stringtranslate.com

Aprendizaje programado

El aprendizaje programado (o instrucción programada ) es un sistema basado en investigaciones que ayuda a los alumnos a trabajar con éxito. El método se guía por investigaciones realizadas por diversos psicólogos y educadores. [1]

El material de aprendizaje se presenta en una especie de libro de texto , máquina de enseñanza o computadora . El medio presenta el material en una secuencia lógica y comprobada. El texto se presenta en pequeños pasos o fragmentos más grandes. Después de cada paso, se les da a los estudiantes una pregunta para comprobar su comprensión. Luego, inmediatamente se muestra la respuesta correcta. Esto significa que el estudiante en todas las etapas da respuestas y recibe conocimiento inmediato de los resultados . [2] [3]

Anticipándose al aprendizaje programado, Edward L. Thorndike escribió en 1912:

Si, por un milagro de ingenio mecánico, un libro pudiera organizarse de tal manera que sólo quien hubiera hecho lo que se le indicaba en la página uno pudiera ver la página dos, y así sucesivamente, mucho de lo que ahora requiere instrucción personal podría gestionarse mediante la impresión.

—  Edward L. Thorndike, La educación: un primer libro [4] [5]

Sin embargo, Thorndike no hizo nada con su idea. El primer sistema de este tipo fue ideado por Sidney L. Pressey en 1926. [6] [7] "La primera... [máquina de enseñanza] fue desarrollada por Sidney L. Pressey... Si bien originalmente fue desarrollada como una máquina de autocalificación... [demostró] su capacidad para enseñar realmente". [8]

Desarrollos posteriores del aprendizaje programado

En la Segunda Guerra Mundial , con ejércitos en su mayoría de reclutas , se hizo mucho hincapié en el entrenamiento . Lo que se aprendía influyó en la educación y el entrenamiento después de la guerra. Uno de los métodos principales fue el uso de películas como método de entrenamiento grupal. Se realizó una amplia investigación sobre la eficacia de las películas de entrenamiento. [9] [10] [11] [12] En un relato, Lumsdaine comenta que la investigación sobre películas continuó "desde aproximadamente 1918 hasta el presente" (es decir, 1962). [13]

De la investigación se desprendieron algunas conclusiones. En primer lugar, las películas eran excelentes para ofrecer una visión general de una situación o una operación, pero no tanto para transmitir los detalles. Se destacan algunas características generales del cine (y, más tarde, de la televisión). Una de ellas es que la película avanza a su propio ritmo. Otra es que no se requieren respuestas o actividades específicas por parte del espectador. Una tercera es que el público es variado, a veces enormemente variado. Esto da pistas sobre cómo mejorar las películas educativas.

En un experimento de 1946 en la Universidad de Yale , se plantearon preguntas a los estudiantes entre los segmentos de una película sobre el corazón y la circulación , y se dieron las respuestas correctas después de que los estudiantes hubieran respondido (conocimiento de los resultados). Esto aumentó significativamente la cantidad de aprendizaje de la película. Lumsdaine comentó que mostrar la versión con preguntas y respuestas fue tan efectivo como mostrar la película dos veces, y más rápido. [1] 612 [14]

Las conexiones entre este experimento y los de Pressey eran obvias. Las respuestas activas de los alumnos y la retroalimentación útil sobre las actividades se consideraban ahora elementos críticos en cualquier sistema de aprendizaje exitoso. El trabajo de Pressey había sido medio olvidado, pero ahora se reconocía como importante. [15]

Llega el aprendizaje programado

¿Qué es el aprendizaje programado?

Si ya se había investigado tanto sobre el aprendizaje a partir de películas, ¿qué aportaba exactamente el aprendizaje programado? La respuesta corta es " control de estímulos ", es decir, en sentido amplio, el material didáctico en sí. Además, en el aprendizaje programado se propuso un sistema completo que incluía estas etapas: [16] [17]

  1. Los objetivos del curso se expresan en términos objetivos y mensurables.
  2. Se realiza una prueba previa o se enuncia el comportamiento inicial.
  3. Se proporciona una prueba posterior.
  4. Los materiales han sido probados y revisados ​​según los resultados (pruebas de desarrollo).
  5. Los materiales se construyen según un esquema predeterminado (control de estímulo).
  6. El material está organizado en pasos apropiados.
  7. El alumno debe responder activamente (no necesariamente de forma abierta).
  8. Se toman medidas para que se confirmen las respuestas (conocimiento de los resultados).
  9. El medio de enseñanza es apropiado para el tema y los estudiantes.
  10. Los materiales se elaboran a su propio ritmo o se presentan de una manera que se adapta al alumno.

