stringtranslate.com

Violencia escolar

La violencia escolar incluye la violencia entre estudiantes de la escuela, así como los ataques de los estudiantes al personal escolar y los ataques del personal escolar a los estudiantes. Abarca la violencia física , incluidas las peleas entre estudiantes , el castigo corporal ; la violencia psicológica, como el abuso verbal , y la violencia sexual , incluida la violación y el acoso sexual . Incluye muchas formas de acoso (incluido el acoso cibernético ) y el porte de armas a la escuela. El perpetrador o los perpetradores suelen tener más poder físico, social y/o psicológico que la víctima. [1] Es un problema social grave ampliamente aceptado en las últimas décadas en muchos países, especialmente donde se involucran armas como pistolas o cuchillos.

Formas de violencia escolar y diferentes tipos de bullying

La violencia escolar se produce en todos los países y afecta a un número significativo de niños y adolescentes . La mayoría de las veces es perpetrada por compañeros, pero en algunos casos también la perpetran profesores y otro personal escolar. La violencia escolar incluye la violencia física , psicológica y sexual . [2]

Acoso escolar

El bullying , en su sentido más amplio, puede definirse como una forma de comportamiento agresivo caracterizado por acciones negativas y no deseadas. Implica un patrón recurrente de incidentes a lo largo del tiempo, a diferencia de los conflictos aislados, y generalmente se manifiesta en situaciones en las que existe un desequilibrio de poder o fuerza entre los individuos involucrados. [2] Es importante distinguir el bullying de los conflictos o desacuerdos ocasionales que pueden surgir entre pares. [3]

Existen diversas formas de acoso, incluido el acoso físico, psicológico, sexual y cibernético . [2]

Peleas físicas

Según la Encuesta mundial sobre la salud de los estudiantes en las escuelas (GSSHS), una pelea física “ocurre cuando dos estudiantes de aproximadamente la misma fuerza o poder deciden pelear entre sí” y, por lo tanto, es una forma de violencia física entre pares. [2] La Encuesta sobre comportamientos saludables en niños en edad escolar (HBSC) no se refiere específicamente a la violencia relacionada con la escuela ni a la violencia entre pares, ya que puede ocurrir entre un estudiante y “un completo desconocido, un padre u otro miembro adulto de la familia, un hermano o hermana, un novio o novia o una cita, un amigo o alguien conocido por el estudiante”. [2]

Violencia sexual

Según la Encuesta demográfica y de salud (DHS), la violencia sexual es la relación sexual forzada o cualquier otro acto sexual contra la voluntad de una persona. La Encuesta sobre la violencia contra los niños (VACS) la define como actos sexuales no consentidos consumados (como la violación), intentos de actos sexuales no consentidos, contacto sexual abusivo (como tocamientos no deseados) y abuso sexual sin contacto (como amenazas de violencia sexual, exhibicionismo y acoso sexual verbal ). [2]

Violencia física perpetrada por profesores

Esto se define como el uso intencional de la fuerza física con el potencial de causar muerte , discapacidad , lesión o daño , independientemente de si se utiliza como forma de castigo. [2]

Castigos corporales perpetrados por profesores

En la escuela, el castigo corporal se define como cualquier castigo en el que se utiliza la fuerza física contra un estudiante y que tiene como objetivo causar algún grado de dolor o malestar. Esto suele implicar golpear a los niños con una mano o un objeto, pero también puede implicar patearlos , sacudirlos, arrojarlos o arañarlos. [2]

Factores de riesgo

Conductas internalizantes y externalizantes

Se hace una distinción entre conducta internalizante y externalizante . Las conductas internalizantes reflejan retraimiento, inhibición, ansiedad y/o depresión . Se ha encontrado conducta internalizante en algunos casos de violencia juvenil, aunque en algunos jóvenes la depresión está asociada con el abuso de sustancias. Debido a que rara vez actúan, los estudiantes con problemas internalizantes a menudo son pasados ​​por alto por el personal escolar. [4] Las conductas externalizantes se refieren a actividades delictivas, agresión e hiperactividad . A diferencia de las conductas internalizantes, las conductas externalizantes incluyen, o están directamente vinculadas a, episodios violentos. Las conductas violentas como los puñetazos y las patadas a menudo se aprenden observando a otros. [5] [6] Así como las conductas externalizantes se observan fuera de la escuela, tales conductas también se observan en las escuelas. [4]

