María Tecla Artemisia Montessori ( 31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952) fue una médica y educadora italiana conocida por su filosofía de la educación (el método Montessori ) y sus escritos sobre pedagogía científica . A temprana edad , Montessori se inscribió en clases en una escuela técnica para varones, con la esperanza de convertirse en ingeniera. Pronto cambió de opinión y comenzó la escuela de medicina en la Universidad La Sapienza de Roma , convirtiéndose en una de las primeras mujeres en asistir a la escuela de medicina en Italia; se graduó con honores en 1896. Su método educativo se utiliza hoy en día en muchas escuelas públicas y privadas a nivel mundial.
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Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle , Italia. Su padre, Alessandro Montessori, de 33 años, era un funcionario del Ministerio de Finanzas que trabajaba en la fábrica de tabaco estatal local. Su madre, Renilde Stoppani, de 25 años, tenía una buena educación para la época y era sobrina del geólogo y paleontólogo italiano Antonio Stoppani . [1] [2] Si bien no tuvo ningún mentor en particular, era muy cercana a su madre, quien la alentó de inmediato. También tenía una relación amorosa con su padre, aunque él no estaba de acuerdo con su decisión de continuar su educación. [3]
La familia Montessori se mudó a Florencia en 1873 y luego a Roma en 1875 debido al trabajo de su padre. Montessori ingresó a una escuela primaria pública a la edad de 6 años en 1876. Su historial escolar inicial no fue "particularmente notable", [4] aunque recibió certificados por buena conducta en el primer grado y por lavori donneschi , o "trabajo de mujeres", el año siguiente. [5]
En 1883, [6] o 1884, [7] a la edad de 13 años, Montessori ingresó en una escuela secundaria técnica, Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, donde estudió italiano, aritmética, álgebra, geometría, contabilidad, historia, geografía y ciencias. Se graduó en 1886 con buenas calificaciones y resultados de exámenes. Ese año, a la edad de 16 años, continuó en el instituto técnico Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, estudiando italiano, matemáticas, historia, geografía, dibujo geométrico y ornamental, física, química, botánica, zoología y dos idiomas extranjeros. Obtuvo buenos resultados en ciencias y especialmente en matemáticas. Inicialmente, tenía la intención de seguir el estudio de la ingeniería después de graduarse, una aspiración inusual para una mujer en ese momento. Cuando se graduó en 1890, a la edad de 20 años, con un certificado en física y matemáticas, había decidido estudiar medicina, una actividad menos probable dadas las normas culturales de la época. [8]
Montessori siguió adelante con su intención de estudiar medicina. Apeló a Guido Baccelli, el profesor de medicina clínica en la Universidad de Roma , pero fue fuertemente desalentado. En 1890, se inscribió en la Universidad de Roma para un curso de licenciatura en ciencias naturales, aprobando exámenes de botánica, zoología, física experimental, histología, anatomía y química general y orgánica, y obteniendo su diploma di licenza en 1892. Este título, junto con estudios adicionales en italiano y latín, la calificó para ingresar al programa de medicina en la universidad en 1893. [9]
Montessori recibió hostilidad y acoso por parte de algunos estudiantes de medicina y profesores debido a su género. Debido a que su asistencia a clases con hombres en presencia de un cuerpo desnudo se consideró inapropiada, se le exigió que realizara sus disecciones de cadáveres sola, fuera del horario laboral. Recurrió a fumar tabaco para enmascarar el olor ofensivo del formaldehído . [10] Montessori ganó un premio académico en su primer año y en 1895 consiguió un puesto como asistente de hospital, adquiriendo experiencia clínica temprana. En sus últimos dos años, estudió pediatría y psiquiatría , y trabajó en la sala de consulta pediátrica y el servicio de emergencia, convirtiéndose en una experta en medicina pediátrica. Montessori se graduó de la Universidad de Roma en 1896 como doctora en medicina. Su tesis fue publicada en 1897 en la revista Policlinico . Encontró empleo como asistente en el hospital universitario y comenzó una práctica privada. [11] [12]
Entre 1896 y 1901, Montessori trabajó con "niños frenasténicos" (en términos modernos, niños que experimentan algún tipo de retraso cognitivo, enfermedad o discapacidad) e investigó sobre ellos. También comenzó a viajar, estudiar, dar conferencias y publicar a nivel nacional e internacional, y alcanzó notoriedad como defensora de los derechos de la mujer y de la educación de los niños con dificultades de aprendizaje. [13]
El 31 de marzo de 1898 nació su único hijo, un niño llamado Mario Montessori (31 de marzo de 1898 - 1982). [14] Mario Montessori nació de su relación amorosa con Giuseppe Montesano, un colega médico que era codirector con ella de la Escuela Ortofrénica de Roma. Si Montessori se casaba, se esperaba que dejara de trabajar profesionalmente. En lugar de casarse, Montessori decidió continuar con su trabajo y sus estudios. Montessori quería mantener en secreto la relación con el padre de su hijo con la condición de que ninguno de los dos se casara con nadie más. Cuando el padre de su hijo fue presionado por la familia para que estableciera una conexión social más ventajosa y posteriormente se casó, Montessori se sintió traicionada y decidió abandonar el hospital universitario. Se vio obligada a dejar a su hijo al cuidado de una nodriza que vivía en el campo, angustiada por perderse los primeros años de su vida. Más tarde se reuniría con su hijo en su adolescencia, donde demostró ser un gran asistente en su investigación. [3] [15] [16]
