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Informes sobre la educación de las clases inferiores

Los Informes sobre la educación de las órdenes inferiores fueron publicados entre 1816 y 1819 por un comité selecto de la Cámara de los Comunes ( Parlamento del Reino Unido ) bajo la presidencia de Henry Brougham . El comité realizó sólo la segunda investigación gubernamental sobre educación, ya que investigó exhaustivamente la provisión de educación para los niños pobres de la clase trabajadora en Gran Bretaña a principios del siglo XIX. Los informes expusieron la provisión inadecuada de educación y la mala administración de los fondos caritativos destinados a la educación de los pobres. Finalmente se utilizó para justificar la primera intervención estatal en la educación inglesa y galesa en 1833, cuando el Tesoro comenzó a ayudar a financiar la muy necesaria construcción de nuevas escuelas a través de una subvención anual. También inició una comisión parlamentaria de investigación sobre la mejora de las fundaciones caritativas que finalmente condujo a la formación de la actual comisión de caridad .

Fondo

Ilustración (1840) que muestra a niños trabajando en las fábricas textiles de Manchester , de la novela de Frances Trollope , Michael Armstrong, el chico de la fábrica.

A principios del siglo XIX, se esperaba que la mayoría de los niños pobres de la clase trabajadora trabajaran en fábricas o granjas a una edad muy temprana, por lo que recibían poca o ninguna educación. Se debatió si el Estado debería intervenir y promover la educación universal , por ejemplo siguiendo las líneas del sistema educativo prusiano . Filósofos contemporáneos como Adam Smith ( La riqueza de las naciones ), La Chalotais (Ensayo sobre la educación nacional) y Tom Paine ( Los derechos del hombre ) defendieron esta intervención estatal en sus principales publicaciones . [1] [2] [3] En ese momento, la educación para los niños de los pobres era proporcionada principalmente por organizaciones benéficas , dirigidas por dos sociedades caritativas: la British & Foreign School Society y la Anglican National Society , quienes abogaban por el uso de el Sistema de Monitoreo como un método barato y eficaz para enseñar a los niños pobres. Aunque en Escocia había existido cierto grado de apoyo estatal a la educación desde 1633 , y recientemente se habían introducido subvenciones en Irlanda, no había ninguna en Inglaterra y Gales. En consecuencia, Samuel Whitbread , fundador de la British & Foreign School Society, presentó al parlamento el proyecto de ley de escuelas parroquiales en 1807, que intentaba extender un sistema similar al de los escoceses al resto de Gran Bretaña; [4] pero esto fue bloqueado en el parlamento con los siguientes argumentos utilizados para oponerse al proyecto de ley:

Aunque estos argumentos lograron bloquear este proyecto de ley, del debate parlamentario quedó claro que había surgido una simpatía general en el parlamento por la acción para mejorar la educación de los niños pobres. [4]

Investigación parlamentaria

Ilustración que muestra a niños pobres mendigando en la calle con su madre ( Litografía anónima en Colección de bienvenida )

Después de la muerte de Whitbread por suicidio en 1815, Henry Brougham , que también formaba parte del comité de Lancaster que apoyaba a la Sociedad Escolar Británica y Extranjera , [13] se convirtió en el nuevo líder de facto del grupo parlamentario que se esforzaba por mejorar la educación de los niños pobres. [14] Posteriormente, en mayo de 1816, Brougham consiguió el nombramiento de un comité selecto para investigar la educación de las clases inferiores de la metrópoli (Londres) bajo su presidencia con el siguiente mandato: – [15] [16]

"Considerar lo que conviene hacer con respecto a los hijos de indigentes que se encuentren mendigando en las calles de la metrópoli y sus alrededores, o que sean llevados por personas pidiendo caridad, y cuyos padres u otras personas a quienes acompañan, no han enviado a esos niños a ninguna de las escuelas previstas para la educación de los niños pobres".

—  Términos de referencia, Informe del Comité de 1816 sobre la educación de las órdenes inferiores en la metrópoli [17] [nota 1]

Membresía del comité

La membresía del comité se expandió considerablemente con el tiempo de acuerdo con la ampliación de su alcance; al final de su mandato en 1818, estaba formado por lo siguiente: - [21] [nota 2] [nota 3]

Informes

Recomendaciones

organizaciones benéficas

A menudo, la tierra se legaba a organizaciones benéficas escolares , por lo que los agricultores arrendatarios pagaban el alquiler por el derecho a trabajar la tierra y los ingresos se utilizaban para financiar escuelas para los pobres (Grabado de J. Cousen según J. Linnell)

La educación de los niños pobres fue financiada principalmente por fundaciones caritativas . Desafortunadamente, el comité encontró altos niveles de abuso y mala administración en esas organizaciones benéficas, en particular en la gestión de valiosas donaciones legadas por donantes benévolos para financiar las escuelas benéficas. Esto tomó muchas formas:

Los casos de tales abusos y mala administración se dieron a conocer de manera más destacada a través de discursos en el parlamento, los informes de las investigaciones y la carta pública de Brougham a Romilly del 20 de agosto de 1818, donde se daban ejemplos de las siguientes escuelas: St. Bees, Winchester, Highgate, Pocklington, Brentwood, Mere, Spital, Yeovil, Huntingdon y Eton College. [24] [25] Además, el comité final encontró evidencia anecdótica de que era probable que se encontraran situaciones similares en todas las organizaciones benéficas. [60]

Provisión educativa

La base para educar a los niños pobres

Una ilustración de 1817 de la escuela Borough Road (Royal Free) , la escuela principal de la Sociedad Escolar Británica y Extranjera.

Los principios básicos para educar a los pobres aún no se habían establecido en la sociedad, por lo que el comité presentó el razonamiento con evidencia:

Escasez de plazas escolares

El comité se esforzó por cuantificar la escasez tanto de escuelas como de plazas escolares. El comité selecto de 1818 había ampliado su mandato para incluir parroquias rurales, tras lo cual descubrieron que 3.500 de las 12.000 parroquias no tenían escuela alguna. [67] Además, los extensos resultados en el resumen de resultados parroquiales mostraron que 650.000 niños recibieron educación, entre 1 ⁄ 14 y 1 ⁄ 15 de la población total de Inglaterra. [ 68 ] El fundamental análisis demográfico de Breslau realizado por Edmund Halley había sugerido que el número de niños en edad escolar debería ser 1/9 de la población; mientras tanto, el resumen de resultados parroquiales sugería que en Inglaterra esta proporción debería estar más cerca de 1 ⁄ 10 de la población, lo que significa que entre 1 ⁄ 9 y 1 ⁄ 10 de la población (aproximadamente un millón) eran niños que requerían educación; esto significaba que alrededor de 350.000 niños no recibían educación. [69]

Limitaciones religiosas

Pintura de Jules-Alexis Muenier que muestra la enseñanza del catecismo , que era confesional y, por lo tanto, actuaba como una barrera para la educación de niños de otras denominaciones.

