El constructivismo en educación es una teoría que sugiere que los estudiantes no adquieren conocimientos de forma pasiva a través de la instrucción directa , sino que construyen su comprensión a través de experiencias e interacción social, integrando la nueva información con su conocimiento existente. Esta teoría tiene su origen en la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo evolutivo suizo Jean Piaget .
El constructivismo en educación tiene sus raíces en la epistemología , una teoría del conocimiento que se ocupa de las categorías lógicas del conocimiento y su justificación. [3] Reconoce que los estudiantes traen consigo conocimientos y experiencias previas moldeadas por su entorno social y cultural y que el aprendizaje es un proceso en el que los estudiantes "construyen" conocimientos basados en sus experiencias. Mientras que el conductismo se centra en comprender lo que hacen los estudiantes, el constructivismo enfatiza la importancia de comprender lo que piensan los estudiantes y cómo enriquecer su pensamiento. [4]
El constructivismo en psicología educativa se puede atribuir al trabajo de Jean Piaget (1896-1980) y su teoría del desarrollo cognitivo . El enfoque de Piaget estaba en cómo los humanos crean significado al integrar experiencias con ideas, enfatizando el desarrollo humano como algo distinto de las influencias externas [5] Otra figura influyente, Lev Vygotsky (1896-1934), enfatizó la importancia del aprendizaje sociocultural en su teoría del constructivismo social, destacando cómo las interacciones con adultos, compañeros y herramientas cognitivas contribuyen a la formación de constructos mentales. Basándose en el trabajo de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos introdujeron el concepto de andamiaje instructivo , donde el entorno de aprendizaje proporciona apoyo que se elimina gradualmente a medida que los estudiantes internalizan el conocimiento. [4]
Las visiones más centradas en el desarrollo humano dentro de la esfera social incluyen la perspectiva sociocultural o sociohistórica de Lev Vygotsky y las perspectivas de cognición situada de Mikhail Bakhtin , Jean Lave y Etienne Wenger . [6] Además, los trabajos de Brown, Collins y Duguid, [7] así como Newman, Griffin, Cole, [8] y Barbara Rogoff . [9]
El concepto de constructivismo ha tenido impacto en diversas disciplinas, entre ellas la psicología , la sociología , la educación y la historia de la ciencia . [10] En sus primeras etapas, el constructivismo se centró en la relación entre las experiencias humanas y sus reflejos o patrones de comportamiento. Piaget se refirió a estos sistemas de conocimiento como "esquemas".
La teoría del aprendizaje constructivista de Piaget ha influido significativamente en las teorías del aprendizaje y los métodos de enseñanza en educación. Sirve como concepto fundacional en los movimientos de reforma educativa dentro de la ciencia cognitiva y la neurociencia. [11]
La formalización del constructivismo desde una perspectiva intrahumana se atribuye comúnmente a Jean Piaget . Piaget describió los mecanismos por los cuales la información del entorno y las ideas del individuo interactúan para formar estructuras internalizadas desarrolladas por los estudiantes. Identificó los procesos de asimilación y acomodación como cruciales en esta interacción, ya que los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de sus experiencias.
Cuando las personas asimilan nueva información, la integran en su marco de referencia existente sin alterarlo. Esto puede suceder cuando sus experiencias se alinean con su visión interna del mundo, pero también puede ocurrir si no logran actualizar una comprensión errónea. La acomodación es el proceso de ajustar la representación mental del mundo externo para que se ajuste a las nuevas experiencias. Puede entenderse como el mecanismo por el cual el fracaso conduce al aprendizaje.