Después de graduarse en la Universidad de Roma en 1896, Montessori continuó con su investigación en la clínica psiquiátrica de la universidad. En 1897, fue aceptada como asistente voluntaria allí. Como parte de su trabajo, visitó asilos en Roma donde observó a niños con discapacidades mentales, observaciones que fueron fundamentales para su futura labor educativa. También leyó y estudió las obras de los médicos y educadores del siglo XIX Jean Marc Gaspard Itard y Édouard Séguin , quienes influyeron enormemente en su trabajo. Montessori se sintió intrigada por las ideas de Itard y creó un sistema mucho más específico y organizado para aplicarlas a la educación cotidiana de los niños con discapacidades. Cuando descubrió las obras de Jean Itard y Édouard Séguin, le dieron una nueva dirección en el pensamiento y la influyeron para centrarse en los niños con dificultades de aprendizaje. También en 1897, Montessori auditó los cursos universitarios de pedagogía y leyó "todas las obras principales sobre teoría educativa de los últimos doscientos años". [17]
En 1897, Montessori habló sobre la responsabilidad social en la delincuencia juvenil en el Congreso Nacional de Medicina de Turín. En 1898, escribió varios artículos y habló nuevamente en la Primera Conferencia Pedagógica de Turín, instando a la creación de clases e instituciones especiales para niños con dificultades de aprendizaje, así como a la formación docente para sus instructores. [18] En 1899, Montessori fue designada consejera de la recién formada Liga Nacional para la Protección de Niños Retardados, y fue invitada a dar una conferencia sobre métodos especiales de educación para niños con discapacidades intelectuales en la escuela de formación de maestros del Colegio de Roma. Ese año, Montessori emprendió una gira nacional de conferencias de dos semanas ante audiencias repletas ante figuras públicas prominentes. [19] Se unió a la junta directiva de la Liga Nacional y fue designada profesora de higiene y antropología en una de las dos escuelas de formación de maestros para mujeres en Italia. [20]
En 1900 la Liga Nacional abrió la Scuola Magistrale Ortofrenica , o Escuela Ortofrénica, un "instituto médico-pedagógico" para la formación de profesores en la educación de niños con dificultades de aprendizaje, con un aula laboratorio anexa. Montessori fue nombrada codirectora. [21] 64 profesores se inscribieron en la primera clase, estudiando psicología, anatomía y fisiología del sistema nervioso, mediciones antropológicas, causas y características de la discapacidad mental y métodos especiales de instrucción. Durante sus dos años en la escuela, Montessori desarrolló métodos y materiales que luego adaptó para usar con niños del sistema ordinario. [22]
La escuela tuvo un éxito inmediato y atrajo la atención de funcionarios gubernamentales de los departamentos de educación y salud, líderes cívicos y figuras prominentes en los campos de la educación, la psiquiatría y la antropología de la Universidad de Roma. [23] Los niños en el aula modelo provenían de escuelas de asilo y escuelas ordinarias, pero se los consideraba "ineducables" debido a sus deficiencias. Algunos de estos niños aprobaron más tarde los exámenes públicos que se aplicaban a los llamados niños "normales". [24]
En 1901, Montessori abandonó la Escuela Ortofrénica y su práctica privada, y en 1902 se matriculó en la carrera de filosofía de la Universidad de Roma; la filosofía en ese momento incluía mucho de lo que ahora se considera psicología. Estudió filosofía teórica y moral, historia de la filosofía y psicología como tal, pero no se graduó. También realizó estudios independientes de antropología y filosofía de la educación, realizó observaciones e investigaciones experimentales en escuelas primarias y revisó el trabajo de Itard y Séguin, traduciendo sus libros al italiano manuscrito. Durante este tiempo, comenzó a considerar la adaptación de sus métodos de educación de niños con dificultades de aprendizaje a la educación general. [25]
El trabajo de Montessori en el desarrollo de lo que más tarde llamaría "pedagogía científica" continuó durante los siguientes años. En 1902, Montessori presentó un informe en un segundo congreso pedagógico nacional en Nápoles. Publicó dos artículos sobre pedagogía en 1903, y dos más al año siguiente. En 1903 y 1904, realizó investigaciones antropológicas con escolares italianos, y en 1904 fue calificada como profesora independiente de antropología en la Universidad de Roma. Fue designada para dar clases en la Escuela Pedagógica de la universidad y continuó en el puesto hasta 1908. Sus conferencias se imprimieron como un libro titulado Antropología pedagógica en 1910. [26]