La mayoría de las escuelas caritativas eran escuelas parroquiales, incluidas las de la sociedad caritativa más grande, la Sociedad Escolar Nacional Anglicana ; estas escuelas a menudo solo aceptaban niños cuyos padres fueran miembros de la congregación de la iglesia local. [70] Además, estas escuelas parroquiales habían denominado enseñanza religiosa dentro de su plan de estudios, incluido el catecismo de su teología, al que los padres y el clero de otras teologías se opondrían y, por lo tanto, se negarían a enviar a sus hijos a esas escuelas. Por ejemplo, los católicos romanos, los protestantes disidentes y los judíos pueden negarse a enviar a sus hijos a una escuela anglicana que enseñe los catecismos anglicanos . [71] [72] Esto no era necesariamente un problema en las áreas urbanas donde las grandes poblaciones podían mantener muchas escuelas de diferentes religiones, pero en las pequeñas parroquias rurales donde solo era económico que existiera una sola escuela, esto impedía que los niños de algunas religiones pudieran recibir educación alguna. [73]

El comité señaló además que en Escocia había un mayor grado de homogeneidad entre sus religiones que en Inglaterra, siendo la gente predominantemente calvinista y presbiteriana, especialmente en las parroquias rurales. Esto significó que las escuelas parroquiales permitían la asistencia de todos los niños y los padres estaban felices de aprender los catecismos que se enseñaban en su escuela local, ya que no se diferenciaban mucho de los de sus propias iglesias. Sin embargo, Inglaterra tenía una diversidad más amplia: los católicos romanos, los anglicanos, los protestantes disidentes y los judíos diferían hasta el punto de que los niños no eran enviados a través de la división religiosa para recibir educación. [74] La desafortunada consecuencia fue que el muy admirado sistema escolar parroquial escocés, que proporcionaba educación universal, no podía copiarse fácilmente en Inglaterra y Gales, como había descubierto Whitbread con el fracaso del proyecto de ley parroquial en 1807. [75]

Recomendaciones

Plan principal de persuasión.

El comité necesitaba sacar de las calles a unos 350.000 niños pobres de Inglaterra y Gales y llevarlos a escuelas caritativas, que no tenían suficientes plazas escolares. Su objetivo era lograrlo utilizando mejor los recursos existentes en el sistema de escuelas de caridad en lugar de introducir un nuevo sistema de escuelas públicas al que se había opuesto anteriormente debido a la resistencia a los nuevos impuestos y el deseo de tener un Estado mínimo. [76] Se necesitaban dos elementos para explotar mejor los recursos del sistema de escuelas caritativas: en primer lugar, los ingresos de fuentes caritativas podrían aumentarse poniendo fin a la negligencia y los abusos endémicos en los fideicomisos caritativos, [77] [78] y, en segundo lugar, las escuelas caritativas podrían aumentar más. Proporcionar de manera eficiente plazas escolares adicionales aumentando el uso del Sistema de Monitoreo , siendo el mantra la cantidad sobre la calidad. [79]

Para lograr este plan, el comité se inclinaba por persuadir a los administradores de organizaciones benéficas y a los maestros de escuela para que actuaran de manera diferente, inculcándoles nuevas ideas; el comité había demostrado a través de sus propias investigaciones cómo el mero acto de investigación había cambiado la forma en que operaban los administradores de organizaciones benéficas y las escuelas. por lo tanto, el comité propuso dos comisiones parlamentarias separadas para continuar el proceso de involucrar a administradores caritativos y escuelas en todo el país. [80] Una comisión debía investigar el funcionamiento de las organizaciones benéficas y la otra el funcionamiento de las escuelas. [81] Como la comisión de organizaciones benéficas tenía que abordar la corrupción, Brougham propuso una comisión más fuerte de comisionados itinerantes remunerados a tiempo completo con poderes para citar testigos, tomar pruebas bajo juramento y exigir documentos bajo pena de multa o prisión. [82] [83]

Construcción de escuelas

El gran interior del tamaño de un salón de la escuela Borough Road (Royal Free) (grabado de 1805). El maestro único está al frente enseñando a los monitores (alumnos mayores), mientras que otros monitores enseñan a los niños más pequeños. Los juguetes del patio cuelgan del techo: aros, raquetas y pelotas.

Para las escuelas de caridad, su costo principal eran los salarios de los maestros, pero al persuadir a más escuelas para que adoptaran el Sistema de Monitoreo de Andrew Bell y Joseph Lancaster , se podría educar a un número mucho mayor de niños pobres por el mismo costo, el principal inconveniente era la necesidad. para escuelas con aulas del tamaño de pasillos necesarias para las clases grandes del Sistema Monitorial . [84] A pesar de la necesidad de remodelar los edificios escolares, de todos modos había una escasez crónica de escuelas y, aunque los ingresos caritativos se consideraban suficientes para los gastos corrientes de las escuelas caritativas, se reconocía que eran insuficientes para los desembolsos de capital necesarios para construir nuevas escuelas. [85] Por lo tanto, el comité recomendó que el parlamento debería contribuir a la construcción de nuevas escuelas. [86] El comité dejó abiertas dos opciones para el parlamento sobre cómo se podrían gastar estos fondos. En primer lugar, el dinero podría simplemente gastarse en las dos sociedades educativas más destacadas que promueven el Sistema Monitorial : la Sociedad Escolar Británica y Extranjera y la Sociedad Escolar Nacional Anglicana . Alternativamente, el dinero podría destinarse adicionalmente a la masa de sociedades escolares más pequeñas, principalmente parroquiales, pero esto requeriría que los comisionados acordaran los términos, que invariablemente habrían sido adoptar el Sistema de Monitoreo y permitir niños de todas las denominaciones y religiones. [87]

Eliminación de restricciones religiosas

El otro gran acto de persuasión necesario era convencer a todas las escuelas parroquiales para que aceptaran a niños pobres de otras religiones y denominaciones y eximirlos de aprender catecismos denominados y leer las Escrituras si era religiosamente sensible. [88] [89] Esto solo era imperativo en las parroquias que solo podían soportar una sola escuela, por lo que los niños de todas las denominaciones debían poder asistir a esa única escuela. [90] Esta tarea de persuasión recaería en la propuesta comisión parlamentaria para el funcionamiento de las escuelas. [91]

Parroquias rurales sin escuelas

Escuela Kingsford Clachan en Escocia durante la década de 1840, que ejemplifica el sistema escolar parroquial escocés .