Otros factores individuales

Existen otros factores individuales asociados con niveles más elevados de agresividad. En comparación con los niños cuya conducta antisocial comienza en la adolescencia, los que comienzan a desarrollarla antes tienen un peor pronóstico en términos de agresión futura y otras actividades antisociales. [7] Un coeficiente intelectual más bajo parece estar relacionado con niveles más elevados de agresividad. [8] [9] [10] Otros hallazgos indican que los problemas motores, de atención y de lectura predicen una conducta antisocial persistente posterior en los niños. [11]

Entorno del hogar

La influencia del entorno familiar en la violencia escolar ha sido objeto de estudio por parte de la Constitutional Rights Foundation. Según esta fundación, varios factores dentro del hogar contribuyen a la aceptación de conductas delictivas y violentas entre los niños. La exposición prolongada a la violencia con armas de fuego , el alcoholismo de los padres , la violencia doméstica , el abuso físico y el abuso sexual infantil juegan un papel en la formación de la percepción de los niños sobre la aceptabilidad de tales actividades. [12] Las investigaciones indican una correlación entre la disciplina parental severa y el aumento de los niveles de agresión en los jóvenes. [13] Además, la exposición a la violencia en la televisión [14] [15] y, en menor medida, a los videojuegos violentos [16] se ha relacionado con una mayor agresividad en los niños. Estas tendencias agresivas pueden trasladarse a los entornos escolares.

Una línea de investigación, dirigida por Straus, sugiere que el castigo corporal parental aumenta el riesgo de comportamiento agresivo en niños y adolescentes. [17] Sin embargo, estos hallazgos han sido cuestionados por Larzelere [18] y Baumrind . [19] [20] No obstante, un metaanálisis exhaustivo de numerosos estudios sobre el castigo corporal sugiere que conduce a resultados desfavorables para los niños y jóvenes. [21] Los estudios metodológicamente más sólidos demuestran una "asociación positiva y de tamaño moderado entre el castigo corporal parental y la agresión de los niños". [21] Gershoff encontró que la trayectoria de los tamaños del efecto medio (el tamaño del efecto del castigo corporal en el comportamiento problemático de los niños) era curvilínea con el mayor tamaño del efecto medio en la escuela secundaria ( M = 0,55; en promedio, la media del grupo de castigo corporal fue más de la mitad de una desviación estándar más alta que la media del grupo sin castigo) y tamaños del efecto ligeramente más pequeños en la escuela primaria ( M = 0,43) y la escuela secundaria ( M = 0,45). [21]

Otro modelo influyente en la comprensión del desarrollo de la conducta agresiva es el modelo de interacción social de Gerald Patterson . [22] [23] Este modelo destaca la dinámica entre el uso de conductas coercitivas por parte de la madre y la contraaplicación de dichas conductas por parte del niño. Las conductas coercitivas pueden incluir acciones que son típicamente punitivas, como quejarse, gritar y golpear. Los entornos domésticos abusivos pueden obstaculizar el desarrollo de las habilidades cognitivas sociales necesarias para comprender las intenciones de los demás. [12] [24] La evidencia longitudinal a corto plazo apoya la idea de que la falta de habilidades cognitivas sociales media la relación entre la disciplina parental severa y la conducta agresiva en el jardín de infancia. [25] Los estudios de seguimiento indican que los efectos mediadores persisten hasta el tercer y cuarto grado. [24]

La teoría de control de Hirschi, propuesta en 1969, sugiere que los niños con vínculos emocionales débiles con sus padres y la escuela tienen más probabilidades de participar en conductas delictivas y violentas tanto dentro como fuera del entorno escolar. [26] Los datos transversales de Hirschi del norte de California respaldan en gran medida esta visión. [26] Los hallazgos de los estudios de casos y controles [13] y longitudinales [27] [28] también se alinean con esta perspectiva.

