraya la importancia de priorizar el bienestar psicológico de los adolescentes dentro del sistema educativo. Cambiar el enfoque hacia abordar los problemas de salud mental resultantes de las presiones académicas es crucial, superando el énfasis exclusivo en el éxito académico. Este cambio se alinea con un compromiso con el desarrollo integral de los estudiantes, enfatizando la necesidad urgente de mitigar los impactos psicológicos adversos del entorno educativo. El imperativo de salvaguardar vidas a través de un enfoque matizado del bienestar psicológico de los estudiantes sigue siendo una consideración central para la política y la práctica educativas futuras.