Desafortunadamente, el comité también tuvo que aceptar que este plan amplio no funcionaría en algunas parroquias rurales donde no había escuelas, y las pequeñas poblaciones significaban que las contribuciones caritativas eran escasas y las economías de escala en el Sistema Monitorial eran irrealizables. El resultado fue que no había fondos suficientes para educar a los niños de esas parroquias rurales. [92] Entonces, como excepción, el comité propuso emular el sistema de escuelas parroquiales escocesas en estos lugares mediante legislación para que las escuelas de las parroquias rurales se financiaran con impuestos a los propietarios locales. [93] Al igual que con el proyecto de ley parroquial de Whitbread de 1807, la cuestión principal una vez más fue cómo encontrar un compromiso aceptable tanto para las iglesias anglicanas como para las protestantes disidentes, que estaban fuertemente representadas en el parlamento. [94]

Resultados

organizaciones benéficas

Henry Brougham en 1825, nueve años después de la inauguración del comité selecto (Retrato al óleo de Sir Thomas Lawrence)

El 10 de junio de 1818 (58 Geo. III) se aprobó de forma limitada un proyecto de ley para nombrar comisionados encargados de investigar los abusos en las organizaciones benéficas, [95] [96] su mandato se amplió continuamente y los poderes se fortalecieron a medida que periódicamente la comisión era reactivada por parlamento. Esto se debió en gran parte a la presión ejercida por Brougham cuando buscaba publicidad para el tema a través de discursos en el parlamento, la publicación de los informes y una carta pública de Brougham a Romilly, que socializó ampliamente los problemas presentes en las organizaciones benéficas. La comisión resultante pasó a ser conocida como Comisión Brougham, pero ni Brougham ni ningún miembro del comité fueron designados originalmente como comisionados por el gobierno conservador. [97]

Las investigaciones de las comisiones duraron veinte años y dieron como resultado una encuesta de casi 30.000 organizaciones benéficas, documentada en cuarenta volúmenes de informes, publicados en seis partes entre 1837 y 1840, que finalmente costaron 250.000 libras esterlinas. El informe final recomendó el establecimiento de una organización benéfica permanente. comisión , que el Parlamento finalmente adoptó, aunque no hasta 1853. [98]

Como se esperaba en la investigación, el proceso de investigación de la comisión en sí mitigó muchos males en la administración de organizaciones benéficas, haciendo en su mayoría innecesario iniciar procedimientos legales. Muchos fideicomisarios que habían ignorado sus deberes o eran culpables de incumplimiento se centraron por primera vez en sus obligaciones fiduciarias. Esto por sí solo mejoró la responsabilidad de muchas organizaciones benéficas. Los comisionados también ofrecieron asistencia técnica, mediaron en disputas, recomendaron cambios en las prácticas, ofrecieron sugerencias y observaciones y, cuando fue necesario, ocasionalmente amenazaron e intimidaron a los fideicomisarios. En total, se reformaron o renovaron de alguna manera 2.100 fideicomisos sin respuesta legal; desafortunadamente, 400 organizaciones benéficas tuvieron que ser remitidas al Fiscal General para su procesamiento, la mayoría de las cuales fueron atendidas a través del Tribunal de Cancillería. Esto dejó que casi el noventa por ciento de las organizaciones benéficas examinadas se consideraran en buen estado, aunque se pensó que la mera existencia de una comisión de caridad y la amenaza de una investigación habían tenido un efecto saludable al provocar este buen comportamiento. [99]

Provisión educativa

Si bien las recomendaciones de la investigación sobre organizaciones benéficas fueron generalmente aceptadas, fueron rechazadas principalmente en el ámbito de la educación general.

comisión de educación

La comisión inicial propuesta por Brougham sobre educación general fue anulada por la Cámara de los Lores y la posterior reiteración de dicha comisión en el informe final nunca fue aceptada. [100] [101] Esto no dejó ningún mecanismo para aumentar el número de niños educados mediante la promoción del Sistema de Monitoreo , o para persuadir a favor de la eliminación de las restricciones religiosas que eran una barrera a la educación para algunos niños.

Educacion publica

Entre 1820 y 1821, Brougham hizo dos intentos de implementar un sistema educativo estatal equivalente al sistema de escuelas parroquiales escocesas , pero limitado a las zonas rurales de Inglaterra y Gales con carencias educativas. [102] Estos intentos se realizaron a través del Proyecto de Ley de Educación de los Pobres, [103] el primer intento en 1820 fracasó debido a la resistencia a la carga fiscal adicional de dicho plan. [104] En el segundo intento en 1821, Brougham eliminó la carga fiscal y en su lugar propuso utilizar el exceso de fondos de donaciones caritativas a través de dos proyectos de ley separados. [105] Esta vez el intento fracasó porque los protestantes disidentes sintieron que Brougham había hecho demasiados compromisos con la iglesia anglicana, por lo que se opuso a los proyectos de ley. [106] Al igual que Whitbread antes que él, Brougham no había podido encontrar un compromiso que apaciguara tanto a la iglesia anglicana establecida como a los inconformistas. [107]

Financiación de la construcción de escuelas.

Las Casas del Parlamento (1872) según Gustav Doré. Representa la noche en que se aprobaron los fondos para la educación.