En 1906, Montessori fue invitada a supervisar el cuidado y la educación de un grupo de niños de padres trabajadores en un nuevo edificio de apartamentos para familias de bajos ingresos en el distrito de San Lorenzo en Roma. Montessori estaba interesada en aplicar su trabajo y métodos a niños sin discapacidades mentales, y aceptó. [27] El nombre de Casa dei Bambini , o Casa de los Niños, fue sugerido a Montessori, y la primera Casa abrió el 6 de enero de 1907, inscribiendo a 50 o 60 niños de entre dos o tres años y seis o siete años. [28]
En un principio, el aula estaba equipada con una mesa y un pizarrón para el profesor, una estufa, sillas pequeñas, sillones y mesas de grupo para los niños, y un armario cerrado con llave para los materiales que Montessori había desarrollado en la Escuela Ortofrénica. Las actividades para los niños incluían el cuidado personal, como vestirse y desvestirse, el cuidado del medio ambiente, como quitar el polvo y barrer, y el cuidado del jardín. También se les mostró a los niños el uso de los materiales que Montessori había desarrollado. [29] Montessori, ocupada con la enseñanza, la investigación y otras actividades profesionales, supervisaba y observaba el trabajo en el aula, pero no enseñaba directamente a los niños. La enseñanza y el cuidado diarios los proporcionaba, bajo la guía de Montessori, la hija del portero del edificio. [30]
En esta primera clase, Montessori observó en estos niños pequeños conductas que formaron la base de su método educativo. Observó episodios de profunda atención y concentración, repeticiones múltiples de actividades y una sensibilidad al orden en el entorno. Cuando se les daba la libertad de elegir una actividad, los niños mostraban más interés en las actividades prácticas y en los materiales Montessori que en los juguetes que se les proporcionaban y, sorprendentemente, no se sentían motivados por los dulces y otras recompensas. Con el tiempo, vio surgir una autodisciplina espontánea. [31]
Basándose en sus observaciones, Montessori implementó una serie de prácticas que se convirtieron en características distintivas de su filosofía y método educativos. Reemplazó los pesados muebles por mesas y sillas de tamaño infantil lo suficientemente livianas para que los niños pudieran moverlas, y colocó materiales de tamaño infantil en estantes bajos y accesibles. Amplió la gama de actividades prácticas, como barrer y el cuidado personal, para incluir una amplia variedad de ejercicios para el cuidado del medio ambiente y de uno mismo, incluidos arreglos florales, lavado de manos, gimnasia, cuidado de mascotas y cocina. [32] También incluyó grandes secciones al aire libre en el aula para alentar a los niños a entrar y salir cuando quisieran en las diferentes áreas y lecciones del aula. En su libro [33] describe un día típico de clases de invierno, que comienza a las 09:00 a. m. y termina a las 04:00 p. m.:
Pensaba que, si los niños trabajaban de forma independiente, podían alcanzar nuevos niveles de autonomía y motivarse para alcanzar nuevos niveles de comprensión. Montessori también llegó a creer que reconocer a todos los niños como individuos y tratarlos como tales produciría un mejor aprendizaje y el potencial pleno de cada niño en particular. [33]
Continuó adaptando y refinando los materiales que había desarrollado anteriormente, modificando o eliminando ejercicios que los niños elegían con menos frecuencia. Basándose en sus observaciones, Montessori experimentó con permitir a los niños la libre elección de los materiales, el trabajo ininterrumpido y la libertad de movimiento y actividad dentro de los límites establecidos por el entorno. Comenzó a ver la independencia como el objetivo de la educación y el papel del maestro como observador y director del desarrollo psicológico innato de los niños. [32]
La primera Casa dei Bambini fue un éxito y se inauguró una segunda el 7 de abril de 1907. Los niños que asistían a sus programas seguían mostrando concentración, atención y autodisciplina espontánea, y las aulas empezaron a atraer la atención de destacados educadores, periodistas y figuras públicas. [34] En el otoño de 1907, Montessori empezó a experimentar con materiales didácticos para la escritura y la lectura: letras recortadas de papel de lija y montadas en tablas, letras recortables móviles y tarjetas con imágenes y etiquetas. Los niños de cuatro y cinco años interactuaban espontáneamente con los materiales y rápidamente adquirieron una competencia en la escritura y la lectura muy superior a la esperada para su edad. Esto atrajo aún más la atención del público hacia el trabajo de Montessori. [35] En 1908 se abrieron tres Case dei Bambini más y en 1909 la Suiza italiana empezó a sustituir los métodos froebellianos por los de Montessori en orfanatos y jardines de infancia. [36]
En 1909, Montessori realizó el primer curso de formación de profesores en su nuevo método en Città di Castello , Italia. En el mismo año, describió sus observaciones y métodos en un libro titulado Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini ( El método de la pedagogía científica aplicada a la educación de los niños en las casas de los niños ). [37] Se llevaron a cabo dos cursos de formación más en Roma en 1910, y un tercero en Milán en 1911. La reputación y el trabajo de Montessori comenzaron a difundirse internacionalmente. En esa época abandonó su práctica médica para dedicar más tiempo a su trabajo educativo, desarrollando sus métodos y capacitando a los maestros. [38] En 1919, renunció a su puesto en la Universidad de Roma, ya que su trabajo educativo absorbía cada vez más su tiempo e interés.