Klaus ofreció un análisis útil de las diferentes técnicas de programación. [18]

Los dos sistemas principales de aprendizaje programado

Aunque se propusieron otros tres o cuatro sistemas, aquí analizamos los dos métodos más conocidos.

Uno de ellos fue el de Norman Crowder, un psicólogo de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos . Se le había pedido que investigara el entrenamiento de los hombres de mantenimiento de aeronaves . [19] El sistema de Crowder consistía en plantear preguntas de opción múltiple en el texto y proporcionar retroalimentación para cada una de las alternativas. [20] [21] [22] Los ejemplos de este método muestran que las alternativas ofrecidas en las preguntas se elegían para cubrir los errores que los estudiantes probablemente cometieran. [3] [19] El sistema de Crowder, al que llamó "programación intrínseca", era más conocido como "programación ramificada" debido a sus alternativas de opción múltiple.

Mucho más conocido fue el otro estilo de aprendizaje programado, propuesto por el conductista B.F. Skinner . Skinner hizo algunas críticas muy efectivas a los métodos de enseñanza tradicionales. [23] Su esquema de instrucción programada consistía en presentar el material como parte de un "programa de refuerzo " al estilo conductista típico. El texto programado de la teoría del conductismo de Skinner es el ejemplo más completo de sus ideas en acción. [24] El sistema de Skinner se denominó generalmente "programación lineal" porque sus actividades se colocaban en un texto que, por lo demás, era continuo. Skinner fue un maravilloso publicista de sus propias ideas, como se puede ver en este pasaje:

"Hay una tarea sencilla que realizar. La tarea puede enunciarse en términos concretos. Se conocen las técnicas necesarias. El equipo puede proporcionarse fácilmente. Nada se interpone en el camino excepto la inercia cultural... Estamos en el umbral de un período apasionante y revolucionario en el que el estudio científico del hombre se pondrá al servicio de los mejores intereses del hombre. La educación debe desempeñar su papel. Debe aceptar el hecho de que es posible e inevitable una revisión radical de la práctica educativa...". [25]

Ambos métodos se presentaron originalmente en máquinas y, posteriormente, en forma de libro. Ambos sistemas estaban, hasta cierto punto, centrados en el alumno. Eran formas de enseñar a alumnos individuales que trabajaban a su propio ritmo. Ambos sistemas (de diferentes maneras) utilizaban el conocimiento de los resultados para promover el aprendizaje. [1] p619 [26] En ambos sistemas, el contenido se probaba previamente para identificar problemas y resolverlos. Ambos sistemas enfatizaban objetivos de aprendizaje claros. El progreso en el aprendizaje se medía mediante pruebas previas y posteriores de dificultad equivalente. Muchas pruebas prácticas demostraron la eficacia de estos métodos. [27]

Efectos posteriores

Muchas de estas ideas fueron retomadas y utilizadas en otros campos educativos, como el aprendizaje abierto (véase la Universidad Abierta ) y el aprendizaje asistido por computadora . [28] [29]

Las ideas del aprendizaje programado influyeron en el Taller de Televisión Infantil , que se encargó de la investigación y el desarrollo de Barrio Sésamo . El uso de pruebas de desarrollo fue absolutamente característico del aprendizaje programado. La división de los programas individuales en pequeños fragmentos también es una característica del aprendizaje programado. [30] [31]

Esto es aún más cierto en el caso de Blue's Clues . [32] [33] A diferencia de Barrio Sésamo , que probó un tercio de sus episodios, [34] el equipo de investigación de Blue's Clues probó en campo cada episodio tres veces con niños de entre dos y seis años en entornos preescolares como programas Head Start , escuelas públicas y guarderías privadas. Hubo tres fases de prueba: evaluación de contenido, evaluaciones de video y análisis de contenido. [33] 182 Sus pruebas del piloto, realizadas en toda la ciudad de Nueva York con más de 100 niños de entre tres y siete años, [32] 21 mostraron que la atención y la comprensión de los espectadores jóvenes aumentaron con cada repetición. [34]

¿Aprendizaje o entrenamiento?