El único éxito fue la tercera recomendación del comité, que el parlamento financiara la construcción de escuelas. Incluso esta recomendación tuvo que esperar más de una década hasta que el gobierno Whig de Earl Grey reemplazó a la administración Tory; Afortunadamente, un complemento del comité se convirtió en ministros del nuevo gobierno, incluido el propio Brougham, que se había convertido en Lord Canciller . [nota 5] A pesar de la mayoría Whig, los debates en el parlamento, incluida una propuesta de resolución para la Educación Nacional de John Roebuck , evidenciaron que los argumentos religiosos, fiscales y minarquistas anteriores aún continuaban oponiéndose a cualquier progreso en la educación. [108]

El gobierno Whig concluyó que cualquier ayuda parlamentaria para la educación debía aprobarse de forma algo subrepticia, por lo que el Ministro de Hacienda, Lord Althrop, esperó hasta mediados de agosto de 1833, quince días antes del receso de verano, cuando pocos parlamentarios permanecían en la Cámara de los Comunes. A las 2 de la madrugada del viernes 16 de agosto de 1833, al final de la sesión del comité de Suministros y Estimaciones Diversas y sin ninguna notificación por escrito al comité, emitió una resolución verbal sorpresa, proponiendo una subvención anual de 20.000 libras esterlinas para el ¡Construcción de escuelas de acuerdo con las recomendaciones del comité de educación quince años antes! [109] A pesar de las protestas por un debate parlamentario adecuado con notificación formal, y en un momento prudente dentro de una Cámara de los Comunes en pleno, fue aprobado. Al día siguiente, sábado, se debatió la concesión de la subvención y se aprobó junto con otras medidas financieras en un parlamento disperso por 50 votos a favor y 26 votos en contra (sólo estaban presentes 76 diputados de 658 posibles).

Aunque el monto de la subvención anual era pequeño para su propósito, muchos historiadores han considerado este un momento decisivo importante en la historia de la educación, ya que la promoción estatal de la educación ya había comenzado en todo el Reino Unido y se expandiría con el tiempo. Al mismo tiempo, como esto no se había logrado a través de la legislación primaria mediante una ley específica del parlamento, la administración pública del gobierno necesitaba administrar los fondos para educación que serían establecidos más tarde a través de la legislación secundaria por el Consejo Privado . Esto fue insatisfactorio, ya que la educación era entonces supervisada por el Consejo Privado en lugar de por un ministro del gabinete con autoridad despojada del parlamento. A pesar de la sustancial expansión del presupuesto educativo y de los poderes de la autoridad, esta situación persistiría hasta el siglo XX.

Fuentes de las consultas

Corredor hacia las salas de comités de la Cámara de los Comunes , Westminster , donde los miembros selectos del comité se reunieron antes de sus reuniones del comité ( Illustrated London News 1853)

El comité recopiló información de las siguientes fuentes: –

Respuestas a los cuestionarios del comité.

Evaluación de ingresos caritativos

Resultados de encuestas y estudios de campo anteriores

Entrevistas

Enfoques no solicitados

Documentación

Notas

  1. ^ El comité se renovó en mayo de 1817, pero no pudo continuar con sus investigaciones y luego se renovó nuevamente en marzo de 1818, cuando el mandato del comité se extendió desde Londres a toda Inglaterra y Gales, luego se amplió para incluir Escocia en mayo de 1818. [ 18] [19] [20]
  2. ^ Después de que el impacto total del comité selecto se hizo evidente, Robert Peel hizo acusaciones del gobierno en el parlamento en 1819 de que el comité había estado lleno de whigs e independientes de la oposición, mientras que los parlamentarios que normalmente votaban con el gobierno conservador habían estado subrepresentados. . [22]
  3. ^ Los miembros Whig eran de alto calibre ya que muchos ocuparon cargos ministeriales superiores cuando un gobierno Whig finalmente reemplazó a los conservadores en 1830, esos miembros fueron: - Henry Brougham , William Lamb , John Lambton Henry Parnell , el marqués de Tavistock y Sir James Graham . Los conservadores, por otro lado, no tenían ministros, figuras importantes u otros representantes notables que alcanzaran altos cargos, excepto Lord Binning , que sólo se unió al comité en una etapa muy tardía. [23]
  4. ^ Los hallazgos clave se documentaron en el tercer y último informe del comité de 1818. Además, para dar a conocer los abusos caritativos que el comité selecto había descubierto, Brougham escribió una carta pública abierta con un apéndice a Romilly el 20 de agosto de 1818 antes de la impresión y distribución de los informes de 1818. [24] [25]
  5. ↑ Los miembros Whig eran de alto calibre, ya que muchos ocuparon cargos ministeriales superiores cuando un gobierno Whig finalmente reemplazó a los conservadores en 1830. Esos miembros fueron: Henry Brougham , William Lamb , John Lambton, Henry Parnell , el marqués de Tavistock y Sir James. Graham . Los conservadores, por otra parte, no tenían ministros, figuras importantes u otros representantes notables que alcanzaran altos cargos, excepto Lord Binning , que sólo se unió al comité en una etapa muy tardía. [23]