Entorno del barrio

Los barrios y las comunidades proporcionan el contexto para la violencia escolar. Las comunidades con altas tasas de delincuencia y consumo de drogas enseñan a los jóvenes las conductas violentas que se llevan a cabo en las escuelas. [12] [29] [30] [31] Los niños en barrios violentos tienden a percibir que sus comunidades son riesgosas y que estos sentimientos de vulnerabilidad se trasladan al entorno escolar. [32] Se ha descubierto que las viviendas en ruinas en el vecindario de la escuela están asociadas con la violencia escolar. [33] La agresión a los maestros era más probable que ocurriera en escuelas ubicadas en barrios con alta tasa de delincuencia. [34] La exposición a compañeros desviados es un factor de riesgo para altos niveles de agresividad. [6] [10] La investigación ha demostrado que la pobreza y las altas densidades de población están asociadas con tasas más altas de violencia escolar. [29] La investigación longitudinal controlada indica que la exposición de los niños a la violencia comunitaria durante los primeros años de la escuela primaria aumenta el riesgo de agresión más adelante en la escuela primaria, según lo informado por maestros y compañeros de clase. [35] Otras investigaciones longitudinales bien controladas que utilizaron el emparejamiento por puntaje de propensión indican que la exposición a la violencia con armas de fuego en la adolescencia temprana está relacionada con el inicio de la violencia física grave en la adolescencia posterior. [36] Se cree que las pandillas del barrio contribuyen a los entornos escolares peligrosos. Las pandillas utilizan el entorno social de la escuela para reclutar miembros e interactuar con grupos opuestos, y la violencia de pandillas se traslada de los barrios a algunas escuelas. [37] Alternativamente, muchos niños que crecen en barrios violentos aprenden a buscar y hacer amigos "orientados a la calle" deliberadamente como una táctica instrumental utilizada para evitar ser victimizados. [32] Sin la amenaza de la violencia, los niños desarrollan más comúnmente amistades basadas en la homofilia o rasgos compartidos.

Entorno escolar

Investigaciones recientes han vinculado el ambiente escolar con la violencia escolar. [33] [38] Las agresiones a maestros están asociadas con un mayor porcentaje de profesores varones, una mayor proporción de estudiantes varones y una mayor proporción de estudiantes que reciben almuerzo gratuito o de costo reducido (un indicador de pobreza). [34] En general, una gran población masculina, niveles de grado más altos, un historial de altos niveles de problemas disciplinarios en la escuela, altas proporciones de estudiantes por maestro y una ubicación urbana están relacionados con la violencia en las escuelas. [33] [39] En los estudiantes, el rendimiento académico está inversamente relacionado con la conducta antisocial. [8] [40] La investigación de Hirschi [26] y otros, [13] [27] [28] citada anteriormente en la sección sobre el ambiente del hogar, también es consistente con la opinión de que la falta de apego a la escuela está asociada con un mayor riesgo de conducta antisocial.

Prevención e intervención

El objetivo de las estrategias de prevención e intervención es evitar que se produzca violencia escolar. Según los CDC , existen al menos cuatro niveles en los que pueden actuar los programas de prevención de la violencia: a nivel de la sociedad en general, la comunidad escolar, la familia y el individuo. [41]

La violencia física en las escuelas no solo afecta a las víctimas, sino también a los testigos. En las escuelas primarias, los estudiantes jóvenes tienden a copiar las acciones de sus compañeros, lo que puede derivar en más daños físicos a otros estudiantes.

Desafíos en la medición de la violencia en las escuelas

Según un informe de la UNESCO sobre la violencia y el acoso escolar, la investigación sobre la violencia que afecta a los niños en las escuelas es un desafío por diversas razones. [1]

Cuestiones metodológicas

Al evaluar el alcance de la violencia en los entornos educativos y comprender los distintos tipos de violencia que experimentan los estudiantes, surgen varias consideraciones cruciales, entre ellas, determinar las fuentes de datos dentro de la comunidad escolar, especificar los datos que se recopilarán de cada fuente y seleccionar las metodologías adecuadas para la recopilación de datos. [1] [ página necesaria ]

Una pregunta importante [ ¿según quién? ] es si los investigadores deberían preguntar directamente sobre la violencia en las escuelas mediante la participación de los estudiantes en estudios o encuestas. Estos métodos podrían incluir informes de los propios estudiantes sobre sus experiencias personales como víctimas o perpetradores de violencia. Alternativamente, los investigadores pueden preguntar a los estudiantes sobre casos de violencia que hayan observado como espectadores. Además, también debe deliberarse sobre la opción de administrar estas preguntas a través de cuestionarios autoadministrados o encuestas administradas por investigadores dentro de las escuelas. [ cita requerida ]