Es importante señalar que el constructivismo no es una pedagogía específica, sino más bien una teoría que explica cómo se produce el aprendizaje, independientemente del entorno de aprendizaje. Sin embargo, el constructivismo suele asociarse con enfoques pedagógicos que promueven el aprendizaje activo o el aprendizaje mediante la práctica. Si bien existe mucho entusiasmo por el constructivismo como estrategia de diseño , algunos expertos creen que es más un marco filosófico que una teoría que pueda describir con precisión la instrucción o prescribir estrategias de diseño. [12] : 4
El constructivismo social reconoce y acepta la individualidad y complejidad de cada alumno, alentándola y recompensándola activamente como un componente vital del proceso de aprendizaje. [13]
El constructivismo social, también conocido como socioculturalismo, enfatiza el papel de los antecedentes, la cultura y la cosmovisión de un individuo en la formación de su comprensión de la verdad. Según esta teoría, los estudiantes heredan los desarrollos históricos y los sistemas de símbolos de su cultura y continúan aprendiendo y desarrollándolos a lo largo de sus vidas. Este enfoque resalta la importancia de las interacciones sociales de un estudiante con miembros conocedores de la sociedad. Sugiere que sin tales interacciones, es un desafío comprender el significado social de los sistemas de símbolos importantes y aprender a usarlos de manera efectiva. El constructivismo social también señala que los niños pequeños desarrollan sus habilidades de pensamiento a través de interacciones con compañeros, adultos y el mundo físico. Por lo tanto, es esencial considerar los antecedentes y la cultura del estudiante durante todo el proceso de aprendizaje, ya que estos factores ayudan a dar forma al conocimiento y la verdad que el estudiante adquiere. [13]
El constructivismo social enfatiza la importancia de que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje, a diferencia de los puntos de vista educativos anteriores en los que la responsabilidad de enseñar recaía en el instructor y en los que el alumno desempeñaba un papel pasivo y receptivo. Von Glasersfeld (1989) destacó que los estudiantes construyen su propia comprensión y que no se limitan a reflejar lo que leen. Los estudiantes buscan significado e intentarán encontrar regularidad y orden en los acontecimientos del mundo incluso en ausencia de información completa. [14]
Al considerar el aprendizaje de los estudiantes, es esencial tener en cuenta su motivación y confianza. Según Von Glasersfeld, la motivación de un estudiante para aprender está fuertemente influenciada por su creencia en su potencial para aprender [14] Esta creencia está moldeada por sus experiencias pasadas de dominar con éxito los problemas, lo cual es más influyente que el reconocimiento externo y la motivación . [15] Esta idea se alinea con el concepto de Vygotsky de la " zona de desarrollo próximo ", donde los estudiantes son desafiados a un nivel ligeramente superior a su desarrollo actual. Al completar con éxito tareas desafiantes, los estudiantes desarrollan confianza y motivación para asumir desafíos aún más complejos. [16]
Según un estudio sobre el impacto que tuvo el COVID-19 en el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios australianos, la motivación y la confianza de un estudiante dependen de la teoría de la autodeterminación. [17] Esta teoría requiere el apoyo del entorno educativo para satisfacer tres necesidades básicas para lograr el crecimiento, incluyendo la autonomía, la relación y la competencia. [18] Durante el evento histórico del COVID-19, las necesidades básicas se vieron obstaculizadas de alguna manera, junto con los entornos que estaban destinados a fomentar la educación y el crecimiento, lo que se vio obstaculizado por el cambio de las clases tradicionales presenciales a las clases en línea que dejaron a los estudiantes con significativamente menos oportunidades de aprendizaje activo e interactivo social.
Según el enfoque constructivista social, se espera que los instructores se adapten al papel de facilitadores en lugar de profesores tradicionales . [19] Mientras que un profesor imparte una conferencia didáctica que cubre el tema, un facilitador ayuda al estudiante a desarrollar su propia comprensión del contenido. Este cambio de roles pone el foco en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en contraposición al instructor y el contenido en sí. [20]
Como resultado, un facilitador requiere un conjunto diferente de habilidades en comparación con un maestro. [21] Por ejemplo, un maestro imparte información, mientras que un facilitador alienta las preguntas; un maestro lidera desde el frente, mientras que un facilitador proporciona apoyo desde el fondo; y un maestro ofrece respuestas basadas en un currículo establecido , mientras que un facilitador ofrece orientación y crea un entorno para que el alumno forme sus propias conclusiones. Además, un maestro generalmente participa en un monólogo, mientras que un facilitador mantiene un diálogo continuo con los alumnos. [22]
Además, un facilitador debe ser capaz de adaptar dinámicamente la experiencia de aprendizaje, tomando la iniciativa y guiando la experiencia para alinearla con los intereses y necesidades de los estudiantes con el fin de crear valor.
El entorno de aprendizaje debe crearse de manera que apoye y desafíe el pensamiento del estudiante [23]. Si bien se recomienda que el estudiante se apropie del problema y del proceso de solución, no todas las actividades o soluciones son adecuadas. El objetivo fundamental es apoyar al estudiante en el desarrollo de habilidades de pensamiento eficaces.