Citas

  1. ^ Herrero 1802, pag. 150–236, Libro V – Artículo 2 – Para gastos de las instituciones de educación de la juventud.
  2. ^ Paine 1792, pag. 127-136.
  3. ^ La Chalotais 1934.
  4. ^ ab Proyecto de ley de escuelas parroquiales de 1807.
  5. ^ Sturges Bourne 1807. Su gran objeción al proyecto de ley en su forma actual fue la forma de llevar a efecto la solución propuesta, es decir, por coerción. Desaprobaba por completo la coacción;
  6. ^ Chitty 1992, pag. 5, lo que separó a Gran Bretaña de los principales estados continentales fue... que todos los sectores de la clase dominante compartían una marcada hostilidad hacia el Estado y sospechaban profundamente de la idea del control estatal de la educación.
  7. ^ Giddy 1807, dar educación a las clases trabajadoras de los pobres… les enseñaría a despreciar su suerte en la vida, en lugar de convertirlos en buenos servidores en la agricultura y otros empleos laboriosos a los que su rango en la sociedad los había destinado.
  8. ^ Vertiginoso 1807, pag. Columna 799, (la financiación estatal de la educación) cargaría al país con un gasto enorme e incalculable, y cargaría a las clases trabajadoras de la sociedad con impuestos (impuestos) aún más pesados.
  9. ^ Stanhope 1807, pag. Columna 1176: El Lord Canciller se opuso al proyecto de ley..."tendía a apartarse del gran principio de instrucción en este país, al sacarlo en gran medida de la superintendencia y control del clero (anglicano)".
  10. ^ Lawson y Silver 1973, pág. 249a, la Iglesia de Inglaterra estaba ansiosa por preservar lo que consideraba su tutela de los asuntos espirituales, incluidos los educativos.
  11. ^ Stanhope 1807, pag. Columna 1177, Earl Stanhope lamentó discrepar... en lo que debe llamar el principio abominable, que ninguna parte de la población de este país debería recibir educación a menos que se ajuste a los principios de la iglesia establecida (anglicana).
  12. ^ Lawson y Silver 1973, pág. 249b, los inconformistas estaban ansiosos por impedir que la educación quedara bajo el control de la iglesia establecida.
  13. ^ McManners 1952, pag. 59, Brougham estaba relacionado con un grupo utilitario-radical, ... (que) había entablado relaciones con los filántropos, religiosos o no religiosos, que en ese momento estaban obsesionados con la idea de reformar a la humanidad mediante la instrucción. ... Las actividades de Brougham en educación comenzaron cuando escuchó su pedido de ayuda en la dirección de la Royal Lancaster Association.
  14. ^ Washington 1988, pág. 160, la principal contribución de Brougham, sin embargo, siguió a su regreso al Parlamento en 1816. Con el suicidio de Samuel Whitbread en 1815, le correspondió a Brougham tomar el manto de líder parlamentario en materia de educación y muchos amigos recurrieron a él para promover sus intereses.
  15. ^ Adamson 1907, en 1816, él (Brougham) consiguió el nombramiento de un comité selecto para investigar la educación de las clases inferiores de la metrópoli.
  16. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 386.
  17. ^ ab Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, p. (i).
  18. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1817, pag. 297, renovación del comité en 1817
  19. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 135, renovación del comité en 1818 con restricción a Metrópolis (Londres) eliminada
  20. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 384, el comité recibió instrucciones de ampliar sus investigaciones a Escocia.
  21. ^ Apéndice Brougham y 1818, p. 5.
  22. ^ Pelar 1819.
  23. ^ ab Diario de la Cámara de los Comunes 1818, p. 357, 19 de mayo de 1818, ordenó que Sir James Graham y Lord Binning se agregaran al Comité Selecto designado para investigar la educación de las órdenes inferiores.
  24. ^ ab Brougham y carta de 1818.
  25. ^ ab Brougham y Apéndice de 1818.
  26. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1816, pag. 434.
  27. ^ ab Informe de la Cámara de los Comunes de 1816.
  28. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 1, PRIMER INFORME.
  29. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1816, pag. 456.
  30. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 195, SEGUNDO INFORME.
  31. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1816, pag. 486.
  32. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 295, TERCER INFORME.
  33. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1816, pag. 493.
  34. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 483, CUARTO INFORME.
  35. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 555, APENDICIAS.
  36. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 579, ADENDA.
  37. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 597, ÍNDICE.
  38. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1817, pag. 464.
  39. ^ Informe abc de la Cámara de los Comunes de 1818.
  40. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1817, pag. 479.
  41. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 192.
  42. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 384b.
  43. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 415.
  44. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 421.
  45. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 424.
  46. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1819, pag. 295.
  47. ^ Devoluciones parroquiales y 1819 Vol1.
  48. ^ Devoluciones parroquiales y 1819 Vol2.
  49. ^ Devoluciones parroquiales y 1819 Vol3.
  50. ^ Hombre pez 2005, pag. 734b, los síndicos exhibieron negligencia en todas sus ramas, incluyendo descuido, ignorancia, indolencia y omisión.
  51. ^ Hombre pez 2005, pag. 733, los fiduciarios tenían poderes insuficientes para la gestión rentable de los fondos bajo su cuidado. Por ejemplo, no podían vender ni intercambiar tierras en medio de los pueblos.
  52. ^ McManners 1952, pag. 80-81, (Brougham) citó el caso de la escuela Tunbridge, que tenía unos ingresos de 4.500 libras esterlinas al año. £ 500 era el doble de lo que requería la escuela. Las 4.000 libras superfluas apoyarían a doscientas escuelas para educar a todo el condado de Kent.
  53. ^ Hombre pez 2005, pag. 734, hubo una disminución de los ingresos por pérdida de bienes por defectos en el instrumento caritativo original y una consiguiente extinción de los fideicomisarios sin posibilidad de suministrar sus sustitutos.
  54. ^ Hombre pez 2005, pag. 735, las escuelas que habían recibido dotaciones educativas para que los hijos de los pobres aprendieran latín o griego para ingresar a la iglesia beneficiaban a los acomodados; Los padres de los pobres... no fueron acomodados.
  55. ^ Hombre pez 2005, pag. 733d, en otros (casos), los fideicomisarios estaban vivos pero se habían embolsado la dotación.
  56. ^ Hombre pez 2005, pag. 735a, los terrenos de la escuela en St. Bees Cumberland habían sido arrendados por 1000 años, con un arrendamiento adicional de derechos minerales a la familia de los fideicomisarios de la escuela.
  57. ^ Hombre pez 2005, pag. 733b, los fondos caritativos desaparecieron.
  58. ^ Hombre pez 2005, pag. 733a, en otros casos, las escuelas caducaron, pero los maestros permanecieron, aún recibiendo sus sinecuras... los maestros de escuela recibían un salario pero no enseñaban.
  59. ^ Hombre pez 2005, pag. 735b, en la famosa escuela de Pocklington, que tenía una gran dotación donde solo se enseñaba a un niño,... sin embargo, la escuela tenía visitantes nada menos que del St. John's College, Cambridge.