Según el informe de la UNESCO, la decisión sobre el lugar de recogida de datos es otro aspecto a tener en cuenta. Los investigadores pueden contemplar la posibilidad de recoger datos fuera de las escuelas, por ejemplo mediante encuestas de hogares. Otra opción es recurrir a encuestas en línea, aprovechando la accesibilidad de los estudiantes a Internet. Otra opción es recurrir a los mecanismos existentes para denunciar incidentes violentos en las instituciones educativas. Estos mecanismos pueden ser internos a las propias escuelas o externos, abarcando líneas directas gubernamentales, sistemas de denuncia basados ​​en Internet y la participación de los sectores policial y judicial. Al formular preguntas para los niños, la UNESCO sostiene que es imperativo utilizar una terminología que sea fácilmente comprensible, apropiada para la edad y culturalmente sensible . Esto garantiza que las preguntas sean comprensibles y pertinentes para el público destinatario, teniendo en cuenta su etapa de desarrollo y contexto cultural. [1] [ página necesaria ]

Cuestiones jurídicas y éticas

En muchos países, las investigaciones que involucran a niños están sujetas a estrictas normas, ya que son menores de edad y no pueden dar su consentimiento legal. Por consiguiente, obtener el consentimiento informado para un estudio requiere la participación de los padres y tutores legales. Sin embargo, abordar el tema de la violencia con niños, en particular preguntarles sobre sus experiencias personales, puede ser potencialmente angustiante y traumático. Además, investigar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad de género en el ámbito de la educación, en particular en relación con los niños, presenta desafíos adicionales. En ciertos contextos, discutir estos temas está prohibido legalmente tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. Incluso en los casos en que está legalmente permitido, abordar cuestiones relacionadas con la orientación sexual y la identidad/orientación de género en la educación con niños y jóvenes se considera altamente delicado. Surgen consideraciones de implicaciones éticas, ya que involucrar a niños y jóvenes en discusiones sobre su orientación sexual e identidad de género en un entorno escolar puede generar vergüenza y exponerlos a un posible estigma y discriminación. [65]

Para mitigar estas preocupaciones, la UNESCO sostiene que las preguntas relativas a la orientación sexual y la identidad de género deben manejarse con cuidado y recomienda que las investigaciones se realicen bajo confidencialidad y anonimato, fuera del entorno escolar. [65]

Según la UNESCO, estas consideraciones en torno a las regulaciones legales, el potencial de angustiar a los niños cuando se habla de violencia y la sensibilidad en torno a la orientación sexual y la identidad de género subrayan la necesidad de que los investigadores sean cautelosos y respeten las pautas éticas al realizar estudios que involucran a niños y jóvenes. [65]

Véase también

Fuentes

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC-BY-SA IGO 3.0 (declaración de licencia/permiso). Texto extraído de School Violence and Bullying: Global Status Report​, 9, 110-111, UNESCO, UNESCO.

 Este artículo incorpora texto de una obra de contenido libre . Licencia CC BY-SA 3.0 IGO. Texto extraído de Behind the numbers: ending school violence and bullying​, 70, UNESCO, UNESCO. UNESCO.