Desde el punto de vista del constructivismo social, el papel del facilitador implica que tanto el instructor como los estudiantes participen activamente en el aprendizaje mutuo. [24] Esta interacción dinámica requiere que la cultura, los valores y los antecedentes del instructor desempeñen un papel importante en la configuración de la experiencia de aprendizaje. Los estudiantes comparan sus propios pensamientos con los del instructor y sus compañeros, lo que conduce al desarrollo de una nueva comprensión socialmente validada del tema. [25] La tarea o el problema sirve como interfaz entre el instructor y el estudiante, creando una interacción dinámica. Como resultado, tanto los estudiantes como los instructores deben desarrollar una conciencia de los puntos de vista de los demás y considerar sus propias creencias, estándares y valores, haciendo que la experiencia de aprendizaje sea subjetiva y objetiva al mismo tiempo. [26]
Varios estudios destacan la importancia de la mentoría en el proceso de aprendizaje. [7] [27] El modelo constructivista social subraya la importancia de la relación entre el estudiante y el instructor para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje interactivo se puede facilitar a través de diversos enfoques, como la enseñanza recíproca , la colaboración entre pares, el aprendizaje cognitivo , la instrucción basada en problemas, la instrucción anclada y otros métodos que implican el aprendizaje colaborativo.
El constructivismo social, que está fuertemente influenciado por el trabajo de Vygotsky, propone que el conocimiento se construye inicialmente dentro de un entorno social y luego es asimilado por los individuos. [28] Según los constructivistas sociales, el acto de compartir puntos de vista individuales, conocido como elaboración colaborativa , lleva a los estudiantes a construir conjuntamente una comprensión que no sería alcanzable por sí solos. [29] [30]
Los estudiosos del constructivismo social consideran el aprendizaje como un proceso activo en el que se anima a los estudiantes a descubrir principios , conceptos y hechos de forma independiente. Por lo tanto, es fundamental promover la especulación y el pensamiento intuitivo en los estudiantes. [31]
Según otros estudiosos constructivistas, los individuos crean significados a través de sus interacciones entre sí y con el entorno en el que habitan. [32] El conocimiento es creado por las personas y está determinado por influencias sociales y culturales. [15] [33] McMahon (1997) también enfatiza la naturaleza social del aprendizaje, afirmando que no es únicamente un proceso mental o el resultado de factores externos que determinan el comportamiento. En cambio, el aprendizaje significativo ocurre cuando los individuos participan en actividades sociales. [25]
Según Vygotsky (1978), un aspecto importante del desarrollo intelectual es la convergencia del lenguaje y la actividad práctica. Subrayó que, a medida que los niños participan en actividades prácticas, construyen significados a nivel individual y, a través del lenguaje, conectan este significado con su cultura y el mundo interpersonal que comparten con los demás. [16]
Otro principio del constructivismo social es que la colaboración entre individuos con diferentes habilidades y antecedentes es esencial para desarrollar una comprensión integral de un tema o campo en particular. [34]
En algunos modelos constructivistas sociales, se hace hincapié en la importancia de la colaboración entre los estudiantes, lo que contrasta con los enfoques competitivos tradicionales. Un concepto de Vygotsky que es particularmente relevante para la colaboración entre pares es la zona de desarrollo próximo . Esta se define como la brecha entre el nivel de desarrollo real de un estudiante, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con pares más capaces. Se diferencia de las etapas biológicas fijas de desarrollo de Piaget. A través de un proceso llamado " andamiaje ", un estudiante puede extenderse más allá de las limitaciones de la maduración física, lo que permite que el proceso de desarrollo se ponga al día con el proceso de aprendizaje. [16]
Cuando los estudiantes presentan y enseñan material nuevo a sus compañeros, se fomenta un proceso no lineal de construcción de conocimiento colectivo.