  60. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (59) párrafo (4), INFORME: En el curso de sus investigaciones, su comité ha observado incidentalmente que los fondos caritativos relacionados con la educación no son los únicos sujetos a grandes abusos. La misma negligencia y malversación parecen haber prevalecido en todas las demás organizaciones benéficas;
  61. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (6), TERCER INFORME. Su comité se complace en poder afirmar que en todas las declaraciones y en toda la información que se les presenta, existe la evidencia más incuestionable de que la ansiedad de los pobres por la educación continúa no sólo, sino que aumenta día a día; que se extiende a todas partes del país, y se encuentra igualmente prevalente en aquellas ciudades más pequeñas y distritos rurales, donde los esfuerzos caritativos de las clases más ricas no proporcionan ningún medio para satisfacerlo.
  62. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 133, Testimonio del Sr. William Freeman Lloyd (Factor Blackwell Hall), ¿En su opinión, la educación disminuiría los delitos públicos? – 'No tengo ninguna duda de ello, porque los personajes criminales más culpables suelen ser los más ignorantes'.
  63. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 143, Testimonio de Edward Wentworth (Maestro de Escuela Dominical), ¿Observa alguna mejora en los modales o la moral de los niños después de que llegan a la escuela? "En particular, no conozco ninguna institución mejor calculada para mejorar su moral".
  64. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. (i)c, su Comité también ha observado con mucha satisfacción los efectos altamente beneficiosos producidos en todos aquellos sectores de la población que, asistidos total o parcialmente por diversas Instituciones Caritativas, han disfrutado de los beneficios de la Educación.
  65. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 295b, ciertamente, si la suma de £ 400.000 pudiera dedicarse a ese propósito, todos los niños que necesitaran este tipo de educación podrían recibirla en toda Inglaterra y Gales para no dejar a una persona sin educación en el país.
  66. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. (i)b, un gran número de niños pobres carecen por completo de medios de instrucción, aunque sus padres parecen en general muy deseosos de obtener de ellos esa ventaja.
  67. ^ Brougham 1820a, había alrededor de 12.000 parroquias o capillas de distrito eclesiástico en Inglaterra; de estos 3.500 no tenían vestigio de escuela, dotados, no dotados o dama; no tenían más medios de educación que los que se encontraban en el país de los hotentotes.
  68. ^ Brougham 1820a, pag. En la columna 60, de esas declaraciones se desprendía que ahora se educaban en escuelas no subvencionadas 490.000 niños, y a estos se sumarían unos 11.000 para 150 parroquias de las que aún no se habían hecho declaraciones. En las escuelas subvencionadas se educaron 165.432 niños; haciendo un total (excluidos los 11.000) de 655.432. En Inglaterra parecía que, por término medio, 1/14 o 1/15 de toda la población se encontraba en condiciones de recibir educación.
  69. ↑ Brougham 1820a, columna 60a, las tablas de Breslau, sobre las cuales se realizaron los cálculos en Francia, incluían a niños de entre 7 y 13 años y representaban una novena parte de la proporción de la población que requería educación. Había realizado la laboriosa tarea de comprobar esas tablas mediante los resúmenes que ahora se encontraban ante la Cámara, compendios elaborados a partir de las declaraciones reales de los clérigos, del conocimiento personal de sus propias parroquias; y el resultado fue que, en lugar de ser una novena la proporción de niños que necesitaban educación, en comparación con la masa total de la población, encontró que se acercaba más a una décima parte.
  70. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 490, Daniel Wilson, Ministro de la Capilla de San Juan, Bedford Row. No hacemos que su asistencia sea una condición absoluta, pero entendemos que la escuela es para los niños de familias que vienen a la capilla y, aunque no somos muy estrictos en ese punto, ciertamente anima la asistencia de los padres el domingo.
  71. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 428, Robert Owen, ¿Cuáles son los obstáculos para que los niños reciban enseñanza en las escuelas nacionales? 'El principio sobre el que se basan las escuelas que obliga a los hijos de los disidentes a aprender el catecismo y asistir a la Iglesia establecida los domingos'. ¿Cree que eso impide que muchos disidentes asistan? "No tengo ninguna duda de ello, sobre todo porque muchos disidentes no han tenido padrinos ni madrinas en el bautismo de sus niños y cuando sus hijos se ven obligados a repetir el catecismo de la Iglesia de Inglaterra, se ven obligados solemnemente a repetir falsedades".
  72. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 139, William Johnson – Maestro, Capellán y Contador de la Escuela Nacional Central situada en los jardines de Baldwin. ¿Ha tenido conocimiento de alguna objeción expresada por los padres de los niños enviados a esta institución debido a que usted enseña el Catecismo según la iglesia de ¿Inglaterra? 'Ninguno excepto en un caso y eso se cumplió, fue un niño judío que tenemos en este momento y desde entonces cumple con todas las normas de la escuela'
  73. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (56) párrafo (3), TERCER INFORME, otro punto sobre el cual es importante llamar la atención del Parlamento, se refiere a los dos principios opuestos: fundar escuelas para niños de todo tipo y sólo para aquellos que pertenecen al sistema establecido. Iglesia. Cuando existen los medios para erigir dos escuelas, una sobre cada principio, la educación no se ve obstaculizada por el plan de principios exclusivo que se adopta en una de ellas, porque la otra puede comprender a los hijos de los sectarios. En lugares donde sólo se puede apoyar una escuela, es evidente que cualquier regulación que excluya a los disidentes priva a los pobres de ese medio de educación.
  74. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (6)b, TERCER INFORME, pero surge una dificultad en Inglaterra, que no se encuentra allí (Escocia). El gran grupo de disidentes de la Iglesia escocesa difiere poco, o nada, en doctrina del establishment; sólo los separan ciertas opiniones de naturaleza política más que religiosa, que respetan el derecho de patrocinio, y algunos matices de distinción en cuanto a la disciplina eclesiástica; para que envíen concienzudamente a sus hijos a las escuelas parroquiales vinculadas al Establecimiento y enseñen su catecismo. En Inglaterra el caso es muy diferente;
  75. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (4), TERCER INFORME, su comité está persuadido de que nada puede suplir la deficiencia excepto la adopción, 'bajo ciertas modificaciones materiales' del sistema de Escuelas Parroquiales, tan útilmente establecido en la parte norte de la Isla, siempre desde finales del siglo XVII,
  76. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (1i), TERCER INFORME, Dondequiera que los esfuerzos de los individuos puedan sustentar el número requerido de escuelas, sería innecesario y perjudicial interponer cualquier asistencia parlamentaria.
  77. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (58) párrafo (2), TERCER INFORME, Su comité en esta sesión ha confirmado ampliamente la opinión a la que les había conducido una investigación más limitada hace dos años, sobre la negligencia y el abuso de los fondos caritativos relacionados con la educación... aunque en muchos En algunos casos, esos grandes fondos parecen haber sido mal utilizados por ignorancia o mal administrados por descuido, pero se han presentado algunos casos de abuso.