Referencias

  1. ^ abcd UNESCO (2017). Violencia y acoso escolar: Informe sobre la situación mundial (PDF) . París, UNESCO. pp. 9, 110–111. ISBN 978-92-3-100197-0.
  2. ^ abcdefghi Detrás de las cifras: acabar con la violencia y el acoso escolar. UNESCO. 2019. ISBN 978-92-3-100306-6.
  3. ^ Burger, C. (2022). "El acoso escolar no es un conflicto: la interacción entre los estilos de gestión de conflictos, la victimización por acoso y el ajuste psicológico escolar". Revista Internacional de Investigación Ambiental y Salud Pública . 19 (18): 11809. doi : 10.3390/ijerph191811809 . ISSN  1661-7827. PMC 9517642 . PMID  36142079. 
  4. ^ ab Christie, CA, Nelson, CM y Jolivet, K. (2005). Prevención de la conducta antisocial y violenta en los jóvenes: una revisión de la literatura. Lexington, KY: University of Kentucky. Consultado el 1 de mayo de 2009.
  5. ^ Bandura, A. (1983). Mecanismos psicológicos de la agresión. En RG Geen y Edward I. Donnerstein (Eds.), Aggression: Theoretical and empirical reviews . Nueva York: Academic. ISBN 0-12-278801-X 
  6. ^ ab Akers, RL; Krohn, MD; Lanza-Kaduce, L.; Radosevich, M. (1979). "Aprendizaje social y comportamiento desviado: una prueba específica de una teoría general". American Sociological Review . 44 (4): 635–655. doi :10.2307/2094592. JSTOR  2094592. PMID  389120.
  7. ^ Patterson, GR; Forgatch, MS; Yoerger, KL; Stoolmiller, M. (1998). "Variables que inician y mantienen una trayectoria de inicio temprano en la delincuencia juvenil". Desarrollo y psicopatología . 10 (3): 531–547. doi :10.1017/S0954579498001734. PMID  9741681. S2CID  5553817.
  8. ^ ab Hirschi, T.; Hindelang, MJ (1977). "Inteligencia y delincuencia: una revisión revisionista". American Sociological Review . 42 (4): 571–587. doi :10.2307/2094556. JSTOR  2094556. PMID  900659.
  9. ^ Huesmann, LR; Eron, LD; Yarmel, PW (1987). "Funcionamiento intelectual y agresión" (PDF) . Revista de personalidad y psicología social . 52 (1): 232–240. doi :10.1037/0022-3514.52.1.232. hdl : 2027.42/83384 . PMID  3820075.
  10. ^ ab Loeber, R.; Farrington, DP; Stouthamer-Loeber, M.; Moffitt, TE; Caspi, A.; Lynam, Don (1998). "El desarrollo de la delincuencia masculina: hallazgos clave de la primera década del Estudio de la Juventud de Pittsburgh" (PDF) . Clinical Child and Family Psychology Review . 7 (4): 273–297. doi :10.1023/A:1013574903810. PMID  11837460. S2CID  6269491.
  11. ^ Moffitt, TE (1990). "Delincuencia juvenil y trastorno por déficit de atención: trayectorias de desarrollo de los niños desde los 3 a los 15 años". Desarrollo infantil . 61 (3): 893–910. doi :10.2307/1130972. JSTOR  1130972. PMID  2364762.
  12. ^ abc Constitutional Rights Foundation. (1997). Causas de la violencia escolar. Recuperado el 20 de abril de 2009.
  13. ^ abc Sampson, R., y Laub, J. (1993). Crimen en ciernes: caminos y puntos de inflexión en la vida . Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0-674-17604-9 
  14. ^ Bushman, BJ y Huesmann, LR (2001). Efectos de la violencia televisada en la agresión. En DG Singer y JL Singer (Eds.), Handbook of children and the media (pp. 223–254). Thousand Oaks, CA: Sage. ISBN 0-7619-1954-6 
  15. ^ Paik, H.; Comstock, G. (1994). "Los efectos de la violencia televisiva en la conducta antisocial: un metaanálisis". Investigación en comunicación . 21 (4): 516–546. doi :10.1177/009365094021004004. S2CID  145694624.
  16. ^ Anderson, CA; Bushman, BJ (2001). "Efectos de los videojuegos violentos en la conducta agresiva, la cognición agresiva, el afecto agresivo, la activación fisiológica y la conducta prosocial: una revisión metaanalítica de la literatura científica". Psychological Science . 12 (5): 353–359. doi :10.1111/1467-9280.00366. PMID  11554666. S2CID  14987425.
  17. ^ Straus, MA (1991). "Disciplina y desviación: castigo físico de los niños y violencia y otros delitos en la edad adulta". Problemas sociales . 38 (2): 133–154. doi :10.1525/sp.1991.38.2.03a00010.
  18. ^ Larzelere, R. (1997). Crítica del estudio anti-azotes. Universidad de Biola.
  19. ^ Palabras de Diana Baumrind sobre el castigo corporal. (1998).
  20. ^ Baumrind, D.; Larzelere, R.; Cowan, P. (2002). "Castigo físico ordinario: ¿es dañino? Comentario sobre Gershoff (2002)" (PDF) . Boletín Psicológico . 128 (4): 580–589. doi :10.1037/0033-2909.128.4.580. PMID  12081082.
  21. ^ abc Gershoff, ET (2002a). "Castigo corporal por parte de los padres y conductas y experiencias asociadas de los niños: una revisión metaanalítica y teórica". Psychological Bulletin . 128 (4): 539–579. doi :10.1037/0033-2909.128.4.539. PMID  12081081. S2CID  2393109.
  22. ^ ab Patterson, G. (1982). Proceso familiar coercitivo . Eugene, OR: Castalia. ISBN 0-916154-02-5 
  23. ^ Patterson, GR (1995). La coerción como base para la edad temprana de inicio de la detención. En J. McCord (Ed.), Coerción y castigo en perspectivas a largo plazo (pp. 81-105). Nueva York: Cambridge University Press.
  24. ^ ab Dodge, KA; Pettit, GS; Bates, JE; Valente, E. (1995). "Los patrones de procesamiento de información social median parcialmente el efecto del abuso físico temprano en problemas de conducta posteriores". Journal of Abnormal Psychology . 104 (4): 632–643. doi :10.1037/0021-843X.104.4.632. PMID  8530766.
  25. ^ Weiss, B.; Dodge, KA; Bates, JE; Pettit, GS (1992). "Algunas consecuencias de la disciplina temprana y severa: agresión infantil y un estilo de procesamiento de información social maladaptativo". Desarrollo infantil . 63 (6): 1321–1335. doi :10.2307/1131558. JSTOR  1131558. PMID  1446555.
  26. ^ abc Hirschi, TW (1969). Causas de la delincuencia . Berkeley: University of California Press. ISBN 0-520-01487-1 
  27. ^ ab Borowsky, IW; Ireland, M.; Resnick, MD (2002). "Riesgo de violencia y factores de protección entre los jóvenes que repiten el curso escolar". Ambulatory Pediatrics . 2 (6): 475–484. doi :10.1367/1539-4409(2002)002<0475:VRAPFA>2.0.CO;2. PMID  12437395.
  28. ^ ab Wiesner, M.; Windle, M. (2004). "Evaluación de covariables de trayectorias de delincuencia adolescente: un enfoque de modelado de mezcla de crecimiento latente". Revista de juventud y adolescencia . 33 (5): 431–442. doi :10.1023/B:JOYO.0000037635.06937.13. S2CID  144646396.
  29. ^ ab Evans, GW (2004). "El entorno de la pobreza infantil". American Psychologist . 59 (2): 77–92. doi :10.1037/0003-066X.59.2.77. PMID  14992634.
  30. ^ Gottfredson, GD y Gottfredson, DC (1985). Victimización en las escuelas . Nueva York: Plenum. ISBN 0-306-42023-6 
  31. ^ Johnson, SL; Burke, JG; Gielen, AC (2011). "Priorizar el entorno escolar en los esfuerzos de prevención de la violencia escolar". Journal of School Health . 81 (6): 331–340. doi :10.1111/j.1746-1561.2011.00598.x. PMC 4697272 . PMID  21592128. 
  32. ^ ab Tack, Anjanette M. Chan (febrero de 2017). "Hacer amigos en barrios violentos: estrategias entre niños de escuela primaria". Sociological Science . 4 : 224–248. doi : 10.15195/v4.a10 .
  33. ^ abc Limbos, MAP; Casteel, C. (2008). "Escuelas y vecindarios: factores organizacionales y ambientales asociados con el crimen en escuelas secundarias". Journal of School Health . 78 (10): 539–544. doi :10.1111/j.1746-1561.2008.00341.x. PMID  18808473.
  34. ^ ab Casteel, C.; Peek-Asa, C.; Limbos, MA (2007). "Predictores de lesiones por asalto no fatales a maestros de escuelas públicas en la ciudad de Los Ángeles". American Journal of Industrial Medicine . 50 (12): 932–939. doi :10.1002/ajim.20520. PMID  17979131.
  35. ^ Guerra, NG; Huesmann, LR; Spindler, A. (2003). "Exposición a la violencia comunitaria, cognición social y agresión entre niños de escuelas primarias urbanas" (PDF) . Desarrollo infantil . 74 (5): 1561–1576. doi :10.1111/1467-8624.00623. hdl : 2027.42/83426 . PMID  14552414.
  36. ^ Bingenheimer, JB; Brennan, RT; Earls, FJ (2005). "Exposición a la violencia con armas de fuego y comportamiento violento grave". Science . 308 (5726): 1323–1326. Bibcode :2005Sci...308.1323B. doi :10.1126/science.1110096. PMID  15919997. S2CID  302768.
  37. ^ Wolfgang, ME, Figlio, RM y Sellin, T. (1987). Delincuencia en una cohorte de nacimiento . Chicago: University of Chicago Press. ISBN 0-226-90553-5 
  38. ^ Meyer-Adams, N.; Conner, BT (2008). "Violencia escolar: conductas de acoso y el entorno escolar psicosocial en las escuelas secundarias". Children and Schools . 30 (4): 211–221. doi :10.1093/cs/30.4.211.[ enlace muerto ]
  39. ^ Larsen, E. (2003). Violencia en las escuelas públicas de Estados Unidos. Identificador ERIC: ED482921
  40. ^ abcde Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. "Estudio de políticas y programas de salud escolar 2006" [ enlace muerto permanente ] , 2008. Consultado el 20 de abril de 2009.
  41. ^ Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2006). Estudio de políticas y programas de salud escolar. Recuperado el 20 de abril de 2009.
  42. ^ Análisis de la seguridad escolar y la violencia con armas de fuego en Estados Unidos. (2014). Curriculum Review, 54(4), 8-9
  43. ^ ab Schonfeld, IS (2006). Violencia escolar. En EK Kelloway, J. Barling y JJ Hurrell, Jr. (Eds). Manual de violencia en el lugar de trabajo (pp. 169–229). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  44. ^ Howard, KA; Flora, J.; Griffin, M. (1999). "Programas de prevención de la violencia en las escuelas: estado de la ciencia e implicaciones para la investigación futura". Applied & Preventive Psychology . 8 (3): 197–215. doi : 10.1016/S0962-1849(05)80077-0 .
  45. ^ Scheckner, S.; Rollin, SA; Kaiser-Ulrey, Cheryl; Wagner, R. (2002). "Violencia escolar en niños y adolescentes: un metaanálisis de la eficacia de las intervenciones actuales". Journal of School Violence . 1 (2): 5–32. doi :10.1300/J202v01n02_02. S2CID  143400463.
  46. ^ Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (2008). Utilización del diseño ambiental para prevenir la violencia escolar. Consultado el 20 de abril de 2009.
  47. ^ Dolan, LJ; Kellam, SG; Brown, CH; Werthamer-Larsson, L.; Rebok, GW; Mayer, LW; et al. (1993). "El impacto a corto plazo de dos intervenciones preventivas basadas en el aula sobre conductas agresivas y tímidas y bajo rendimiento". Revista de Psicología del Desarrollo Aplicada . 14 (3): 317–345. doi :10.1016/0193-3973(93)90013-L.
  48. ^ Embry, DD (2002). "El juego del buen comportamiento: un candidato a la mejor práctica como vacuna conductual universal". Clinical Child and Family Psychology Review . 5 (4): 273–296. doi :10.1023/A:1020977107086. PMID  12495270. S2CID  4504251.
  49. ^ Grossman DC, Neckerman HJ, Koepsell TD, Liu PY, Asher KN, Beland K, Frey K, Rivara FP (1997). "Efectividad de un programa de prevención de la violencia entre niños de la escuela primaria: un ensayo controlado aleatorio". Revista de la Asociación Médica Estadounidense . 277 (20): 1605–1611. doi :10.1001/jama.277.20.1605. PMID  9168290.
  50. ^ Olweus, D. (1991). Bullying/victim problems among schoolchildren: Basic facts and effects of a school-based intervention (Problemas de acoso/víctima entre los escolares: hechos básicos y efectos de una intervención en la escuela). En D. Pepler y K. Rubin (Eds.), The development and treatment of childhood aggressive (El desarrollo y el tratamiento de la agresión infantil ) (pp. 411–448). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  51. ^ Olweus, D. (1994). "Anotación: Bullying en la escuela: hechos básicos y efectos de un programa de intervención escolar". Revista de Psicología Infantil y Psiquiatría, y Disciplinas Afines . 35 (7): 1171–1190. doi :10.1111/j.1469-7610.1994.tb01229.x. PMID  7806605.