Ya en 1909, el trabajo de Montessori comenzó a atraer la atención de observadores y visitantes internacionales. Su trabajo fue ampliamente publicado internacionalmente y se difundió rápidamente. A fines de 1911, la educación Montessori había sido adoptada oficialmente en escuelas públicas en Italia y Suiza y estaba prevista para el Reino Unido. [39] Para 1912, escuelas Montessori habían abierto en París y muchas otras ciudades de Europa occidental, y estaban previstas para Argentina, Australia, China, India, Japón, Corea, México, Suiza, Siria, Estados Unidos y Nueva Zelanda. Los programas públicos en Londres, Johannesburgo, Roma y Estocolmo habían adoptado el método en sus sistemas escolares. [40] Se fundaron sociedades Montessori en Estados Unidos (el Comité Americano Montessori) y en el Reino Unido (la Sociedad Montessori para el Reino Unido). [41] En 1913 se realizó el primer Curso Internacional de Capacitación en Roma, con un segundo en 1914. [42]
El trabajo de Montessori fue ampliamente traducido y publicado durante este período. Il Metodo della Pedagogia Scientifica se publicó en los EE. UU. como The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses , donde se convirtió en un éxito de ventas. [43] Le siguieron ediciones británica y suiza. Una edición italiana revisada se publicó en 1913. Las ediciones rusa y polaca salieron en 1913, y las ediciones alemana, japonesa y rumana aparecieron en 1914, seguidas de las ediciones en español (1915), holandés (1916) y danés (1917). Antropología pedagógica se publicó en inglés en 1913. [44] En 1914, Montessori publicó, en inglés, Doctor Montessori's Own Handbook , una guía práctica de los materiales didácticos que había desarrollado. [45]
En 1911 y 1912, el trabajo de Montessori fue popular y ampliamente publicitado en los EE. UU., especialmente en una serie de artículos en la revista McClure's Magazine . La primera escuela Montessori de América del Norte se abrió en octubre de 1911, en Tarrytown, Nueva York . El inventor Alexander Graham Bell y su esposa se convirtieron en defensores del método y se abrió una segunda escuela en su hogar canadiense. [46] El Método Montessori se vendió rápidamente a través de seis ediciones. [43] El primer Curso de Capacitación Internacional en Roma en 1913 fue patrocinado por el Comité Montessori Americano, y 67 de los 83 estudiantes eran de los EE. UU. [47] Para 1913 había más de 100 escuelas Montessori en el país. [48] Montessori viajó a los Estados Unidos en diciembre de 1913 en una gira de conferencias de tres semanas que incluyó películas de sus aulas europeas, reuniéndose con grandes multitudes entusiastas dondequiera que viajó. [49]
Montessori regresó a los EE. UU. en 1915, patrocinada por la Asociación Nacional de Educación , para demostrar su trabajo en la Exposición Internacional Panamá-Pacífico en San Francisco, California, y para dar un tercer curso de capacitación internacional. Se instaló un aula con paredes de vidrio en la Exposición, y miles de observadores vinieron a ver una clase de 21 estudiantes. El padre de Montessori murió en noviembre de 1915, y ella regresó a Italia. [50]
Aunque Montessori y su enfoque educativo eran populares en los EE. UU., no estuvo exenta de oposición y controversia. El influyente educador progresista William Heard Kilpatrick , seguidor del filósofo y reformador educativo estadounidense John Dewey , escribió un libro crítico y despectivo titulado The Montessori Method Examined , que tuvo un amplio impacto. La Asociación Nacional de Kindergarten también fue crítica. Los críticos afirmaron que el método de Montessori estaba obsoleto, era demasiado rígido, dependía demasiado del entrenamiento sensorial y dejaba muy poco espacio para la imaginación, la interacción social y el juego. [51] Además, la insistencia de Montessori en un control estricto sobre la elaboración de su método, la capacitación de los maestros, la producción y el uso de materiales y el establecimiento de escuelas se convirtió en una fuente de conflicto y controversia. Después de que ella se fue en 1915, el movimiento Montessori en los EE. UU. se fragmentó y la educación Montessori fue un factor insignificante en la educación en los EE. UU. hasta 1952. [52]
En 1916, Montessori regresó a Europa y se instaló en Barcelona , España. Durante los siguientes 20 años, Montessori viajó y dio conferencias por toda Europa y dictó numerosos cursos de formación de docentes. La educación Montessori experimentó un crecimiento significativo en España, los Países Bajos, el Reino Unido e Italia.