  78. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (58) párrafo (2ii), TERCER INFORME, De las investigaciones de la comisión a punto de emitirse bajo la autoridad del Parlamento; se pueden esperar muchas ventajas; Su comité no puede evitar esperar que el mero informe y la publicación de los abusos existentes tengan un efecto material para llevar a las partes interesadas a corregirlos, y que incluso la aprensión de la investigación que está a punto de iniciarse pueda, mientras tanto, producir una efecto similar.
  79. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (55) párrafo (1i), TERCER INFORME, la discusión suscitada por el primer informe y los argumentos (a favor del sistema de seguimiento) presentados en el Comité a varios patrocinadores de organizaciones benéficas que fueron interrogados como testigos, han tenido el efecto saludable de ... inculcando la importancia de destinar sus fondos a simplemente educar a un número mayor, que a dar instrucción y otro tipo de asistencia a un número más reducido de niños.
  80. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 425 (55), TERCER INFORME, la discusión suscitada por el primer Informe y los argumentos presentados en el Comité a varios patrocinadores de organizaciones benéficas que fueron interrogados como testigos, han tenido el efecto saludable de mejorar la administración de esas instituciones. Aunque la gestión de estos excelentes establecimientos está necesariamente fuera del control de la Legislatura, sólo mediante los efectos de discusiones tan sinceras se podrán lograr mejoras en ellos.
  81. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (59) párrafo (3), TERCER INFORME, respetando el estado de la educación en general, se debe emitir una Comisión en virtud de una ley del Parlamento, o mediante un discurso a la Corona, con el fin de suplir este defecto.
  82. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. (ii), su Comité ha recibido comunicaciones que muestran la necesidad de que el Parlamento inicie lo antes posible una investigación sobre la gestión de las donaciones caritativas y otros fondos para la instrucción de los pobres de este país y sobre el estado de su educación en general. Su Comité opina que la forma más eficaz y menos costosa de llevar a cabo dicha investigación sería a través de una Comisión Parlamentaria.
  83. ^ McManners 1952, pag. 71, él (Brougham) propuso que el parlamento nombrara ocho comisionados asalariados itinerantes, que trabajarían en cuatro grupos de dos cada grupo. Debían tener poderes para interrogar a testigos bajo juramento, solicitar documentos, personas, registros y escrituras.
  84. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 37, Sr. Thomas Cooke, administrador de la escuela St Giles & St. George Bloomsbury. Supongamos que se propusiera que, sin ninguna alteración con respecto a las niñas ni ninguna alteración con respecto a los ciento un niños que actualmente enseñan, visten y retienen al maestro y su asistente, pero solo haciéndolos enseñar sobre el nuevo método, se debería enseñar a 1200 niños, es decir, a 1100 solo se les enseñó y a 101 como antes se les enseñaba y vestía, ¿qué objeción podrían hacer los fideicomisarios o suscriptores a este cambio? "Creo que ninguno si tuviéramos alojamiento'.
  85. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (1), TERCER INFORME, Pero su comité ha determinado claramente que en muchos lugares se podrían recaudar suscripciones privadas para cubrir los gastos anuales de una escuela, mientras que el costo original de la empresa, ocasionado principalmente por la construcción y compra de la escuela, impide intentarlo.
  86. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (2), TERCER INFORME. Su comité concibe que una suma de dinero podría emplearse bien para suplir esta primera necesidad, dejando que la caridad de los individuos proporcione la provisión anual necesaria para continuar la escuela, y posible para reembolsar el anticipo.
  87. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57) párrafo (3), TERCER INFORME, Si el dinero debería conferirse a comisionados, facultados para llegar a los términos adecuados con las partes privadas que deseen establecer escuelas, o si una cierta suma debería confiarse a las dos grandes instituciones en Londres por promover la educación. Su comité debe dejarse determinar por la sabiduría del parlamento.
  88. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (56)b, TERCER INFORME, en muchas escuelas donde se adopta el sistema nacional (escolarización anglicana), prevalece un grado cada vez mayor de liberalidad, y que sólo se enseña el catecismo de la iglesia y sólo se exige la asistencia al lugar de culto establecido, de aquellos cuyos padres pertenecen al establishment (fe anglicana)
  89. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (57), TERCER INFORME. Su comité ha encontrado motivos para concluir que los pobres católicos romanos están ansiosos por aprovechar las escuelas protestantes establecidas en su vecindad, en las que no se enseña catecismo; tienen la esperanza de que el clero de esa convicción no desanime su asistencia.
  90. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (56)d, TERCER INFORME, En lugares donde sólo se puede mantener una escuela, es manifiesto que cualquier reglamentación que excluya a los disidentes priva a los pobres de ese cuerpo de todos los medios de educación.
  91. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (55) párrafo (1ii), TERCER INFORME, la discusión suscitada por el primer Informe y los argumentos presentados en el Comité a varios patrocinadores de organizaciones benéficas que fueron interrogados como testigos, han tenido el efecto saludable de mejorar la administración de esas instituciones. ... Como la gestión de estos excelentes establecimientos está necesariamente fuera del control de la Legislatura, sólo mediante los efectos de discusiones tan sinceras se podrán efectuar mejoras en ellos.
  92. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (56) párrafo (2), TERCER INFORME. De los resultados, así como de otras fuentes, se desprende que existe una deficiencia muy grande en los medios para educar a los pobres, dondequiera que la población sea escasa y esté dispersa en distritos rurales. Los esfuerzos de los individuos combinados en sociedades se limitan casi por completo a lugares poblados.
  93. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 427 (57) párrafo (3), TERCER INFORME, En los numerosos distritos donde no se puede esperar ayuda de esfuerzos privados, y donde los pobres carecen manifiestamente de medios adecuados de instrucción, su comité está persuadido de que nada puede suplir la deficiencia excepto la adopción, bajo ciertas modificaciones materiales del sistema de Escuelas Parroquiales , tan útilmente establecido en la parte Norte de la Isla, desde finales del siglo XVII,
  94. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 426 (58) párrafo (1), TERCER INFORME, Su comité se abstiene de investigar minuciosamente de qué manera este sistema debe estar conectado con el establishment de la Iglesia (anglicismo). Parece evidente que tal conexión debería formarse; está dictado por una consideración hacia la prosperidad y la estabilidad de ambos sistemas, y en Escocia los dos están mutuamente conectados.
  95. ^ McManners 1952, pag. 72, (el proyecto de ley) pasó a los Lores. Aquí fue castrado, dos de los tres objetos del proyecto de ley, la investigación de la educación de los pobres en general y el examen de los abusos de todas las organizaciones benéficas, fueron rechazados. Se modificó el número de comisionados; no estaban asalariados y eran nombrados por la corona. No debían tener poderes para hacer cumplir la asistencia o exigir la presentación de documentos, ni podían encarcelar o imponer una multa. No podían iniciar procedimientos sino que estaban limitados simplemente a investigar e informar.
  96. ^ Diario de la Cámara de los Comunes 1818, pag. 426, 10 de junio, Royal Ascent. Una ley para nombrar comisionados encargados de investigar sobre las organizaciones benéficas en Inglaterra para la educación de los pobres.
  97. ^ McManners 1952, pag. 73-74, Lord Sidmouth (Secretario del Interior) , en virtud de su cargo, seleccionó a los Comisionados y aunque Brougham ofreció sus servicios, no fue nombrado ni ningún otro miembro del Comité Selecto para la Educación de las Órdenes Inferiores.
  98. ^ Hombre pez 2005, pag. 736, una comisión, conocida como Comisión Brougham, que investigó todas las donaciones caritativas y llevó a cabo una encuesta masiva de casi 30.000 organizaciones benéficas. La Comisión trabajó durante casi dos décadas, produjo cuarenta volúmenes de informes y costó 250.000 libras esterlinas cuando terminó sus esfuerzos. El informe final de la Comisión Brougham apareció en seis partes entre 1837 y 1840 y recomendó el establecimiento de una comisión de caridad, cuya adopción tardó el Parlamento casi veinte años.
  99. ^ Hombre pez 2005, pag. 739, E. El impacto de la Comisión Brougham.
  100. ^ McManners 1952, pag. 72b, (el proyecto de ley) pasó a los Lores. Aquí fue castrado,... la investigación de la educación de los pobres en general... fue rechazada...
  101. ^ Pelar 1819, pag. Columna 1327, Brougham - "en un momento en que se esperaba que el proyecto de ley se aprobara con una cláusula que requería que los comisionados examinaran el estado de la educación en general, ... esa cláusula, junto con otras, fue eliminada".
  102. ^ McManners 1952, pag. 79b, Donde no había escuela, se debía otorgar poder al Gran Jurado, o al párroco de la parroquia, o a dos jueces, o a cinco jefes de familia residentes... exigiendo la construcción de una escuela y la dotación de una maestría. .
  103. ^ Brougham 1820a, Col 89, "Que se conceda permiso para presentar un proyecto de ley para una mejor educación de los pobres en Inglaterra y Gales".
  104. ^ McManners 1952, pag. 79. Los gastos de construcción de la escuela recaerían en los fabricantes que, como clase, contribuían poco a las bajas tarifas; debían mantenerse mediante un gravamen de tipo local.
  105. ^ Washington 1988, pág. 171. Fue retomado a principios de 1821, en la forma modificada de dos proyectos de ley de educación; uno "para asegurar a las clases más pobres una educación útil y religiosa", el otro "para regular y mejorar las dotaciones con fines educativos". Se acogieron con satisfacción las modificaciones para eliminar la amenaza de impuestos adicionales.
  106. ^ Washington 1988, pág. 172, con respecto al control de las escuelas gubernamentales propuestas, Brougham había tratado de conciliar los intereses de los grupos religiosos... Hizo una serie de concesiones a la Iglesia de Inglaterra para obtener el apoyo de ese sector, pero al hacerlo logró para alienar a los disidentes.
  107. ^ McManners 1952, pag. 83. Sin duda, la fuerza de los obispos llevó a Brougham a la conclusión de que sólo podría conseguir los objetivos principales del proyecto de ley mediante grandes concesiones. La Iglesia Nacional dio al proyecto de ley sólo un apoyo tibio y tanto los católicos romanos como los disidentes se opusieron a él.
  108. ^ Corzo 1833.
  109. ^ Señor Althrop 1833.
  110. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 555, Apéndice A – Carta Circular.
  111. ↑ Brougham 1820a, el primer trabajo del comité fue enviar una circular a todo el clero de Inglaterra y Gales; cuyo objeto era llamar su atención sobre una variedad de asuntos relacionados con el presente tema. El clero se dedicó a devolver respuestas a estas circulares; .. Al poco tiempo el comité recibió a casi todos ..; pero, en una correspondencia mantenida con un número tan grande de personas como 11.400, hubo, como era de esperar, algunos morosos; y ascendieron a 600. A estos se dirigió otra circular; con lo cual, como sucedía universalmente en tales casos, su número pronto se redujo considerablemente; y sólo unos 200 ministros seguían morosos.
  112. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. 427, TERCER INFORME, Su comité no ha perdido tiempo en dirigir y supervisar el trabajo de digerir la valiosa información contenida en las Declaraciones, de acuerdo con un plan conveniente, que pondrá a la Cámara en posesión de toda esta información en forma tabular. Han recibido importante ayuda en este y otros objetos de su investigación, de dos eruditos abogados, el Sr. Parry y el Sr. Koe del Tribunal de Cancillería, quienes han dedicado gran parte de su tiempo al tema.
  113. ^ Stephens 1973, pag. 137, Capítulo VII - Educación, Un comité selecto para investigar la 'educación de las clases inferiores' produjo no solo informes generales en 1817 y 1818 que contienen evidencia local y están indexados, sino también un Compendio de declaraciones parroquiales que enumera las declaraciones realizadas. declaraciones de los titulares sobre la oferta educativa de cada parroquia, organizadas topográficamente por condados. Escocia y Gales están cubiertas. El Digest da la capacidad de las escuelas en cada parroquia y distingue las escuelas subvencionadas y no subvencionadas, y las escuelas femeninas y dominicales. También hay "observaciones" que son particularmente esclarecedoras.
  114. ^ Regreso de Rutland 1819.
  115. ^ Bloy 2016.
  116. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 569, Apéndice B – Oficina de devolución deficiente, Whitehall.
  117. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 555b, Apéndice A – Carta Circular, 7° (pregunta) ¿Qué son los Fondos y cómo surgen? ¿Especificar los datos de la Renta del último año?
  118. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 217, a través del Sr. William Allen (Tesorero de la Sociedad Escolar Británica y Extranjera).
  119. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 64 y 294–299, Thomas Biggs, secretario de la Sociedad Lancaster del Oeste de Londres.
  120. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 321, vía John Picton (maestro de escuela de Borough Road School).
  121. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 121, Declaración de Henry Althens, Secretario de la Sociedad de Escuela Dominical Auxiliar del Este de Londres.
  122. ^ Washington 1988, pág. 160, Capítulo 6 – Henry Brougham. Una vez involucrado, Brougham tomó un papel importante y activo en la organización del Comité Lancaster y ocupó la presidencia en ocasiones durante la fase de transición que condujo a la formación de la nueva Sociedad Escolar Británica y Extranjera en 1814.
  123. ^ Periódicos 1818.
  124. ^ Hombre pez 2005, pag. 732, además, llegaron testimonios no solicitados de todo el país de que las donaciones caritativas fueron gravemente malversadas, desviadas y utilizadas para todos los fines excepto la educación de los pobres.
  125. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1818, pag. Apéndices (A) – (B).
  126. ^ Informe de la Cámara de los Comunes de 1816, pag. 579.

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