El paradigma constructivista social enfatiza que el entorno en el que tiene lugar el aprendizaje juega un papel crucial en el proceso de aprendizaje. [25]
El concepto del aprendiz como procesador activo se basa en la idea de que no existen leyes universales de aprendizaje que se apliquen a todos los dominios. [23] : 208 Cuando los individuos poseen conocimientos descontextualizados, pueden tener dificultades para aplicar su comprensión a tareas del mundo real. Esto se debe a la falta de compromiso con el concepto en su complejo entorno del mundo real, así como a la ausencia de experiencia con las intrincadas interrelaciones que influyen en la aplicación del concepto. [34]
Un concepto dentro del constructivismo social es el aprendizaje auténtico o situado , que implica que los estudiantes participen en actividades directamente relacionadas con la aplicación práctica de su aprendizaje dentro de una cultura similar al entorno del mundo real. El aprendizaje cognitivo es un modelo efectivo sugerido de aprendizaje constructivista que tiene como objetivo sumergir a los estudiantes en prácticas auténticas a través de la actividad y la interacción social, similar a los métodos exitosos utilizados en el aprendizaje artesanal. [ [31] : 25
Holt y Willard-Holt (2000) destacan el concepto de evaluación dinámica , que ofrece un enfoque distinto para evaluar a los estudiantes en comparación con las pruebas tradicionales. La evaluación dinámica extiende la naturaleza interactiva del aprendizaje al proceso de evaluación, haciendo hincapié en la interacción entre el evaluador y el estudiante. Implica un diálogo entre el evaluador y el estudiante para comprender el nivel de desempeño actual en una tarea y explorar formas de mejorar el desempeño futuro. Este enfoque considera la evaluación y el aprendizaje como procesos interconectados, en lugar de entidades separadas. [24]
Según este punto de vista, los docentes deberían abordar la evaluación como un proceso continuo e interactivo que evalúa los logros del alumno, la calidad de la experiencia de aprendizaje y los materiales del curso. La retroalimentación generada por el proceso de evaluación es crucial para impulsar un mayor desarrollo.
La organización del conocimiento debe priorizar la integración sobre la división en materias o compartimentos separados. [23] [25]
Esto pone de relieve una vez más la importancia de presentar el aprendizaje dentro de un contexto específico. [7] El mundo en el que se desenvuelven los estudiantes no está dividido en materias separadas, sino que comprende un conjunto complejo de hechos, problemas, dimensiones y percepciones. [31]
Los estudiantes se benefician cuando se les plantean tareas que requieren que apliquen habilidades y conocimientos que van un poco más allá de su nivel actual de dominio. Este enfoque puede ayudar a mantener su motivación y aprovechar los logros pasados para aumentar su confianza. [21] Esto está en línea con la zona de desarrollo próximo de Vygotsky , que se refiere a la brecha entre el nivel actual de capacidad de una persona y su nivel potencial de desarrollo bajo la guía de adultos o compañeros más capaces. [16]
Vygotsky (1978) sostuvo que una instrucción eficaz debería adelantarse ligeramente a la etapa de desarrollo actual del alumno . De ese modo, la instrucción puede estimular el desarrollo de una serie de funciones que se encuentran en la zona de desarrollo próximo del alumno. Esto pone de relieve el papel crucial de la instrucción en el fomento del desarrollo. [16]
Para que los estudiantes se involucren y se desafíen de manera efectiva, es importante que las tareas y el entorno de aprendizaje reflejen la complejidad del entorno del mundo real en el que se espera que se desenvuelvan los estudiantes al finalizar su educación. Los estudiantes no solo deben asumir la responsabilidad del proceso de aprendizaje y resolución de problemas, sino también de los problemas mismos. [35]
A la hora de organizar los contenidos temáticos, la perspectiva constructivista sugiere que los principios fundamentales de cualquier materia se pueden enseñar a cualquier persona en cualquier momento y en alguna capacidad. [34] Este enfoque implica introducir los conceptos fundamentales que conforman los temas o áreas temáticas inicialmente y luego revisar y ampliar constantemente estas ideas.