A su regreso de los EE. UU., Montessori continuó su trabajo en Barcelona, donde un pequeño programa patrocinado por el gobierno catalán iniciado en 1915 se había convertido en la Escola Montessori, que atendía a niños de tres a diez años, y el Laboratori i Seminari de Pedagogia, un instituto de investigación, formación y enseñanza. En 1916 se impartió allí un cuarto curso internacional, que incluía materiales y métodos, desarrollados durante los cinco años anteriores, para enseñar gramática, aritmética y geometría a niños de escuela primaria de seis a doce años de edad. [53] En 1917, Montessori publicó su trabajo elemental en L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Autoeducación en la escuela primaria) , que apareció en inglés como The Advanced Montessori Method . [54] Alrededor de 1920, el movimiento independentista catalán comenzó a exigir que Montessori tomara una postura política e hiciera una declaración pública a favor de la independencia catalana, y ella se negó. Se retiró el apoyo oficial a sus programas. [55] En 1924, una nueva dictadura militar cerró la escuela modelo de Montessori en Barcelona, y la educación Montessori decayó en España, aunque Barcelona siguió siendo el hogar de Montessori durante los siguientes doce años. En 1933, bajo la Segunda República Española , el gobierno patrocinó un nuevo curso de formación y se restableció el apoyo gubernamental. En 1934, publicó dos libros en España, Psicogeometrica y Psicoarithemetica . [56] Con el inicio de la Guerra Civil Española en 1936, las condiciones políticas y sociales llevaron a Montessori a abandonar España de forma permanente. [57]
En 1917, Montessori dio una conferencia en Ámsterdam y se fundó la Sociedad Montessori de los Países Bajos. [58] Regresó en 1920 para dar una serie de conferencias en la Universidad de Ámsterdam . [59] Los programas Montessori florecieron en los Países Bajos y, a mediados de la década de 1930, había más de 200 escuelas Montessori en el país. [60] En 1935, la sede de la Asociación Montessori Internacional , o AMI, se trasladó de forma permanente a Ámsterdam. [61]
La educación Montessori fue recibida con entusiasmo y controversia en Inglaterra entre 1912 y 1914. [62] En 1919, Montessori llegó a Inglaterra por primera vez y dio un curso de formación internacional que fue recibido con gran interés. La educación Montessori continuó difundiéndose en el Reino Unido, aunque el movimiento experimentó algunas de las luchas por la autenticidad y la fragmentación que tuvieron lugar en los EE. UU. [63] Montessori continuó dando cursos de formación en Inglaterra cada dos años hasta el comienzo de la Segunda Guerra Mundial. [64]
En 1922, Montessori fue invitada a Italia en representación del gobierno para dar un curso de conferencias y más tarde para inspeccionar las escuelas Montessori italianas. Más tarde ese año, el gobierno fascista de Benito Mussolini llegó al poder en Italia. En diciembre, Montessori regresó a Italia para planificar una serie de cursos de capacitación anuales bajo el patrocinio del gobierno, y en 1923 el ministro de educación Giovanni Gentile expresó su apoyo a las escuelas Montessori y la formación de maestros. [65] En 1924, Montessori se reunió con Mussolini, quien extendió su apoyo oficial a la educación Montessori como parte del programa nacional. [66] Un grupo de partidarios de Montessori de antes de la guerra, la Societa gli Amici del Metodo Montessori (Sociedad de Amigos del Método Montessori) se convirtió en la Opera Montessori (Sociedad Montessori) con un estatuto gubernamental, y en 1926 Mussolini fue nombrado presidente honorario de la organización. [67] En 1927, Mussolini estableció una escuela de formación de profesores Montessori y, en 1929, el gobierno italiano apoyó una amplia gama de instituciones Montessori. [68] A partir de 1930, Montessori y el gobierno italiano entraron en conflicto por el apoyo financiero y cuestiones ideológicas, especialmente después de las conferencias de Montessori sobre la paz y la educación. [69] En 1932, ella y su hijo Mario fueron puestos bajo vigilancia política. [70] En 1933, renunció a la Opera Montessori y en 1934 abandonó Italia. El gobierno italiano puso fin a las actividades Montessori en el país en 1936. [71] Las opiniones antifascistas de Montessori hicieron que se viera obligada a exiliarse de Italia durante el mandato de Mussolini. Durante su exilio, desarrolló su obra Educación para la paz en la que expresó su ideal de que los niños son pacificadores y la educación es el único medio verdadero para eliminar la guerra. Ella dijo: "Establecer una paz duradera es el trabajo de la educación; todo lo que la política puede hacer es mantenernos fuera de la guerra". [72]
Montessori dio una conferencia en Viena en 1923, y sus conferencias fueron publicadas como Il Bambino in Famiglia , publicadas en inglés en 1936 como The Child in the Family . Entre 1913 y 1936, también se establecieron escuelas y sociedades Montessori en Francia, Alemania, Suiza, Bélgica, Rusia, Serbia, Canadá, India, China, Japón, Indonesia, Australia y Nueva Zelanda. [73]
En 1929, se celebró el primer Congreso Montessori Internacional en Elsinor , Dinamarca, en conjunción con la Quinta Conferencia de la New Education Fellowship. En este evento, Montessori y su hijo Mario fundaron la Association Montessori Internationale o AMI "para supervisar las actividades de las escuelas y sociedades de todo el mundo y supervisar la formación de los profesores". [74] La AMI también controlaba los derechos de publicación de las obras de Montessori y la producción de materiales didácticos Montessori autorizados. Entre los primeros patrocinadores de la AMI se encontraban Sigmund Freud , Jean Piaget y Rabindranath Tagore . [75]
En 1932, Montessori habló sobre la paz y la educación en el Segundo Congreso Internacional Montessori en Niza , Francia. Esta conferencia fue publicada por la Oficina Internacional de Educación, Ginebra , Suiza. En 1932, Montessori habló en el Club Internacional de la Paz en Ginebra, Suiza, sobre el tema de la paz y la educación. [76] Montessori celebró conferencias sobre la paz entre 1932 y 1939 en Ginebra, Bruselas , Copenhague y Utrech , que luego se publicaron en italiano como Educazione e Pace y en inglés como Educación y paz . [77] En 1949, y nuevamente en 1950 y en 1951, Montessori fue nominada para el Premio Nobel de la Paz , recibiendo un total de seis nominaciones. [78]
En 1936, Montessori y su familia abandonaron Barcelona para ir a Inglaterra, y pronto se mudaron a Laren , cerca de Ámsterdam. Allí Montessori y su hijo Mario continuaron desarrollando nuevos materiales, incluidos los cilindros sin perillas, los símbolos gramaticales y las tarjetas de nomenclatura botánica. [79] En el contexto de las crecientes tensiones militares en Europa, Montessori dirigió cada vez más su atención al tema de la paz. En 1937, se celebró el VI Congreso Internacional Montessori sobre el tema de la "Educación para la Paz", y Montessori pidió una "ciencia de la paz" y habló sobre el papel de la educación del niño como clave para la reforma de la sociedad. [80] En 1938, Montessori fue invitada a la India por la Sociedad Teosófica para dar un curso de formación, y en 1939 abandonó los Países Bajos con su hijo y colaborador Mario. [81]
En la India, el interés por Montessori ya existía desde 1913, cuando un estudiante indio asistió al primer curso internacional en Roma, y a lo largo de los años 1920 y 1930 los estudiantes habían regresado a la India para fundar escuelas y promover la educación Montessori. La Sociedad Montessori de la India se formó en 1926, y Il Metodo se tradujo al gujarati y al hindi en 1927. [82] En 1929, el poeta indio Rabindranath Tagore había fundado muchas escuelas "Tagore-Montessori" en la India, y el interés indio por la educación Montessori estuvo fuertemente representado en el Congreso Internacional de 1929. [83] La propia Montessori había estado asociada personalmente con la Sociedad Teosófica desde 1899, cuando se convirtió en miembro de la Sección Europea de la Sociedad, aunque su membresía eventualmente caducó. [84] El movimiento teosófico, motivado por educar a los pobres de la India, se sintió atraído por la educación Montessori como una solución. [85]
Montessori impartió un curso de formación en la Sociedad Teosófica de Madrás en 1939, y tenía la intención de dar una gira de conferencias en varias universidades, y luego regresar a Europa. [86] Cuando Italia entró en la Segunda Guerra Mundial del lado de Alemania en 1940, Gran Bretaña internó a todos los italianos en el Reino Unido y sus colonias como extranjeros enemigos. De hecho, solo Mario Montessori fue internado, mientras que Montessori misma fue confinada en el recinto de la Sociedad Teosófica, y Mario se reunió con su madre después de dos meses. Los Montessori permanecieron en Madrás y Kodaikanal hasta 1946, aunque se les permitió viajar en relación con conferencias y cursos.
Durante sus años en la India, Montessori y su hijo Mario continuaron desarrollando su método educativo. El término "educación cósmica" fue introducido para describir un enfoque para niños de seis a doce años que enfatizaba la interdependencia de todos los elementos del mundo natural. Los niños trabajaban directamente con plantas y animales en sus entornos naturales, y los Montessori desarrollaron lecciones, ilustraciones, gráficos y modelos para usar con niños de edad primaria. Se creó material para botánica, zoología y geografía. Entre 1942 y 1944 estos elementos se incorporaron a un curso avanzado para trabajar con niños de seis a doce años de edad. Este trabajo dio lugar a dos libros: Educación para un nuevo mundo y Educar el potencial humano . [87]
Durante su estancia en la India, Montessori observó a niños y adolescentes de todas las edades y se dedicó al estudio de la infancia. En 1944, impartió una serie de 30 conferencias sobre los tres primeros años de vida y un curso de formación reconocido por el gobierno en Sri Lanka. Estas conferencias se recopilaron en 1949 en el libro What You Should Know About Your Child (Lo que debe saber sobre su hijo) . [88] En 1944, a los Montessori se les concedió cierta libertad de movimiento y viajaron a Sri Lanka. En 1945, Montessori asistió a la primera Conferencia Montessori de toda la India en Jaipur y, en 1946, una vez terminada la guerra, ella y su familia regresaron a Europa. [89]
En 1946, a la edad de 76 años, Montessori regresó a Ámsterdam y pasó los siguientes seis años viajando por Europa y la India. Impartió un curso de formación en Londres en 1946 y en 1947 abrió allí un instituto de formación, el Centro Montessori. Después de unos años, este centro se independizó de Montessori y continuó como el Centro de Formación de San Nicolás . También en 1947, regresó a Italia para restablecer la Opera Nazionale Montessori y dio dos cursos de formación más. Más tarde ese año regresó a la India y dio cursos en Adyar y Ahmedabad . Estos cursos dieron lugar a la primera edición en inglés del libro The Absorbent Mind , que se basó en notas tomadas por los estudiantes durante los cursos. Durante estos cursos, Montessori describió el desarrollo del niño desde el nacimiento en adelante y presentó su concepto de los Cuatro Planos del Desarrollo. En 1948, Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini fue revisado nuevamente y publicado en inglés como The Discovery of the Child . En 1949, impartió un curso en Karachi , Pakistán y se fundó la Asociación Montessori de Pakistán. [90]
En 1949, Montessori regresó a Europa y asistió al 8.º Congreso Internacional Montessori en San Remo , Italia, donde se demostró un aula modelo. El mismo año, se estableció el primer curso de capacitación para niños desde el nacimiento hasta los tres años de edad, llamado Scuola Assistenti all'infanzia (Escuela Montessori para Asistentes de la Infancia). [91] Fue nominada para el Premio Nobel de la Paz . Montessori también fue galardonada con la Legión de Honor francesa , Oficial de la Orden Holandesa de Orange Nassau y recibió un Doctorado Honoris Causa de la Universidad de Ámsterdam. En 1950, visitó Escandinavia, representó a Italia en la conferencia de la UNESCO en Florencia, se presentó en el 29.º curso de capacitación internacional en Perugia , impartió un curso nacional en Roma, publicó una quinta edición de Il Metodo con el nuevo título La Scoperta del Bambino ( El descubrimiento del niño ), y fue nuevamente nominada para el Premio Nobel de la Paz. En 1951 participó en el 9º Congreso Internacional Montessori en Londres, impartió un curso de formación en Innsbruck y fue nominada por tercera vez al Premio Nobel de la Paz.
Montessori participó directamente en el desarrollo y la fundación del Instituto de Educación de la UNESCO en 1951. Estuvo presente en la primera reunión preliminar del Consejo Directivo de la UNESCO en Wiesbaden , Alemania, el 19 de junio de 1951 y pronunció un discurso. [92] Utilizó el discurso como una oportunidad para redoblar su defensa de los derechos del niño, al que a menudo se refería como el "ciudadano olvidado", [93] [94] [95] o "ciudadano desatendido", [96] [97] al declarar: [92]
Recordad que el hombre no empieza a los veinte, ni a los diez, ni a los seis años, sino al nacer. En vuestros esfuerzos por resolver los problemas, no olvidéis que los niños y los jóvenes constituyen una inmensa población, una población sin derechos, crucificada en los bancos de las escuelas de todas partes, que, a pesar de que hablamos de democracia, de libertad y de derechos humanos, está esclavizada por un orden escolar, por unas reglas intelectuales que le imponemos. Nosotros definimos las reglas que hay que aprender, cómo hay que aprenderlas y a qué edad. La población infantil es la única población sin derechos. El niño es el ciudadano abandonado. Pensad en esto y temed la venganza de esta población, pues es su alma la que sofocamos. Son las fuerzas vivas del espíritu las que oprimimos, fuerzas que no pueden destruirse sin matar al individuo, fuerzas que tienden a la violencia o a la destrucción, o que se deslizan hacia el reino de la enfermedad, como ha explicado tan bien el doctor Stern. [92]
El 10 de diciembre de 1951 se conmemoraba el tercer aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la UNESCO organizó una celebración para conmemorarlo. Montessori fue una de las invitadas y también pronunciaría un discurso para conmemorar y recordar la ocasión trascendental. Al igual que en su discurso pronunciado seis meses antes –ante el Consejo de Administración de la UNESCO en Wiesbaden–, Montessori volvió a destacar la falta de una “ Declaración de los Derechos del Niño ” y afirmó en parte que “en verdad, la Declaración [Universal] de los Derechos Humanos parece estar dedicada exclusivamente a la sociedad adulta”. [95]
Montessori murió de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952 a la edad de 81 años en Noordwijk aan Zee , Países Bajos. [98]
La teoría y filosofía de la educación de Montessori fueron inicialmente fuertemente influenciadas por el trabajo de Jean Marc Gaspard Itard , Édouard Séguin , Friedrich Fröbel y Johann Heinrich Pestalozzi , quienes enfatizaron la exploración sensorial y los materiales manipulativos. [99] [100] El primer trabajo de Montessori con niños con dificultades de aprendizaje, en la Escuela Ortofrénica en 1900-1901, utilizó los métodos de Itard y Séguin, entrenando a los niños en actividades físicas como caminar y el uso de una cuchara, entrenando sus sentidos mediante la exposición a imágenes, olores y experiencias táctiles, e introduciendo letras en forma táctil. [101] Estas actividades se desarrollaron en los materiales "Sensoriales" de Montessori. [102]
Montessori consideraba su trabajo en la Escuela Ortofrénica y sus posteriores estudios psicológicos y trabajos de investigación en escuelas primarias como "pedagogía científica", un concepto vigente en el estudio de la educación en esa época. Ella exigía no sólo la observación y medición de los estudiantes, sino el desarrollo de nuevos métodos que los transformaran. "La educación científica, por lo tanto, era aquella que, aunque basada en la ciencia, modificaba y mejoraba al individuo". [103] Además, la educación misma debía ser transformada por la ciencia: "Los nuevos métodos, si se aplicaran de manera científica, deberían cambiar completamente tanto la escuela como sus métodos, deberían dar lugar a una nueva forma de educación". [104]
En 1907, Montessori comenzó a desarrollar su propia pedagogía trabajando con niños sin discapacidad en la Casa dei Bambini . De este trabajo surgieron los elementos esenciales de su teoría educativa, descrita en El método Montessori en 1912 y en El descubrimiento del niño en 1948. Su método se basaba en la observación de niños en libertad de actuar libremente en un entorno preparado para satisfacer sus necesidades. [105] Montessori llegó a la conclusión de que la actividad espontánea de los niños en este entorno revelaba un programa interno de desarrollo y que el papel apropiado del educador era eliminar los obstáculos a este desarrollo natural y brindar oportunidades para que se desarrollara y floreciera. [106]