  52. ^ Olweus, D. (1997). "Problemas de acoso escolar/víctima: base de conocimientos y un programa de intervención eficaz". Revista Irlandesa de Psicología . 18 (2): 170–190. doi :10.1080/03033910.1997.10558138. ISSN  0303-3910.; También reimpreso como Olweus, DAN (1996). "Bullying at School: Knowledge Base and an Effective Intervention Program". Anales de la Academia de Ciencias de Nueva York . 794 (1): 265–276. Bibcode :1996NYASA.794..265O. doi :10.1111/j.1749-6632.1996.tb32527.x. S2CID  84392860.
  53. ^ Olweus, D. (1999). La naturaleza del acoso escolar: una perspectiva transnacional. En PK Smith, J. Junger-Taqs, D. Olweus, R. Catalano y P. Slee (Eds.), La naturaleza del acoso escolar: una perspectiva transnacional (pp. 7–27). Nueva York: Plenum.
  54. ^ Young, B. (2 de marzo de 2009). Las escuelas de Seattle luchan por ser más astutas que las pandillas [ vínculo muerto permanente ] . Seattle Times .
  55. ^ Estudio de caso CEB de TAL Global.
  56. ^ Cornell, Dewey; Allen, Korrie (2011). "Desarrollo, evaluación y futuras direcciones de las pautas de evaluación de amenazas estudiantiles de Virginia". Journal of School Violence . 10 : 88–106. doi :10.1080/15388220.2010.519432. S2CID  145137560.
  57. ^ ab Burger, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (2015). "Cómo responden los profesores al acoso escolar: un examen del uso de estrategias de intervención autoinformadas, los efectos moderadores y el uso concurrente de múltiples estrategias". Teaching and Teacher Education . 51 : 191–202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
  58. ^ Burger, Christoph; Strohmeier, Dagmar; Spröber, Nina; Bauman, Sheri; Rigby, Ken (2015). "Cómo responden los profesores al acoso escolar: un examen del uso de estrategias de intervención autoinformadas, los efectos moderadores y el uso concurrente de múltiples estrategias". Teaching and Teacher Education . 51 : 191–202. doi :10.1016/j.tate.2015.07.004.
  59. ^ Webster-Stratton, C. (1998). "Prevención de problemas de conducta en niños de Head Start: fortalecimiento de las competencias parentales". Revista de consultoría y psicología clínica . 66 (5): 715–730. doi :10.1037/0022-006X.66.5.715. PMID  9803690.
  60. ^ Tremblay, RE; Pagani-Kurtz, L.; Mâsse, LC; Vitaro, F.; Pihl, RO (1995). "Una intervención preventiva bimodal para niños de jardín de infantes con comportamiento disruptivo: su impacto hasta mediados de la adolescencia". Revista de consultoría y psicología clínica . 63 (4): 560–568. doi :10.1037/0022-006X.63.4.560. PMID  7673533.
  61. ^ Olds D, Henderson CR Jr, Cole R, Eckenrode J, Kitzman H, Luckey D, Pettitt L, Sidora K, et al. (1998). "Efectos a largo plazo de las visitas domiciliarias de enfermeras en la conducta delictiva y antisocial de los niños: seguimiento de 15 años de un ensayo controlado aleatorio". Revista de la Asociación Médica Estadounidense . 280 (14): 1238–1244. doi : 10.1001/jama.280.14.1238 . PMID  9786373.
  62. ^ Bennett-Johnson, E. (2004). "La raíz de la violencia escolar: causas y recomendaciones para un plan de acción". College Student Journal . 38 : 199–202.
  63. ^ Conduct Problems, Prevention Research Group (1999a). "Impacto inicial del ensayo de prevención de vía rápida para problemas de conducta: I. La muestra de alto riesgo". Revista de consultoría y psicología clínica . 67 (5): 631–647. doi :10.1037/0022-006X.67.5.631. PMC 2762610 . PMID  10535230. 
  64. ^ Conduct Problems, Prevention Research Group (1999b). "Impacto inicial del ensayo de prevención de vía rápida para problemas de conducta: II. Efectos en el aula". Revista de consultoría y psicología clínica . 67 (5): 648–657. doi :10.1037/0022-006X.67.5.648. PMC 2761630 . PMID  10535231. 
  65. ^ abc UNESCO (2016). Al descubierto: respuestas del sector educativo a la violencia basada en la orientación sexual y la identidad/expresión de género. París, UNESCO. p. 114. ISBN 978-92-3-100150-5.

Enlaces externos

Wikimedia Commons alberga una categoría multimedia sobre Violencia escolar .
Recursos de la biblioteca sobre
la violencia escolar
  • Recursos en tu biblioteca
  • Recursos en otras bibliotecas