Los profesores deben reconocer que, si bien se les asigna un programa de estudios determinado, inevitablemente lo personalizan para reflejar sus propias creencias, pensamientos y emociones sobre el tema y sus estudiantes. Como resultado, la experiencia de aprendizaje se convierte en un esfuerzo colaborativo, influenciado por las emociones y experiencias de vida de todos los involucrados. Es importante considerar la motivación del estudiante como un elemento central del proceso de aprendizaje. [7] [31]
Incorporar un equilibrio adecuado entre estructura y flexibilidad en el proceso de aprendizaje es esencial. Según Savery (1994), un entorno de aprendizaje altamente estructurado puede plantear desafíos a los estudiantes a la hora de construir significados basados en sus conocimientos conceptuales existentes. Un facilitador debe esforzarse por proporcionar una estructura adecuada para ofrecer una orientación y parámetros claros para alcanzar los objetivos de aprendizaje, permitiendo al mismo tiempo una experiencia de aprendizaje abierta y flexible que permita a los estudiantes descubrir, interactuar y llegar a su propia comprensión de la verdad. [26]
Algunas estrategias para el aprendizaje cooperativo incluyen:
El método de debate "Harkness" recibe su nombre de Edward Harkness, quien financió su desarrollo en la Phillips Exeter Academy en la década de 1930. Este método implica que los estudiantes se sienten en un círculo y dirijan su propia discusión. El papel del profesor se minimiza, ya que los estudiantes inician, dirigen y centran la discusión. Trabajan juntos como un equipo, comparten la responsabilidad y los objetivos. El objetivo final es arrojar luz sobre el tema, interpretar diferentes puntos de vista y armar un entendimiento integral. Las habilidades de debate son cruciales y se espera que cada participante contribuya a mantener la discusión interesante y productiva. [ cita requerida ]
Muchos psicólogos cognitivos y educadores han expresado su preocupación por los principios básicos del constructivismo, argumentando que estas teorías pueden ser engañosas o inconsistentes con hallazgos bien establecidos. [37] [38] [39] [40] [41]
En las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo , se propone que el aprendizaje está influenciado por los recursos de procesamiento y representación disponibles a una edad particular. Esto implica que si las demandas de un concepto a aprender exceden la eficiencia de procesamiento disponible y los recursos de memoria de trabajo , entonces el concepto se considera inaprendible. Este enfoque del aprendizaje puede afectar la comprensión de conceptos teóricos esenciales y el razonamiento. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje efectivo, un niño debe operar en un entorno que se alinee con sus limitaciones de desarrollo y aprendizaje individuales, teniendo en cuenta cualquier desviación de la norma para su edad. Si esta condición no se cumple, el proceso de aprendizaje puede no progresar como se esperaba. [42] [43]
Muchos educadores han expresado su preocupación por la eficacia de este enfoque del diseño instruccional , en particular cuando se trata de crear instrucción para principiantes. Mientras que algunos defensores del constructivismo afirman que "aprender haciendo" mejora el aprendizaje, los críticos argumentan que no hay suficiente evidencia empírica para apoyar esta afirmación, especialmente para los estudiantes novatos. [37] [44] Sweller y sus colegas sostienen que los novatos no poseen los modelos mentales subyacentes, o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo". [45] Además, Mayer (2004) realizó una revisión de la literatura y concluyó que cincuenta años de datos empíricos no respaldan el uso del descubrimiento puro como una técnica de enseñanza constructivista. En situaciones que requieren descubrimiento, recomienda el uso del descubrimiento guiado en su lugar. [44]
Algunos investigadores, como Kirschner et al. (2006), [37] han caracterizado los métodos de enseñanza constructivistas como "métodos de instrucción no guiados" y han sugerido actividades de aprendizaje más estructuradas para estudiantes con poco o ningún conocimiento previo. Slezak ha expresado su escepticismo sobre el constructivismo, describiéndolo como "doctrinas de moda pero completamente problemáticas que pueden tener poco beneficio para la pedagogía práctica o la formación docente". [46] Meyer, [47] Boden, Quale y otros han expresado puntos de vista similares .
Kirschner et al. agruparon varias teorías de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje basado en descubrimiento , el basado en problemas , el basado en la experiencia y el basado en la investigación , y sugirieron que los métodos constructivistas altamente estructurados, como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en la investigación, pueden ser ineficaces. [37] Describieron varios estudios de investigación que eran favorables al aprendizaje basado en problemas siempre que se les proporcionara a los estudiantes cierto nivel de orientación y apoyo. [37]
Mucha gente confunde las perspectivas constructivistas con las maduracionistas . La corriente constructivista (o cognitivo-desarrollista) "se basa en la idea de que el proceso dialéctico o interaccionista de desarrollo y aprendizaje a través de la construcción activa del estudiante debe ser facilitado y promovido por los adultos". [48] La corriente maduracionista romántica enfatiza el desarrollo natural de los estudiantes sin intervenciones adultas en un entorno permisivo. [48] En contraste, el constructivismo implica que los adultos guíen activamente el aprendizaje mientras permiten que los niños se hagan cargo de su propio proceso de aprendizaje.