En consecuencia, el aula estaba equipada con mobiliario a medida de los niños, actividades de "vida práctica" como barrer y lavar las mesas, y material didáctico elaborado por Montessori. Se daba a los niños la libertad de elegir y llevar a cabo sus propias actividades, a su propio ritmo y siguiendo sus propias inclinaciones. En estas condiciones, Montessori hizo una serie de observaciones que se convirtieron en la base de su trabajo. En primer lugar, observó una gran concentración en los niños y una repetición espontánea de las actividades elegidas. También observó una fuerte tendencia en los niños a ordenar su propio entorno, ordenando mesas y estanterías y ordenando los materiales. A medida que los niños elegían algunas actividades en lugar de otras, Montessori refinaba los materiales que les ofrecía. Con el tiempo, los niños comenzaron a mostrar lo que ella llamaba "disciplina espontánea". [107]
Montessori continuó desarrollando su pedagogía y su modelo de desarrollo humano a medida que ampliaba su trabajo y lo extendía a niños mayores. Ella veía el comportamiento humano como guiado por características universales e innatas en la psicología humana que su hijo y colaborador Mario M. Montessori Sr. identificó como "tendencias humanas" en 1957. Además, observó cuatro períodos distintos, o "planos", en el desarrollo humano, que se extendían desde el nacimiento hasta los seis años, desde los seis hasta los doce, desde los doce hasta los dieciocho y desde los dieciocho hasta los veinticuatro. Ella vio diferentes características, modos de aprendizaje e imperativos de desarrollo activos en cada uno de estos planos, y pidió enfoques educativos específicos para cada período. A lo largo de su vida, Montessori desarrolló métodos y materiales pedagógicos para los dos primeros planos, desde el nacimiento hasta los doce años, y escribió y dio conferencias sobre los planos tercero y cuarto. Creó más de 4.000 aulas Montessori en todo el mundo y sus libros fueron traducidos a muchos idiomas diferentes para la capacitación de nuevos educadores. Sus métodos están instalados en cientos de escuelas públicas y privadas en todo Estados Unidos. [108]
Uno de los muchos logros de Montessori fue el método Montessori . Este es un método de educación para niños pequeños que enfatiza el desarrollo de la propia iniciativa y las habilidades naturales del niño, especialmente a través del juego práctico. Este método permitió que los niños se desarrollaran a su propio ritmo y proporcionó a los educadores una nueva comprensión del desarrollo infantil. El libro de Montessori, El método Montessori , presenta el método en detalle. Los educadores que siguieron este modelo establecieron entornos especiales para satisfacer las necesidades de los estudiantes en tres grupos de edad significativos para el desarrollo: 2 a 2,5 años, 2,5 a 6 años y 6 a 12 años. Los estudiantes aprenden a través de actividades que involucran exploración, manipulación, orden, repetición, abstracción y comunicación. Los maestros alientan a los niños de los dos primeros grupos de edad a usar sus sentidos para explorar y manipular materiales en su entorno inmediato. Los niños del último grupo de edad tratan con conceptos abstractos basados en sus poderes recientemente desarrollados de razonamiento, imaginación y creatividad. [109]
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Existe una variedad de prácticas bajo el nombre Montessori, que no es una marca registrada . Los elementos populares incluyen aulas de edades mixtas , libertad de los estudiantes (incluidas sus elecciones de actividad), largos bloques de tiempo de trabajo ininterrumpido, maestros especialmente capacitados y un entorno preparado. Los estudios científicos sobre el método Montessori son en su mayoría positivos, [110] con una revisión de 2017 que afirma que existe "amplia evidencia" de su eficacia. [111] Ella y las escuelas Montessori aparecieron en monedas y billetes de Italia, y en sellos de los Países Bajos, India, Italia, Maldivas, Pakistán y Sri Lanka. [112] [ enlace muerto permanente ] Un McDonnell Douglas MD-11 de KLM (Royal Dutch Airlines) (matrícula PH-KCB) recibió su nombre y se retiró en noviembre de 2014. [113] [114] En 2020, Time nominó a Montessori como una de las 100 mejores mujeres del año, una derivación de su premio Persona del año . [115]
Montessori publicó varios libros, artículos y folletos durante su vida, a menudo en italiano, pero a veces primero en inglés. Según Kramer, "las principales obras publicadas antes de 1920 ( El método Montessori , Antropología pedagógica , El método Montessori avanzado: Actividad espontánea en la educación y El material elemental Montessori ) fueron escritas en italiano por ella y traducidas bajo su supervisión". [117] Muchas de sus obras posteriores fueron transcritas de sus conferencias, a menudo en traducción, y solo más tarde publicadas en forma de libro. La mayoría de sus obras y otras compilaciones de conferencias o artículos escritos por Montessori están disponibles a través de Montessori-Pierson Publishing Company. Las principales obras de Montessori en forma de libro se presentan aquí en orden de su primera publicación, con revisiones significativas y traducciones al inglés. [118] [119] [120]
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