Los términos "aprendizaje programado" y "entrenamiento programado" eran intercambiables, porque los principios y métodos eran casi idénticos. [35] Si el público objetivo era industrial o militar, los investigadores usaban el término entrenamiento programado, porque los presupuestos de entrenamiento sostenían el trabajo. Pero en las escuelas y universidades, el trabajo a menudo se describía como aprendizaje programado.

Muchos estudios utilizaron uno o ambos términos según el interés que se pagaba por el trabajo. A veces, los investigadores utilizaban ambos términos como alternativas explícitas. [36] Algunas encuestas se estandarizaron para utilizar solo uno de los términos. [37]

Tal vez la única diferencia era la forma en que se llegaba a las "conductas terminales" (la prueba final que demostraba lo que el alumno había aprendido). En la formación, los objetivos se decidían mediante un proceso llamado análisis de tareas [38] o técnica del incidente crítico . Este se basaba en las actividades clave que una persona formada debería ser capaz de hacer. En el trabajo educativo, la decisión sobre la prueba terminal no estaba tan firmemente fundamentada. Una escuela de pensamiento, probablemente la mayoría, decidió convertir las declaraciones bastante vagas de los objetivos educativos en declaraciones de comportamiento completas del tipo "Al final de este programa, los estudiantes deberían ser capaces de hacer lo siguiente..." [39] . Un folleto de Robert Mager fue influyente porque mostraba cómo hacerlo [40] . Esto funcionó bien con algunas materias, pero tenía sus limitaciones [41] . En general, los educadores tienen reservas en cuanto a hasta qué punto una lista de conductas captura lo que están tratando de enseñar. Las materias difieren mucho en sus objetivos básicos, pero cuando el aprendizaje programado se adecuaba a un tema, la mayoría de los ensayos de campo dieron resultados positivos.

Ejemplos

El lenguaje oral diario y el método sajón , un programa de matemáticas, son implementaciones específicas de instrucción programada que hacen hincapié en la repetición. [42]

Entre los libros conocidos que utilizan el aprendizaje programado se incluyen el texto de Lisp / Scheme The Little Schemer , [43] Bobby Fischer Teaches Chess , [44] Engineering Mathematics , [45] de Ken Stroud , y Laplace Transform Solution Of Differential Equations: A Programmed Text , de Robert D. Strum y John R. Ward de la Naval Postgraduate School . [46] Varios libros de texto de lectura en idiomas extranjeros disponibles también utilizan el aprendizaje programado. [47] [48] [49]

Recientemente, la aplicación de los principios de instrucción programada se ha aplicado al entrenamiento en programas informáticos. [50] [51] [52]

Véase también

Referencias

  1. ^ abc Lumsdaine AA 1963. Instrumentos y medios de instrucción. En NL Gage (ed) Handbook of research on teaching . Chicago: AERA y Rand McNally, 583–682.
  2. ^ Margulies S. y Eigen LD 1961. Instrucción programada aplicada . Nueva York: Wiley.
  3. ^ ab Markle SM 1969. Buenos y malos marcos: una gramática de la escritura de marcos . 2.ª ed., Nueva York: Wiley, Capítulos 1 y 4.
  4. ^ Thorndike EL 1912. Educación: un primer libro . Nueva York: Macmillan, 165.
  5. ^ McNeil S. Una historia hipertextual del diseño instruccional
  6. ^ Pressey SL 1926. Un aparato sencillo que proporciona pruebas y puntuaciones, y enseña. School & Society 23 , 373–6.
  7. ^ Pressey, SL 1927. Una máquina para la enseñanza automática de material didáctico. School & Society 25 , 544–552.
  8. ^ Hilgard ER 1966. Aprendizaje y la tecnología de la instrucción. Capítulo 16 en Hilgard ER & Bower GH 1966. Teorías del aprendizaje . 3.ª ed., Nueva York: Appleton-Century-Crofts, págs. 554-561. Aprendizaje programado.
  9. ^ Lumsdaine AA 1947. Investigación experimental y mejora de las películas didácticas. Educational Screen 26 , 254/5.
  10. ^ Hovland CI; Lumsdaine AA y Sheffield FD 1949. Experimentos sobre comunicación de masas . Princeton University Press.
  11. ^ Lumsdaine AA 1953. Investigación audiovisual en la Fuerza Aérea de Estados Unidos. AV Communication Review 1 , 76–90.
  12. ^ May MA y Lumsdaine AA 1958. Aprendiendo de las películas . Prensa de la Universidad de Yale.
  13. ^ Lumsdaine AA 1962, publicado en 1965. Investigación experimental sobre dispositivos y materiales didácticos. En Glaser R. (ed.) Investigación y educación en formación . Nueva York: Wiley, 252; 256.
  14. ^ Lumsdaine AA; May MA y Hadsell RS 1958. Preguntas incorporadas a una película para motivar y fomentar la participación de los alumnos. En May MA y Lumsdaine AA Aprendiendo de las películas . Yale University Press, 72–83.
  15. ^ El trabajo de Pressey se reimprime en Lumsdaine AA & Glaser R. (eds) 1960. Teaching machines and scheduled learning I: a source book . Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos, Washington DC.
  16. ^ Adaptado de Unwin D. 1967. El concepto cambiante de los criterios de categorización de materiales programados. En Tobin MJ (ed) Problemas y métodos en el aprendizaje programado I. Centro Nacional para el Aprendizaje Programado, Birmingham.
  17. ^ Leith GOM 1966. Encuesta sobre aprendizaje programado. Anuario de educación visual . NCAVAE.
  18. ^ Klaus DJ 1965. Un análisis de las técnicas de programación. En Glaser R. (ed) 1965. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado II . Departamento de Instrucción Audiovisual de Washington DC, Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos.
  19. ^ ab Rowntree D. 1966. Básicamente ramificación . Londres: Macdonald, pág. 5 y ejemplos en el texto.
  20. ^ Crowder N. [1954]. Programación intrínseca . US Industries.
  21. ^ Crowder N. 1959. Tutoría automática mediante programación intrínseca. En Galanter EH (ed) Enseñanza automática: el estado del arte . Nueva York: Wiley, 109–116.
  22. ^ Crowder Norman A. 1960. Tutoría automática mediante programación intrínseca. En Lumsdaine AA y Glaser R. (eds) 1960. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado I: un libro de consulta . Washington DC Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos.
  23. ^ Skinner BF 1965. La tecnología de la enseñanza . Appleton-Century-Croft. Incluye reimpresiones de sus artículos sobre aprendizaje programado.
  24. ^ Holland JG y Skinner BF 1961. El análisis del comportamiento . Nueva York: McGraw-Hill.
  25. ^ Skinner BF 1954. La ciencia del aprendizaje y el arte de enseñar. Harvard Educational Review 24 , 86.
  26. ^ Annett J. 1964. El papel del conocimiento de los resultados en el aprendizaje: una encuesta. En Educational Technology , De Cecco (ed), Holt, Rinehart & Winston, 279–285.
  27. ^ Glaser R. (ed) 1965. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado II: datos y direcciones . Washington DC Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos.
  28. ^ Pritchard, Alan 2009. Formas de aprendizaje: teorías del aprendizaje y estilos de aprendizaje en el aula . Londres: Taylor & Francis, 2.ª ed. ISBN  978-0-415-46608-0
  29. ^ Rowntree D. 1990. Enseñar mediante la autoinstrucción: cómo desarrollar material de aprendizaje abierto . Londres: Kogan Page, 2.ª ed. ISBN 1-85091-957-7 ; EE. UU.: ISBN 0-89397-356-4  
  30. ^ Lesser, Gerald S. 1974. Los niños y la televisión: lecciones de Barrio Sésamo . Nueva York: Vintage Books. ISBN 0-394-71448-2 
  31. ^ Fisch, Shalom M. y Bernstein, Lewis 2001. La investigación formativa revelada: cuestiones metodológicas y de proceso en la investigación formativa". En Fisch, Shalom M. y Truglio, Rosemarie T. (eds) "G" es para crecer: treinta años de investigación sobre niños y Barrio Sésamo . Mahweh, Nueva Jersey: Erlbaum, 40. ISBN 0-8058-3395-1 
  32. ^ ab Tracy, Diane. 2002. Las claves de Blue para el éxito: los 8 secretos detrás de un negocio fenomenal . Nueva York: Kaplan Publishing. ISBN 0-7931-5376-X 
  33. ^ ab Anderson, Daniel R. et al. 2000. Investigando las pistas de Blue: comportamiento de visualización e impacto. Psicología de los medios 2 (2): 179–194. doi:10.1207/S1532785XMEP0202 4
  34. ^ ab Gladwell, Malcolm 2000. El punto de inflexión: cómo las pequeñas cosas pueden marcar una gran diferencia . Nueva York: Little, Brown, 125/7. ISBN 0-316-31696-2 
  35. ^ Glaser, Robert 1964. Implicancias de la investigación en formación para la educación. En Hilgard ER (ed) Teorías del aprendizaje y la instrucción: el 63.º anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación . NSSE, pág. 153/181.
  36. ^ Lumsdaine AA 1964. Tecnología educativa, aprendizaje programado y ciencia de la instrucción. En Hilgard ER (ed) Teorías del aprendizaje y la instrucción: el 63.º anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educación . NSSE, pág. 382.
  37. ^ Hanson LF y Komoski PK Uso de la instrucción programada en la escuela; y Shoemaker HA y Holt HO El uso de la instrucción programada en la industria. En Glaser R. (ed) 1965. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado II: datos y direcciones . Washington DC Asociación Nacional de Educación de los Estados Unidos.
  38. ^ Miller, Robert B. 1962. Análisis y especificación de la conducta para el entrenamiento. En Glaser R. (ed.) Investigación y educación en el entrenamiento . Nueva York: Wiley, 31–63.
  39. ^ Popham WJ y Baker EL 1970. Establecimiento de objetivos educativos . Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.
  40. ^ Mager, Robert F. 1962. Preparación de objetivos instructivos . Palo Alto, CA: Fearon; edición de 1997 de Atlanta, GA: The Center for Effective Performance. ISBN 1879618036 
  41. ^ Macdonald-Ross M. 1973. Objetivos conductuales: una revisión crítica. Instructional Science 2 , 1–52.
  42. ^ Jones, Susan J. (2003) Plan para el éxito estudiantil: una guía para prácticas de enseñanza basadas en la investigación, K-12 Corwin Press, Thousand Oaks, California, página 105, ISBN 0-7619-4697-7 
  43. ^ Friedman, Daniel y Felleisen, Matthias (1996) The Little Schemer MIT Press, Cambridge, Massachusetts, ISBN 0-262-56099-2 
  44. ^ Fischer, Bobby ; Margulies, Stuart y Mosenfelder, Donn (1966) Bobby Fischer Teaches Chess Bantam Books, Nueva York, ISBN 0-553-26315-3 ; y varias ediciones desde entonces 
  45. ^ Stroud, KA (1987). "Matemáticas de ingeniería". SpringerLink . doi :10.1007/978-1-349-12153-3.
  46. ^ Strum, Robert D.; Ward, John R. (1968). Solución de ecuaciones diferenciales mediante transformada de Laplace: un texto programado . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ISBN 9780135228050.
  47. ^ Tatham, Karl C. Sandberg, Eddison C. (1972). Francés para leer. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ISBN 9780133316032.{{cite book}}: CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
  48. ^ Wendel, John R.; Sandberg, Karl C. (1973). Alemán para leer: un enfoque programado para cursos de lectura de grado y posgrado . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. ISBN 9780133540192.
  49. ^ Franco, Fabiola; Sandberg, Karl C. (1998). Español para leer: un curso autodidacta . Hauppauge, NY: Barron's Educational Series. ISBN 9780764103339.
  50. ^ Emurian HH (2007). "Instrucción programada para la enseñanza de Java: consideración de la frecuencia de la unidad de aprendizaje y el rendimiento de la prueba de reglas" (PDF) . The Behavior Analyst Today (número completo). 8 (1): 70–88. doi :10.1037/h0100103. hdl : 11603/276 . Archivado desde el original (PDF) el 2014-11-06 . Consultado el 2015-09-10 .
  51. ^ Emurian HH (2009), "Enseñanza de Java: gestión de tácticas de enseñanza para optimizar el aprendizaje de los estudiantes", Revista internacional de educación en tecnología de la información y la comunicación (PDF) , vol. 3, UMBC, págs. 34-49.
  52. ^ Emurian HH; Holden HK y Abarbanel RA (2008), "Gestión de la instrucción programada y tutoría colaborativa entre pares en el aula: aplicaciones en la enseñanza de Java", Computers in Human Behavior , vol. 24, págs. 576–614.

Enlaces externos