Según William Cobern (1991), el constructivismo contextual trata "de comprender las creencias fundamentales, basadas en la cultura, que tanto los estudiantes como los profesores traen a clase, y cómo estas creencias están respaldadas por la cultura. Los constructivistas contextuales no sólo plantean nuevas preguntas de investigación, sino que también exigen un nuevo paradigma de investigación. El enfoque en la contextualización significa que se deben preferir las técnicas cualitativas, especialmente las etnográficas" (p. 3). [49]
Ernst von Glasersfeld desarrolló el constructivismo radical al combinar la teoría del aprendizaje de Piaget y el punto de vista filosófico sobre la naturaleza del conocimiento con el rechazo de Kant de una realidad objetiva independiente de la percepción o la razón humana . El constructivismo radical no ve el conocimiento como un intento de generar ideas que coincidan con una realidad objetiva e independiente. [50] En cambio, las teorías y el conocimiento sobre el mundo, tal como los generan nuestros sentidos y nuestra razón, encajan dentro de las limitaciones de cualquier realidad que pueda existir y, por lo tanto, son viables o no encajan y no son viables. [51] Como teoría de la educación, el constructivismo radical enfatiza las experiencias del alumno, las diferencias entre los alumnos y la importancia de la incertidumbre . [52]
El constructivismo relacional de Björn Kraus puede ser visto como una consecuencia relacional del constructivismo radical. A diferencia del constructivismo social, retoma los hilos epistemológicos y mantiene la idea constructivista radical de que los humanos no pueden superar sus limitadas condiciones de recepción. A pesar de la subjetividad de las construcciones humanas de la realidad, el constructivismo relacional se centra en las condiciones relacionales que se aplican a los procesos perceptivos humanos . [53]
En las últimas décadas, los teóricos constructivistas han ampliado el enfoque tradicional sobre el aprendizaje individual para abordar las dimensiones colaborativas y sociales del aprendizaje. Es posible considerar el constructivismo social como una combinación de aspectos de la obra de Piaget con la de Bruner y Vygotsky. [54]
El concepto de constructivismo comunitario fue desarrollado por Leask y Younie [55] en 1995, a través de su investigación en la European SchoolNet [56] , que demostró el valor de la colaboración de expertos para ampliar los límites del conocimiento, incluida la construcción comunitaria de nuevos conocimientos entre expertos, en lugar de la construcción social del conocimiento, como lo describe Vygotsky, donde hay una relación de andamiaje entre el alumno y el maestro. El "constructivismo comunitario", como concepto, se aplica a aquellas situaciones en las que actualmente no hay conocimiento experto o investigación para sustentar el conocimiento en un área. El "constructivismo comunitario" se refiere, específicamente, al proceso de expertos que trabajan juntos para crear, registrar y publicar nuevos conocimientos en áreas emergentes. En la investigación seminal European SchoolNet donde, por primera vez, los académicos estaban probando cómo Internet podría apoyar la práctica y la pedagogía en el aula, expertos de varios países establecieron situaciones de prueba para generar y comprender nuevas posibilidades para la práctica educativa.
Bryan Holmes, en 2001, aplicó esto al aprendizaje de los estudiantes, como se describe en un artículo anterior: "en este modelo , los estudiantes no simplemente pasarán por un curso como agua a través de un colador , sino que dejarán su propia huella en el proceso de aprendizaje". [57]
El constructivismo ha influido en el curso de la programación y la informática . Se han creado algunos lenguajes de programación famosos, ya sea total o parcialmente, para uso educativo , para apoyar la teoría construccionista de Seymour Papert. Estos lenguajes han sido de tipado dinámico y reflexivo . Logo y su sucesor, Scratch , son los más conocidos de ellos. El constructivismo también ha informado el diseño de sistemas interactivos de aprendizaje automático , [58] mientras que el constructivismo radical se ha explorado como un paradigma para diseñar experimentos en robótica de rehabilitación y, más precisamente, en prótesis . [59]
Los escritores que influyeron en el constructivismo incluyen:
